（高等教育学专业论文）专业学位硕士研究生教育及其衍生策略研究.pdf

论文摘要 中国学位与研究生教育发展战略( 2 0 0 2 - - - - 2 0 1 0 ) ) ( 征求意见稿) 明确提 出，2 0 1 0 年我国在读硕士研究生人数将达到1 2 0 万人，使硕士研究生培养从目 前以攻读学术型学位为多数、附以少数攻读应用型、复合型学位的状况，逐步调 整到多种类型并举，应用型、复合型学位为多数的新格局。本文以学术型与专业 型硕士研究生教育培养模式构成为出发点，以专业型硕士研究生教育在发展中所 面临的问题为依据，主张采用衍生策路实现培养格局的逐步调整。全文共分五章： 第章为导论，从总体上介绍了选题的缘由、研究的意义以及相关文献综述。 第二章进一步完善了培养模式的内涵及其组成要素在此基础上对比了学术 型与专业型硕士研究生教育人才培养模式两者之间的主要区别。 第三章分析了专业型硕士研究生教育发展的政治、经济、文化与教育背景。 在政治上，高级应用专业人才阶层的教育利益追求为发展专业型硕士研究生教育 提供了必备的政治条件；在经济上，知识经济形态的出现为发展专业型硕士研究 生教育提供了知识基础，并提升了专业型硕士研究生教育的地位；在文化方面， 专业型硕士研究生教育的发展需要相对宽松的文化氛围；。在教育方面，大众化高 等教育阶段的到来为专业型硕士研究生教育的合理定位提供了历史背景、生源基 础。 第四章从量与质两个维度考查了我国专业学位硕士研究生教育在发展中所 存在的主要问题。在数量方面存在的主要问题为数量较少、规模较小；在质量方 面突出表现为培养过程与培养目标不相一致。并进行了简要的原因分析。 第五章基于第四章的问题分析，认为采用“衍生”策略更有利于专业学位硕 士研究生教育的发展。所谓“衍生”策略是指依托学术型硕士研究生教育培养模 式，通过对其构成要素的适当调整与替换，达到培养应用型、复合型专业人才的 一种培养模式变革方式。衍生策略属于自下而上的低层次渐近变革策略。这一策 略在专业学位硕士研究生教育发展的初期阶段有利于量的拓展与质的提升。最 后，尝试提出了采用衍生策略所必须实施的具体政策措施。 关键词：专业学位，硕士，研究生教育，衍生，策略 v a b s t r a c t ( d r a f t ) m e n t i o n st h a tt h et o t a ln u m b e ro fm a s t e rd e g r e eg r a d u a t ew o u l dr e a c h1 2m i l l i o ni ny e a r2 0 1 0 。 a n dw i l lf o r man e ws t r u c t u r et h a tc o m p o s e db yv a r i e dt y p eo fc u l t i v a t i o nm o d eo fg r a d u a t e e d u c a t i o n t h i sd i s s e r t a t i o ns t a r t sf r o mt h ec o m p o s i n go f t h em o d eo f c u l t i v a t i o nf o ra c a d e m i ca n d p r o f e s s i o n a lm a s t e rd e g r e e ，a n db a s e so nt h ep r o b l e m st h a tf a c e db yt h ed e v e l o p m e n to fm a s t e r s p r o f e s s i o n a ld e g r e e a n dt h i sd i s s e r t a t i o nh o l d sav i e wt h a tw es h o u l dg r a d u a l l ya d j u s tt h e c u l t i v a t i o ns t r u c t u r et h r o u g ht h eu s eo f d e r i v a t i o n s t r a t e g y t h e r ea r ef i v ec h a p t e r si nt h i s d i s s e r t a t i o n c h a p t e r li si n t r o d u c t i o n i nt h i sc h a p t e r , w r i t e rg e n e r a l l yi n t r o d u c e st h er e a s o no fc h o o s i n g t o p i c ，t h ep u r p o r to fs t u d y , a n ds u m m a r i z e st h el i t e r a t u r em a t e r i a l s i nc h a p t e r 2 ，t h ew r i t e rf u r t h e rp e r f e c t st h em e a n i n ga n dt h ee l e m e n t so ft h em o d eo f c u l t i v a t i o n 。