（高等教育学专业论文）大学学科建设进程中的学科文化研究.pdf

摘要 大学要发展，学科要建设。学科文化是大学学科建设的重要内容，是测量其 水平的标尺，是其重要标志，是其综合实力的表征。 学科文化的发展，始终伴随着学科建设的过程。 学科建设是学科文化培育的载体。学科文化是学科建设的灵魂，是学科建设 之本。学科建设进程中学科文化具有不可替代的地位，其作用不容忽视。 本文试图从文化的视角来解读学科建设进程中出现一系列现象及问题，探寻 大学学科建设的发展之路，以求学科文化的传承、发扬和创新来促进学科建设为 本。 首先，本研究从学科、文化两个最基本而又歧义丛生的概念范畴出发，厘清 了学科文化的内涵、特征和结构等。学科文化主要包括三个方面：学科本身长期 积淀形成的价值观念、语言符号系统；其二，学科内部成员共同具有的精神风貌， 即内部成员共同认可并内化于心的道德观念、思想意识、信仰、工作态度等；第 三，学科内部成员在从事教学、研究等学术活动中自觉遵循的一种行为准则和规 范、制度。文化是制度之母。学科文化的特征有：学术性、内隐性、独特性、多 样性和稳定性等。 其次，以中外学科建设形成、发展的比较来解析学科文化的培育过程，深挖 学科文化发展不同的原因：中西方大学发展历程不同，学科的设立与进入大学的 方式迥然不同，再加上本身文化的差异，学科文化就会展现出不同的风采。 另外，通过中西方大学学科文化的比较，笔者发现了我国大学学科建设进程 中学科文化培育存在的问题，并且认为我国大学学科建设进程中学科文化培育的 这些问题不只是单个学校或某一类学校的问题，而是相对普遍性的问题，必须引 起各类大学的重视。 最后，针对我国大学学科文化培育长期存在的问题，进行分析研究，最终给 出了在学科建设中如何培育学科文化的解决对策，以期通过学科文化的培育来增 强学科的建设，并为我国大学的综合实力打造夯实的基础。 关键词：大学；学科；学科建设；学科文化 v a b s l i i a c i b o t hc o l l e g e sa n dd i s c i p l i n e sn e e dd e v e l o p i n g d i s c i p l i n ec u l t u r ei st h e e s s e n t i a lp a r to fd i s c i p l i n ec o n s t r u c t i o ni nc o l l e g e s i ti st h em e a s u r e m e n to f i t sa c a d e m i cc a p a b i l i t ya n dt h es y m b o lo fi t sc o m p r e h e n s i v es t r e n g t h t h ed e v e l o p m e n to fd i s c i p l i n ec u l t u r ea c c o m p a n i e st h ew h o l ep r o c e s so f d i s c i p l i n ec o n s t r u c t i o n d i s c i p l i n ec o n s t r u c t i o ni st h ec a r r i e ro fd i s c i p l i n ec u l t u r ec o n s t r u c t i o n t h ec u l t u r ei st h es o u lo f d i s c i p l i n ec o n s t r u c t i o n i th a st h ei r r e p l a c e a b l er o l e i nt h ep r o c e s so f c o n s t r u c t i o n t h i st h e s i st r i e st oe x a m i n et h es e r i e so fp h e n o m e n aa n dp r o b l e m si n d i s c i p l i n ec o n s t r u c t i o nf r o mac u l t u r a lp e r s p e c t i v ea n dp r o b et h ew a yo u to f d i s c i p l i n ec o n s t r u c t i o ni nc o l l e g e ss oa st od e v e l o pd i s c i p l i n ec u l t u r e f i r s t l y ，t h i sr e s e a r c hb e g i n sf r o mt w ob a s i cc o n c e p t s ，d i s c i p l i n ea n d c u l t u r ea n dm a k e sc l e a rt h ec o n n o t a t i o n , c h a r a c t e r i s t i c sa n ds t r u c t u r eo f d i s c i p l i n ec u l t u r