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以文本解读为抓手，在体验中学习寓言摘 要： 寓言以其短小精悍、生动有趣的故事，以及那珍珠般闪光的深刻哲理，展示了这种特殊文体的独有魅力。寓言教学是小学语文教学的重要组成部分，教师要充分利用其文体特征，以文本解读为抓手，激发学生学习寓言的兴趣，提高学习语文的能力，树立高尚的价值情操。关键词： 寓言 文本解读 体验寓言以其短小精悍、生动有趣的故事，以及那珍珠般闪光的深刻哲理，展示了这种特殊文体的独有魅力。然而，寓言教学如何能引导学生的思维“由表及里”走向深刻？如何让寓意的揭示水到渠成而不是牵强附会？恐怕这些问题正是造成教学“瓶颈”的原因。而解决问题的关键还在于认真解读文本，只有这样，才能有较好的教学效果。笔者结合平时的教学实践，有如下思考。一、探文本妙笔，激发学生的学习兴趣寓言故事中一个个生动的角色让人发笑，引人深思，揠苗助长中的拔苗人、掩耳盗铃中偷盗者他们出人意料的语言、行为、思想方法，可笑而可悲的结局，构成一个完整的耐人寻味的小故事。在教学中，要利用寓言运用的讽刺、夸张等表现手法，再现寓言生动的情境，让儿童充分地感受寓言形象。1.创设情境，激发兴趣。可以运用动画课件、简笔画、剪贴画等，与教师绘声绘色的语言描述相结合，把儿童带入特定的情境中。例如，教学寓言狐狸和乌鸦，学生读懂课文后，即可边描述边贴上大肉、树窝、狐狸和乌鸦这些道具，激发学生学习这则寓言的兴趣，在学生思维进入积极状态时，再接着叙说:“这一天，乌鸦叼着一片肉，准备给它的孩子吃，结果却被狐狸吃掉了，这是怎么回事呢?”故事展开了，一下子把故事的结果推出来，学生势必要思考:乌鸦站在高高的树上，嘴里的肉怎么会被地上的狐狸吃掉呢?学生的注意力很快转移到狐狸是怎么设下一个又一个的圈套的，而乌鸦的防线又是怎样被攻破的?促使学生带着关注乌鸦、同情乌鸦又不得不批评乌鸦的情感阅读故事，这就促使学生进入情境，展开多角度的思考。2.扮演角色，加深体验。在学生进入课文描写或课堂创设的情境后，扮演角色，能有效将学生的情绪推向高潮，使其增强体验，进一步感受人物形象。如在执教狐狸和乌鸦一课时，可以在小学生初读课文整体感知寓言故事后，在利用多媒体播放狐狸和乌鸦的动画的同时，让学生分别扮演狐狸和乌鸦，创设寓言故事情境，鼓励学生在表演的同时发挥自己的想象，然后再评价表演情况。这样的教学设计有利于激发孩子们的学习兴趣，同时在轻松欢快的氛围中培养小学生的听说能力。也可以充分利用“复述故事”这一方法来提高学生的语言能力。因为寓言故事简洁易于小学生朗读和记忆，所以在学完寓言故事后还可以进行复述故事或讲故事比赛等活动。要强调交代清楚，声音要洪亮、语言要清楚、语速要适当、语调要优美、语态自然大方，教师可作示范。二、引文本妙语，提高学生阅读能力艺术形象是寓言的躯体，道德教训是寓言的灵魂。寓言教学要想办法让学生理解它的深刻内涵，换句话说，就是要懂得寓意。我们在进行寓言教学时，往往会将关注点过于聚焦在寓意本身上，而忽视揭示寓意的过程性，忽视“形象”树立的过程。扁鹊治病一课，有两个人物形象扁鹊和蔡桓公。这两个形象应该树立起来，并引导学生从人物的身上获得启迪，从而理解寓意。一位教师对名医“扁鹊”这一形象的体会是这样进行教学的。1.找出描写扁鹊的一个词。（名医）出示一组四字成语介绍给学生，丰富学生的理解：妙手回春救死扶伤药到病除起死回生望闻问切医德高尚2.介绍扁鹊的关于“起死回生”的历史故事。3.请从课文中找找能说明他是名医的句子。生：我从第2自然段中知道的。我从“皮肤上有点小病”连小病也能发现，从中看出他是名医的。生：我从第3自然段中知道的。“过了十来天，他又来拜见”看出他很高尚。生：我从第4自然段中知道的。这时的病已经到肠胃了，他劝蔡桓公快治病。可以看出他是名医。生：我从第5自然段中扁鹊的解答中知道的。他说（生读文）师：是呀，不同的阶段都有方法，不愧是名医。能对症下药呀！反思：教学即便到了最后，扁鹊的形象也没有立体地树立起来，只是零零星星的印象，没有从整体上了解和认识人物形象，给人支离破碎的感觉。什么原因呢？我认为，问题的关键是这样的教学设计，造成学生的头脑中只能留下一些“碎片”。