（思想政治教育专业论文）论“情感与理性”在高校思想政治教育中的和谐统一.pdf

论“情感与理性刀在高校思想政治教育中的 和谐统一 思想政治教育专业 研究生：解英丽指导教师：余华 摘要：情感和理性的和谐统一对高校思想政治教育具有重要意义，但目前 高校思想政治教育中出现了一些情感与理性失衡、冲突的现象，大大降低了高 校思想政治教育的成效。本文分五部分论述情感与理性在高校思想政治教育中 的关系、和谐统一途径等。第一部分为前言，主要论述了本论题的相关研究现 状，确定了研究的思路、基本内容和创新点。第二部分从分析情感和理性的涵 义入手，厘清高校思想政治教育中的情感教育和理性教育的概念、重要性和内 容，指明情感教育和理性教育在高校思想政治教育中整体上是和谐统一的，但 目前也出现了一些失衡和冲突的现象。第三部分论述了情感和理性在高校思想 政治教育中的冲突、危害及原因。情感和理性在高校思想政治教育中的冲突和 矛盾，影响和阻碍了思想政治教育目标的实现，使思想政治教育理论理想化教 条化、教育过程缺乏生机活力和理性统筹、思想政治教育结果有效性不高。导 致它们冲突的原因主要有理论研究不足、教育者自身素养的匮乏和脱离了当前 受教育者的现实需要以及思想政治教育环境的复杂影响。第四部分分析了在高 校思想政治教育中实现情感与理性的和谐统一的必要性和可能性，明确二者的 和谐统一是思想政治教育目的的体现、理想的追求和精神的彰显，也是教育对 象潜质和教育者素质、能力的支撑。第五部分从改善理论研究、教学实践、教 育者素养、受教育者主动性和优化环境等方面提出了实现情感与理性在高校思 想政治教育中和谐统一的对策。 关键词：情感教育理性教育高校思想政治教育和谐统一 o nt h eh a r m o n i o u su n i t yo fe m o t i o na n dr e a s o ni n i d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o ni nc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s m a j o r s i d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n g r a d u a t es t ud e n t ：x i ey i n g l ig u i d a n c et e a c h e r ：坛h u a a b s t r a c t sr e a l i z i n gt h eh a r m o n i o u su n i t yo fe m o t i o na n dr e a s o nb e a r sg r e a t s i g n i f i c a n c ei ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s t h i s t h e s i sc o n s i s t so ff i v ep a r t st oa n a l y s i st h eg e n e r a lr e l a t i o nb e t w e e ne m o t i o na n d r e a s o ni ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ， 嬲w e l l a s t h es o l u t i o n so fa c h i e v i n gt h eh a r m o n i o u su n i t yo fe m o t i o na n dr e a s o ni n i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s i n t r o d u c t i o n , t h e f i r s t p a r t ， m a i n l yi s c u s s e st h er e s e a r c hs t a t u so ft h i sp r o b l e m ， a n dt h e n d e t e r m i n e st h er e s e a r c ha p p r o a c h ，b a s i cc o n t e n ta n di n n o v a t i o no ft h i sp a p e r t h e s e c o n dp a r t ，s t a r t i n gw i t ht h ea n a l y s i so ft h ec o n n o t a t i o n so fe m o t i o na n dr e a s o n ， e l a b o r a t e st h ec o n c e p t s ， i m p o r t a n c ea n dc o n t e n t so fe m o t i o n a la n dr a t i o n a l e d u c a t i o n g e n e r a l l ys p e a