╲〞精讲多练╲〞教学模式

“精讲多练”教学模式学习资料提高课堂教学效率很关键的一个环节就是教师对教材的处理。课前，我们要认真地备课，做好上课的充分准备，不打无准备之仗。想尽一切办法使全部学生都能积极参与，激发兴趣、调动积极性，在教学重点与难点，注重徘徊，注重方法指导。至于“精讲多练”还是“精讲精练”不能一概而论，更不能“谈讲色变”，而应视教材、视学生的实际情况而定。如何实施“精讲多练”教学模式一、关于精讲多练的几点认识（一）精讲多练的目的精讲多练是为了安排更多的时间让学生练习，从而巩固所学的新知识。（二）什么是精讲精讲就是该讲的要讲得够、讲得透，深入浅出，让学生明白。可不讲的，一定不讲，把问题留给学生思考。该少讲的就不要多讲，尽可能用几句精辟的语言，起到画龙点睛的作用。（三）怎样才能做到精讲要做到精讲，就必须分清哪些该讲，哪些可不讲，哪些少讲。这需要老师准确把握教材和学生。（四）多练的目的通过多练，达到理解和巩固所学知识，培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力。力求举一反三，触类旁通的目的。（五）什么是多练多练就是课堂教学上留给学生更多的练习和思考的机会，不包办代替，在练习中加以指导。多练必须有时间作保证，这就需要有前期的精讲，通过精讲，不占用练习时间。（六）如何多练首先确定哪些知识需要练，哪些简练，哪些要反复练。重点知识要掌握，因此需要反复练习，力求学生真正理解和掌握，只需要了解的知识点，可简练，学生能识别只可。练的形式可以多种多样，应该包括课前预习、课中的设疑提问、种类练习题。总之，要做到精讲多练，就必须要求教师把握教材和学生实际，精心设计教案，课前充分准备。二、具体实施方案（一）加强集体备课 利用集体备课，充分发挥集体智慧，共同讨论教学中共同关心的问题，解决个别教师提出的问题，为教师个人备课、写教案、课堂教学提供参考。集体备课至少要解决以下问题：1、合理划分课时 2、确定单元、章节的教学重点、难点、关键，以及学生实际，重点、难点、关键的地方要多讲，讲得透，并且要多角度设计练习，帮助学生理解、巩固。不该详讲的，不要拖泥带水，不该拓展的，就闭口不提。按照课标要求，每节课的重点是不变的，难点因人而异，因此，教师要十分把握教材，把握学生，才能做到精讲多练。全新的概念或难点要多讲，讲得明白；而学生能独立完成的内容，就应该留给学生思考，不要讲或不要急着讲。另外，该讲的要把握时机，不要出现太慢，也不要出现得太早。3、重点讨论重要课时 每次集体备课都应该详细一节课，这节课是单元重点课时或难教的课时。（二）加强教案检查（三）深入课堂调研，不断优化精讲多练教学模式精讲多练从何开始现在的小学课堂，教学方法真是百花齐放，精彩纷呈。但是，当我们冷静下来，许多课在“精彩”之后却缺少了实效。一堂课40分钟，如果不能好好利用，好好地安排，只能是浪费时间。在平时的上课中，我常常会遇到这样的情况：一堂课下来总觉得时间不够用，既要抓字词，训练篇章，还要拓展训练，忙得很，最后只能蜻蜓点水，面面俱到的结果却是什么知识点都训练不到，效果差得可怜。我们平时总是担心学生这样不懂，那样不懂，一节课都是老师在讲，留给学生思考、讨论、练习的时间很少。总之最后是老师讲得辛苦，学生听得辛苦，却没有效果。要做到课堂实效，应当从精讲多练做起。而这个精讲多练又该如何开展呢？我觉得可从这些方面进行。一、 了解学生“精讲多练”只有四个字，但是只要认真仔细地看，也可以看出，它也是一个生本的体现。精讲主要是为了能留出更多的时间，使学生能有更多的时间练习。学生是课堂的主体。精讲的对象就是这些主体，所以首先要了解学生，了解他们的知识水平，他们的兴趣爱好，性格特点，学习习惯，再确定哪些内容要讲，并怎么讲。最终做到，讲的少，并有效果。“通过多种形式复习生字词。”这是最大的书中的一个教学目标。从中可以看出老师十分地清楚学生的需求，并根据学生的需求开展了一系列的练习。从玩游戏到猜字谜都是为了完成这个目标。当然这也都是在已了解学生的前提下进行的。二、 吃透教材。在上课的时候，特别是六年级的教材，其实是有着很大的难度，但是有时因为时间的原因，以及懒惰的原因，总是在没有吃透教材就匆匆去上课了，不知道重点是在哪儿，难点是在哪儿？讲的效果可想而知是多么的糟糕。