（基础心理学专业论文）高三学生学习策略、自我效能感、成就动机与高考成绩关系的研究.pdf

高三学生学习策略、自我效能感、成就动机 与高考成绩关系的研究 李亚云 摘要在中国现行教育体制下，高三学生作为个特殊的群体，面临着高考 升学的激烈竞争，承受着超负荷的学业及心理负担，要从根本上缓解他们的学习 负担和心理压力，更重要的是必须帮助他们熔化“策略冰山”，教给他们比知识 更重要的东西方法。大量研究表明，琵好学习策略的运用能有效提高学生的 学习成绩。了解高三学生学习策略运用情况，帮助他们迅速掌握并运用有效的学 习策略，具有尤为重要的理论和现实意义。同时，自我效能感、成就动机等因素作 为个体行为和结果的内部原因，在高三这一特定阶段很有可能与学生的学习策略 及高考成绩存在一定关联，因此，它们也是本研究所要探讨的重要内容。 本研究在高考前一月内，采用中学生学习策略量表、学业自我效能感问卷、 一般自我效能感量表、成就动机量表对西安市第四十二中学、第四十四中学、汉 中地区洋县一中、洋县二中等四所中学的5 1 4 名高三学生进行了问卷测量，试图 探查高三学生对学习策略的具体运用情况及其与自我效能感、成就动机和他们的 最终学习结果高考成绩之间的关系。研究结论如下： 1 高三学生普遍比较善于运用学习策略，其运用最多的是反馈调节策略、自 我总结策略和检索应用策略，最不常用的是浅层加工策略和监督检查箢略。 2 高考成绩优良组学生对七种学习策略的运用符合全体被试总体对学习策略 运用的基本趋势，但他们在程度上比被试总体能更好地运用这些策略，高考成绩 一般组和较差组在学习策略的运用上也有显著差异。 3 高三学生对学习策略的运用存在着性别差异、专业( 文、理科) 差异和城 乡差异，学校类别( 重点或普通) 与性别的交互作用、学校类别与专业及性别的 交互作用，以及学校类别与城乡的交互作用也达到显著水平。高三男生对学习策 略的运用优于女生；理科学生对学习策略的运用优于文科学生；乡镇学生对学习 策略的运用总体上优于城市学生；学校类别与性别、专业、城乡等三种因素共同 对高三学生的学习策略运用产生影响。 4 高三学生的学业自我效能感对其学习策略的运用具有积极影响作用，高自 我效能感学生更多地运用学习策略以提高学业成绩。一般自我效能感与对学习策 略的运用具有显著正相关，但在考虑学业成绩及其它动机因素时却不能有效预测 高三学生对学习策略的运用。 5 高三学生追求成功的动机对学习策略具有积极影响作用，追求成功动机越 强烈，学生越倾向于更多地使用学习策略来帮助自己学习；回避失败动机与学习 策略的运用无显著相关。 6 高三学生对学习策略的运用、学业自我效能感、一般自我效能感及成就动 机共同对其高考成绩产生影响，这种影响具有相当的复杂性，具体的影响机制存 在一定的学科( 语文、数学、英语、综合) 差异。元认知策略对英语高考成绩具 有直接影响；学业自我效能感对语文、数学、综合等三科高考成绩具有直接作用： 认知策略、一般自我效能感、成就动机对高三学生的高考成绩具有间接作用。 关键词：高三学生学习策略自我效能蒋成就动机 i i s t u d y o nr e l a t i o n a m o n g g r a d et h r e e h i g h s c h o o ls t u d e n t s l e a r n i n gs t r a t e g y , s e l f - e f f i c a c y , a c h i e v e m e n tm o t i v e ， a n da c h i e v e m e n t si nc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n l l y a y u n a b s t r a c tu n d e rt h ec u r r e n te d u c a t i o ns y s t e mi nc h i n a ，g r a d et h r e eh i g h - s c h o o l s t u d e n t s ，a sas p e c i a lg r o u p ，a r ef a c i n gw i t hk e e nc o m p e t i t i o na n do v e r l o a d i n gs e r i o u s l e a r n i n ga n dp s y c h o l o g i c a lp r e s s u r ef o rt h ec o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n t h e yn e e d l ob er e l e a s e dc o m p l e t e l yf r o ms u c hal e a r n i n ga n dp s y c h o l o g i c a lb u r d e nb yb e i n g t a u g h ts o m e t h i n gm o r ei m p o r t a n tt h a nk n o w l e d g e ，s a y , m e t h o d , t o d i s s o l v et h e i r s o - c a u e d “s t r a t e g yi c e b e r g ”m a n yr e s e a r c h e si nt h i sf i e l dh a v ep r o v e d t h a tb yu s i n g p r o p e rl e a r n i n gs t r a t e g i e s 。