e d i s c i p l i n ec u l t u r em a i n l yi n c l u d e st h r e ea s p e c t s ：t h el o n g e s t a b l i s h e dv a l u e sa n d l i n g u i s t i c c o d e s y s t e m ；t h e c o m m o ns p i r i t u a l a p p e a r a n c es h a r e db yt h em e m b e r s o ft h ed i s c i p l i n e ，i e t h ee s t a b l i s h e da n d a c c e p t e dm o r a l s ，t h o u g h t s , b e l i e f sa n da t t i t u d et o w a r d sw o r k ；t h es e to f b e h a v i o r a lr u l e sa n ds y s t e m sf o l l o w e db yd i s c i p l i n em e m b e r si nt h el o n g p r o c e s so ft e a c h i n ga n dr e s e a r c h t h ec h a r a c t e r i s t i c s o fd i s c i p l i n ea r e a c a d e m i c ，i n h e r e n t ，e x c l u s i v e ，v a r i o u sa n ds t a b l e 、 s e c o n d l y , t h ea u t h o rw i l lc o m p a r et h ef o r m a t i o na n de v o l u t i o n o f d i s c i p l i n ee o n s t r u c t i i nc h i n e s ea n dw e s t e r nc o l l e g e ss o 嬲t oa n a l y z et h e p r o c e s so fd i s c i f l i n ec u l t u r ed e v e l o p m e n t t h e nt h ea u t h o rw i l li n v e s t i g a t e t h er e a s o n so fd i f f e r e n td e v e l o p m e n to fd i s c i p l i n ec u l t u r e t h ed i f f e r e n t d e v e l o p m e n th i s t o r yo fc h i n e s ea n dw e s t e mc o l l e g e s ，t h ed i f f e r e n tw a y so f e s t a b l i s h i n gad i s c i p l i n ea n dt h ec u l t u r a ld i f f e r e n c e sl e a dt od i f f e r e n to u t l o o k o f d i s c i p l i n ec u l t u r ei nc h i n a a n dt h ew e s t e r nw o r l d t h i r d l y , t h r o u g ht h ec o m p a r i s o no fd i s c i p l i n ec u l t u r e si nc h i n aa n dt h e w e s t e r nw o r l d ，t h ea u t h o rf i n d so u tt h a tt h e r ea r ed e f i c i e n c i e si nd i s c i p l i n e c u l t u r ec o n s t r u c t i o ni nc h i n e s ec o l l e g e sa n dt h i n k st h a tt h e s ep r o b l e m sa r e n o tr e s t r i c t e dt oa s i n g l eo rc e r t a i nt y p eo fc o l l e g e sa n dt h e ya l er a t h e rt y p i c a l t h e yn e e d o u ra t t e n t i o n f i n a l l y ，t h ea u t h o rw i l la n a l y z et h el o n ge x i s t i n gp r o b l e m si nd i s c i p l i n e c u l t u r ec o n s t r u c t i o na n dg i v es u g g e s t i o