k i n g ，t h er e l a t i o nb e t w e e ne m o t i o na n dr e a s o ni n i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si sh a r m o n i o u sa n d u n i f i e d h o w e v e r ，i nt h ec u r r e n tc o l l e g ei d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n ，t h e r e s t i l le x i t st h ei m b a l a n c e da n dc o n f l i c t i v ec o n d i t i o nb e t w e e ne m o t i o na n dr e a s o n t h et h i r dp a r te x p o u n d st h ec o n f l i c t sb e t w e e n e m o t i o na n dr e a s o na n dt h e i r h a r m f u l n e s s ， a sw e l l 懿t h er e a s o n st h a tc a u s et h e mi nc o l l e g ei d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n t h e s ec o n f l i c t sa n dc o n t r a d i c t i o n si n f l u e n c ea n db l o c kt h e a c h i e v e m e n to fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no b j e c t i v e s f u r t h e r m o r e ，t h e y u c a u s et h et h e o r e t i c a li d e a l i z a t i o na n dd o g m a t i s mi ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n ，t h el a c ko fv i t a l i t ya n do v e r a l lp l a n n i n gi ne d u c a t i o n a lp r o c e s s ， a n d t h ei n e f f i c i e n c yo fr e s u l t si ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n t h er e a s o r l st h a t t r i g g e rt h e i rc o n f l i c t sm a i n l yi n c l u d et h ei n s u f f i c i e n to ft h e o r e t i c a ls t u d y ，t h e e d u c a t o r s s h o r to fs e l fa c c o m p l i s h m e n ta n dt h e i rs e p a r a t i o nf r o mt h er e a ln e e d so f t h ec u r r e n te d u c a t e e s ，a sw e l la st h ec o m p l i c a t e di n f l u e n c ef r o mt h ee n vi r o n m e n t p a r tf o u ra n a l y z e st h en e c e s s i t ya n dp o s s i b i l i t yo fr e a l i z i n gt h eh a r m o n i o u su n i t yo f e m o t i o na n dr e a s o n t h i sn o to n l yi st h ee m b o d i m e n to ft h ea i m ，i d e a lp u r s u i ta n d s p i r i to fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ， b u ti st h es u p p o r to ft h ep o t e n t i a lo f e d u c a t e e sa n dt h eq u a l i t i e sa n da b i l i t i e so fe d u c a t o r s t h el a s tp a r tp u t sf o r w a r d s t h es o l u t i o n so f a c h i