s t u d e n t s a c a d e m i c a c h i e v e m e n t sc a nb e i m p r o v e d a c c o r d i n g l y t h e r e f o r e ，i tw i l lb e o fg r e a tt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c et ok n o w a b o u tt h ec u r r e n ts t a t eo ft h eg r a d et h r e eh i g hs c h o o ls t u d e n t s u s i n go fl e a r n i n g s t r a t e g i e s , a n dh e l pt h e mt om a s t e r ，a n du s es o m e e f f e c tl e a r n i n gs t r a t e g i e s f u r t h e r m o r e ，a sp e r s o n a li n t e r n a lr e a s o n so fg r a d et h r e eh i 【g hs c h o o ls t u d e n t s b e h a v i o r sa n d o u t c o m e s ，s e l f - e f f i c a c y a n da c h i e v e m e n tm o t i v e a l e s u p p o s e d t os h o w s p e c i a l r e l a t i o n s h i pw i t hl e a r n i n gs t r a t e g i e s a n dt h e i ra c a d e m i ca c h i e v e m e n t si nt h ec o h e g e e n t r a n c ee x a m i n a t i o n s ot h e ya r ea l s ot h ei m p o r t a n ti t e m st ob ei n v e s t i g a t e di nt h i s s t u d y t h ec u r r e n tr e s e a r c hi sb a s e do nt h eq u e s t i o n a i r ef o r5 1 4g r a d et h r e eh i g h - s c h o o l s t u d e n t sf r o mf o u rs c h o o l s ：t h e4 2 n dh i g hs c h o o li nx i a l l 。t h e4 4 t h n g hs c h o o li n x i a n ，t h e1 s th i g hs c h o o lo fy a n g x i a nc o u n t yi nh a n z h o n gc i t y , a n dt h e2 n dh i g l i s c h o o lo fy a n g x i a nc o u n t yi nh a n z h o n g c i t y f o u rs c a l e sw e r eu s e d i nt h i sr e s e a r c ht o e x p l o r et h eg e n e r a ls t a t eo fl e a r n i n gs t r a t e g i e s u s i n g ，t h er e l a t i o n s h i pa m o n gl e a r n i n g s t r a t e g y ，s e l f - e f f i c a c y , a n da c h i e v e m e n tm o t i v e ，a n dt h er e l a t i o n s h i pa m o n gl e a r n i n g s t r a t e g i e s u s i n g , s e l f - e f f i c a c y , a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ，a n d t h es t u d e n t s a c h i e v e m e n t s i nt h ec o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n ：t h el e a r n i n gs t r a t e g ys c a l ef o rm i d d l es c h o o l s t u d e n t s ，t h ea c a d e m i cs e l f - e f ! f i c a c ys c a l e ，t h eg e n e r a ls e l f - e f f i c a c ys c a l e ，a n dt h e a c h i e v e m e n tm o t i v es c a l e 。 