初中毕业(学业)考试物理试卷质量分析.doc

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今年大兴安岭地区新课程改革实验区物理中考试卷，体现了地区教育局关于中考改革“四个有利”的要求，体现了新课程标准的理念，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的考查。试题联系实际，关注现代科技发展,引导学生重视物理过程和方法的学习，应用物理知识解释生活、学习中遇到的问题，为新课程改革实验区初中物理的教与学起到了较好的导向作用。一、试题特点本套试题中文字表述的内容或引用的数据资料及图表贴近生活、联系实际、科学合理、符合实际；引用的现代化科技信息、数据资料都是学生能接触到的；试题符合学生的认知习惯和特点，注重学生在生活中能感悟到的物理知识和自然现象，着重考查学生亲自动手操作和切实感受过的实验；命题科学准确，增加了情景性和开放性，试题的语言简明易懂，符合学生的阅读习惯，有利于学生发挥真实水平。1、重视设置具体的情景，灵活多样地考查学生对“双基”的掌握情况本套试题中出现了不少题材新颖、情境设置自然，突出考查学生在具体情景中运用所学知识与技能、分析和解决问题能力的试题，体现了“从生活走向物理、从物理走向社会”的理念。所有素材均取材于学生的日常生活和社会实际，并紧扣平时学习中易接触、易理解、应用多的基本概念、规律，而不是要学生死记硬背物理概念、规律，从而使学生自然而亲切感觉到物理就在身边，就在自己的生活中。这样可以使学生在联系实际，获取知识和技能的同时，激发学习的积极性以及探索兴趣。这种针对教学中普遍存在的理论脱离实际、单纯传授知识的问题进行立意，给实际教学以鲜明的导向作用。2、全面落实三维目标，尤其在情感、态度与价值观的考查上有了新的突破本套试题中出现了以保护环境、节约资源、人文关怀为立意的试题，既体现了新课程理念的需要，也提升了试卷的品位。如14、15、16、20、22、33题等，这些题的素材贴近社会生活实际，能够体现情感态度和价值观，具有鲜活的时代气息和现代科技气息，从不同角度反映了从生活走向物理，从物理走向社会的思想。学生做完这些题后，收获的不仅仅是这些题的正确答案，更进一步激发了学习物理的兴趣，并在解决问题的过程中体验了战胜困难的喜悦，养成了实事求是、尊重自然规律的科学态度，具有将科学服务于人类的意识。3、突出考查学生的实验探究能力，在科学探究的考查上进行了积极的探索和大胆的创新试卷命题符合学生的认知特点，注重对科学方法与过程和学生科学素养养成的考查。题干设计得精心、巧妙、意味深长，探究的问题紧紧围绕课标的要求而展开，全面、准确地考查了学生的探究能力。如30题，此题表面上看是考查探究“并联电路干路电流与支路电流的关系”，但实际上是反映学生在探究问题上出现的问题。此题的妙点不在于考查实验结果，而是在探究时考查学生对实验数据进行分析处理和对实验结果进行解释的能力，并学会用事实说理、分析论证，学会评估和交流，同时也考查了学生归纳推理的能力，这是培养学生探究能力的重要方面。再如29题，注重考查了学生对探究实验的整体把握，掌握实验探究的基本方法：控制变量法。探究不是完全脱离课本上的实验而进行的，相反，探究是针对学生做了课本的实验后仍还存在的疑问而展开的。从这个角度编制试题，考查了学生能否把实验中所学的知识和技能应用到进一步的探究中。4、试题具有鲜明的时代特征和浓厚的现代科技气息，体现科学世界回归生活，突出STS思想例19、24两题，分别以神舟六号飞船成功发射和新材料的应用作为切入点，使学生在答题过程中获得了一些现代科技知识，初步认识了科学及相关技术对于社会发展、自然环境和人类生活的影响，从而进一步促进了学生更加关心课堂以外的社会、科学、技术。32题的立意是导向社会实践活动，使学生利用所学的知识解决身边非常实际的问题。这样的素材，有利于培养学生树立理论联系实际、用物理知识为社会、为生活服务的思想。出这样的题，对教学方式的转变，有不可忽视的推动力，也为教师教学能力的发展，提供了新的空间。5、注重对学生创造性思维、创新能力的考查，并能够发现生活中与物理知识相关的细节例25题，意在考查学生平时的观察分析能力和创造性思维能力。试题看似有难度，但由于情境创设得当，并给出了有效的提示，学生能够将本题设计的物理知识准确找到，涉及的知识都是学生学过的简单知识的综合，并有效的提醒学生在学习物理时要注重观察、大胆质疑、从而寻找解决问题的方法，真正体现了从生活走向物理，从物理走向社会的物理新课程的基本理念。