王松舟老师的长相思，在整个课堂中，王老师以极其简练的“读”贯穿全文的教学，带领学生一遍遍地读，有层次地体验。通过读，把纳兰性德思乡的情切，思乡的无奈表现得一览无余。这就是成功的精讲多练。但是在这成功的背后，却隐藏着王老师的艰辛。王老师利用网络和藏书，在不到一天的工夫里，就积攒下1万多评鉴长相思的文字。半个月后，又完成了1493字的文本细读心得，才理出了几个思路，如：“你们发现了吗？诗人用了身字；而在词的下片，诗人又用了一个心字。上片的身，下片的心诗人是无意间这样写的吗？在身和心之间，你看到了什么？”从这个例子里我们就可以看见，要做到精讲首先要把教材搞定。三、 过程处处体现多练一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节。最大的书给我们印象最深的就是“刨根揭底”，前面的铺垫后面的练习，这样的安排我想在这一节课中学生已经吃透这个词了。不只如此，在最大的书中我们能处处看见练习，前面的游戏，猜字谜，后面老师提出的一个个问题。如：“岩石哪儿还像一本书？”“雨痕，波痕，伤痕，泪痕，车痕”一节课就是这样反反复复地练习，最终练到孩子们的心里去。课堂讲究实效，从前一直不知道从何做起，在学习了沈大安老师的文本细读，在学习了最大的书，在听了杨丽佳老师的“品词析句”之后我看到了方向。那就是精讲细读。郑板桥的题画诗：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦,画到生时是熟时。”渐渐地我也有先明白了。精讲多练提高课堂效率中国的教育现状令人担忧：一位德国博士生这样说：中国的教师是全世界最能讲的，中国的学生是全世界最能考的。的确如此，课堂上教师滔滔不绝，一讲到底，这是常有的事。就是公开课，偶尔提几个问题，没等学生讲完，教师就急着接过话题讲下去了，即使有耐心让学生讲完了，教师还要重复学生的回答再讲一遍，总以为只要教师讲得多，讲得细，学生就能学得快，学得好。中国的学生能考，这也是不争的事实。一位带队参加国际中学生奥林匹克比赛的老师曾感慨地讲，到了国外，中国学生在会议交流、自由讨论时，大多低着头，沉默不语；勉强发言，也是吞吞吐吐，胆怯畏缩，缺少西方学生的自信和活泼。肯定地说,我们不能否认中国教育取得的伟大成绩。那问题出在哪里呢？我认为存在的主要问题是课堂教学讲风太盛，老师的讲取代了学生的学，剥夺了学生自主学习的权利，学生成了接受知识的容器。针对现实,我们究竟该怎样去做呢?精讲多练是减轻学生过重负担，全面打好学生的素质基础的重要手段之一。在教学活动中，如何发挥教师的主导作用，运用多种方法进行“精讲”，同时注意发挥学生的主体作用，注重精讲与多练相结合，全面提高语文课堂教学质量呢？现谈谈自己的看法： 一、加强集体备课，提高课堂效益集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。在新课程改革刚刚起步的今天，教学中无现成的经验可循。仅凭个人经验，单兵作战，磨时间，耗体力，不能解决实质问题。只有加强集体备课，发挥集体的智慧，共同研究，共同进步，抓好，抓牢教学的主阵地课堂，提高课堂教学的实效和效益。只有对教材理解得透彻，才能彻底弄懂关键性的词语、文章的脉络、作者的思路、教材的重点与难点，从而，能结合学生的具体情况，精选课堂教学的内容。如二泉映月按通常的教法，把记叙阿炳弹奏乐曲的内容和意境作为教学重点。但学生往往对阿炳卖艺的联想和“对透过琴声所联想到的”缺少理解。我在反复琢磨教材后认为，“索果”前必须“追因”。因此，把阿炳在月光下在二泉边从泉水中听到了什么？他想通过乐曲表达出什么？作为教学的重点来“精讲”。学生只有在弄清了阿炳创作二胡曲之前的激荡感情和创作冲动的起因之后（追因），才能水到渠成地理解“二泉映月”谱成的必然性,琴声里饱含着的那么多情感的合理性。再如装满昆虫的衣袋篇幅长，容量大，句子含义深，要在两教时内指导学生学完，就必须让学生带着问题去自学：本文题目的重点是什么？为什么要以“装满昆虫的衣袋”做题目，有什么特殊的意义吗？这样，让学生一开始就抓住重点，去追究文章的实质，让学生把“昆虫”和“法布尔”紧紧联系起来，把“衣袋”和“法布尔的钻研精神”紧紧联系起来。