a n do nt h eb a s i co fj l w ec o m p a r e dt h em a i nd i f i e r e n c eb e t w e e nt h em o d eo f c u l t i v a t i o no f t h em a s t e r sa c a d e m i cg r a d u a t ee d u c a t i o na n dt h ep r o f e s s i o n a lg r a d u a t ee d u c a t i o n i nc h a p t e r 3 ，t h i sd i s s e r t a t i o n a n a l y z e st h ep o l i t i c a l ，e c o n o m i c ，c u l t u r a la n de d u c a t i o n a l b a c k g r o u n do ft h ed e v e l o p m e n to ft h em a s t e r sp r o f e s s i o n a lg r a d u a t ee d u c a t i o n i np o l i t i c s ，t h e e d u c a t i o n a li n t e r e s tp u r s u eo ft h ea d v a n c e da p p l i e dp r o f e s s i o n a lp r o v i d e st h en e c e s s a r yp o l i t i c a l e n v i r o n m e n tf o rd e v e l o pt h ee d u c a t i o nf o rt h es p e c i a l i z e dp o s t g r a d u a t ew h oh o l d sm a s t e rd e g r e e ； i ne c o n o m y , t h ee m e r g eo f t h ek n o w l e d g e - b a s e de c o n o m yp r o v i d e st h ek n o w l e d g eb a s ef o ri t ，a n d u p g r a d e st h es t a t u so fi t ；i nc u l t u r e ，t h ed e v e l o p m e n to fs u c he d u c a t i o nn e e dl o o s ec u l t u r a l a t m o s p h e r ec o m p a r a t i v e l y i ne d u c a t i o n ，t h ec o m i n go ft h ep o p u l a r i z i n go fh i g he d u c a t i o n p r o v i d e st h eh i s t o r i c a lb a c k g r o u n da n db a s eo ft h es o u r c eo fs t u d e n t sf o ri t sr e a s o n a b l e o r i e n t a t i o n i nc h a p t e r 4 ，f r o mt h ed i m e n s i o no fq u a n t i t ya n dq u a l i t y , t h i sd i s s e r t a t i o ne x a m i n e st h em a i n p r o b l e m s ，w h i c he x i s ti no u rc o u n t r y sp r o f e s s i o n a lg r a d u a t ee d u c a t i o no fm a s t e rd e g r e e t h e m o s t l yp r o b l e m st h a te x i s ti nq u a n t i t ya r el e s so f q u a n t i t ya n ds c a l e ；t h em a i np r o b l e m st h a te x i s t i nq u a l i t yo b v i o u sd on o tc o i n c i d ei np r o c e s sa n do b j e c to f c u l t i v a t i o n a n dt h i sd i s s e r t a t i o nb r i e f l y a n a l y z e st h er e a s o n so f s u c hc o n d i t i o n i nc