育儿园教师学术报告-让“自然角”活起来

2016年春季教师学术报告记录表时 间2016.9.5地 点园会议室报告人李伟参加人员本园20名教职工（后附参会人员签到册）报告主题让“自然角”活起来报告摘要自然角是指在班级的门口或角落开辟一个小场地，种植植物、饲养小动物以及陈列各种自然物，让幼儿进行自主、自由观察，进行非正规的科学活动的场所。科学合理创设自然角，并有效发挥自然角的教育功能，能激发幼儿的好奇心和探索周围事物变化的欲望，帮助幼儿了解自然现象，了解人与自然的关系，形成幼儿关注自然，爱护自然的意识，培养幼儿细致观察的习惯，提高幼儿的观察能力，学会用自己的方式尝试记录、从而获得多种探索科学的经验和方法，从而形成严谨的科学态度。关键词自然角 解决 发展 培养 科学 严谨 探究报告内容报告内容报告内容报告内容报告内容报告内容让自然角“活”起来从幼儿科学教育目标出发，让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物，激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要求教师要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境，利用周围的自然环境和丰富的物质材料，引导幼儿触摸、认识、观察、探索。幼儿园的自然角就是这样的环境之一。自然角是指在班级的门口或角落开辟一个小场地，种植植物、饲养小动物以及陈列各种自然物，让幼儿进行自主、自由观察，进行非正规的科学活动的场所。科学合理创设自然角，并有效发挥自然角的教育功能，能激发幼儿的好奇心和探索周围事物变化的欲望，帮助幼儿了解自然现象，了解人与自然的关系，形成幼儿关注自然，爱护自然的意识，培养幼儿细致观察的习惯，提高幼儿的观察能力，学会用自己的方式尝试记录、从而获得多种探索科学的经验和方法，从而形成严谨的科学态度。当前，我们幼儿园自然角的创设或形同虚设或流于形式。开学初，教师只会要求幼儿带一些诸如小金鱼、小乌龟之类的小动物，一些盆栽的花卉、盆景、种植物，或是一些苹果、桔子、萝卜、大蒜之类的蔬菜水果或者干果入园，教师只要把幼儿带来的所有东西分类往自然角架上一摆，就算完成。在种植和饲养的过程中又疏于管理，种植的是什么植物、养殖的是什么动物，有的连老师都不清楚，没有制定明确的目标，没有设计合理的观察记录表，更谈不上引导幼儿进行观察。过了一段时间，盆景花卉、蔬菜水果以及小动物死的死，烂的烂，枯的枯，剩下的是一个个空花盆。这样创设的自然角形同虚设，没有真正成为科学的探究活动。为改变现状，真正让自然角能成为幼儿观察、探究的小阵地。笔者略谈己见。一、内容的选择要体现适宜性内容是幼儿进行科学探究活动的载体，内容的适宜性是幼儿有效探究的保障，内容的选择要关注幼儿的“最近发展区”，符合幼儿当前的水平，就能引发幼儿探究的兴趣。因此自然角种植的内容选择要体现适宜性，要适合幼儿进行观察，既要能充分激发幼儿观察的愿望，又要能满足幼儿的需要，才能激发幼儿观察的兴趣，才能达到自然角设置的目标，同时适宜性还体现在要与教学的内容相联系，使自然角的活动成为教育教学的补充和延伸。（一）符合幼儿的年龄特点和认知水平幼儿的思维是以直觉行动到具体形象思维到抽象思维的过渡发展的一个过程。情感和认知也是一个逐渐丰富的过程。在不同的年龄阶段，幼儿的认知发展也存在不同的差异，不同年龄的幼儿会受到认知水平和原有经验的限制，探究与观察的内容和深度就有着各自不同的特点和方向。因此自然角的创设要体现幼儿的年龄特点和认知水平，遵循幼儿自身发展规律和认知水平，设置合适的内容。