（社会学专业论文）阅读行为的社会心理学研究.pdf

摘要 人的阅读行为，从微观看受个体自身个性心理特征和个性倾向性的影响，表现为“个体 选择性阅读”；从宏观看，任何个体都存在于一定社会文化中，难逃现行意识形态和既往文化 传统的影响，表现为“社会规范性阅读”。本文结合哲学层面、社会层面和个体层面的理论探 讨与实证研究，力求全面、深刻地揭示阅读心理实质及其与行为的关系。 哲学层面的解释学是关于理解文本的理论。解释学认为，对于阅读者而言，对文本理解 和解释的能力不是凭空产生的，而是有一定的社会背景和个体积累作为条件和基础。阅读的 过程就是社会的规范及社会规范在个体心理的内化与个体长期形成的的心理倾向这两方面 发生作用的过程。 从社会层面看，社会规范性阅读是指旨在保证主流价值观得以延续的阅读。它通过阅读 主体的限定、阅读内容的选定、阅读内容的社会规范性、阅读规范的制订、考试制度等环节 发挥作用。 从个体层面看，人的需要、兴趣、动机、意志、隋感、个性等直接调节和控制蓍阅读活 动。本研究进行了三方面的实证探讨：( 一) 采用自编问卷，调查1 4 3 2 名大学生的阅读价值 取向与课外书阅读类型，并分析两者的关系。研究发现，不同性别、专业背景的大学生具有 不同的阅读价值取向和课外书阅读类型。并且，不同的阅读价值取向与各种课外书类型之间 有不同程度的相关，说明阅读价值取向可能会影响读者对各种课外书的选择。( 二) 采用自编 问卷，调查4 18 名大学生的购书情况，发现影响学生购书的因素是多方面的，包括性别、年 级、资金来源、购书途径等诸多方面。( 三) 采用眼动记录技术，进行个体话题兴趣对文本阅 读进程和理解效率影响的实验研究。发现个体兴趣有维持阅读的作用，可以促进对文本的深 层理解，但对表层理解作用不大。 本文尝试的创新点主要有以下几方面： 1 ) 提出了“社会规范性阅读”和“个体选择性阅读”这两个概念。前考乒定为旨在保证 主流价值观和主流意识得以延续和巩固的鲡读，这是一个从阅读行为的社会z 化本质角度下 的定义，这种社会层面上的阅读行为的首要特性是强制性和规范性；后者是尝萤在侵个人心 理需求得到满足的阅读，带有较强的自发性和个体选择性。这两种阅读行为不是相互独立的 两个过程，而是同一阅读行为的两个方面。 2 ) 采用眼动记录法，考察了读者的阅读规律。该方法在实验设计、实验过程和实验结果 方面科学、严密、准确，尤其适合阅读研究，使本研究的结论更具说服性。 3 ) 综合宏观和微观的角度对阅读行为进行了全面和深入的把握和阐述。社会规范性阅读 从社会文化的宏观角度着眼，各个独立的个体看似随心所欲的阅读行为，其实都是负载着文 化内涵的，都可以看作是执行某种特殊文化功能的工具和方式。个体选择性阅读从一个微观 的方面充分展示了在各种文化压力下的个体的独特创造力和新鲜感。 本文需进一步深入探讨的主要问题有： 1 ) 研究涉及的范围跨度较大，而一篇论文仅能探讨其中若干方面。有关个体选择性阅读 的研究，文中主要涉及到兴趣、动机、价值观等方面，而性格、情绪等方面也可能是影响阅 读的因素，这是进一步研究需完善的。 2 ) 本文实证研究部分重点考察了大学生群体的阅读特征，下一步的研究目标将是扩大 研究对象的范围。 关键词：阅读心理：阅读行为；个入选择性阅读；社会规范性阅读 i a b s t r a e t f r o mm i c r o s c o p i c a la s p e c t ，p e r s o n a l i t yi n c l i n a t i o na n dp e r u r e a l i t yt r a i th a v ee f f e c t s o i lp e r s o n sr e a d i n gb e h a v i o r , w h i c hr e f e r s t o “i “d i v i d u a l s u i t c t i v er e a d i n g ，f r o m m a c r o s c o p i c a la s p e c t ，a n y i n d i v i d u a le x i s t s i ns p e c i f i cs o c i a l l i t e r a t u r ea sw e i ia s d i f f i c u l t l yg e ta v v a yf r o mt h ee f f e c to f t h ei d e o l o g ya n da n c i e n t l y e r a t t t a t r a d “i o n ，w h i c h r e p r e s e n t sa s s o c i a ln o r m a t i v er e a d i n g ”c o m b i n i n gt h e o r i t i c a d i s c u s s i o nw i t he m d i r i c a i s t u d yf r o mp h i l o s o p h i c a l ，s o c i a la n di n d i v i d u a la s p e c t s ，t h i sa r t i c l em a k e si t se f r o n 协 d i s c o v e rt h ee s s e n t i a lo fr e a d i n gm i n da n di t sr e l a t i o n sw i t hr e a d i n gb e h a v i o l h e r m e n e n t i c s ，w h i c hc o n c e r n st h et h e o r yo fu n d e r s t a n d i n gt e x t ，p h i l 。s o p h i c a l l v c o n s i d e r sp e r s o n sa b i l i t yo ft e x tc o m p r e h e n s i o na n de x p l a i n a t i o nf h j cr ；1 1 1 tc 。