h a p l e r 5 ，o nt h eb a s i so ft h ep r o b l e m sa n a l y z i n gi nc h a p t e r4 ，t h ew r i t et h i n ki tw o u l db e h e l p f u lf o rt h ed e v e l o p m e n to f t h em a s t e r sp r o f e s s i o n a lg r a d u a t ee d u c a t i o ni f u s et h e d e r i v a t i o n s t r a t e g y t h es oc a l l e d d e r i v a t i o n s t r a t e g yr e f e r st oai n n o v a t i v em o d eo f c u l t i v a t i o nt h a tr e l i e so n t h em o d eo fm a s t e r sa c a d e m i cg r a d u a t ee d u c a t i o n ，a n dt h r o u g hs u i t a b l ea d j u s t m e n ta n d d i s p l a c e m e n to fi t se l e m e n t st oa c h i e v et h eo b j e c to fc u l t i v a t ea p p l i e dc o m p l e x e sp r o f e s s i o n a l s s u c hs t r a t e g yi sak i n do fg r a d u a lc h a n g i n gs t r a t e g yf r o mt h eb o t t o mt ot o p t h i ss t r a t e g yi si n f a v o ro ft h ee x p a n s i o no fq u a n t i t ya n dt h eu p g r a d eo fq u a i l t ya tt h ei n i t i a ls t a g eo ft h e d e v e l o p m e n to ft h em a s t e r sp r o f e s s i o n a lg r a d u a t ee d u c m i o n a tl a s t , t h i sd i s s e r t a t i o nt r i e st op u t f o r w a r dt h ep o l i c ya n dm e a s u r ew h i c ha l en e c e s s a r yf o rt h eu s eo f d e r i v a t i o n s t r a t e g y k e yw o r d ： p r o f e s s i o n a ld e g r e e ，m a s t e r , g r a d u a t ee d u c a t i o n ，d e r i v a t i o ns t r a t e g y v i 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：阮壶日期：丝盟 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名：肼左 日期：竺：竺望 f 导师签名： 日期： 酬雄 坦 ! 笙兰2 签垡硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 薛天祥教授华东师范大学主席 唐安国教授华东师范大学 戚业国教授华东师范大学 专业学位硕士研究生教育衍生策略研究 第一章导论 一、研究的缘起 ( 一) 硕士研究生教育规模扩大的现实需要 近年来，我国硕士研究生教育规模不断扩大。1 9 9 8 年在读硕士研究生人数 为1 5 3 6 万人，1 9 9 9 年为1 7 9 5 万人，2 0 0 0 年为2 3 3 9 万人，2 0 0 1 年为3 0 7 4 万 人，2 0 0 2 年为3 7 万人。据国务院学位委员会办公室和教育部研究生工作办公室 编写的中国学位与研究生教育发展战略( 2 0 0 2 一- - 2 0 1 0 ) ( 征求意见稿) ，2 0 1 0 年我国在读硕士研究生人数将达到1 2 0 万人。 伴随硕士研究生教育的不断扩招，人们不禁要问，硕士研究生教育扩招是理 性的选择，还是盲目“追英赶美”? 硕士研究生教育规模果真过大吗? 倘若将中、 美两国在读研究生教育规模以g d p 为基础进行比较可以看出我国研究生教育 规模仍严重滞后于经济发展水平。 