e v i n gt h e h a r m o n i o u su n i t yo fe m o t i o na n dr e a s o ni n i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c m i o ni nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s i no r d e rt or e a l i z e t h eh a r m o n i o u su n i t yo fe m o t i o na n dr e a s o ni ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n i nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，w em u s t ：f i r s t l ys t r e n g t h e nt h e o r e t i c a lr e s e a r c h ， e s t a b l i s hs c i e n t i f i cc o n c e p t ；s e c o n d l yi m p r o v et h ee m o t i o n a la n dr m i o n a lq u a l i t i e s o ft h ee d u c a t o r s ；t h i r d l yr a i s et h ea c t i v i t ya n dc r e a t i v i t yo ft h ee d u c a t e e s ，a n d i m p r o v et h e c o u r s ep r a c t i c e ；a n df i n a l l yo p t i m i z et h ee d u c a t i o n a le n v i r o n m e n t k e y w o r d s ：e m o t i o n a le d u c a t i o n ；r a t i o n a le d u c a t i o n ；i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o ni nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ；h a r m o n i o u su n i t y i i i - j o ， 一、剐吾 ( 一) 问题的提出及选题的意义 环视当前高校大学生群体，我们不得不承认大学生群体的种种行为反映出 相当严重的病态。近年来，“我爸是李刚 、药家鑫案等事件时而见诸报端， 引人忧虑，唤人沉思! 究其原因，在我们的教育中情感与理性的作用有失偏颇 是重要方面。应试教育使中小学本应重视的情感教育被严重忽视，以致学生没 有被正确引导的不良情绪在迈入成年以后爆发式的宣泄。本应在大学阶段加强 培养的理性教育也因为种种原因没能与情感教育紧密结合，大学生不理性爱国 常被别有意图的人所利用。 教育现实问题的凸显向我们清晰地昭示出情感教育与理性教育及其在思 想政治教育过程中的和谐统一，对于高校思想政治教育是非常重要的。对于情 感教育与理性教育在思想政治教育过程中的和谐统一研究，可以进一步拓展大 学生思想政治教育的研究领域，丰富和发展大学生思想政治教育的理论研究。 对这一课题的研究也适应当代大学生的政治思想特点和情感需要，解决大学生 群体现实存在的理性与情感失衡问题，有利于提高高校思想政治教育课的吸引 力和说服力，提高高校思想政治教育的有效性。 ( 二) 本课题的相关研究现状 对于情感与理性的研究关涉哲学、社会学、伦理学、教育学等学科领域。 关于情感教育和理性教育在高校思想政治教育中的和谐统一的研究，到目前为 止还比较少，已有的研究主要涉及情感与理性的关系、情感教育在大学生思想 政治教育中的研究。 1 外国研究成果 理性教育的历史可以上溯到古希腊时期，到了近代，康德、黑格尔、赫尔 巴特等都从不同角度对理性教育提出了自己的观点：现代的理性教育观代表有： 皮亚杰研究理性教育观的生物学方法、巴格来为代表的要素主义理性教育观。 但是这以前大部分的理性教育都抵触甚至否定情感等非理性因素对教育的作用 和意义，直到布鲁纳在论左手性思维一直觉能力、情感和自发性提出在理 性之外，还要重视直觉、情感等因素的作用，才使理性教育趋于全面。在外国 教育史上，裴斯泰洛齐最早提出，要对儿童实施“爱”的教育，但不是无原则 地放纵。圆 2 中国研究成果 蒙培元在情感与理性 中从哲学的角度对情感与理性的关系进行了重 点探讨，提出情感与理性是统一的，而不是二元对立的。陈濯在论思想政治 工作理性教育与非理性教育的辩证统一中阐述了理性教育和非理性教育是 辩证统一的关系，并且提出在思想政治工作中要辩证处理二者间的关系。卢黎 歌、薛华在试论爱国精神表达的情感与理性 中指出，爱国主义教育应该 充分体现爱国主义情感和理性辩证统一的特点，把爱国主义情感教育和理性教 育有机结合。