二、针对特点，因文施教在设计教学思路、安排课堂结构、确定教学“精讲”内容时，教师既要根据教材特定的内容，使学生尽快弄懂文意、明确中心，又要顾及教学和训练的不同要求以及教材的形式特点，还要结合学生的实际情况，精心设计，灵活运用。这就要求教师以精练的语言、精心的设问、精确的讲解，把该讲的内容讲清。（一）抓住重点段精讲。一篇文章，总是有详有略、有主有次。如黄河的主人，这篇课文层次清楚，重点突出。我在教学时根据这个特点，采取“少、精、活”的教学方法。即提出要求让学生多读、多想、多体会，放开手脚“少讲”；根据学生认识的不足，突出课文的重点（艄公是凭什么成为黄河的主人的？），主要让学生找出最能体现课文中心的句子？领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。在“少”、“精”的基础上，再通过启发诱导性提问、有感情地评述、想象感人的画面、划出并理解重点词语、复述课文、感情朗读等多种练习形式穿插其中，把课堂气氛促“活”。（二）、围绕中心精讲在教学中，教师要注意抓住中心句，这才能紧扣中心，突出重点。如船长课文中的最后一节“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道”是点明中心的关键句。教学时，可让学生自学全文，然后让学生找出中心句。教师进而设问：“哈尔威就是这样的人”，哪样的人？具体写了什么事？这些事能不能说明“哈尔威忠于职守，履行做人之道”？这样由中心句入手，有重点地讲读课文，使船长忠于职守、舍己救人的崇高形象牢牢扎根于学生的头脑中。（三）突出重点词精讲。小学语文教学中，让学生理解有关词语是十分重要的，有些词能够提示文章的中心。如拉萨的天空一文，讲读课文时，我抓住拉萨天空的“湛蓝、透亮”来教学，我问：“湛蓝、透亮”是什么样子的？为什么拉萨天空会这样的湛蓝、透亮呢？作者从哪几方面写拉萨的天空的呢？这样的天空让你有什么想法呢？最后升华主题。拉萨是一处圣地，它不仅是西藏自治区、的中心，也是中国乃至全世界都关注的地方。如果把它比作一座精美的建筑的话，保持这座建筑的“窗帘”天空的明洁、纯净，就是西藏人民，甚至是全中国人民的责任。（四）紧扣题眼精讲有些文章的题目，本身就揭示了某个中心，叙述也紧紧围绕这个中心展开。如闪光的金子，学生通过预习，了解课文内容后，我紧扣题目中的“金子”进行精讲。先让学生思考：“闪光的金子”指什么？为什么说徐虎的心是闪光的金子？并找出表现徐虎全心全意为人民服务的句子。这样紧紧扣住 “金子”进行综合分析，文章的故事情节、中心思想清晰明了，人物的形象、品格也就更加突出了。三、讲中有练，注意反馈有选择地精讲课文，不但有助于提高课堂效率，而且能挤出更多的时间用于加强学生的基本技能的训练，从而有效地减轻学生课外负担。如北大荒的秋天围绕中心句讲读后，为了使学生形成一个完整的印象，我设计了这样的作业：说北大荒的秋天美，是因为_ 。具体通过（ ）、（ ）、（ ）、（ ）这几个方面来体现 。既总结了课文，又突出了中心。另外，对于讲授的知识，要注意及时反馈，并通过适当调节，以求深化。正由于“精讲”与“多练”的结合，学生的主体作用得到了充分的发挥，较好地求得了课堂上教师的“讲”与学生的“练”这一对矛盾的统一。中科院杨福家院士说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。学生应该是能发光的灯，而不是存储燃料的瓶。教师不应该做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。课堂只有坚持“少讲多练”，才充满生机和活力，教育才显示它的生命力。精讲多练提高课堂效率中国的教育现状令人担忧：一位德国博士生这样说：中国的教师是全世界最能讲的，中国的学生是全世界最能考的。的确如此，课堂上教师滔滔不绝，一讲到底，这是常有的事。就是公开课，偶尔提几个问题，没等学生讲完，教师就急着接过话题讲下去了，即使有耐心让学生讲完了，教师还要重复学生的回答再讲一遍，总以为只要教师讲得多，讲得细，学生就能学得快，学得好。中国的学生能考，这也是不争的事实。一位带队参加国际中学生奥林匹克比赛的老师曾感慨地讲，到了国外，中国学生在会议交流、自由讨论时，大多低着头，沉默不语；勉强发言，也是吞吞吐吐，胆怯畏缩，缺少西方学生的自信和活泼。肯定地说,我们不能否认中国教育取得的伟大成绩。