n st od e a lw i t ht h e m t h ea u t h o r h o p e st h a tw ec a np r o m o t et h ec o n s t r u c t i o no fd i s c i p l i n e sb yc u l t i v a t i n g d i s c i p l i n ec u l t u r ea n dl a yas o l i df o u n d a t i o nf o rt h ef u r t h e rd e v e l o p m e n to f c h i n e s ec o l l e g e s k e yw o r d s ：c o l l e g e s ；d i s c i p l i n e ；d i s c i p l i n ec o n s t r u c t i o n ；d i s c i p l i n e c u l t u r e v 1 1 1 承诺书 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是在导师指导 下独立完成的，学位论文的知识产权属于山西大学。如 果今后以其他单位名义发表与在读期间学位论文相关 的内容，将承担法律责任。除文中已经注明引用的文献 资料外，本学位论文不包括任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的成果。 学位做储c ：每够午 2 。0 7 朽月2 旧 引论 1 1 问题的提出 第一章引论 大学学科建设是进行高水平科学研究和孕育高水平科研成果的平台，是培养 适应经济社会发展需要的创新人才和提供优质社会服务的基础性建设工程。 不同国家、不同地区的大学都对学科建设进行了大量广泛而有益的探索和实 践，推进了学科的纵向深入、横向交叉渗透发展，造就了一批学术带头人、学术 骨干和一大批拔尖创新人才，形成了学派相互争鸣、相互促进的良好局面，丰富 和完善了知识体系，为解决人类面临的种种现实问题提供了联合攻关的契机。 在世界经济一体化、全球化，国家间综合国力竞争日益激烈的形势下，高等 教育的竞争已成为世界各国抢占科技制高点的竞争焦点。在高等教育国际化进程 中，我们早已清醒地认识到，大学学科的发展实力强才是一所大学发展实力的最 好表征。美国哈佛大学、麻省理工学院，英国的牛津大学、剑桥大学，日本的东 京大学、早稻田大学等之所以是世界一流大学，它们共同的原因在于拥有世界领 先水平的优秀学科。 如何在我国大学发展起步较晚，投资有限的基础上，紧跟世界大学学科发展 前沿，加快学科建设步伐，实现跨越式发展，尽快挤身世界一流大学生之列，一 直是我国政府、大学面临的十分迫切的问题。 然而，大学学科建设是一项长期的系统工程，而不是一项一蹴而就的形象工 程。目前，一些大学尤其是由学院升格而成的大学，盲目攀高，追求表面上的大 而全，大力发展社会急需的新型热门学科，忽视传统优势学科的改造和提升，造 成了资源分配和利用不当，学科建设水平低，科研水平低，科研成果更低的恶性 循环，最终导致办学质量下降，学校声誉严重受损。即便是我国的研究型大学的 学科建设也存在不少问题，比如，学科方向不明晰、学科梯队建设不完善、世界 级学科带头人、学术骨干比较少，严重影响了学科建设的水平和学术成果水平。 究其原因，这是我国大学的学科建设主要放在学科梯队建设、基地建设和项 目建设等方面，忽视了学科文化的培育，忽视了什么是学科建设根本所在。 一些大学学科建设与管理中的“文化”因素尚不足以具备科学意义上的学科 文化的特性。这些不系统、生命力不强的文化因素，只是实践工作者对学科建 设的零星经验总结，而不是学科自身演化发展进程中的文化积淀和凝练，尚未形 成系统的、能有效指导学科建设实践的文化体系和管理理论体系。因而，在大学 1 大学学科建 殳进程中的学科文化研究 学科建设与发展中并没有起到真正推动学科发展以及提高大学管理水平的应有 作用。 鉴于我国近现代意义上的大学才近百余年的历史，而学科建设的历程更短的 事实，我国大学学科建设不应该急于求成，应该在学科建设进程中，将学科文化 建设放在突出重要地位，夯实学科建设的基础。 学科文化在高校学科建设中具有不可替代的地位，它所起的作用不容忽视。 一个缺乏深厚学科文化的学科，其根基是不扎实的，发展是乏力的。学科文化根 基深，学科建设好；反过来学科无文化作根基，学科建设肯定难以上水平。 带着这样的认识和体悟，针对现在一些大学学科建设中遭遇到的瓶颈和问 题，本文试从文化的视角来探寻大学学科建设的发展之路，以求扎扎实实地推进 大学学科建设。 1 2 已有研究成果述评 学科与学科建设是高等教育理论的一个基本理论。研究学科文化，就一定要 从学科建设入手。学科文化体现其中。学科建设是大学所有问题中最复杂的一个 问题，可以说一切问题都直接或间接地与学科建设问题相关。然而，国内外学科 形成和发展的历史背景和现实国情不同，学科建设进程中孕育形成的学科文化也 存在很大差异。本文从大学学科建设和学科文化两方面就已有研究成果述评。 1 2 1 大学的学科建设 国外学者针对知识发展中存在的种种问题，对大学学科的建设和发展进行了 深入的思考。