王瑛，曲士英在理性与情感在思政教育中的地位及作用 中 论述了思想政治教育是理性教育和情感教育的统一，也只有实现理性与情感的 统一才能真正推进思想政治教育。田文珊在论教育情感和教育理性在教育过 程中的统一o 中从教育学角度提出教育情感和教育理性在教育过程中是统一 的，并提出了二者统一的必要、结果和统一路径。 上述各位学者的研究分别从不同角度对于情感教育和理性教育及其关系 进行阐述，强调了二者在教育过程中的价值与作用，但将情感教育和理性教育 具体运用于高校思想政治教育中的理论成果相对较少。因此，本文将从这个角 度展开对情感与理性在高校思想政治教育中的研究。 布鲁纳著。彭证梅译论左手性思维一直觉能力、情感和自发性f m 】上海：上海人民出版社。2 0 0 4 9 夏之莲译裴斯泰洛齐教育论著f a l 北京：人民教育出版社，1 9 9 2 ：3 1 2 蒙培元情感与理性i m 北京：中国社会科学出版社，2 0 0 2 1 2 o 陈濯论思想政治工作理性教育与非理性教育的辩证统- i j l 探索，2 0 0 6 ( 4 ) ：1 0 1 卢黎歌，薛华试论爱国精神表达的情感与理性【j 】思想理论教育导刊2 0 0 9 ( 2 ) 王瑛，曲士英理性与情感在思政教育中的地位及作用【j j 中国成人教育2 0 0 7 ( 8 ) o 田文珊论教育情感和教育理性在教育过程中的统- - d 太原：山西大学2 0 1 0 2 ( 三) 本文的研究思路、基本内容及创新点 1 研究思路 首先，阅读思想政治教育的相关原著以及其它的相关书籍。其次，网上查 找、研读国内外关于论述思想政治教育、情感教育和理性教育以及两者关系的 学术论文。第三，分类整理、筛选资料。第四，制定出比较粗略的写作提纲。 ，第五，按照论文写作的进度表完成论文的相关章节。第六，完成论文一稿后与 导师沟通交流，反复修改，最终形成较好的论文。第七，校对引文、注释、参 考文献。最后对论文进行文字加工，做到文笔流畅，定稿。 2 基本内容 第一部分，前言。第二部分高校思想政治教育中的情感和理性概述。对高 校思想政治教育中的情感教育、理性教育及其关系进行论述。第三部分，从情 感与理性在高校思想政治教育中冲突的现象、危害及原因分析。第四部分，情 感与理性在高校思想政治教育中的和谐统一的必要性和可能性。第五部分，提 出了相应的促进二者和谐统一的对策。主要是从理论研究、教育者情感与理性 素养培养、教育对象积极性的调动、教学实践及高校思想政治教育环境五个方 面进行了阐述。 3 创新点 目前，不同学科的学者分别从不同角度对于情感和理性及其关系进行了研 究和阐述，强调了二者在教育过程中的价值与作用，但将情感和理性具体运用 于高校思想政治教育中的研究面不够宽广，至今为止没有出版相关专著，论文 也较少。本文将从这个角度展开对情感与理性在高校思想政治教育中的研究， 系统的分析了情感与理性在高校思想政治教育中的和谐统一关系、失衡危害、 冲突原因、和谐统一的必要性和可能性及统一对策，选题具有一定的创新性。 二、高校思想政治教育中的情感和理性概述 情感与理性的协调统一对于高校思想政治教育具有重要的意义和作用，但 是，这种意义和作用的现实践行则要通过在高校思想政治教育中进行情感教育 和理性教育来实现。 ( 一) 高校思想政治教育中的情感 1 高校思想政治教育中情感、情感教育的概念界定 情感在不同的学科领域有不同的内容。辞海对其解释为：“情感是指人 的喜、怒、哀、乐等心理表现 。我国著名德育专家朱小蔓认为：“情感是 主体以自身精神需求和人生价值为主要对象的一种自我感受、内心体验、情境 评价、移情共鸣和反应选择。 不同学者也都对情感下了各种定义，为我们了 解情感内涵提供了借鉴和参考。总体上说，情感是在社会活动中产生的，与主 体需要被满足程度相关联的一种人的主观体验，属于人的一种复杂的心理现 象。人的情感根据不同的划分标准可分为积极情感、消极情感和中间状态，或 者划分为高级社会情感、低级情感和中间层次三种。当人的需要被满足时，主 体就会产生一些积极情感，比如愉快、感动、满意等：相反，如若人的需要没 有得到满足，主体就会产生一些消极情感体验，比如悲伤、失望、厌恶。符合 社会需要的高级社会情感主要包括道德感、理智感和美感，情感教育的重要任 务之一就是培养人的高级社会情感。 关于情感教育的涵义，学术界也是众说纷纭。鱼霞认为：“情感教育是通 过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控 能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健 全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都 得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。一固莫雷认为：“情感教育 是根据人的成长发展的规律和现代社会对人的情感素养提出的要求，是人们对 客观世界的主观体验 。综上，情感教育是指在教育过程中，运用情感教育手 。