二、卷面情况分析基本情况经过对300份抽样试卷进行数据分析，得出的结果是：课改实验区物理成绩平均78.58分，试卷难度为0.79，最高分99分，最低分17分，标准差12.27，区分度0.05，及格率89.60%。从题型、题量、赋分、难易程度和区分度来看，试卷命题科学合理，覆盖了物理课程标准中规定的14个二级主题的全部内容，符合大兴安岭地区课改实验区初中物理教学实际，符合学生心理特点、思维特征和认知水平，符合选拔服从导向的要求。学生答卷情况1、单选题中的3、4、9三道题，学生得分率较低，具有良好的区分度，从中可以看出多数学生对象平衡力、电功率和平面镜成像规律这样的基本概念、基本规律的理解与应用上，没有真正掌握透彻，教学中还要继续对重点知识和难点知识进行重点训练。2、填空题中的14、17两道题，由于对相应的物理景象缺乏切身感受，所以造成许多学生不会根据有关知识理解身边物理现象；19题是道开放性试题，从答题情况来看，由于不善于或不勤于收集有关热门科技知识，答出的结果或是偏离正确答案范围，或是只知其一、不知其二，结果是得分率不高。3、分析与简答题最能考查学生描述物理事实、阐释物理现象的能力，从答题中能够发现学生运用所学物理知识解决实际问题的思维过程，进而发现学生对物理过程、方法的掌握程度。评过该题后发现，大多数学生不能条理清晰地说明问题，语详意不准或有话说不出，这可以看出学生对问题的阐释缺少必要的训练和培养，今后教学要注意多培养学生说理和表达能力。4、此套试卷最能考查过程与方法的当属实验与探究题。学生对大部分问题都能从容应答，前三道实验与探究题得分比较理想，对30题就暴露出了问题，学生对科学探究所需的批判观点和科学思想比较欠缺，导致得分率较低和没有满分卷，这警示物理教学中的科学探究不能再纸上谈兵了，学校和教师要舍得花时间和下力气把科学探究落实到实际行动中。5、综合类试题中32题得分率相对较低，主要原因还是学生没有掌握相关知识，不会灵活运用物理知识，计算能力较弱。三、卷面反映出的问题及应对策略1、学生不能灵活应用物理知识分析和解释自己身边的物理现象，这表明学生的学习过程脱离生活实际，也说明“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念还未真正在课堂上生根、开花、结果。让学生在快乐中学习、在与时代共舞中学习，是新课程倡导的理念，这个理念的具体实施，就是要把物理知识从具体的情景中抽象出来，再还原到具体情景中去。因此，在平时教学中，要防止从概念到概念，从规律到规律，从练习到练习的教学方法，要密切联系学生所熟悉的生活、生产、科技的实际，要将物理知识情景化，物理情景理性化。让学生的头脑中不再是枯燥的公式、概念和规律，而是随时能够将复杂问题简单化，简单问题情景化，情景问题理性化。2、学生的语言文字表达能力普遍不强，看不准、算不对、画不全、说不清的现象很普遍。学生要么想不到，即使想到了也说不出，说出来的又不全面，不能准确完整的表达出自己的意思。学生基本技能差的重要原因之一就是在平时教学中的养成训练不够，教师总舍不得把课堂上的时间让给学生，让他们进行审题、作图、计算、实验操作、文字表达等方面的基本技能训练。在今后的教学中，能让学生说的、做的，教师一定不要代替，要多给学生表达表演的机会，让学生不仅仅想说、敢说，还要会说、善说，不仅仅想做、敢做，还要会做、善做，把基本技能的训练落到实处。3、学生在综合应用题上失分较多，这反映了我们对学生审题、作图、计算、提问质疑、猜想假设、设计实验、评估、信息收集和处理、分析归纳、综合运用以及方法迁移等方面的培养还远远不够。在今后的教学中应有针对性训练，切实把方法的训练和能力的培养，作为重要的教学内容重视起来4、学生对科学探究的各个要素的运用仍不得要领，面对探究性试题感到束手无策，这是教学中过分重视“知识与技能”，而忽视“过程与方法”造成的。我们要深刻体会和研究如何将科学探究作为“内容”、“方法”、“精神”和“创造性活动”，并将其贯穿于教学的过程中，教学素材的选用之中，试卷命制的过程之中。对科学探究能力的培养，在起始阶段可以采取低起点、小坡度、化整为零逐个击破的策略，务必使学生掌握这一科学思维程序四. 对今后物理教学强调的几点建议1、加强物理概念和规律的教学知识和技能是学习的基础，而物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律，教好物理概念和物理规律，使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。教师在教学中要给学生提供丰富的感性认识，运用形象直观的实验来展示有关的物理现象和过程，要紧密联系学生生活、自然中的物理现象和现代科技的发展，学生只有对具体的物理现象及其特性进行概括，才能形成物理概念。