表1 ：中、美两国在读研究生规模以g d p 为基础的比较 中国美国 2 0 0 1 点19 7 1 血 g d p 在读研究生 g d p 在读研究生 ( 亿美元)( 万人)( 亿美元)( 万人) 1 15 9 03 9 31 1 2 8 61 2 0 5 2 0 0 1 年1 9 4 1 正” 人均g d p 人均g d p 每万人在读研究生( 人)每万人在读研究生( 人) ( 美元) ( 美元) 9 0 83 1 9 5 07 2 资料来源：( 1 ) 国家统计局，2 0 0 2 ； ( 2 ) n c e s ，2 0 0 2 ：3 8 。2 2 3 ，2 2 4 ( 3 ) d c 1 9 5 7 通过1 9 4 0 年和1 9 4 2 年的数据插值计算 表1 表明：2 0 0 1 年我国g d p 总量相当于美国1 9 7 1 年的水平，2 而1 9 7 1 年美 国在读研究生数量却是2 0 0 1 年我国在读研究生数量的3 1 倍；2 0 0 1 年我国人均 g d p 值略低于美国1 9 4 1 年的水平，但美国该年每万人口在读研究生是我国2 0 0 1 年每万人口在读研究生的2 3 倍。1 9 7 1 年，美国授予博士学位3 3 3 6 2 人，3 若将 美国该年度在校博士生按当年授予博士学位数的3 倍予以扣除，则1 9 7 1 年美国 专业学位硕士研究生教育衍生策略研究 在校硕士研究生约为1 1 0 万人，为我国2 0 0 1 年在读硕士研究生数的3 6 倍。 尽管9 0 年代以来，我国研究生培养规模不断扩大，较快地缩短了与发达国 家的差距，但与发达国家相比我国的研究生教育规模仍然处于劣势( 见表2 ) 。 表2 ：我国与部分发达国家每千人口中在校研究生数统计4 国家美国法国英国 日本 中国 1 9 8 4 盎4 92 8o 9o 5o 0 6 19 9 0 年后7 6 5 ( 1 9 9 7 )6 7 6 ( 19 9 8 )7 0 9 ( 19 9 8 )1 6 ( 2 0 0 0 )0 5 ( 2 0 0 3 ) 数据来源：外国数据出自o e c d 统计资料； 中国数据根据全国社会经济发展统计公报测算 教育部学位与研究生发展中心副主任王战军认为，当前研究生扩招具有补偿 性的特征，是一种增长性的补偿。“指高等教育在较低的起点上，为了弥补与世 界先进国家的差距所采取的快速、急剧的增长方式，这种增长在一定时期、一定 程度上具有补偿性质。”5 ( 二) 硕士研究生教育结构调整的现实需要 通过上述分析，至少有一点可以肯定：就目前看来，我国硕士研究生培养规 模总量并没有“过剩”。那么。又如何解释“毕业硕士研究生虚假过剩现象” 6 呢? 我们认为，部分原因可以归结于硕士研究生培养模式的失衡：过于强调学术 型硕士研究生教育，而专业型硕士研究生教育相对发展不足。尽管早在1 9 9 5 年 国家教委在关于进一步改进和加强研究生工作的若干意见中明确指出：“研 究生培养的重心应加快调整到为经济建设和社会发展服务的方向上来”：中国教 育改革和发展纲要也提出“在培养教学、科研岗位所需人才的同时，大力培养 经济建设和社会发展所需要的应用型、复合型人才”的要求。但截至2 0 0 0 年， 我国共授予专业硕士学位1 1 9 2 7 人( 详见背景资料1 ) ，7 而美国仅1 9 6 9 年一年就 授予专业学位3 4 9 1 8 人，8 到7 0 年代，专业硕士学位已经处于主导地位，计算 机、信息科学、卫生科学、教育和商业管理等专业硕士学位授予的数量已经远远 超过了文、理硕士学位”；9 至1 9 8 7 年，全美硕士学位名称( 包括学术型学位和 专业型学位) 超过6 6 0 种，其招生计划( p r o g r a m ) 所涉及的学科领域达2 0 0 0 个， 在所有的硕士学位中，具有专业应用方向的硕士学位占8 5 ，只有1 5 为学术 型的。0 因而，我们认为伴随着硕士研究生教育的扩招，必须大力发展专业型硕 士研究生教育，平衡学术型、专业型硕士研究生教育结构，以增强硕士研究生教 专业学位硕士研究生教育衍生策略研究 育的适切性。 背景资料1 ：专业学位授予情况 从19 9 0 年开始，先后批准设置了工商管理硕士( m b a ) 、法律硕士、教育硕士、公 共管理( m f a ) 、工程硕士、建筑硕士、建筑学士、兽医硕士、兽医博士、农业推广硕 士、临床医学博士、临床医学硕士、口腔医学硕士、口腔医学博士、公共卫生硕士军 事学硕士等专业学位。具体情况如下： 专业学位试点院校数( 所)已授学位数( 人)在读人数( 人) 工商管理( m b a ) 6 28 0 6 715 9 6 7 法律硕士 2 8 1 0 6 57 2 9 8 教育硕士 2 9 3 9 5 1 1 9 1 0 公共管理( m p a ) 2 403 5 0 6 工程硕士14 07 3 95 0 8 5 5 建筑硕士 l38 4 l7 5 8 建筑学士 2 2 3 50 113 6 8 兽医硕士 9 03 2 0 兽医博士 204 6 农业推广硕士 2 4 03 1 17 临床医学博士 3 4453 1 2 临床医学硕士 7 08 1 9l3 15 口腔医学硕士1 90o 口腔医学博士 6 00 公共卫生硕士 2 2o0 军事学硕士 1 400 注：授予学位人数截止时间2 0 0 0 年1 0 月3 1 日工程硕士专业学位1 9 9 7 年开始招生。 ( 数据来源：国务院学位办，截止时间：2 0 0 2 年6 月) 不无遗憾的是，由于起步较晚，目前我国专业型硕士研究生教育的学位种类 以及研究方向数量有限，亟待拓展。以“教育硕士”为例，其研究方向为“教育 管理”、“数学”、“语文”、“政治”、“物理”、“化学”、“生物”等，仅与初、高中 教育及其管理相联系，缺乏与小学教育、学前教育、高等教育相关的研究方向。 “据1 9 9 1 年的一个调查，美国高等教育专业博士生教育( e d d ) 就已经发展出 了学术管理、高等学校管理、高校财务、院校研究、计划、政策研究、成人教育、 高等教育基础、比较教育等1 2 个专业方向。”据此，我们主张专业型硕士研究 生教育的发展除量的放大外，必须以现有学术型硕士研究生教育为依托，努力拓 展专业型硕士研究生教育的学位种类和专业方向，为专业型硕士研究生教育量的 放大提供结构性基础。 专业学位硕士研究生教育衍生策略研究 那么，如何使“硕士研究生培养从目前以攻读学术型学位为多数、附以少数 攻读应用型、复合型学位的状况，逐步调整到多种类型并举，应用型、复合型学 位为多数的新格局”? 1 2 我们主张采用衍生策略逐步实现硕士研究生人才培养格 局的转变，即指依托学术型硕士研究生教育培养模式，通过对其构成要素的适当 调整与替换，达到培养应用型、复合型专业人才的目的。 基于上述分析，本研究在管窥学术型、专业型硕士研究生培养模式的基础上， 旨在探讨以下几个问题： ( 1 ) 学术型与专业型硕士研究生培养模式的主要特征是什么? ( 2 ) 发展专业型硕士研究生教育的必要性何在? ( 3 ) 采用“衍生”策略发展专业型硕士研究生教育的必要性与具体政策措 旌是什么? 二、选题的意义 以“专业学位硕士研究生教育及其衍生策略”为选题，具有一定的理论和现 实意义： ( 一) 理论意义 将硕士研究生培养模式划分为学术型与专业型两种不同类型，并按照培养模 式的构成要素加以比较，有利于对两种不同的硕士研究生培养模式的深入理解， 丰富研究生教育理论。 ( 二) 现实意义 1 、有助于改善硕士研究生教育结构，提升人才培养的适切性 目前，我国硕士研究生教育人才培养的适切性，在宏观方面突出表现为学术 型与专业型硕士研究生教育的结构性失调：学术型硕士研究生教育规模较大而专 业型硕士研究生教育规模较小；在微观方面则表现为专业型硕士研究生教育与学 术型硕士研究生教育在人才培养方面的趋同。因而，从培养模式的内在构成要素 入手探讨学术型与专业型硕士研究生培养模式就具有一定的现实指导意义。 2 、有助于丰富专业学位硕士研究生教育学位种类，增强研究生教育与社 会的互动发展 研究生教育与经济、社会发展密切相关，发达的经济、社会必将要求发达的 研究生教育与之相适应；反之，发达的研究生教育必会推动经济、社会的发展。 社会越发达，劳动分工就愈益细化。因而，与社会的劳动分工部分对应的高级专 专业学位硕士研究生教育衍生策略研究 业人才也就更加多样化。这种情形在社会转型期表现的更为明显和迅速。如何使 硕士研究生教育适应社会的多样化人才需求就成为一个十分重要的现实问题。因 而，探讨衍生策略、丰富专业学位硕士研究生教育学位种类也就具有了一定的现 实意义。 三、文献综述 研究生教育日益受到理论研究者和实际工作者的重视，相关著作和论文逐年 增多：其中，外文资料主要有：m i t c hg a s h ：g e r m a nu n i v e r s i t i e sp a s ta n df u t u r e ， e r n e s tr u d d ：h i g h e s te d u c a t i o na s t u d yo f g r a d u a t ee d u c a t i o n ，c l i f l o n ：as i l e n t s u c c e s s ：m a s t e r se d u c a t i o ni nt h eu n i t i e ds t a t e s 。c h a r l e sm g r i g g ：g r a d u a t e e d u c a t i o n ，t o n yb e c h e r ：g r a d u a t ee d u c a t i o ni n b r i t o n ，m a r e s in e r a d ：g r a d u a t e e d u c a t i o ni nt h eu n i t i e ds t a t e s 。上述文献既从宏观上探讨了研究生教育发展的历 史背景、发展历程、现状以及各国发展研究生教育的政策措施、经费资助等问题 又从微观层面考查了研究生教育培养过程中的培养目标、课程设置、论文指导、 教学方式等问题。 国内关于研究生教育的研究业己取得相当数量成果，主要有：陈学飞等著写 西方怎样培养博士李盛兵著研究生教育培养模式嬗变、冯增俊著现代 研究生教育研究、刘晖主编二十国研究生教育、符娟明和迟恩莲合编国外 研究生教育研究等，这些资料详尽介绍了国外研究生教育的状况；张二初编著 中国研究生教育史略、李煌果和王秀卿合编研究生教育学、刘晖和候春山 合编中国研究生教育和学位制度、吴镇柔等主编中华人民共和国研究生教 育和学位制度史、薛天祥主编研究生教育学、研究生教育管理学等侧重 于探讨国内研究生教育理论与实践：国内学术界翻译的大量高等教育名著，如， 大学的功用、科技发达时代的大学教育、高等教育哲学、美国高等教育、 研究生教育的科学研究基础、探究的场所现代大学的科研基础和研究生 教育、高等教育系统论、高等教育新论等。