t h ec o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w s ： f i r s t ，g r a d et h r e eh i g hs c h o o ls t u d e n t sc a nm a k ep r o p e r u s eo fl e a r n i n gs t r a t e g i e s t h e s t r a t e g i e st h e ya d o p tm o s tf r e q u e n t l ya r er e g u l a t i o n ，s e l f - c o n c l u s i o n ，a n ds e a r c h i n g ， i l l w h i l et h es e l d o mo n e su s e da r es u p e r v i s i n ga n ds i m p l ep r o c e s s i n g s e c o n d ，t h eg r o u pw i t hh i g hr e m a r k si nc o l l e g ee n t r a n c ee x a mu s et h e s es e v e n s t r a t e g i e sb e t t e rt h a nt h o s ei nt h eg e n e r a la n dl o w e ra c h i e v e m e n tg r o u p s ，t h o u g ht h e y i n c l i n e dt oc h o o s ea l m o s tt h es a m e s t r a t e g i e sa st h o s ei nt h e o t h e rt w o g r o u p s t h i r d ，t h e r e a r cd i f f e r e n c e si n g e n d e r , m a j o r ，u r b a na n dr u r a la s p e c t s o nt h e l e a r n i n gs t r a t e g yu s i n g m a l es t u d e n t si nu s i n gt h e mg e n e r a l l yb e t t e rt h a nt h ef e m a l e o n e s t h es c i e n c es u b j e c t ss t u d e n t sb e t t e rt h a nt h el i b e r a la r t ss t i l d e n t s ，a n dt h eh l r a l s t u d e n t sb e t t e rt h a nt h eu r b a no n e s t h es c h o o lc a t e g o r y , a l o n gw i t ht h ef o r m e rt h r e e k i n d so ff a c t o r s ，t h eg e n d e r t h em a j o r , a n dt h er u r a la n du r b a nd i f f e r e n c e s ，i n f l u e n c et h e g r a d e t h r e eh i g l ls c h o o ls t u d e n t s l e a r n i n gs t r a t e g i e su s i n ga l t o g e t h e r f o u r t h ，t h e r e a r e p o s i t i v er e l a t i o n s h i p b e t w e e nt h e g r a d e t h r e e h i g h s c h o o l s t u d e n t s a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c ya n dt h e i rl e a r n i n gs t r a t e g i e su s i n g s t u d e n t sw i t hh i g h e r a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c yu s el e a r n i n gs t r a t e g i e sf a rm o r ef r e q u e n t l yt h a nt h o s ew i t hl o w e r o n e t h e r ea r ea l s op o s i t i v er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h eg e n e r a ls e l f - e f f i