他们主要从理论层面探讨，关注的是学科的改革以及学科与政治权 力的关系问题，这些文章引导我们以一种反思、批判性的思维方式来看待学科。 但是，这些国外学者研究主要以发达国家著名大学学科建设为蓝本进行研究，没 有关注到与欧美大学发展不同步国家大学学科发展的问题，更没有研究不同体 制、不同背景下学科发展的差异。 在我国，王梅等人在我国高校学科建设研究述评一文中，使用维普数 据库，取关键词“学科建设”，对高等教育专栏中的全部文献进行查询，共查找 到与学科建设相关的文献共8 8 9 篇( 除去新闻报道、会议记要，一稿多投等情况) ， 这些文献主要从概念辨析、结构分析、条件建设、关系探讨、队伍建设、评价与 评估、经验介绍、总体阐释等8 个方面研究学科建设，其中经验介绍的占4 5 以 2 引论 上，总体阐释的占近3 0 。 鉴于我国大学学科滞后的前提下，高等教育理论界和大学实践工作者都将学 科的建设作为一个单独的、非常重要的问题来研究。这是与国外学者截然不同之 处，他们很少将大学学科的建设作为一个单独的问题进行深入研究，只将其作为 一个重要方面来研究。 我国高等教育理论界对学科建设进行了系统而深入的理论探讨，发表了一系 列研究成果。大学管理和领导者也从学校发展的战略高度对学科的建设进行了针 对性的探索，为我国大学学科的建设提供了大量的现实依据。我们从学科建设在 大学中的地位、学科的建设问题、学科建设对策等方面归纳理论和实践工作者对 学科的建设所持的不同观点。 1 、学科发展的水平决定着大学的办学水平。 根据办学层次定位组建的学科学术群体，是大学中学科发展最初的基础；而 大学地位的变化从根本上说，是学科发展水平的变化。 学科在大学发展中的作用已得到我国不同层次、不同水平的大学的公认。大 学的学科和专业设置及水平在很大程度上决定了大学的办学特色和水平，加强学 科建设是高等学校发展的一个基础性的又是根本性的环节。王大中的大学学科 建设和专业结构调整的实践和体会和王生洪的以学科建设为龙头提升学校 整体水平这样的文章都支出了学科、学科建设在高等学校发展中的地位，极具 战略性、根本性。 学科发展的状况对于高校的发展具有全局性的影响。 许多地 方大学尤其是地方综合大学在学校的中长期战略规划以及年度工作报告中，都会 将学科建设作为一项重要任务重点建设。从大学学科建设的理论和实践层面，我 们都可以清楚地看出，抓住了学科建设，就抓住了学校建设和发展的根本，就能 够起到提纲挈领、统领全局的作用。 2 、关于建设学科中存在的若干问题 现阶段学科建设依然是制约我国大学发展的瓶颈之一，无论是研究型大学、 研究教学型大学，还是教学研究型大学、教学型大学，学科建设都面临着许多问 题。目前，研究型大学在向世界一流大学迈进，学科建设力度不断加大，取得了 明显的成效。然而，其他几类大学要么模仿研究型大学学科建设的路径盲目建设， 要么没有把握学科建设的实质而延缓学科建设进程。认识误区主要有：将学科门 。王梅，陈十：俊我国高校学科建设研究述评田扃等教育，中国人民大学复印资料，2 0 0 6 ( 3 ) 。王大中大学学科建设和专业结构调整的实践和体会【j 】冲周大学教学，2 0 0 2 0 0 。壬生洪以学科建设为龙头提升学校整体水平川中国高等教育, 2 0 0 3 c 2 ) 3 大学学科建世进程中的学科文化研究 类齐全等同于学科布局合理；将学科带头人的学术水平等同于学科发展水平；将 科学研究水平等同于学科建设水平。在分析整理资料过程中，本研究疏理了制约 我国学科发展的问题主要有：( 1 ) 学科建设缺乏科学的战略规划；( 2 ) 学科建设 的组织管理行政化倾向严重；( 3 ) 学科梯队结构不合理；( 4 ) 学科问壁垒森严， 学科群的发展受阻；( 5 ) 学科建设进程中没有将教学、科研、服务社会等职能有 机结合起来。 3 、关于建设学科的对策研究。 不同的研究者和实践工作者从各自不同的视角或面临的实际问题出发，提出 了相应的对策。一些学者从宏双角度提出了建设学科的策珞，比如赵沁平对研究 型大学的学科建设提出了如下对策：研究型大学要有意识地根据不同的目标，采 取不同的模式、机制和组织管理形式来设置、建设、发展自己的学科；保持和发 展传统学科中的优势和特色；有选择地发展新兴学科，努力形成新的优势学科； 高度关注未来学科的发展，积极推动未来学科的形成；抓住机遇，建设综合性大 科技平台，创新科技和学科管理体制；以实现舀家中长期科技发展规划的目标为 已任，调整学科建设规划和发展战略。我们可以看出，这种学科建设策略，为 各研究型大学学科建设提供了方向性指导。 对于一所具体的大学来说，学科建设到底应该如何着手，从哪些方面着手， 什么是关键性的问题等没有提出可操作性的建议。 一些学者从学科特色的角度谈建设学科策略，比如娄延常就建设学科中如何 体现特色提出，在学设中必须采取不均衡的学科发展战略，还要特别注重特色鲜 明、优势突出的学科群建设；加强学校造诣深、结构合理的学者群和教师队伍梯 次建设。圆其着眼点是学科特色的发展，但是我们从他的对策中似乎看不出学科 特色最主要展现在那些方面。 