辞海嗍上海：辞书h 版社1 9 8 9 ：9 8 0 t 朱小蔓情感是人类精神生命的主体力量i j 】南京：南京林业大学学报，2 0 0 1 ( 3 ) ：5 9 - 6 0 鱼霞基础教育新概念情感教育【m 】北京：教何科学出版社1 9 9 9 4 ：1 6 o 奠雷教育心理学【m 】广州：广东教育出版社，2 0 0 1 ：1 8 9 4 段，培养学生的高级社会情感、提高他们的情绪调控能力，以提高教学效果， 促进学生的全面协调发展。情感教育是完整教育必不可少的组成部分，它既是 一种教学手段，又是教学目的之一。 高校思想政治教育的情感维度内容广泛，涉及教育则主要表现为高校思想 政治教育中的情感教育。学界关于高校思想政治教育中的情感教育涵义也各不 相同，总体上可包括以下几个方面： 首先，情感教育是高校思想政治教育的重要内容之一。高校思想政治教育 的对象是现实的富有情感的完整的人。培养学生的思想政治品德情感是高校思 想政治教育的应有之意，培养学生的道德感、理智感和美感等符合社会要求的 高级社会情感，对思想政治教育对象思想品德的形成和发展有着积极的推动作 用。 其次，情感教育也是思想政治教育的方法之一。随着时代的发展和教学的 需要，思想政治教育方法日趋多样化。情感教育是一种实施起来相对简单，且 容易被受教育者接受的思想政治教育方法，是指教育者通过真挚的情感、善意 的言行激发教育对象情感共鸣，使其形成正确思想的教育方法。 再次，情感是受教育者思想政治品德形成过程中内在的知、情、信、意、 行五要素之一。情感教育通过教育者创设的特定情境，运用情感交流，促进受 教育者思想政治品德认知向信念和意志的转化，推动思想政治品德行为的形 成，完成受教育者思想政治品德的形成过程。 综上，高校思想政治教育中的情感教育是指，在高校思想政治教育中思想 政治教育者运用创设情境、情感交流等方法促进受教育者思想政治品德形成过 程的完成，并培养学生的高级社会情感，以实现思想政治教育目标的活动。 2 情感教育在高校思想政治教育中的重要性 情感是影响高校思想政治教育对象思想的重要因素之一，在思想政治教育 中起着很大的作用。积极向上的情感有利于人的认知向行为的转化，能够提高 思想政治教育的教学效果。 首先，情感教育的实施有利于促进高校思想政治教育目标的实现。高校思 想政治教育的目标是通过有目的、有计划的教育活动使思想政治教育对象形成 符合一定社会要求的思想观念、政治观点和道德规范。而情感教育对高校思想 政治教育对象健全人格、道德品质和理想信念的形成都有着积极的催化和引导 作用，切合思想政治教育目标的要求，是高校思想政治教育的重要组成部分。 正如苏霍姆林斯基所说：“情感是道德信念、原则和精神力量的核心和血肉， 没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培育伪君子。受教育者的 认知和行为转化过程都是是在情感的驱动下完成的。所以说，思想政治教育要 达到达到“晓之以理的目的离不开情感的激发和诱导。情感是人们在与社会 接触的过程所产生的对客观事物的认知体验。由于情感能够影响和控制人的思 想与行为，故它在思想政治教育中起着重要且复杂的作用。如果思想政治教育 对象是被尊重的、被信任和关爱的，那么教育内容往往容易引起教育对象的共 鸣，思想政治教育效果就会明显提高；但是教育对象如果处于一种被敌对和不 理解的忧郁状态之下，那么肯定会对教育内容产生很大的抵触情绪，也会大大 降低思想政治教育的正向效果。所以，对情感教育的重视程度和实施情况会直 接影响高校思想政治教育的结果。因而我们要充分认识情感教育在高校思想政 治教育中的重要地位，让教育对象在思想政治教育过程中拥有愉快和幸福的情 感体验，使情感促进理性，理性又反过来促进感性，形成一种良性的教学循环 模式。 其次，情感教育有利于改进大学生思想政治工作。在以往的思想政治教育 工作中，我们忽略了很重要的一点，那就是思想政治教育对象的主体性。人作 为思想政治教育工作的对象，是理性的，有感情的，有自己的思想的，而我们 过去所侧重的工作方法一“灌输法”很显然没有充分的认识到教育对象的主 体性，没有重视情感教育的实施，这就使思想政治教育工作显得很呆板，很容 易使学生产生排斥的情绪，从而使思想政治教育工作的成效降低。我们应当反 思以往工作中的不足之处，在当今这个日新月异的社会，情感教育的实施显得 尤为可贵。鉴于目前高校思想政治教育对象思想复杂多变，我们在开展思想政 治教育活动时必须要对思想政治教育对象的层次性、特殊性有深入的了解，把 情感沟通融合到思想政治教育中，有针对性，有目的的开展工作，这样更易于 苏霍姆林斯基，帕夫雷什著，赵玮、王义高、蔡兴文等译中学【m 1 北京：教育科学出版社， 1 9 9 9 6 产生教育者和教育对象在情感上产生共鸣，达到预期的教育效果。 再次，情感教育是解决当代高校思想政治教育对象在思想和情感方面出现 的一些新问题的重要手段。现在的高校思想政治教育对象大部分都是独生子 女，在他们成长的这个时期，思想活跃但又缺乏情感沟通和交流。伴随着社会 的迅速发展和国内外经济、文化的巨大的影响，他们对新思想和新事物的接受 速度加快，但是因为年龄尚小，经验不足，知识结构也不健全，所以鉴别能力 不是很全面。这就带来了很多问题，比如说有部分大学生诚信意识不足、政治 立场不坚定、对社会缺乏责任感、没有团结意识等。