c a c ya n dl e a r n i n g s t r a t e g yu s i n g ，b u tt h eg e n e r a ls e l f - e f f i c a c yc a n te x p l a i nt h eg r a d et h r e eh i i g h - s c h o o l m a l es t u d e n t s u s i n go f l e a r n i n gs t r a t e g i e s f i f t h ，p o s i t i v er e l a t i o n s h i pb e t w e e ng r a d et h r e eh i g h - s c h o o ls t u d e n t s s u c c e s si n p u r s u i n gm o t i v ea n dt h e i rl e a r n i n gs t r a t e g yu s i n g c a l la l s ob ef o u n d s t u d e n t sw i t h s t r o n g e r s u c c e s si n p u r s u i n gm o t i v e a r ei n c l i n e dt ou s e l e a r n i n gs t r a t e g i e s m o r e f r e q u e n t l y n os i g n i f i c a n t d i f f e r e n c ei s d i s p l a y e db e t w e e ng r a d et h r e eh i g h s c h o o l s t u d e n t s f a i l i n ga v o i d i n g m o t i v ea n dt h e i rl e a r n i n gs t r a t e g yu s i n g f i n a l l y , t h eg r a d e t h r e e h 蛐s c h o o ls t u d e n t s t e a m i n gs t r a t e g yu s i n g ，t h e i r a c a d e m i c s e l f - e f f i c a c y , t h e i rg e n e r a ls e l f - e f f i c a c y , a n d t h e i ra c h i e v e m e n tm o t i v ea l li n f l u e n c et h e i r a c h i e v e m e n t si nt h ec o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n h o w e v e r js u c hi n f l u e n c ei ss o m e w h a tc o m p l e x ， a n dd i s c i p l i n a r y ( c h i n e s e ，m a t h , e n g l i s h ，a n dc o m p r e h e n s i v es u b j e c t ) d i f f e r e n c ec a nb ef o u n d ： m e t a c o g n i t i v es t r a t e g i e si n f l u e n c ee n g l i s hr e m a r k si nt h ec o l l e g ee n f f a n c ee x a m i n a t i o nd i r e c y ， w h i l es e l f - e f f i c a c yi n f l u e n c ec h i n e s e ，m a t ha n dc o m p r e h e n s i v es u b j e c td i r e c t l y , a n dc o g n i t i v e s t r a t e g i e s s e l f - e f f i c a c ya n dc h l e v e m e n tm o t i v eh a v ea ni n d i r e c ti n f l u e n c e 0 1 1a l lo ft h eg r a d et h r e e h i g l ls c h o o ls t u d e n t s r e m a r k si nc o l l e g ee n t r a n c e e x a m i n a t i o n k e yw o r d s ：g r a d e t h r e eh i 曲s c h o o ls t u d e n t s l e a r n i n gs t r a t e g y s e l f - e f f i e a c y a c h i e v e m e n tm o t i v e 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在 文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名_ 垂：坐日期：皇型坚坚 学位论文使用授权声明 本人完全了解陕西师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名 引言 学习策略( 1 e a r n i n gs t r a t e g y ) 是学习者为了提高学习效率与效果，有目的、有意 识制定的关于学习过程的复杂方案，它不仅包括具体的认知方法，还包括学习者 对整个学习过程的调控行为。