那问题出在哪里呢？我认为存在的主要问题是课堂教学讲风太盛，老师的讲取代了学生的学，剥夺了学生自主学习的权利，学生成了接受知识的容器。针对现实,我们究竟该怎样去做呢?精讲多练是减轻学生过重负担，全面打好学生的素质基础的重要手段之一。在教学活动中，如何发挥教师的主导作用，运用多种方法进行“精讲”，同时注意发挥学生的主体作用，注重精讲与多练相结合，全面提高语文课堂教学质量呢？现谈谈自己的看法： 一、加强集体备课，提高课堂效益集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。在新课程改革刚刚起步的今天，教学中无现成的经验可循。仅凭个人经验，单兵作战，磨时间，耗体力，不能解决实质问题。只有加强集体备课，发挥集体的智慧，共同研究，共同进步，抓好，抓牢教学的主阵地课堂，提高课堂教学的实效和效益。只有对教材理解得透彻，才能彻底弄懂关键性的词语、文章的脉络、作者的思路、教材的重点与难点，从而，能结合学生的具体情况，精选课堂教学的内容。如二泉映月按通常的教法，把记叙阿炳弹奏乐曲的内容和意境作为教学重点。但学生往往对阿炳卖艺的联想和“对透过琴声所联想到的”缺少理解。我在反复琢磨教材后认为，“索果”前必须“追因”。因此，把阿炳在月光下在二泉边从泉水中听到了什么？他想通过乐曲表达出什么？作为教学的重点来“精讲”。学生只有在弄清了阿炳创作二胡曲之前的激荡感情和创作冲动的起因之后（追因），才能水到渠成地理解“二泉映月”谱成的必然性,琴声里饱含着的那么多情感的合理性。再如装满昆虫的衣袋篇幅长，容量大，句子含义深，要在两教时内指导学生学完，就必须让学生带着问题去自学：本文题目的重点是什么？为什么要以“装满昆虫的衣袋”做题目，有什么特殊的意义吗？这样，让学生一开始就抓住重点，去追究文章的实质，让学生把“昆虫”和“法布尔”紧紧联系起来，把“衣袋”和“法布尔的钻研精神”紧紧联系起来。二、针对特点，因文施教在设计教学思路、安排课堂结构、确定教学“精讲”内容时，教师既要根据教材特定的内容，使学生尽快弄懂文意、明确中心，又要顾及教学和训练的不同要求以及教材的形式特点，还要结合学生的实际情况，精心设计，灵活运用。这就要求教师以精练的语言、精心的设问、精确的讲解，把该讲的内容讲清。（一）抓住重点段精讲。一篇文章，总是有详有略、有主有次。如黄河的主人，这篇课文层次清楚，重点突出。我在教学时根据这个特点，采取“少、精、活”的教学方法。即提出要求让学生多读、多想、多体会，放开手脚“少讲”；根据学生认识的不足，突出课文的重点（艄公是凭什么成为黄河的主人的？），主要让学生找出最能体现课文中心的句子？领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。在“少”、“精”的基础上，再通过启发诱导性提问、有感情地评述、想象感人的画面、划出并理解重点词语、复述课文、感情朗读等多种练习形式穿插其中，把课堂气氛促“活”。（二）围绕中心精讲。在教学中，教师要注意抓住中心句，这才能紧扣中心，突出重点。如船长课文中的最后一节“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道”是点明中心的关键句。教学时，可让学生自学全文，然后让学生找出中心句。教师进而设问：“哈尔威就是这样的人”，哪样的人？具体写了什么事？这些事能不能说明“哈尔威忠于职守，履行做人之道”？这样由中心句入手，有重点地讲读课文，使船长忠于职守、舍己救人的崇高形象牢牢扎根于学生的头脑中。（三）突出重点词精讲。小学语文教学中，让学生理解有关词语是十分重要的，有些词能够提示文章的中心。如拉萨的天空一文，讲读课文时，我抓住拉萨天空的“湛蓝、透亮”来教学，我问：“湛蓝、透亮”是什么样子的？为什么拉萨天空会这样的湛蓝、透亮呢？作者从哪几方面写拉萨的天空的呢？这样的天空让你有什么想法呢？最后升华主题。拉萨是一处圣地，它不仅是西藏自治区、的中心，也是中国乃至全世界都关注的地方。如果把它比作一座精美的建筑的话，保持这座建筑的“窗帘”天空的明洁、纯净，就是西藏人民，甚至是全中国人民的责任。（四）紧扣题眼精讲。有些文章的题目，本身就揭示了某个中心，叙述也紧紧围绕这个中心展开。如闪光的金子，学生通过预习，了解课文内容后，我紧扣题目中的“金子”进行精讲。