针对这些问题，情感教育 就要对受教育者的情感体验进行激发、培养、和引导，使他们不仅能够不断地 接受新东西，而且在此基础上吸收精华，舍弃不合理的成分，形成完善的人格。 因此，注重对大学生的情感教育和人文关怀，能帮助大学生在这个迷茫的时期 走向正确的道路。 一 最后，情感教育是评价高校思想政治教育结果的标准之一。高校思想政治 教育要引导教育对象形成符合社会发展要求的高级社会情感。从人的本质来 看，人的高级情感是人区别于动物的情感，是人类所特有的。思想政治教育对 象一旦形成了高级社会情感就能够很好地适应社会需要，减少与社会的冲突， 有利于整个社会的和谐。高级社会情感对教育对象其他情感的形成和发展有着 重要的导向作用，能够制约教育对象一般情感的发展方向。所以，积极引导思 想政治教育对象形成高级社会情感是非常必要的，由此可见，情感教育在思想 政治教育中起着至关重要的作用，也能够很好的衡量思想政治教育的效果。 3 情感教育在高校思想政治教育中的内容 情感教育在高校思想政治教育中的内容主要包括以下三部分： 第一，情感体验教育。对思想政治教育对象进行情感体验的教育，通过教 学实践活动，让思想政治教育对象感受与品味到亲情、友情和爱情，在与社会 的接触中体验正义的力量，培养思想政治教育对象的集体主义和爱国主义情 怀。同时也要注重对思想政治教育对象开展“爱 的教育，使思想政治教育对 象从中感受生命的宝贵意义和生活的幸福价值，这些都会改变和促成思想政治 教育对象思想认知的发展。教育者应该积极组织教育对象开展各种各样有意义 7 的思想政治教育活动，使他们在活动中体会不同的情感体验，比如通过爱国主 义教育活动培养他们的爱国主义情怀；通过国情教育使他们明白自己肩负的历 史使命，培养他们振兴民族的责任意识。这些活动会潜移默化的培养和改变思 想政治教育对象的情感世界。 第二，情感自控教育。对高校思想政治教育对象进行情感自控教育，就是 要让教育对象愉快地接受自己，学会调节自己的情绪、有效地掌握自己的情感， 在逆境中能够不断地鼓励自己战胜困难，提高经受挫折和考验的能力。在高校 思想政治教育中，情感自控教育是情感教育最重要的内容，它能够促进思想政 治教育对象诸多良好思想道德和心理品质的形成。在高校思想政治教育中进行 情感自控教育要从处理情感问题必需的知识和技巧入手，引导他们了解自己的 情绪特点，然后要让思想政治教育对象掌握调节情绪的能力，以便他们正确对 待自己和他人的情绪变化。同时还要让思想政治教育对象学会自我激励，正视 人生中的不如意，自尊、自爱、自律、自强，进而形成积极向上的人生观。 第三，情感互动教育。在高校思想政治教育中开展情感互动教育就是为教 育者和教育对象相互交流提供一种易于沟通的途径，使双方的情感处于一种和 谐的状态，让思想政治教育内容更容易被受教育者接受。教育对象间通过情感 互动产生的融洽的人际交往是情感互动教育的基础，它可以使思想政治教育对 象学会关心、尊重他人，用积极健康的心理去面向社会。 ( 二) 高校思想政治教育中的理性 1 高校思想政治教育中理性、理性教育的概念界定 人们对“理性 的认识也是多种多样的。辞海对理性的解释是：“一 般指概念、判断、推理等思维活动和能力。划分认识能力或认识能力发展阶 段的用语。 胡敏中认为，“理性是指人们认识事物本质和规律的抽象思维和 思维能力，并且是指人的抽象的思维形式和思维能力所支配的人的理智的、合 理的、自觉的和合乎逻辑的能力和存在属性。 总结各界学者对理性的定义， 理性首先应该是作为主体的人揭示事物本质的思维活动；其次，理性是个体做 辞海m 】上海：辞书出版社。1 9 8 9 ：3 6 7 。胡敏中论理性和非理性 j 1 福建论坛( 人文社会科学版) ，1 9 9 4 ( 5 ) ：3 4 8 出的合理并符合实际的思维，是思维着的个体对外部存在的理智审定。它是思 维范畴内的，还没有对外部世界诉诸行动的最高层次的理智。“理性是人类精 神生活的一种形式，它不仅包括在一定规则下应用概念进行判断、推理等思维能 力或认识能力，而且包括对行为和目的的选择、质疑、反驳和辩护的能力。” 理性教育发展历史已久，从古希腊到近代再到现代的理性教育观内容逐渐 丰富和发展。古希腊教育家们认为“教育的价值是要唤醒人的理性，帮助人去 掌握概念。 到了近代，理性教育的倡导者们分成了以下三个具有代表性的流 派：“康德认为教育的主要目的在于教会人们理性思考。”他强调道德对于人 的价值，并指出“造就理想道德王国的成员，促进人类社会的进步，应是教育 的最终目的。 ；黑格尔的绝对理性教育观包括理性教育的目的及功能和理性 教育学两部分，他认为“理论教育是十分必要的 ，“人只有接受教育，才能成 为文明人，教育的目的就在于培养有理性的文明人。 ：赫尔巴特提出“心理 学和伦理学的教育学 ，倡导用理性思维整理感性材料，并且提出科学的教育 学要建立在科学的心理学基础之上。发展到现代，皮亚杰提出了研究理性教育 的生物学方法论；要素主义理性教育观的代表人物巴格来认为教育就是要传递 人类社会的文化知识，使个人适宜环境，而“记录、计算和测量的技术，研究、 发明和创造技术，体育、自然科学、美术和生产技术都属于人类文化传统的要 素。 他还强调纪律和教师在教育中的主导作用；布鲁纳认为“教育力求发展 学生的思维的能力和敏感性。 