小班幼儿的观察探究呈平面式的，探究的问题往往只有一个点，既直接又简单，因此小班年龄自然角的内容不宜过多、过复杂，而应该是直观的、常见的、生长速度较快的、变化明显的、幼儿易于观察的植物为主。如各种豆类的发芽情况、各种叶菜叶的生长情况，饲养小金鱼、小白兔、小乌龟等让幼儿参与照顾和养护。到了中大班，随着幼儿认知发展水平的发展和观察能力的提高，幼儿已经产生了比较式观察和探究的能力，特别是大班幼儿已经开始初步具备多角度、多层次地进行观察、探究和建构经验的能力。自然角的动植物品种就可以多一点，可以让幼儿观察一些生长周期比较长一点的动物。如观察小蝌蚪是如何变成小青蛙的、蚕宝宝是如何变成飞蛾的，以及让幼儿进行一些对比性、科学实验性的观察活动。如根的吸水性实验、植物的向光实验、叶子的光合作用、观察和植物在不同环境下的生长情况比较。这样设置的自然角就能从不同层面满足不同年龄幼儿的认知需求，使自然角不再成为各类物品的摆设。（二）成为主题活动的延伸与补充在主题活动的背景下，自然角的内容选择如果能与主题活动进行有机的联系，那么势必使自然角与主题活动互为补充、互为渗透、互相促进，让幼儿在主题探究中获得的经验在观察自然角的过程中得到进一步的验证。反之自然角也成为主题活动开展的有力补充和延伸。如在春天来了主题活动中，可以结合春天是个播种的季节种植各类植物，观察植物的变化，摆放桃花、迎春花比较花瓣的不同，饲养小蝌蚪、蚕宝宝探究动物的生长过程。再如围绕着主题活动花儿朵朵设置“会变色的康乃馨”让幼儿观察比较白色康乃馨在红墨水中和清水中的变化，随着观察的深入再把康乃馨的枝条剖开分别浸入红、蓝墨水中进一步观察“在不同颜色墨水中康乃馨的变化”，设置有“空气、无空气等不同条件下三角梅的生长情况”。二、指导的过程要体现幼儿的发展性自然角的创设有了适宜的内容，重要的是要引导幼儿进行有目的观察，才能发挥自然角的教育作用。加德纳认为：人的智能是在某种情况解决问题、创造问题和发现问题的能力，这些能力各自独立又交互发展。在引导幼儿进行自然角的观察指导时，教师要立足于幼儿的多元发展。进行积极有效的指导，帮助幼儿有效地建构科学知识，运用科学方法。（一）发展观察能力观察是幼儿认识客观世界的重要方法和途径。在自然角的观察活动一般是比较长期系统性的观察。因此要充分利用自然角的指导过程引导幼儿进行有效的观察、指导，提高幼儿观察能力的发展。让幼儿观察自然角的种植物可以引导幼儿从不同的角度进行观察、整体的、局部的不同变化，可以让幼儿运用不同的感官对种植物进行观察，如摸一摸、看一看、闻一闻、比一比等，也可以引导幼儿将每次的观察结果进行比较，引导幼儿发现不同变化。这样就能使幼儿对自然角的种植物引起关注，从而认真地观察和探究，促进幼儿观察能力的发展。（二）发展语言能力语言是幼儿用来表达的工具。幼儿通过语言表达对外界的认识、内心的情感。通过语言与人进行交流交往。教师通过幼儿的语言表达了解幼儿的想法，与幼儿进行沟通和互动。在指导幼儿对自然角的种植物进行观察的过程中，我们要充分利用这一时机引导幼儿对自然角的种植物的生长变化进行交流和讨论，只有让幼儿把自然角的生长变化通过观察后进行交流，教师通过有效的提问，才能促进幼儿语言能力的发展，才不会使自然角成为摆设，才能使自然角真正成为幼儿语言能力发展的平台。如在观察各种豆类的生长过程的观察中，教师通过引导幼儿“什么豆长的快？”、“什么豆先发芽？”、“每种豆的芽有什么不一样？”、“豆子的芽象什么？”、“今天的豆芽跟昨天的比较有什么不一样的地方？这样能引导幼儿将自己观察到的现象进行交流、描述，既培养幼儿认真细致的观察能力，又有效地促进幼儿语言能力的发展。（三）发展探究能力探究是幼儿主动建构，获得经验的必要途径。在自然角活动中培养幼儿的探究能力比其它手段来的更加的直观、具体、形象、生动。如果自然角的内容设置符合幼儿的认知水平和探究兴趣就能为幼儿提供探究的可能性。