另一些学者结合学校实际来谈学科如何建设，比如谢戬结合武汉大学的实践 提出，重点学科建设以创新为原则，抓住“2 1 1 i 程”的发展契机，经过一段时 期的努力，使其达到或接近世界先进水平；抓住建设重点学科的机遇，按照保重、 扬优、改老、扶新的方针，建立起一个新的学科门类比较齐全的、专业结构合理 的综合性大学学科体系，进一步增强综合性大学的“综合”实力，带动全校的学 科水平全面升级；抓住重点学科建设的机遇，通过对学科的综合、交叉和延伸等 方式，在保持和发扬传统优势的基础上，新增一批新的学科生长点，带动学科建 。赵沁甲谈我国研究型大学的学科建设们冲国高等教育，2 0 0 4 , ( 5 ) 。娄延常理念定位学科一论商等学校办学特色的战略选择【j 1 高校理论战线2 0 0 3 ，( 4 ) 4 引论 设的更新和升级。o 这是结合武汉大学的经验来谈学科的建设问题，为大学学科 的建设及其文化培育提供了实践经验，显然忽视了学科建设的最根本问题，学科 文化的培育才是学科建设展现特色、持续健康发展的根本。 1 2 2 学科文化 高等教育系统的文化类型可以根据研究的需要进行多种划分。 伯顿克拉克在高等教育系统一书中，通过跨国比较研究，将高等学校 组织文化分为学科文化、院校文化、职业文化和全国学术系统文化四种类型。学 科是学术系统的主要关切的事，它有自己的经过几代人的努力而形成的程序。根 据独特的理智任务，每一学科都有一种知识传统一即思想范畴和相应的行 为准则。在每一领域里，都有一种新成员逐步养成的生活方式，在发达的系统中 尤其如此。圆 知识急剧发展增强了人类主宰和控制自然的能力，然而，知识的发展难以解 决知识应用和发展进程中出现的种种问题。如何使知识的发展真正为人类带来长 远的利益，一直是世界各国研究的重要问题。现代知识纵深发展主要依靠学科分 化和学科综合的方式来进行。华勒斯坦( w a l l e r s t e i n ) 等在学科知识权力 一 书中，为我们整理了国外学者对学科规彭t l s f j 度方面的著名文献，由沙姆韦( d a v i d r s h u m m w a y ) 和梅瑟达维多( e i l m e s s e r - d a v i d o w ) 共同撰写的( 学科规训制 度导论，从词源角度分析了“学科”的内涵，追溯了学科规训制度生成的历史， 给我们提供了一幅清晰的学科发展图景。霍斯金( k c i t hw h o s k i n ) 撰写的教 育与学科规训制序的缘起、霍斯金( k e i t hw h o s k i n ) 和麦克夫( 1 乙h m a c v e ) 共同写的会计学：- - f - 学科规i j i i ) ) 、鲍尔( s t e p h e nj b a l l ) 的管理学：一种 道德技术等文章，结合具体学科的特点来谈学科规训制度等。 美国、欧洲各国大学以及日本近现代以来的大学在学科建设进程中，都很注 重学科文化的培育，在学科文化方面都形成了独特的文化品味。它们共同的特征 体现在：齐全的学科体系，有基础厚重、实力很强的传统学科，也有生机勃勃的 新兴学科，而且在学科建设上无一例外地走了一条文理渗透、理工结合的路子， 充分体现出了现代科学交叉、整合的趋势。学科建设既有广度，又有深度，两者 相辅相成。 我国由于近现代真正意义上的分科大学发展相对较晚。为改变我国大学长期 。谢戬武汉大学学科建设刍议【耵学科与研究生教育，1 9 9 9 ，( 6 ) 零伯顿r 克拉克高等教育系统学术组织的跨国研究【m 】杭州大学出版社，1 9 8 7 ：8 7 。( 美) 华勒斯坦等著，刘健芝等编译。学科知识权j j m 北京：生活读书新知三联书店，1 9 9 9 5 大学学科建设进程中的学科文化研究 处于世界高等教育和学术研究边缘地位的尴尬境地，大学学科建设急功近利现象 比较严重，往往忽视了对学科建设起基础性作用的学科文化的培育和研究。有关 学科文化的研究论文相对较少，研究专著基本没有。关于学科建设进程中学科文 化的研究取得的成果主要有：李余生，张怀国等人从学科文化的涵义、学科文化 的实质、特征以及学科文化的层次结构等方面对学科文化进行了系统的分析和研 究。他们认为，学科文化是一定范围内的人们在学科建设与发展过程中，通过有 计划、有目的的建设和培养逐渐形成的，具有科学意义的、能有效指导学科建设 实践的、以管理为目的的独特的文化体系和系统完整的、以文化为内容和手段的 管理理论体系。4 这个学科文化的界定和层次结构豹研究主要是从学科管理的视 角来分析学科文化，是以提高学科管理水平和效益为目标的，为我们正确认识学 科文化的作用和地位提供了有益的借鉴。 刘慧玲在试论学科文化在学科建设中的地位和作用一文中，详细分析了 学科文化的地位和作用。该文认为，学科文化是指人们在探索、研究、发展学科 知识过程中积累并传播独有的语言、价值标准、伦理规范、思维与行为方式等，即 形成了自己的学科文化。这个学科文化的界定主要是从狭义上来谈学科文化的， 对学科文化的地位和作用的认识也存在一定的局限性。 从学科文化现有的研究成果可以看出，我国现阶段学科文化的研究不仅比较 簿弱，而且研究的问题还主要停留在学科文化的界定、学科文化的特征以及学科 文化在学科建设中的作用和地位层面的陈述方面。对学科建设进程中严重制约学 科发展的制度性、文化精神性问题还没有充分认识和深入研究。我国研究型大学 一直在追寻世界一流大学的目标，许多地方大学一直在努力提高自身办学能力和 办学水平。