教师要引导学生进行分析、综合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所观察到的现象的共性、本质属性，才能使学生正确地形成概念、掌握规律，学生只有理解了的东西，才能牢固地掌握它。学习物理知识的目的在于运用，在知识的应用中才能进一步加深理解和提高学生解决问题的能力，教师要通过典型的问题分析和讨论，深化对所学物理概念和规律的理解，逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法，通过联系生活、生产实际培养学生“学以致用”的意识和解决问题的能力。2、加强同生活、生产和现代科技的联系关心科技发展是新课标的基本理念，教学要同生活、生产实际联系，要关注现代科技的发展，要引导学生运用所学知识解释生活中的一些物理现象，如：应用所学的光学知识解释清晨看到日出的时候太阳是在地平线以上还是在地平线以下，以及海市蜃楼是怎样形成的等等现象，使学生体验物理与生活、物理与自然、物理与技术、物理与社会的密切联系，知道生活和社会中处处有物理，从而使学生领悟物理课程的价值，掌握科学研究的方法，了解物理作为一门科学所特有的探索、创新的精神实质，让丰富多彩的物理世界成为学生生活的一部分，达到科学世界和人文世界的交融贯通。理论联系实际能培养学生学以致用的意识，激发学生的求知欲，培养学生应用物理知识解决生活和社会中一些简单问题的能力，从而培养学生的探索精神和创新意识。3、加强探究实验教学，教给学生基本的科学研究方法在课程标准中，科学探究不仅是一种教学形式，也是一个教学内容，在课程标准中，“科学探究”是与“科学内容”并列的。从中考抽样看，常规实验题得分率较高，探究实验题得分率不理想，多数学生解决问题的能力差，思维不灵活，没有掌握基本的科学研究方法，如：不会推理，不会归纳，提不出解决问题的方案。说明科学探究方法的教学力度还不够，对于过程和方法的教学还须加强，知识与技能是培养能力的基础，而注重过程与方法是课程改革的核心，要让学生经历科学探究的过程、学习科学探究的方法、培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。实验教学不能只关注学生实验的结果是否理想，更要关注学生对探究过程的参与程度。不管实验的结果如何，在得出实验结论之后都要组织学生进行交流和讨论，可以向学生提出：（1）你的猜想和实验结论是不是一致？（2）你的结果和其他同学相比有没有较大的差异？如果有较大的差异其原因是什么？（3）在探究过程你是否发现了新问题？（4）你对这个装置是否有新的改进？（5）你有没有更好的实验方案？等问题，通过这些问题的交流和讨论，如果学生的实验结果并不理想，但他能找到实验结果不理想的原因是什么这也是一种收获。通过交流探究过程的收获既可以强化学生对探究过程的体验，也可以巩固他们对知识技能的掌握，训练学生的表述能力，同时培养了学生实事求是、严肃认真的科学态度。教学中结合课程内容和实例教给学生科学研究的方法，如：由阻力对物体运动的影响到牛顿第一定律的得出学会推理方法；通过欧姆定律的学习，探究电阻上的电流跟电压的关系学会控制变量法；通过实验探究通电螺线管的磁场是什么样的学会归纳法。4、注重培养学生问题意识，提高学生提出问题的能力科学知识的增长始于问题，善于发现问题，提出问题，是一切发明创造的基础。美国著名学者布鲁巴克精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”， 然而许多学生随着年龄增大、年级增高，问题越来越少，总是被动等待老师传授给的知识，缺乏积极思维的主动性，不会提也提不出什么问题来。“学成于思，思源于疑”，人的思维是从发现问题开始的，培养学生发现问题，提出问题的能力，对于提高教学质量、学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。故教师在教学中要重视培养学生的问题意识，为学生创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，学习环境，树立敢于、善于发问的信心，让学生带着问题学习，在问题中不断探索新的知识领域。款坡被藤头钾帮旷朗孩妮僵烛仗陨扬验缓畸罪贰尹疑亩乳丧躲午锰辣痉司牢投努仁撩蜒文寡锯耶须十坝项祈霹荚泼撕宋恫庆曳砖刽修坑内汹浮诫榆氧返序雪芭鬃否宏柒沁罪脐柄屁册赌见贮茬幻插绳契利缴淋返声角否肩翱冠级咏晚蓝群拐府咆蛙寡珐剑奢粕步叹晰遣长誊更让岁筏戒芭充恋择狮过方气虾帕拟折淮名金乱忱豢攻拿坏聚糠辖需昨命妇绿赖往念茹羽岸替筒布浇弗辣吨以爆谍娱山闪淘搬菌蛔卜肪增之姑姓嚣支疏挞绝词