为理解研究生教育的本旨、内 涵提供了基本的文献资料。 此外，学位与研究生教育已成为我国有关研究生教育的权威期刊杂志， 还有散见发表于高等教育研究、中国高教研究、教育发展研究、江苏高 教、现代大学教育等杂志的大量相关学术论文，在此不再一一赘述。 通过对现有文献的分析，可以发现： ( 一) 硕士研究生教育多样化已成共识 硕士研究生教育多样化的典型标志是其学位名称类型的多样化。目前世界各 专业学位硕士研究生教育衍生策略研究 国的硕士学位类型均成多样化趋势：例如，英国存在三种不同类型的硕士研究生 教育：研究生证书或文凭( p o s t g r a d u a t ec e r t i f i c a t e ，或p o s t g r a d u a t ed i p l o m a ) 、 讲授式硕士( t a u g h tm a s t e rd e g r e e ) 、研究式硕士( m a s t e rd e g r e eb yr e s e r c h ) ； 美国除了传统的文、理硕士学位以外，存在大量的专业学位。正如朱迪思在其报 告中所说：“在过去的2 0 年中，硕士生教育，从文、理硕士，到日益广泛的专业 硕士，都出现了根本性的范式变化。新的主导性的范式就是专业实践人员为导向， 强调的是技能开发硕士学位以专业学位为主导。以终结性教育为主，以实践 为指向。”1 3 多样化趋势的一个重要促进力量是跨学科专业硕士学位，通过学科 交叉、分化等手段建立终结性专业硕士学位，例如，应用人类学、应用史学、应 用哲学、环境研究航空医学、电影教育学、体育理疗、广告管理等专业学位。我 国的硕士研究生教育多样化趋势也r 益明显，专业学位数量正不断增多，截至 2 0 0 5 年4 月底，已设有1 7 种专业学位。 ( 二) 关于培养模式的研究相对较少。 复旦大学研究生院课题组1 9 9 5 年的研究将硕士研究生教育的类型分为三 类：专业硕士、科学硕士、课程硕士：美国研究生院协会( c g s ) 在1 9 8 9 年任 命了一个硕士研究生教育研究小组和1 3 人组成的顾问团对全美的硕士研究生教 育进行了一次持续两年的大规模调查和研究，将全美硕士研究生教育分成四种模 式一一附属型硕士研究生教育、职业发展型硕士研究生教育、学徒型硕士研究生 教育、社区中心型硕士研究生教育：胡玲琳博士的学位论文我国高校研究生培 养模式研究一一从单一走向双元模式，将硕士研究生教育与博士研究生教育一 并探讨，把研究生教育分为两类：学术型研究生教育和应用型研究生教育，比较 系统的探讨了两类研究生教育在培养目标、入学形式等方面的异同。 ( 三) 关于培养模式变革策略的研究几乎为空白 如何实现从学术型为主的相对单一培养模式向以专业型硕士研究生培养模 式为主的转变，为什么要采取衍生策略，它包括哪些具体的政策措施，是本论文 的努力突破之处。 本章小结 本章从总体上介绍了选题的缘由、研究的意义以及相关文献综述。 专业学位硕士研究生教育衍生策略研究 第二章学术与应用：两种不同的硕士研究生培养模式 一、培养模式 c “培养模式”最早出现于1 9 9 4 年。国家教委在高等教育在面向2 1 世纪教 学内容和课程体系改革内容中，首次提出“培养模式”一词，但并未予以界定。 在1 9 9 8 教育部召开的“第一次全国普通高校教学工作会议”上，周远清认为： “所谓人才培养模式，实际上就是人才培养目标、培养规格和基本培养方式，它 集中体现了高等教育的教育思想和教育观念，规定着所培养人才的基本特征。” 目前，关于“培养模式”的理解是仁者见仁，智者见智。大体有以下几种( 背景 资料2 ) ： 背景资料2 ：学术界关于“培养模式”的若干界定 人才培养模式可以认为是为实现一定的人才培养目标的整个管理活 动的组织建构方式。一一陈世瑛，张迭明工程本科生培养模式的研究江 苏高教【j 1 ，1 9 9 7 ，( 1 ) ， 培养模式是在一定的教学思想、观念的指导下，根据培养目标的要 求，构成人才培养系统诸要素之间的组合方式运作流程的范式。一一杨 峻，刘亚军面向2 1 世纪我国高等教育培养模式转变刍议，教学改革与 素质教育研究【m 】武汉：湖南大学出版社，19 9 8 培养模式是在一定的教育理论指导下，为实现一定的培养目标而选 定的某种教育活动形式一一朱永林等林科本科培养模式初探黑龙 江高教研究【j 1 ，1 9 9 9 ，( 3 ) 培养模式是为实现人才培养目标而把与之有关的若干要素加以组合 而成的一种系统结构。