在重视理性的同时，布鲁纳提出要重视直觉、 情感等非理性因素；在2 0 世纪8 0 年代和9 0 年代，新要素主义者针对当时美 国教育状况提出要进行高质量的教育。甚至到现在，他们的理性教育观仍然占 有重要地位，这些不但体现了西方国家对教育的重视，尤其是对理性精神和基 础知识和技能培养的重视，同时也反映了人类教育发展规律的总要求，即在教 中李国庆申卫革对理性教育的思考i j l 高等教育研究，2 0 0 5 ( 1 0 ) ：2 4 霉于伟现代性与教i f m 北京：北京师范大学 h 版杜，2 0 0 6 8 ：5 4 印于伟现代性与教f f l m l 北京：北京师范大学 “版社，2 0 0 6 8 ：5 6 娜于伟现代性与教f f l m l 北京：北京师范大学出版社2 0 0 6 8 ：5 7 掣于伟现代性与教f f l m i 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 6 8 ：5 8 哪于伟现代性与教f i i m i 北京：北京师范大学h 版杜2 0 0 6 8 ：6 6 。 美 布鲁纳苒，彭正梅译论左手性思维直觉能力，情，艨和自发性 m 。彭正梅译上海：上海人民 出版社，2 0 0 4 ：1 2 6 9 育教学过程中是有规范和理性要求的。有限理性教育观的出现相对于之前的各 种理性教育则更加完整和科学，它倡导以理性为指导的教育观，坚持理性与非 理性想通、相容、相结合。 关于理性教育的涵义，李国庆与申卫革在对理性教育的思考中提出： “理性教育是培养人的理性意识、理性精神和理性能力的教育，是培养人的概 括、判断、推理等认识能力，对行为方式和目的的选择、判断能力以及对情感 意志的协调能力的教育，理性教育的终极目的在于提升人的生命质量。” 思想政治教育中的理性教育旨在高校思想政治教育中培养学生正确的理 性思维能力和处事方式，不仅包括认识政治热点、日常事务的理论基础，还包 括处理问题的逻辑思维和判断方法等的培养，使学生能够树立正确、坚定的政 治立场，拥有冷静、沉着的处事态度和理性统筹、处理事务的能力。高校思想 政治教育中的理性维度则主要表现为这种理性教育内容。 2 理性教育在高校思想政治教育中的重要性 “理性教育是思想政治教育的基本原则和方式，没有必要的理性教育就不 存在真正的思想政治教育。” 首先，理性教育可以保证高校思想政治教育的正确方向。一方面，理性教 育为思想政治教育把握正确的政治方向，使高校思想政治理论课与党中央保持 一致，对学生的思想导向符合我国政府和社会倡导的主流意识形态，有利于维 护国家政治稳定和大学生政治素养的提升；另一方面，理性教育的逻辑思维方 法等内容可以科学统筹思想政治教育过程，使教学活动符合思想政治教育规律 和学生特点，从而提升高校思想政治教育效果，使教育达到预期目标。 其次，高校思想政治教育中的理性教育有利于学生理性对待马克思主义和 正确处理原则性问题。经历了三十多年改革开放的高速发展之后，我国各方面 社会矛盾显现，人们的价值观念趋向多元化，社会生活发生着剧烈而深刻的变 革。高校思想政治教育对象正处于这样的社会转型期间，感性色彩浓重、易冲 动，在涉及自己切身利益的时候，特别是诸如就业、医疗等问题时，容易对自 李国庆申卫革对理性教育的思考 j 高等教育研究。2 0 0 5 ( 1 0 ) 童王瑛，曲士英理性与情感在思政教育中的地位及作用 j 中国成人教育。2 0 0 7 ( 8 ) i 0 己的前途和未来、家庭和国家命运产生消极理解。尤其是面对一些政治敏感问 题，容易情绪冲动地误入歧途，良好初衷导致不良甚至违法的后果，诸如不理 性爱国、否定改革开放成果甚至动摇社会主义信念、曲解马克思主义理论等等 一系列行为。实践证明，把爱国动机化为理性行动的人，做事才能尽量不盲目 不狭隘，成为一个真正理性的爱国者。现阶段，只有沉着冷静地看待国际国内 形势和问题，从我国实际情况出发，立足现实，不断提升自己的科学文化知识 和职业技能，努力为我国社会主义现代化建设服务才是真正的理性爱国。也只 有加强理论学习，完善马克思主义理论体系，正确对待理论与现实的出入和反 差，明确我国的初级阶段基础和建设社会主义的长期性，才能理性对待马克思 主义和正确处理原则性问题。 再次，全面科学地认识和把握国家大政方针政策。高校思想政治教育通过 日常的教育教学宣传普及过程，使思想政治教育对象了解我国的历史基础、发 展现状、基本的经济、政治和文化制度。只有在掌握了这些基础知识和背景之 后，思想政治教育对象才能理解我国的大政方针和政策法规。在此基础上，运 用理性思维审时度势，客观分析，才能真正全面科学地认识和把握国家大政方 针政策。 3 理性教育在高校思想政治教育中的内容 理性教育在高校思想政治教育中主要包括以下内容： 第一，思想政治教育中的政策原则和知识理论。相应的理论基础是人类认 识世界和客观事物的前提。大学阶段是教育对象世界观、人生观、价值观形成 和发展的关键时期，思想政治教育要对其有正确的理论导向，帮助他们树立爱 国主义、集体主义和社会主义价值观；思想政治教育是培养人的符合社会要求 的思想道德素质的教育，在思想政治教育过程中要普及符合社会主流意识形态 要求的道德标准，使学生树立家庭美德、职业道德和社会公德意识。