学习策略的研究有其深刻的历史渊源在古代和近 代中外一些教育家、心理学家的鸿著中就蕴藏着丰富的学习策略的思想，但系统 的研究始自2 0 世纪中叶。它是随着心理科学不断发展，认知心理学逐渐照亮心理 “黑箱”的产物。b r u n e t 于1 9 5 6 年首次提出“认知策略”( c o g n i t i v es t r a t e g y ) 后， 心理学家n e w e l l 、s h a w 和s i m o n ( 1 9 5 8 ) 随之利用计算机有效地模仿了问题解决 策略，从而形成“学习策略”( t e a m i n gs t r a t e g y ) 概念，引起了心理学家、尤其是 教育心理学家的极大兴趣。适逢美国二十世纪六十年代“学科结构”运动、七十 年代“思维教学”运动的推波助澜，八十年代学习策略的研究以美国为策源地得 以迅速展开，在教育心理学研究领域始终占有重要的地位，到九十年代，国内学 者也纷纷涉足这一领域。 目前，研究者对学习策略的探讨主要集中于理论探索和实证研究两个方面。 理论探索主要包括对学习策略涵义的探讨和对学习策略结构的研究两个领域，学 者们在这两个问题上至今仍然争论不休。对学习策略涵义的争议聚焦在学习策略 是什么的问题上，正是这种争议导致对学习策略的结构问题也各持己见，对学习 策略的结构的争议主要表现为对学习策略是否包括学习方法的意见各异。在学习 策略的实证研究方面，研究者们总结了适应各学科( 如语文学习策略、数学学习策 略、英语学习策略等) 、不同任务( 如阅读、记忆、解题策略) 的学习策略，积累了 一些操作性较强的资料。近年来受到认知心理学的影响，研究者们把学习看作是 信息加工的过程，因此比较注重认知策略与元认知策略的发展与研究，并在此基 础上开展了学习策略的教学和训练的研究。总之，在学习策略研究领域，许多问 题尚未取得一致结论，需要进一步研究探讨。 在中国现行教育体制下，高三学生作为一个特殊的群体，面临着高考升学的 激烈竞争，承受着超负荷的学业及心理负担，他们必须要翻过“知识横断山”、越 过“心理火焰山”、才能在经历“万人竟过独木桥”的严峻考验后脱颖丙出。所 以，目前对如何提高高三学生学业成绩的研究大多集中于对其心理健康状况的改 善和提升方面。然而，要从根本上缓解高三学生的学习负担和心理压力，更重要 的还是必须帮助他们融化“策略冰山”，即教育的重心必须从以促使学生掌握知 识为目的转移到培养和发展学生的学习能力、学习的自主性方面。教育应该给予 学生比知识更重要的东西方法。“授人鱼，不如授人渔”，掌握了方法，就掌 握了规律、掌握了命运，这样才能更好地适应时代的要求，才能在激烈的竞争中 立于不败之地。大量国内外研究表明，良好的学习策略的运用能有效地提高学生 的学习成绩。了解高三学生学习策略的运用情况，帮助他们迅速掌握并运用有效 的学习策略，已成为当前教师、家长和学生本人非常关心的问题，同时也是摆在 我国教育界和心理学界研究者面前的一项迫切任务，具有尤为重要的现实和理论 意义。同时，作为个体行为和结果的内部原因，自我效能感、成就动机等因素在 高三这一特定阶段必将与学生的学习策略及高考成绩之间存在着特别的关系，因 此它们也是本研究所要考查的重要内容。 一、研究综述 ( 一) 学习策略、自我效能感和成就动机的内涵及其结构 1 有关学习策略的研究 ( 1 ) 学习策略的概念界定 在过去的二十余年里，学生的学习策略问题受到研究者的高度重视( s c h m e c k ， 1 9 8 8 ；c h r i s t e n s e n c ta l ，1 9 9 1 ；a l b a i l i ，1 9 9 5 ) ，然而国际心理学界对学习策略的定义至 今尚无一致公论。根据已有文献可归纳为如下四种观点：把学习策略看作是内 隐的学习规则系统( d u f f y , 1 9 8 2 ) ；把学习策略看作是具体的学习方法或技能 ( w e i n s t e i n ，1 9 8 3 ；m a y e r , 1 9 8 8 ) ；把学习策略看作是学习的程序与步骤 ( r i g n e y 1 9 7 8 ：d a n s e r e a u ，1 9 8 5 ：j o n e s , a m i r a n k a t i m s ，1 9 8 5 ) ：把学习策略看作 是学生的学习过程( n i s b e t & s c h u n k s m i t h 1 9 8 6 ) o 。 我国研究者在西方研究成果的基础上，对学习策略也有自己的不同理解。史 耀芳( 1 9 9 4 ) 认为学习策略是通过个体自我监控机肯4 调节学习过程和学习方法， 从而获得知识的内隐技能之总和，是认知策略在学习活动中的表现形式。黄旭 ( 1 9 9 0 ) 认为学习策略指的是个体在特定的学习情境里，用以促进其获得知识 或技能的内部的方法之总和。