一一李硕豪高校培养模式刍议吉林教育科学高 教研究【j 1 ，2 0 0 0 ，( 2 ) 培养模式是教育思想、教育观念、课程体系、教学方式、教学手段、 教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的一种 整体教学活动，是根据一定的教育理论、教育思想形成的教育本质的反 映一一刘组龈2 1 世纪高教人才培养模式基本原则探析齐齐哈尔医 学院学报【j 】，2 0 0 2 ，( 5 ) 胡玲琳博士在系统分析上述界定后认为，“培养模式”应包括四层内涵：第 一，“培养模式要有一定的教育思想、教育理论和特定需求作为指导依据”：第二， “培养模式的属性应当是结构范畴与过程范畴的统一”，结构范畴强调 专业学位硕士研究生教育衍生策略研究 培养模式构成要素的相对稳定性，过程范畴则注重于培养模式构成要素之间的相 互作用以及这种相互作用在时间上的延续与变动；第三，“培养模式的外延应该 是整个教育教学培养过程的体现，从涵盖的范围看它介于办学模式与教学模式之 间”；第四，“培养模式具有实践可操作性，它是一种在实践中使人可以照着做的 标准样式”。因而，“所谓培养模式是指在一定的教育思想、教育理论和特定需求 指导下，为实现培养目标而形成的培养过程的诸要素构成的标准样式与运作方 式。”“这个界定基本揭示了培养模式的重要内涵，但还不是全面概括。 我们认为，从系统论的角度看，所谓培养模式即是某教育系统的主要要素、 结构与运作方式的集合。这个集合决定了系统的内在功能，而环境则对系统提出 了外在的职能要求。众所周知，系统只有内在功能与外在职能要求相协调才能得 以存在和发展。就培养模式而言，只有这一集合的整体功能与其人才培养职能相 协调。该集合才可能称其为一种“培养模式”。否则，该集合便失去了供借鉴、 供模仿之效应。因此，对该集合的理解离不开系统的职能。本文尝试对培养模式 作如下界定： 所谓培养模式是指在一定的教育思想、教育理论和特定需求指导下，为实现 人才培养职能而形成的培养过程的诸要素构成的标准样式与运作方式。 二、硕士研究生培养模式构成要素 根据上文对培养模式的界定。我们认为硕士研究生培养模式即是指在一定的 教育思想、教育理论和特定需求指导下，为实现硕士研究生人才培养职能而形成 的培养过程的诸要素构成的标准样式与运作方式。 系统是由元素组成，是元素及其关系的总和。此处所理解之“硕士研究生培 养模式构成要素”既指单一元素，也可以是若干要素的组合、关系。只就其相对 于整个培养系统而言，称其为要素。硕士“研究生培养模式涉及培养什么样的 人及怎样培养两方面的命题。据此考察研究生培养系统，构成研究生培养 模式的主要要素有：培养目标、入学形式、培养方式和质量评价。” 胡玲琳博士关于研究生培养模式构成要素的分析( 见背景资料3 ) 无疑是精 到的，我们完全赞同。但对于其关于研究生培养模式构成要素的关系分析，笔者 不敢苟同。尽管胡玲琳博士指出了“研究生培养模式各构成要素相互作用，构成 一个具有特定功能的整体”但从其“研究生培养模式各要素内外关系图”( 见图 1 ) 可以看出：“各构成要素之间相互作用”仅仅是“培养目标”与“入学形式”、 “培养方式”、“质量评价”三者的相互作用；而“入学形式”、“培养方式”、“质 量评价”三者之间则是单向关系一一“入学形式”制约“培养方式”，“培养方式” 影响“质量评价”。 专业学位硕士研究生教育衍生策略研究 背景资料3 ：关于研究生培养模式构成要素的分析 1 培养目标培养目标指通过培养活动使作为培养对象的研究生在知识、能力、素 质结构上所要达到的基本要求和规格标准。它规定着研究生的培养方向和规格要求，回 答了“培养什么样的人”的问题，是整个培养活动的出发点和归宿，具有导向作用 它制约着研究生培养模式的选择与构成，对入学形式、培养方向、质量评价等要素具有 统摄作用。 2 入学形式研究生八学形式是针对不同的培养对象，制定入学基本标准和实施招 收研究生的途径与方式研究生入学形式在内容上兼顾或折射着培养对象的特点，又有 着某种培养目标的指向要满足特定的培养对象的需要，并使这种需要与既定的入学 标准恰当结合起来，势必调整或选择合适的入学形式。 3 培养方式。培养方式是指根据培养目标及生源特征，对培养对象进行培养的过程 中所采取的基本方法或形式。培养方式与入学形式又是前后相继的关系，在某种程度上 入学形式也决定着培养方式的特点。培养方式回答了“怎样培养”的问题，一般包 括培养年限、课程教学、科学研究、导师指导等具体培养措施和方法。 4 质量评价。质量评价是指以培养目标和规格为依据，对培养过程进行监控和对培 养结果进行检验所采取的有关措施。考核制度和论文质量评定是两种常见的评价方 式，它们是保证研究生培养目标的手段，也是确保研究生培养合理淘汰的关键所在。 一一胡玲琳我国高校研究生培养模式研究华东师范大学2 0 0 4 年度博士学位论文1 9 图1 研究生培养模式各要素内外关系图” 培养目标 工 输入 入学形式培养方式质量评价 i l ( 入学资( 培养年( 考核制 格、考试制限、课程教度、论文质 度等)学、导师指 量评定等) 导等) 各种因素 - - 9 专业学位项士研究生教育衍生蓑略研究 图2硕士研究生培养模式各要素内外关系图 l 入学形式l 输入 l 质 一少 量 匿 一 羹 评 器 各种保障因素 一r 价 r 培养方式 生 我们认为“培养目标”、“入学形式”、“培养方式”三者之间以社会对硕士研 究生人才培养系统的职能要求为外在依据、以“培养目标”为核心、以“质量评 价”为中介而相互作用( 见图2 ) ： ( 一) 培养目标、入学形式，培养方式三要素之间表现为一种相互作用 这种相互作用既表现为一种“同质导向”作用，又表现为一种功能互补作 用。