在种植植物前我们通过问题的设置“猜猜看地瓜会朝哪个方向长？”、“用黑布盖住瓶口，种子还能发芽吗？”、“不浇水或是浇白开水种子能发芽吗？”、“猜猜看萝卜土种、沙种、水种、自然放置哪个长的快？”、“花瓣放在醋里和放在肥皂水里有什么不一样？”等一些问题让幼儿进行猜测，从而激发幼儿探究的兴趣，为幼儿探究活动指明了方向，接下来幼儿根据自己对种植物的变化猜测进行追踪观察，并以记录的方式不断地进行探究，直至出现结果，幼儿的探究能力在过程中就能得到有效的发展。（四）培养解决问题的能力幼儿在对周围事物感兴趣时，就会提出一连串的问题，就会产生想知道为什么的愿望。这时如果成人直接告诉幼儿答案，幼儿既不能满足也不能理解。只有让幼儿通过自己的思考寻找答案，幼儿才能真正获得经验，更重要的是能够培养幼儿自己解决问题的能力。如在种植观察哪种植物吸水吸得多的过程中，幼儿发现如果单放一棵植物在水中进行试验，水就会受到外部条件的影响产生不同程度的挥发，又不能知道植物每天能吸多少水，这该怎么办？于是幼儿展开了热烈的讨论，有的说要用盖子盖起来，有的说用布遮起来等，最后幼儿达成了一致的意见“把水装在大针筒里，再连接到种植物上，这样既能保证水不会挥发，又能通过针筒的刻度清楚地看到植物每天的吸水量，问题也就迎刃而解。在自然角的种植过程中让幼儿动脑、动手，不断进行尝试就能逐步地培养幼儿解决问题的能力。三、记录体现多样性和幼儿的参与性自然角的记录对幼儿来说是非常重要的，有助于幼儿在种植的过程中更加细致地观察和更加认真地思考，能帮助幼儿将零散的观察进行有效地梳理，从而使观察更加系统化，幼儿在一次一次的记录中与种植物进行有效的互动和对比中不断地调整自己的认识，从而最终形成正确的科学概念和科学方法。在自然角的记录中充分让幼儿参与记录，让幼儿以自己的方式进行记录，发挥幼儿自主性，让幼儿的记录更加主动，更加客观，更加真实有实效。 （一）照片记录方式照片记录主要是在种植物的生长过程中利用照片的方式真实记录的一种方式。让幼儿将植物的生长变化真实进行再现，这种方式特别适合小班幼儿。由于小班幼儿年龄小，对文字、绘画、图标等知识经验极其有限。因此小班幼儿参与记录的方式主要是通过照片的形式来进行参与。在种植物的生长过程中教师利用相机定期将种植物在生长过程中的不同变化，在引导幼儿观察的同时进行拍照，通过幼儿对观察无的描述结合教师的记录，让幼儿对整个植物的生长过程有一个直观的了解，也是记录中最为直接的一种方式。（二）绘画的记录方式绘画的记录方式主要是指幼儿将自己的观察利用绘画的形式记录下来。这种记录方式适合中大班的幼儿。绘画的方式要以写生、写实的方式进行。教师通过引导幼儿仔细观察，进行有效的引导，让幼儿将自己观察到的现象真实地画出来。例如幼儿在记录不同豆类的生长情况比较的记录时，教师可以通过引导幼儿观察“哪种豆类先发芽？”、“豆芽是什么样子的？”、“今天又发了几片芽？”、“哪个芽的叶子先长出来？”、“长出几片小叶子了？”等，通过这样的有效提问，幼儿就能知道应该怎样记录，应该画什么，怎样画，从而在接下来的观察绘画记录中，幼儿就能自主地观察与记录了，记录也就变成幼儿的一种主动行为了。（三）文字与数字相结合的记录方式文字与数字相结合的一种记录方式主要是让幼儿通过一些简单的文字符号和数字进行记录，特别适合大班的幼儿。大班的幼儿具有一定的知识经验，对简单的文字、数字具有一定的接触，幼儿希望能用更丰富的记录形式来体现自己对自然角的观察与认识，在大班的记录中教师可以结合“做中学”的科学教育理念，先让幼儿对要观察的事物即将发生的变化进行想象和预测猜想，如先让幼儿猜想洋葱、萝卜、大蒜种植在水里哪个的根长得更快些。幼儿就会带着问题去观察。再提供尺子、绳子等测量工具，让幼儿进