然而，如果我们一直不能够清醒地认识我国大学发展、学科建设方面 存在的最根本性的闯题，不能够正确认识我国与世晃各国大学学科最大落差的瓶 颈性问题，我国大学学科建设整体上水平可能依然是一相情愿的事情。 1 3 研究价值 从文化的视角入手研究学科建设进程中的学科文化，这个选题不仅具有重要 的理论价值，而且也具有重要的实践价值。 1 3 1 理论价值 1 、有利于为大学学科建设提供了新的认识视角 哗余生，张怀国，殷辉安高校学科文化及其建设探讨之学科文化的涵义e 3 地质科技管理1 9 9 8 ( 4 ) 。刘慧玲试论学科j 化在学科建设中的地位和作用 j 现代大学教育2 0 0 2 ( 2 ) 6 引论 目前大学学科建设主要着眼于学科方向、学科队伍建设、学科基础设施建设、 学科群建设等方面，理论研究也主要从这几方面着手进行分析，以求为大学学科 建设提供具体的对策。大学学科文化的研究，可以为大学学科建设提供新的视角， 真正夯实学科建设的基础，同时也可以为学科建设营造良好的学术氛围。 2 、有利于学科的纵向深入发展和横向扩展 良好的学科文化的形成，学科规训制度的完善或学科范式的形成，不仅有利 于学科的深入研究，而且有利于学科群的形成和发展，推进学科的交叉和融合。 3 、有利于推进学科建设的理论研究 我国大学学科建设还处于摸索和探索阶段，学科建设理论支撑的缺失，严重 制约了我国学科建设的水平和速度。一些大学对学科建设没有进行深入思考和研 究，盲目效仿其他成功大学学科建设的经验是必然的选择。学科文化的研究有利 于从文化的视角为学科建设提供理论支撑。 4 、有利于丰富和充实大学文化研究 近年来，大学文化的研究己成为各大学研究和关注的热点问题。学科是大学 存在和发展中最基本的组织部分，真正意义的大学确是从分科大学开始的。比如 我国将北洋大学堂看作近代我国第一所大学，原因在于他是我国近代第一所分科 大学。学科文化的研究有利于全面丰富和完善大学文化，推进大学文化的研究。 1 3 2 实践价值 l 、有利于深化学术带头人以及领导管理者对学科建设的认识 学科文化的研究有利于将大学学术带头人、领导者等关注的重点深入到关 系学科发展长远利益的文化层面，抓住、抓紧、抓好学科建设的根本性、基础 性问题。 2 、有利于推进大学学科建设 学科文化的研究有利于促进学科向纵深发展，推动学科间相互融合、渗透， 为学科带头人、学科骨干的培养营造代代传承的文化理念和文化精神，从而大 大推进学科建设发展进程。 3 、有利于培养和吸引创新型人才 人才是学科建设最核心的依靠力量，人才水平和能力是学科建设水平的最好 表征。学科文化的营造和培育有利于为学科的发展吸引大批创新型人才，形成人 才强了更强的马太效应。相反地，如果行政文化长期占主导地位，学科文化长期 得不到培育，很可能使有致于潜心研究的学术人员敬而远之。 7 大学学科建设进程中的学科文化研究 4 、有利于提高学科管理效率 学科文化实质上是一种管理方法和管理策略。良好的学科文化的形成，有利 于减少内耗，提升管理水平和管理效率。 1 4 研究方法 研究方法是展现研究内容的面镜子，方法得当对深入地分析问题、适切地 解决问题颇有助益。 1 4 1 文献法 在当今知识经济时代，知识的迅速创新和发展以及极其丰富的知识资源，使 我们开展一项研究不能仅仅依靠个人的闭门造车，必须建立在对前人研究成果总 结和整体把握、分析的基础之上。本研究为了找到一个较好的研究切入点，在前 人研究的基础上力争有所创新，研究过程中充分利用本校图书馆、教育科学学院、 科学技术哲学研究中心图书室的丰富资源，并积极查询网络资源，搜集了大量与 本研究相关的文献资科。在认真阅读、整理、分析、归纳文献资料基础上，一方 面完成了文献综述的整理，另一方面也从中发现了现有研究成果中存在的问题和 不足。在此基础上理出了本研究的切入点，并勾勒出了本研究的逻辑结构。 1 4 2 历史法 雅斯贝尔斯启示我们：“从历史中我们可以看见自己好像站在时间中的一点， 惊奇地注视着过去和未来，对过去我们看得愈清晰。未来发展的可能性就愈多。” o 学科发展的历史进程中埋嵌着学科建设与发展的逻辑，埋嵌着学科文化培育与 演化的轨迹。本研究对中外学科建设发展以及学科文化建设培育的研究都采用历 史法，挖掘学科发展的渊源，积淀学科文化。 1 4 3 比较法 人们对好与坏、是与非、美与丑的价值判断，总是在比较中才能明确区分。 本研究通过中外学科发展和学科文化演化发展的比较，探寻出了我国学科建设和 学科文化培育中存在的种种弊端，以使我国大学有针对性地解决问题，进而推进 学科建设和学科文化的发展。 。( 德) 雅斯贝尔斯著，邹进译。什么是教育【m 】，北京：三联书店，1 9 9 1 ：5 8 ， 8 学科文化的内涵 第二章学科文化的内涵 概念不仅是思维的工具，是判断、推理、论证的基石，而且也是学术探求的 结晶。德国古典哲学创始人康德认为，“一切知识都需要一个概念，哪怕这个概 念是很不完备或者很不清楚的。但是这个概念，从形式上看，永远是个普遍的、 起规则作用的东西。”研究大学学科建设进程中的学科文化问题，学科、学科建 设、学科文化等关键性的概念是思考、分析、研究问题的基本着眼点，厘清这些 概念，不仅有利于清晰地阐明自己对相关问题的认识，而且有利疏理研究思路， 正确把握和运用它们。 