魏声汉指出学习策略一般被定义为学习者根据学习 情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式而他本人则认 为学习策略就是在元认知的作用下，根据学习情境的各种变量、变量问的关系及 其变化调控学习活动和学习方法的选择与使用的学习方式或过程。胡斌武( 1 9 9 5 ) 对学习策略的定义为，学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下，根据 学习情境的特点，调节和控制学习方法的选择与使用乃至调控整个学习活动的内 部学习方式或技巧。刘电芝( 1 9 9 7 ) 则认为，学习策略是指学习者在学习活动中 有效学习的规则、方法、技巧及调控，它既可是内隐的规则系统又是外显的程序 刘电芝，黄希庭，学习策略研究概述，教育研究，2 0 0 2 ( 2 ) ：7 8 8 2 ，7 8 。 2 与步骤。此外，国内还有一些人对学习策略也作了界定，其观点大同小异。 可见，国内外关于学习策略不仅定义不统一，而且正如r o d e l l i s ( 1 9 9 4 ) 所指 出的，不同的策略定义之间存在明显的分歧，具体表现为：策略究竟是指可视行 为，还是指大脑中无法观察到的心理活动，还是兼而有之；策略是指某入学 习方法的总体特点，还是指完成某个具体任务所采取的技巧；策略是否在学 习者意识( 潜意识) 范圉之内；策略是否对学习的发展产生直接的作用。针对 这些分歧，要全面理解学习策略的基本含义，必须把握以下三点：凡是有助于 提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略 范畴；学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别。学习策略既可能是 外显的程序步骤，也可能是内隐的思维方式，如同是复述镱略，可能是简单地按 次序复述，也可能是选择陌生的或重点的内容复述；学习策略是会不会学的标 志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素。 ( 2 ) 学习策略的结构 研究学习策略的构成，是学习心理学近1 0 多年来探索的重点之一。对此，国 内外不少研究者从不同的角度对学习策略的构成傲了研究。具有代表性的有： n i s b e t 和s c h u n ks m i t h ( 1 9 8 6 ) 认为，学习策略包括以下6 个因素：提问。 即针对学习活动确定假设，建立学习目标和影响因素，并寻求反馈以及联系任务 等；计划。即决定策略及其实施一览表，精简项目或对问题进行分类，以及选 择某些体力或脑力技能来解决问题：调控。即试图寻找采取某种学习活动的意 图；审核。即对活动和结果做出初步的评估；矫正。即对学习活动进行再设 计或再检查。包括矫正目标的设置；自检。即对学习活动和影响学习活动的因 素做最后的自我评价。 w e i n s t e i n 和m a y e r ( 1 9 8 3 ) 认为，学习策略的构成因素包括：认知信息加 工策略，如精细加工策略；积极学习策略，如应试策略：辅助性策略，如处 理焦虑；元认知策略，如监控新信息的获得。 d a n s e r e a u ( 1 9 8 5 ) 认为，学习策略是由相互作用的两种成分，即基本策略和辅 助性策略组成的。基本策略包括领会和保持策略及提取和利用两个维度，被用来 直接操作课本材料；辅助性策略包括计划和时间安排、专心管理以及自我监视与 诊断三个维度，被用来维持恰当的进行学习的心理状态。 m a c k e a c h i ee ta 】( 1 9 9 0 ) 等人对学习策略的成分进行了总结，认为学习策略包括 认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。学习资源管理策略( r e s o u r c e m a n a g e m e n ts t r a t e g i e s ) 是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具 有重要的作用。成功的学生使用这些策略帮助他们适应环境和调节环境以适应自 己的需要。( 见图l 1 ) 学习 策略 广复述策略 认知策略1 精细加工策略 ，组织策略 l l 计划镱略 元认知策略 i 监视策略 i 、调节策略 如复述、抄写、作记录、划线等 如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等 如组织、选择要点、列提纲、画地图 如设置目标、浏览、设疑等 如自我测查、集中注意、监视领会等调节策略 如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试 策略等 如建立时问表、设置目标等 如寻找固定地方、安静地方、有组织的地方等 如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、 自我强化等 如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴, b 组学 习、获得个别指导等 图1 1m a c k e a c h i ee ta l ( 1 s 哆o ) 的学习策略分类 z i m m c r m a n ，和m a r t i n c z - p o n s ( 1 9 8 6 ；1 9 9 0 ) 通过对高中生的访谈调查，提出学 生在自我调控学习中的策略达十种之多，它们分别是：自我评价策略。