同时在社 会主义制度前提下，我国的基本国情教育、社会主义本质及发展阶段教育，对 于教育对象树立正确的共产主义信仰具有重要意义。 第二，人的认识层面的多种因素，知识、认知、认识逻辑等。人对客观世 界的认识是先通过占有一定的感性材料，再通过去粗取精、去伪存真、由此及 彼、由表及里的认识加工从而由感性认识上升到理性认识的飞跃过程。在此过 程中，判断、归纳、演绎等方法发挥了重要作用。思想政治教育不仅蕴涵丰富 的理论知识，还囊括了丰富的认识世界和改造世界的方法论内容，指导我们的 行为。 第三，理性思维能力和判断能力。高校思想政治教育不仅要教会思想政治 教育对象必要的理论知识，还要锻炼教育对象的适应环境和生存的能力，同时 引导思想政治教育对象更好地发挥主动性和创造性。在高校思想政治教育中加 强理性教育，可以为思想政治教育对象学习理论知识提供必要的兴趣导向、心 理动机和情感前提，提高思想政治教育对象的思维能力和判断能力。理性思维 是一种观察、分析、抽象和概括事物，并有着充分思维依据和明确思维方向的 思维方式。理性思维对人们认识世界和改造世界有着不可替代的作用，也是思 想政治教育的重要内容。 ( 三) 情感教育与理性教育在高校思想政治教育中的一般关系 从总体上讲，情感教育与理性教育在高校思想政治教育中应该是相辅相成 的和谐统一关系。情感教育与理性教育作为思想政治教育的手段，都不能单独 进行，而是相互渗透的，共同统一于高校思想政治教育过程之中。二者在高校 思想政治教育过程中缺一不可，相辅相成，和谐统一。 首先，情感教育与理性教育在内容上是交互的。高校思想政治教育中的情 感教育与理性教育的许多内容是相通的。情感教育的重要目标就是培养受教育 者的高级社会情感，如道德感、理智感和美感。丽高级社会情感许多原则要求 都是理性教育的重要内容，如，道德感就是指受教育者的行为、举止、思想、 意图是否符合社会普遍认可的道德行为标准由此产生的一种个体情感体验。当 主体的行为举止符合社会普遍认可的道德评判标准时，就会产生诸如幸福、自 豪等内心体验；反之，则会感到自责与内疚。这种道德感符合理性教育的基本 原则。又如理智感，理智感是主体在认知过程中产生的一种内心的情感体验， 与主体认知活动、兴趣的满足程度和对真理的探求相联系。它要求人们做事要 保持理智，这与理性教育有着异曲同工之义。 其次，情感教育与理性教育在作用上是相互补充的。“理性教育是从意识、 观念上帮助人们提高认识、明辨事非，可以为情感教育指明方向，从而有助于 被教育者形成健康的心理、高尚的情操、坚强的意志和合理的行为。”同时， 当情感教育在思想政治教育中取得一定成效时，也能提高思想政治教育对象的 意识水平和观念水平。比如说在理性指导下的情感沟通，能够普遍提高思想政 治教育对象的心理平衡能力，思想政治教育对象的紧张、抑郁、焦虑情绪相对 较少，从而有效减少情感沟通不利引发的思想问题，提高理性教育的效果。高 校思想政治教育借助情感教育开路，可以有效克服思想政治教育对象的消极心 理定势以及对一些政治事件的不良倾向，特别是对政治理论灌输的逆反心理， 这样可以推动理性教育的顺利开展，以期实现高校思想政治教育的预定目标。 再次，情感教育与理性教育统一于受教育者思想政治品德的形成和发展过 程之中。情感和理性构成了人们完整的认知结构和人性结构，没有情感或者理 性的人，是不现实的，也是不完整的。任何人思想和行为的转变，都有赖于情 感教育与理性教育的共同作用，思想政治教育对象也不例外。思想政治教育对 象道德行为的形成要经历认知、情感、信念、意志和行为五个步骤。理性教育 贯穿于受教育者思想政治品德形成的整个过程，它不但是认知的核心因素，还 整个统筹受教育者的受教育过程，同时指导情感因素的形成和作用过程。并且， 情感与理性教育的统一程度和发挥作用的效果在很大程度上决定了受教育者 能否形成符合社会要求的思想政治品德。 但情感教育和理性教育分属不同的教育内容和形式，教育的出发点、目的 和具体方式方法也各不相同，加之其他一些因素的影响，致使情感教育与理性 教育在高校思想政治教育中也出现了一些失衡与冲突现象。一方面，家庭、学 校和社会都给予了学生过多的情感关爱，而缺乏理性统筹与管理，使高校思想 政治教育目标难以实现：另一方面，高校思想政治教育模式与方法枯燥单一， 重理论灌输，轻情感激励与调节，学生厌学现象时有发生，导致高校思想政治 教育有效性不高。 但是，情感教育和理性教育在高校思想政治教育中的这些失衡与冲突并不 是为了诋毁和消灭对方，而是为了在相互磨合中达到最终的和谐统一状态寻求 契机、创造条件。 陈濯论思想政治工作理性教育与非理性教育的辩证统- p 探索2 0 0 6 ( 4 ) ：1 0 1 三、情感与理性在高校思想政治教育中的冲突、危害及其原因 分析 ( 一) 情感与理性在高校思想政治教育中冲突的表现 审视当前我国的高校思想政治教育，我们不得不承认在整个教育过程中， 从理论到实践、从初衷到结果，高校思想政治教育中的情感和理性关系是有失 偏颇的，种种现实令人担忧。 1 。一方面，情有余两理不足 从上世纪8 0 年代我国开始实行计划生育到现在，三十多年的发展，中国 正式进入独生子女时代。中国历来素有重视家庭、宠爱孩子的传统。孩子减少， 独生子女成了家庭的中心，随着生