先让学生思考：“闪光的金子”指什么？为什么说徐虎的心是闪光的金子？并找出表现徐虎全心全意为人民服务的句子。这样紧紧扣住 “金子”进行综合分析，文章的故事情节、中心思想清晰明了，人物的形象、品格也就更加突出了。三、讲中有练，注意反馈有选择地精讲课文，不但有助于提高课堂效率，而且能挤出更多的时间用于加强学生的基本技能的训练，从而有效地减轻学生课外负担。如北大荒的秋天围绕中心句讲读后，为了使学生形成一个完整的印象，我设计了这样的作业：说北大荒的秋天美，是因为_ 。具体通过（ ）、（ ）、（ ）、（ ）这几个方面来体现 。既总结了课文，又突出了中心。另外，对于讲授的知识，要注意及时反馈，并通过适当调节，以求深化。正由于“精讲”与“多练”的结合，学生的主体作用得到了充分的发挥，较好地求得了课堂上教师的“讲”与学生的“练”这一对矛盾的统一。中科院杨福家院士说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。学生应该是能发光的灯，而不是存储燃料的瓶。教师不应该做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。课堂只有坚持“少讲多练”，才充满生机和活力，教育才显示它的生命力。数学教学中的“精讲多练” “精讲多练”是体现教师为主导，学生为主体的最重要的教学原则之一。只有精讲多练，才能重点深入，集中时间和精力解决主要问题，培养学生在学习过程中善于抓住主要矛盾，解决问题的能力，从而把书本知识转化为自己内部的知识和能力。如何在数学课堂教学中贯彻“精讲多练”的原则，以下就是我所尝试的一些简单有效的做法： 一、注重讨论理解 众所周知我们的教学是为了达到不教的目的，因此，在课堂教学中应坚持做到：所教的内容，在教师的引导下能让学生独立完成的，就让他们通过自己动手、动脑独立完成。哪怕是一小部分或是那些不能完成的部分，可以在老师的点拨下，组织演示、观察、实验等活动，让学生自己去发现尽可能多的东西。无论在数学的概念教学中，还是在计算的推理分析中，以及应用题数量关系的讲解中，都可以进行学生之间、师生之间的讨论交流。讨论形式有同桌讨论、小组讨论、师生讨论等。教师应把握好讨论的时机，可以在学习重点、讲解难点时讨论，在区别概念时讨论，在判断关系时讨论，在揭示规律时讨论，在解释、释疑时讨论等等，使学生保持探索的欲望，同时还可在讨论过程中培养他们合作学习的能力。例如，在学习“三角形面积公式推导”时，我组织学生进行了小组讨论学习，让学生用手中两个完全一样的三角形，通过拼、摆来探索三角形面积公式。他们有的剪、有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组推导三角形面积公式的方法。接着大家开始了交流，台上学生讲，台下学生不时地加以补充、提问热烈。同学们在交流中学到了知识，在交流中看到可以用很多方法解决同一个问题，在合作中知道了许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须依靠大家的力量，使他们深切地感受到集体合作的重要。 二、讲究数学语言表达 讲究数学语言表达的训练，有利于培养学生的逻辑思维能力，为学生以后不断地探索、创新奠定良好的素质基础。学生有自己熟悉的生活语言，而不能很好地运用数学语言，所以，在进行数学语言表达训练的时候，要为学生的“说”创设一个良好的心理环境，鼓励每一个学生想说、敢想；调动不同层次学生的积极性，互相启发，开阔思路,让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。对学生数学语言的规范进行严格训练，如，对一些关键字词加以区别，同一个问题可以以不同角度，用不同词语来表达叙述，以提高学生学习数学的综合能力。 三、精心设计练习 数学教学中的精讲多练还具体体现在数学的练习中。数学的练习是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。数学练习必须精心设计与安排，因为学生在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。