2 1 学科的界定 2 1 1 何谓学科 “学科”一词对应的英文是d i s c i p l i n e ，来源于拉丁文“d i s e e r e ”( 学习) 以 及由其派生出来的名词d i s c i p u l u s ( 学习者) 。1 9 8 1 年的世界辞书中，d i s c i p l i n e 有9 条注解，该词为名词，其中有6 条与规范、秩序、惩罚、控制等有关。0 1 9 9 5 年由外语教学与研究出版社出版的最新词典朗曼现代英语词典中将d i s c i p l i n e 解释为：大学中学习的某一知识领域如历史、化学、数学等。1 9 9 7 年由商务印 书馆和牛津大学出版社联合出版的牛津高级英汉词典将d i s c i p l i n e 解释为： 知识的分支；教学科目。 学科在现代汉语词典中的意思是：( 1 ) 按照学问 的性质而划分的门类。如自然科学中的物理学、生物学、农学，社会科学中的经 济学、政治学、心理学、历史学等。( 2 ) 学校教学的科目。指学校教学内容的基 本单位，如大学的英语、数学等。从学科的词源学考察，可以分析出，“学科” 不仅是一门知识，它同时有知识、规训制度和方法等含义。 以分科为大学产生发展标志的认识，强化了学科在大学的地位和作用，学 科一词也成为高等教育研究和实践中出现频率很高的一个熟悉的词汇。然而，建 立在词典、辞海等工具书对学科认识基础上，不同的学者或实践工作者从不同的 角度提出了自己对学科的看法。田定湘等认为，大学的学科是具体的，它是以高 水平的学术队伍和先进的教学和科研条件为基本载体的，在一定的科学和知识的 领域具有特色和优势的学术力。大学的学科建设就是按照一定的学科方向，对学 h t l p ：w w w a 3 9 u o u s b o o k l i t e r a l m o d e m n o nl i t w i s d o ms a y y 5 h u n 9c l a r e n c el d a r n h a r t , r o b e r tk b a t h a r t t h ew o r l dd i c t i o n a r y 【d 1 w o r l db o o kc h i i dc r a f ti n t e r n a t i o n a li n c 1 9 8 1 。牛津高级英汉词典【d 】商务印书馆和牛津大学出版社联合出版1 9 9 7 。中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典咧北京：商务印书馆出版批1 9 9 0 , 6 7 8 9 大学学科建设进程中的学科文化研究 术队伍和条件进行规划和建设，从而形成人才培养和科学研究的综合实力。o 王 建华认为，学科主要是高等教育学的一个重要范畴，它应包括两方面的含义：其 一，学科是特定研究领域走向成熟的产物。其二，学科是研究领域制度化与建制 化的结果。学科建设就是以学科、学科制度与学科建制为中心，其问配合学科划 分、学科设置等过程进行的研究领域和学科化、以及单一学科的“学科群化”。o 上述学科的概念或从词源学角度分析，或从知识分类角度分析，或从教学 科目角度分析，不同的学科概念可能引伸出不同的学科建设概念或内容、方法以 及学科建设重点等。因而，学科建设、学科文化分析的最基本的分析原点在于对 学科的不同认识和界定。学科是个历史的产物，它是知识体系演化发展进程中 由于人类认识能力的局限而人为分化而形成的一种社会建制。学科产生的原因至 少有两个：其一是为门徒或学者提供更加方便、快捷和合乎逻辑地学习有关文化 成果的桥梁，达到有效传承人类文明的目的，以满足社会和个人的发展需要；其 二是为各文化领域学者们在研究过程中提供一种对话的“共同语言”和逻辑规则， 通过学者们的研究、交流，促进人类文化的发展。 从学科演化发展的历史角度分析，本研究认为，学科是指具有特定的语言 符号系统和规训制度的知识体系。主要包括两个方面的含义：一是指学科是知识 分化发展进程中，形成特定语言符号系统的知识体系；二是指学科领域的研究者 长期形成了共同遵守的规训制度。大学学科建设的内涵则可以界定为：大学为提 高教学、科学研究及社会服务水平，按照特定的学科方向所进行的基础性与发展 性工作，主要包括学术研究方向建设、学术队伍建设、实验设施建设、基地建设、 科学研究活动、高层次人才培养以及学科文化建设等方面。 2 1 2 学科和科学的联系与区别 科学在建制化之前，属于哲学的范畴。从1 6 世纪哥白尼的天体运动论 问世为开端，自然科学以垂直分化的形式形成了庞大的学科系统。科学，什么 是科学把科学界定为真实陈述句的构成之系统，并认为“科学要求科学性的陈 述与表达必须含有认识，并且是真下的、经得起检验的认识”，是科学的本质特 征。回也就是说科学是经过论证的知识或规范化的知识体系。如果把知识单元作 为科学体系最基本的单位，则知识单元的系统化构成了知识体系，成为学科，各 。田定湘，胡建强对大学学科建设几个问题的思考川湖南社会科学，2 0 0 3 ，( 2 ) ：9 。姚云论大学学科建设川玉林师范学院学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 1 ( i ) 8 - 1 0 。