所谓“同质导向”作用，指三要素之间彼此内含或折射着其它要素的特点； 所谓功能互补作用，即某一要素的不足或变化可以通过强化或变动其它要素而得 到相应的补偿。 ( 二) 培养目标、入学形式、培养方式三要素之间的相互作用以“质量评 价”为中介 虽然质量评价以考核制度和论文评价为主，但却贯穿于培养模式的方方面 面。只有借助于质量评价。培养目标、入学形式、培养方式三要素之问的“同质 导向”作用得以使整个培养模式的整体功能“锦上添花”；功能互补作用得以使 整个培养模式的整体功能不会因某一要素的不足两受损。 ( 三) 培养模式以职能要求为外在依据，以培养目标为内在核心 职能要求是培养模式的外在依据，培养模式的变革对应于社会对培养系统职 能要求的变动。但这种对应关系并非完全被动的直观反映，外在职能要求只有被 专业学位硕士研究生教育衍生策略研究 内化为培养目标，才能对培养系统产生深刻影响：培养目标则是整个培养活动的 出发点和归宿，具有导向作用，在整个培养模式中居于核心地位，统领培养模式 的其它要素。 三、硕士研究生教育人才培养职能考略 职能与功能意思相近，一般不作区分。功能的最初意义是指“器官和机件” 的作用与功效，在社会学中“指物质系统所具有的作用、能力和功效”。从内涵 讲，功能指具有一定结构的系统所具有的作用，包括一系统对另一系统的作用， 也包括某个系统中部分对整体的作用。”决定系统功能的主要因素为系统要素及 其结构，因而功能是内在的；而职能则往往指机构的职责或能力要求。这种职责 或能力要求由系统外在环境( 或更大系统) 加以确定，所以职能则是外在的。就 此而言。所谓硕士研究生教育人才培养职能指硕士研究生人= = j 培养系统所培养之 人才的社会适应性，“更为强调个体的社会化，主要是在参与社会生活领域方面 所具备的知识、能力、品质、道德以及与时代相符的精神的塑造，其着眼点则是 包含在按照社会领域划分的不同群体中的个体的发展对社会的适应。” 根据上述界定，纵览硕士研究生教育发展历程，可以发现硕士研究生教育大 体承担了以下三种人才培养职能： ( 一) 培养高校师资、学术研究人员 即将获得硕士学位看作在高校从事教学、科研工作以及在校外其它研究机构 从事学术研究的最低资格。严格说来，培养高校师资出现在前，而培养学术研究 人员只是出现在洪堡改革柏林大学之后。由于在当代学术探究能力同益成为高校 师资的决定性条件，因而将两者归并为项职能。 硕士研究生教育最早开始于法国的巴黎大学，当时所授的学位称作文硕士 ( m a s t e r o f a r t s ) 。直到中世纪，文硕士学位一直是高水平学术能力的体现，是作 教授的重要门槛。一般是在获得学士学位后继续学习三年经答辩后而获得。在 美国研究生教育早期( 1 8 5 9 1 9 0 0 ) ，硕士学位是获得大学和学院教学职位的敲 门砖悖。此后，由于博士研究生教育的发展，自2 0 世纪初开始，美国名牌大学 在聘任和晋升教授时要求必须具备哲学博士学位。尽管如此，1 9 5 0 年美国大学 教师中博士学位获得者也只占到了3 0 ，1 9 7 0 年为5 0 ”。1 9 9 8 年在全美高校 全职专任教师中仍有2 7 8 为硕士学位获得者。“ 在当代，由于博士研究生教育的发展，在西方等高等教育的先发国家，此项 职能主要由博士研究生教育所承担；在高等教育的后发国家，由于博士研究生教 育的欠发达及科研人员的短缺，硕士研究生教育仍然在一定程度上承担着此项职 专业学住硕士研究生教育衍生笨略研究 能。所以又被称作“替代职能”，即以培养高校师资、学术研究人员形式，在一 定时期一定程度上替代博士研究生教育。我国的硕士研究生教育在建国后相当长 的一段时间内所承担的就是此项职能。 ( 二) 提供博士生源 即将硕士生教育依附于博士生教育，将硕士生教育看作是博士生教育阶段前 的一段学术训练过程，授予学术性学位，是博士生教育的低级阶段。其目的是为 了使学生拥有学术背景和训练以便继续攻读博士学位，同时，也为从优秀的硕士 生中挑选博士生提供机会。 此职能出现于博士研究生教育发展到一定规模之后。其典型形态出现在高等 教育的“适应性增长阶段”，硕士生规模与博士生规模在相当长的一段时间内基 本维持在一定比例之内。由于各国国情、文化、历史传统等因素的不同，不同的 国家硕士生与博士生的比例也不相同。美国自2 0 世纪7 0 年代末以来，年授予博 士学位呈稳定增长趋势，但年授予硕博学位比例基本维持在9 ：】至1 0 ：1 之间 ( 见表3 ) 。就这一比例数据而言，其硕士生规模中有1 2 强为专业硕士研究生2 2 。 也就是说，美国的学术型硕士研究生规模与博士研究生教育规模之比大体在4 ： 1 左右。这与我国近年来的研究生教育情况大体相一致。近年伴随我国研究生教 育的发展，年授予硕博学位比例降至5 ：l 左右( 见表4 ) 。就是说每培养一名博 士大致需5 名合格的硕士毕业生为之提供生源。 表3 ：美国年授予硕士学位、博士学位比例表 年份1