要充分发挥数学练习的功能，设计练习时应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配。例如，在“小数的性质”教学之后，我便设计了这样一组题：请你举出所有“0”都能去掉的小数；请你举出所有“0”都不能去掉的小数；请你举出有的“0”能去掉，有的“0”不能去掉的小数；请你举出与0.05大小相等的小数。看到题目，同学们的思维一下子被激活了，经过独立思考，每个同学都举了许多符合条件的小数。通过这样的训练，不仅发散了学生的思维，还更好地培养了学生独特思考问题的方法。 总之，要想提高四十分钟的利用率，老师讲解就要少而精，把大量的时间还给学生，培养其独立思考问题的能力，发挥其创造性，因为新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，使其纳入自己的知识结构中，才可能成为有效的知识和能力。精讲多练 提高学生学习能力 传统的素质教育要求把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的四有新人，用俗话说就是全能，而现在的素质教育有了新的定义：立足本学科，要学生掌握该学科要掌握的知识，培养本学科该达到的能力。这对传统教学又是一个新的要求，新的挑战。这对学生的学和教师的教都提出了新的要求。一、转变观念，明确教学任务。教学过程必须与学生的认知过程相一致，即“先生教学生，中心点是学生”，才能保证学生的“学”。瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”这样才能促进学生通过学习，实现由“学会”到“会学”。所以，我们在钻研教材，制定教学目标时，必须使之与学生的需求相一致。可现在教师在制定教学目标时偏重了知识目标，而轻视了技能目标与情感目标。在教学的过程中只考虑了如何教给学生，教给学生们些什么知识，而忽视了如何指导学生学，让学生自行学。于是就造就了学生的学习能力低下。俗语说的好:“良好的开端是成功的一半。”为了提高学生的学习能力，首先是我们教学师的观念要转变。在教学目标制定初就应体现“学生为主，教师为辅”的原则。二、激发兴趣，挖掘学习动力。兴趣是与人的愉快情绪相联系的认识倾向性。兴趣是在需要的基础上发生和发展的，需要的对象即兴趣的对象。兴趣使人对有趣的事物给予优先注意，积极地探索，并产生情绪色彩和向往的心情。兴趣是人类认识事物和从事活动的巨大动力。人的兴趣对未来的活动起准备作用，对正在进行的活动起推动作用，对活动的创造性和创新性起促进发展作用，对注意起激发与保持作用，对智力起开发作用。根据学生好动、喜欢探究的特点，有的活动可鼓励学生自行完成。虽然一节课下来，有的学生没能找到正确答案，可自身也去探索过。亲口尝梨的滋味乐趣无穷。学生亲自做实验，胜似老师讲千遍。小学生的知识少，抽象思维能力处于刚开始形成阶段，注意力不容易长时间集中。根据小学生这些特点。课上的教具一般尽可能大，颜色既要鲜艳而又分明，观察时要给学生留有比较长的时间，教学过程中要注意必要的重复出现，看不见的事物设法使之看得见、看得清。 三、创设情境，提供练习场所。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教会学生能借助已有的知识去获得新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”在教学过程中，要学生能借助已有知识去获取新知识，就必须要给予学生一定时间、空间，放手让学生自行去研究、去探索，而教师尽量做到少讲，能不讲时就不要讲。同时在教学的过程中，教师必须有师生平等，民主教学的意识，形成民主平等的师生关系。在教育教学中，要鼓励学生质疑，发表不同意见，尊重学生的看法，保护学生的积极性，保证学生具有安全感。四、课后延伸，加强实践应用。学习新的知识，就要鼓励学生在生活中加以应用，努力使每一个孩子都有表现的机会，人人都有成功的体会。但在课堂上时间是有限的，我们不可能让每个学生都能参与。还有一些实验也需要一定的时间进行。在培育的过程中学生不但回顾了已学过的知识，而在实践的过程中获取了新知识，培养了学生的动手动脑能力，逐渐养成良好的科学态度，增强了学习的兴趣。在教学时我经常鼓励学生举一反三、触类旁通。让学生把刚学到的知识、技能或本领，从一个情境迁移到另