母小勇论课程的文化逻辑 j h t t p ：l l w w w c t c ，e d u c n a r t i c l c d i g e s t 3 6 l u n k c c h c n g h t m 。( 德) 汉斯波塞尔著庠 学：什么是科学【m 1 车文潮详上海：上海三联书店，2 0 0 2 ，7 1 0 学科文化的内涵 门学科知识的总和构成了科学总体。知识是科学或学科共同的基础。学科与科学 知识因共同的知识基础而密切联系起来，科学的发展水平与程度决定学科的发展 水平和程度，科学自身的规律决定学科的规律，科学发展决定学科的建设和发展， 科学因为各门学科的不断深化和发展而不断推进科学总体向前发展。科学的发展 决定学科的建设和发展，学科是科学研究发展成熟的产物。 2 2 学科文化的界定 2 2 1 何谓学科文化 1 、文化的界定与结构 研究学科文化显然不能越过文化的概念，有必要对文化的涵义作一个简单 的疏理，才可能真正领会大学文化及学科文化的价值和作用。 相对于学科的概念而言，文化的概念更多、更丰富。许多学者根据自身的 研究角度都对文化作过阐述。“难怪英国人类学家凡威廉斯在对文化进行了几十 年潜心解读之后，却得出这样一个结论：英语中有两三个最为难解的词，文化即 是其中之一。”o 文化概念在我国文化传统中具有非常悠久的历史，我国学者对文 化的概念众说纷纭。人类学家对文化的广义和狭义界定，得到了各界的认同。，广 义的文化概念，包括人类通过后天的学习所掌握的各种思想和技巧，以及用这种 思想和技巧创造出来的物质文明和制度文明，而狭义的文化概念仅将文化限定于 精神领域。而对文化的结构，有两分说、三层次说、四层次说、六大系统说等。 两分说认为，文化由物质文化和精神文化组成；三层次说认为，文化由物质文化、 制度文化和精神文化组成；四层次说认为，文化由物质文化、制度文化、风俗习 惯、思想与价值组成。系统说认为，文化由物质文化、社会关系、精神文化、艺 术、语言符号、风俗习惯组成。依据我国传统文化的思维习惯，风俗习惯、思想 与价值等都可以看作是精神文化的构成要件，因而，本研究采用三层次说，将文 化分为物质文化、精神文化和制度文化来界说。 2 、学科文化的界定 大学学科建设进程中影响建设成效的主导因素不是物质、技术等，而是与 这些因素相联系的“文化”因素。学科文化是学科的意志、品质、精神以及灵魂， 是学科的核心所在，是学科的基础、价值导向和行为的月诉。离开文化的学科， 根本不可能有所发展；没有文化底蕴的学科，更不是其真正意义上的学科。 4 ) 赵建林解读北大口川广西：广西师范大学出版社 2 0 0 4 ， l l 大学学科建设进程中的学科文化研究 固然物质、技术等硬件设备固然是学科建设不可缺少的保障，但学科建设 进程中如果不培育相应的学科文化，利用文化的强大磁场作用和润滑作用吸引和 凝聚大批优秀人才，学科的持续健康发展将难以实现。大学学科建设进程中要培 育学科文化，首先要清楚学科文化的内涵、特征以及功能。随着各大学学科建设 的深入，大学文化研究的兴起，学科文化的研究也引起了不少学者们的关注。但 是，由于我国许多学科建设还处于世界学科发展的边缘地带，急于求成的学科建 设发展心理，往往将关注的重点放在基地建设、人才引进、设备的购置等方面， 学科文化精神层面的培育和积淀常常被忽略。一些学科要么后继无人发展后劲不 足，要么盲目引进人才而不注重人才之间的有机融合，要么科学研究与人才培养 机制相脱节。这些问题的解决只能依靠学科文化的建设与培育，为学科的可持续 发展、人才资源的有机配合以及科研与教学的相互渗透提供良好的文化氛围。 学科文化发展不仅仅要致力于学科领域知识的丰富和发展，致力于学科基 地、人才队伍的培养、学科方向的凝练等物质层面的建设和发展，而且要从制度、 精神文化等方面加强，使学科具有持续、健康发展的潜能。学科文化属于抽象的 知识系统层面，学科建设则属于具体的社会活动层面。学科的发展程度和水平依 赖学科文化的创新。学科文化的发展成效不仅受到其自身发展规律的制约，同时 也受社会需要、国家的教育科技政策、大学科学研究水平以及学科自身组织结构 的影响。 本研究从服务于学科建设的视角，结合学科、学科建设、文化以及大学文 化的界定分析，认为学科文化是指大学在学科建设进程中，学科本身长期积淀而 形成的价值观念、语言符号系统及其成员特有的精神风貌和相应行为准则、规章 制度的总和。主要包括三个方面的内容：第一，学科本身长期积淀形成的价值观 念、语言符号系统。学科文化最重要的内涵就是学科在产生、发展过程中的凝结 形成的特有的价值信念和特有的语言符号系统；第二，学科内部成员共同具有的 精神风貌，即内部成员共同认可并内化于心的道德观念、思想意识、信仰、工作 态度等：第三，学科内部成员在从事教学、研究等学术活动中自觉遵循的一种行 为准则和规范。它们包括有形的学科内部规章制度，更多的是无形和难以言喻的， 只有学科内部成员身幅其境才能体会的隐性规范。 3 、学科文化的特征 ( 1 ) 学术性 作为学术组织，高等教育系统是由以知识为材料从事学术工作的群体所构 学科文化的内涵 成的，这些人被冠之以“学人”、“学者”或“知识分子”。高等学校传授科学 知识、发展科学知识的任务使得“每一个学科领域都在教学、研究和其它运用知 识的活动中扮演第一线的角色”。学科第一线的角色，决定着大学一切活