即学生 主动对完成学习任务的质量的评估、对学习范围的了解及对完成某一学习任务所 要付出的努力的评价；组织和转换策略。即学生主动通过显性或隐性的活动对 能够促进学习的指导材料进行重新的安排；目标设置和计划策略。即学生主动 设立教学目标或者一些次级目标及对完成这些目标的程序( 步骤) 、时间和所要进 行的活动的计划：搜寻信息策略。即当学生接受一个学习任务时主动努力去从 非社会资源获取该任务的信息；保持记录和监控策略。即学生主动地去记录事 件或者其结果；环境建构策略。即学生主动媳去重新组织学习环境从而使学习 变得更容易，其中包括生理和心理二方面的建构；自我奖惩策略。即学生主动 安排或者想象在学习取得成功或者失败时所获得的奖励或惩罚；复述和记忆策 略。即学生主动通过显性或隐性的活动来记忆学习材料；寻求社会帮助策略。 即当学生学习遇到困难时，主动向同伴、教师及成人求助的活动；复习记录策 略。即学生在学习过程中主动地重新阅读笔记、考过的试卷、及课文等活动。此 外还有一些其它策略，如学生的学习活动是否由别人( 比如教师或者父母) 发起 理 持 管 支 理境理 的 管环管 人 问习力 他 时学努 其 ，、l 管略源策 资理 的，学生学习的意志、学习中的欺骗行为及其它所有的非言语的反应等。上述十 种学习策略的目的在于提高学生对学习活动的个人作用、行为结果及学习环境 ( 如对知识的组织、转换、复述与记忆及对学习目标的确定和计划等策略的运用 等) 等自我调节能力。 p o k a y ( 1 9 9 0 ) 将自我调节学习策略分为三类：元认知策略，即学习者对自己 认知活动的计划、监控与评价策略；认知策略，即新旧知识的组织与综合策略： 资源操纵策略，指学习者主动调整自己的努力程度，有效地使用时间，创造适宜 学习环境的策略。这与m a c k e a c h i ee t a l 等人( 1 9 9 0 ) 对学习策略的分类意见基本一 致。 国内研究者认为，国外心理学家多从狭义的学习过程来考察学习策略的构成， 这难免有一定的局限性，因此对学习策略的结构和类型也提出了自己的看法。黄 旭( 1 9 9 0 ) 认为，学习策略是个多层次、多水平、动态的有机系统，它主要由学习 方法、学习调控和元认知组成；史耀芳( 1 9 9 1 ) 认为，学习策略可由注意策略、组 织策略、联想镱略、情境策略、动机和情绪策略、元认知策略等因素构成；胡斌 武( 1 9 9 5 ) 提出学习策略是由操作性方式和操作性控制方式构成；蒯超英( 1 9 9 5 ) 认为学习策略由学习方法、学习调节和控制、元认知三者综合而成可见，国内 研究者一致认为学习策略应是操作成份( 学习方法、认知方式等) 、情态成份( 情 感策略等) 、元认知成份( 计划、监控策略等) 等几个基本因素的有机统一。 综观国内外有关研究，对学习策略构成问题的意见虽然不统一，但认知策略 和元认知策略始终被认为是学习策略的两个基本内容。 ( 3 ) 学习策略与认知策略、元认知的关系 认知镱略、元认知及学习方法是与学习策略既有联系又有区别的几个概念， 理清它们之间的关系有助于认识和理解学习策略的概念和内涵。 关于学习策略与认知策略的关系 学习策略和认知策略既有联系，又有区别。r i g n e y 认为，认知策略就是“学 生用于获得、保存和提取各种不同的知识和作业的运算和程序”；k i r b y 指出：“认 知策略是指与认知运算的控制过程有关的过程”。 美国认知心理学家g a g n e 在系 统论述认知策略的同时也提到了它与学习策略的关系，他指出：“学习过程是受某 些内部执行的控制过程所修改和调节的，这些内部定向的技能就叫认知策略。” “学生在学习过程中，学会如何学习、如何记忆、如何进行导致更多学习的反审 性和分析思维。显然个体不断学会成为能自我教学的人，或者甚至成为独立的学 习者。其原因是他们逐渐获得了调节自己内部过程的有效策略。”从g a g n e 的上 蒯超英，学习策略湖北教育出版社，1 9 9 9 年1 月，3 1 。 5 述论述可见，认知策略与学习策略具有因果关系，即认知策略的改进是学习策略 改进的原因。学习策略比认知策略所包容的范围更广，认知策略是学习策略的一 个重要的核心组成部分。 关于学习策略与元认知的关系 元认知是美国心理学家f l a v e l l ( 1 9 7 6 ) 最早提出来的。他认为，元认知就是对 认知的认知，具体包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。元认知 知识是个体关于自己或他人的认知活动、过程、结果以及与之有关的知识。它是 人们获得的与认知活动有关的那部分知识，包括对人、任务和策略三方面的知识； 元认知体验是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。一般认为，元 认知体验的出现与学生在认知活动中的位置、已经取得和可能取得的进展有关， 它常产生在学生期望对自己的认知活动进行有意识的调节和控制的时候；元认知 监控是指个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，井进 行相应的调节控制，以达戮预定目标。