教学设计没有遵循整体性原则，缺乏“整体性”的考虑，缺乏对学生自主探究意识的培养。学生只是你一言，我一语地谈论，每个学生只是从“一孔”之中“窥人”，所得不会是整体的。如果教学时根据学生的回答，将课文中描写扁鹊的句子集中出示：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要不治，恐怕会向体内发展。”过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。师：从这些语句中，你读出了一个怎样的扁鹊？试想，学生联前想后，通过分析扁鹊的一系列的行为、语言，人物的形象还会是“碎片式”的吗？很显然，学生就容易从“一次又一次”的拜见中“过了十来天”“十来天后”“又过了十来天”“拜见”等词语中，体会到的对病人的高度负责的精神，这是高尚医德的体现；从“站了一会儿”“老远”“只看了几眼”和蔡桓公果然不幸被言中等内容中，可体会到扁鹊望闻问切的功力之深厚，真不愧是神医呀。虽然学生同样是从这些语句中体会扁鹊，但是，对学生的影响却不同。这个不同在于后者给了学生一种读书的方法，要联前想后地读书，要比较着读书，从一个人的一系列的行为举止中了解一个人物，分析一个人物。更重要的是，这个人物形象是通过学生自己的对比分析得出的，而不是教师一点一点地牵引着理解到的。三、拓文本妙想，扩展学生的思维空间在寓言教学中，有的教师生怕学生难“明理”，很少给学生自己判断推理的机会；更怕学生想远了收不回来，完不成教学任务，学生思维刚一出格，就立即制止，结果学生的思考唯老师所想是瞻，养成直线的、单一的思维模式。有次听一位教师上南辕北辙这则寓言时，有个学生说，地球本是圆的，那个驾车人一直往前，就能到达目的地，完成环球旅行。其他学生都大笑起来，盯着老师等判断，这位教师的应变能力很强，认为这是开拓学生发散思维、逆向思维的好机会，于是表扬这位同学敢想、会想，然后提出几个问题让学生讨论。学生一下由“要我想”变成“我要想”，他们的想、说都比以往放得开。买椟还珠的寓意是，比喻把没有价值的东西留下来，却把贵重的东西丢掉的行为。作为高年级的学生，理解这点是很容易的。下面将我这堂课的课堂实录后部分摘要如下：师：我们已经明白了这则寓言的寓意，现在我们来想想这个问题，装珠子的盒子有没有价值？生：也有价值，它是“用名贵的有香味的木料做成的”，并且“装饰得十分美观”。师：那为什么说“把没价值的东西留下来”了？生：这是因为和宝珠相比显得没价值了。师：这说明一个什么道理？生：有价值还是没价值要通过比较才能知道。师：我们再想想，如果这个郑人从艺术的角度看，认为这个人工做的盒子的价值超过了那个天然的宝珠，你认为有没有道理？生：我认为没有道理，因为“宝珠比盒子贵许多倍”，宝珠值钱得多。生：我认为有道理，因为从艺术上看，人创造的艺术品比宝珠更有价值。师：两个同学都说得好像有理，为什么？生：因为他们比较的标准不同。一个从值多少钱的标准说的，一个从艺术的标准说的。这个教例，虽然对有些缺少这种训练的学生来说可能难了点，但我们可以肯定，它注重学生的多向、逆向思维的训练，学生的分析能力、概括能力得到了很好的锻炼。四、研文本妙招，让学生主动探究教学不是简单的知识的灌输，而是通过知识的学习，点燃学生创造的“火花”。优秀的文本存在很大的张力空间，存在很多的“留白点”，巧妙利用寓言中的“留白”不仅能够发挥学生的想象力，将自己置身于课文创设的情境之中，还可以唤起学生的情感。例如在教学乌鸦和狐狸一课时，抓住课文中的“留白点”，会取得意想不到的效果。抓住第一次狐狸对乌鸦说：“亲爱的乌鸦，您好吗？”引导学生联系狐狸的表情“眼珠一转”，让学生想象狐狸心里是怎么想的，乌鸦听了心里会怎么想。第二次狐狸对乌鸦说：“你的孩子好吗？”第三次狐狸吹捧、奉承乌鸦，狐狸和乌鸦的心理变化都是很好的“留白点”，利用好留白使学生在想象中拓宽思维，提高表达能力。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”寓言教学是小学语文的重要组成部分，作为教师的我们要充分解读教材、理解教材，利用其文体特征，以文本解读为抓