具体内容包括制订认知计划、实际控制认 知过程、及时检查认知结果、及时调整认知计划和在认知活动偏离认知目标时及 时采取孙救措施等，元认知监控是元认知的核心。为了帮助人们深入理解元认知， 1 9 7 7 年f l a v d l 和w c l l m a n 以记忆为例，对四种常见但部分重叠的认知范畴作了 区别，提出了一套认知模型：第一种是最基本的操作认知过程。这种认知过程就 是运用线索和联想，使大脑对有关事物产生反映的过程；第二种是一个根据自己 的记忆行为获得的一般认知过程，它常是不知不觉的，或是无意识的印象；第三 种是意识行为，f l a v c l l 和w c l l m a n 称之为“策略”。第四种按b r o w n 的话说就是 “认识知道过程”( k n o w i n g a b o u t k n o w i n g ) ， f l a v e l l 和w c l l m a n 称之为“元认 知”。这套认知模型的提出，有助于人们弄清元认知。因为学习策略的两个重要特 点，即反映影响学习的各种因素和调控学习过程，都同元认知有密切的关系。 元认知过程实际上就是指导、调节人们的认知过程及选择有效认知策略的控 制执行过程。元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。在具体的学 习中，在元认知的作用下，人对学什么、如倪学、何时学、为何学、学习受哪些 因素的影响及各因素闻的关系产生明晰的自我意识和自我体验，而学习方法、学 习的调节控制执行过程都要受到元认知活动的影响。 认知策略与元认知的关系 f i a v c u 认为，认知策略的主要功能是在学生从事的认知活动中，帮助他们达 到认知目标；而元认知的主要功能是向学生提供有关认知活动或活动进展的信息。 使用认知策略是为了取得进步，使用元认知是为了监控这种进步。因此，元认知 的发展水平直接制约或促进认知策略的发展。从这个意义上讲，元认知能力与认 知策略一样，是有效运用学习策略的基础或前提，它与学习策略也具有因果关系， 是学习策略的又一重要的核心组成部分。 学习策略与学习方法的关系 学习策略的本质属性是对学习进行自我调节和控制。在实际的学习过程中， 学生所使用的对学习进行自我调节和控制的手段就是学习方法。学习方法是指学 习者在编码、存储、提取、运用等认知过程中的认知方法或技能。例如，记忆术、 建立新旧知识的联系、建立新知识的内部联系、做笔记、在书上评注、在重要的 知识点下画线等都是一些具体的学习方法，它们是学习策略的知识和技能的基础， 是学习策略的一个基本组成部分。虽然说“学习方法的掌握和应用”基本上是与 学习策略同义的，但这并不等于说“学习方法”或“学习方法的掌握”是与学习 策略基本上是同义的。这是因为，学生即使掌握了一定的学习方法，但如果在实 际的学习过程中，面对特定的学习内容，不会使用或不知道如何使用这些学习方 法，他们仍旧无法或难以对学习进行自我调节和控制。 由以上几种关系分析可见，认知策略、元认知以及学习方法之间既有联系， 又有区别，它们都是学习策略的重要组成部分。 2 自我效能感的概念及其结构 ( 1 ) 自我效能感的概念界定 自我效能感目前尚无统一的定义，研究者对它有不同的界定。主要观点有： 是人们对自己是否能够成功地达到某一行为结果的行为能力的判断( b a n d u r a ， 1 9 8 6 ) ；是个体对自己的行为影响成绩所持的有效或无效的感觉( c m i d g l e y ) ； 是使个体能够有效地同周围世界打交道的一种人格( b a r f i e l d b u r l i n g a m e ， 1 9 7 4 ) ；是个体对自己从事某种工作所具能力及对该工作所能达到的程度的一种 主观评价( 张春兴，1 9 9 1 ) ；是个体对特定环境做出反应的一种心态( a s h t o n w e b b ，1 9 8 6 ) ：是个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断。它意 味着是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为( 周国韬、戚立夫，1 9 9 3 ) ： 是个体对自己所采取的行为影响所持的有效或无效的自我体验( 杨心得，1 9 9 3 ) ； 是个体对自己能否胜任某项活动的自信程度( 董奇等，1 9 9 6 ) 。可见，尽管这些 定义对自我效能感的表述并不统一，但它们却与社会认知论对自我效能感的定义 殊道同归。根据b a n d u r a ( 1 9 8 6 ) 的观点，所谓自我效能感，是指“个体在执行某 一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或 主体自我感受”，是“人们对自身完成某项任务或工作行为能力的信念，它涉及的 不是技能本身，而是自己能否利用所拥有的技能去完成工作行为的自信程度。”。从 b a n d u r a 八s e l f - e f f i c a c y ：t o w a r dat i n 由i n gt h e o r yo f b e h a v i o r c h a n g e ，p s y c h o l o g i c a l r e v i e w ，1 9 7 7 ，8 4 ( 3 )