m ei n t ob e i n 窟 w i t h o u tf o u n d a t i o n i tg r o u n d so ns p e c i a ls o c i a lb a c k g r o u n da n di n d i v i d u a la c c u m u l a t i o n t h ep r o c e s so fr e a d i n gi st h ei n t e r a c t i o no fs o c i a lc r i t e r i o na n di t s i n t e m a l l z a t i o no n i n d i v i d u a lm i n dw i t hi n d i v i d u a l l o n g t e r l nf o r m e dp s y c h o l o g i c a lt r a i t ：； f r o ms o c i a lp e r s p e c t i v e ，s o c i a ln o r m a t i v er e a d i n gi sf o rt h e 一；o k c o fc o n t i n u i n g m a i n s t r e a mv a l u e s ，i ts h o w se f f e c tb yd e f i n i t i o no fr e a d e r , s e l e c t ir ，n r j f r e a d i n gm a t e r i a l s o c i a lc r i t e r i o no fr e a d i n gm a t e r i a l ，e a t a b l i s h m e n to fr e a d i n gc r i t e r i f ，n ，e x a m i n a t i o ns v s t e m a n ds oo n f r o mi n d i v i d u a lp e r s p e c t i v e ，m a n yf a c t o r ss u c ha s n e e d ，i n v v r e i t ，m o i l v e ，v o i i t i o n a n dp e r s o n a l i t yd i r e c t l yr e g u l a t ea n dc o n t r o ir e a d i n ga c t i v i t yn ) cp r o s e n t r e s e a r c h i n v o l v e s3e m p i r i c a ls t u d i e s ：( 1 ) u s i n gs e l f - c o m p i l e dq u e s t i o n n a i r e ，。h ei n v e s t i g a t e d1 4 3 2 c o l l o g es t u d e n t s v a l u eo r i e n t a t i o n sf o rr e a d i n ga n dt y p e so fl e i s ：二r cr e a d i n 窟t h er e s u l t s s h o w e dt h a tc o l l e g es t u d e n t s ，w i t hd i f f e r e n tg e n d e ra n dm a j o r , 7 筇r c n 如d i 在色r e n tv a l u e o r i e n t a t i o n sf o rr e a d i n ga n dt e n dt or e a dd i f f e r e n tl e i s u r em a t e k a ! ：ji n a d d i t i o n ，c 0 1 1 e 色e s t u d e n t s d i f f e r e n tk i n d so fv a l u eo r i e n t a t i o n sf o rr e a d i n ge x i s td l f f ：r , ：r tc n r r e l a t i o nw i t d i f f e r e n tt y p eo fl e i s u r er e a d i n g ( 2 ) u s i n gs e l f - c o 1 p i l e qq u e s tl e t a ：r , ：w e i n v e s t i g a t e d 4 1 8c o l l o g es t u d e n t s b o o kp u r c h a s i n g t h er e s u l t ss h o w e dt h a t8 笋? 牡n u m b e ro ff a c t o r s i n c l u d i n gg e n d e r , g r a d e ，m o n e ys o u r c e ，p u r c h a s ea p p r o a c h ，a n ds o7 m ? r ；q u e n c es t u d e n t s ， p u r c h a s i n gb e h a v i o r ( 3 ) u s i n ge y et r a c k i n gt e c h n i q u e ，t h ee x p 口l r e n t 一, v a sd e s i g n e dt o e x p l o r et h ee f f e c t so ft o p i ci n t e r e s to ne y em o v e m e n t si nt e x tr e 繇二! 二7 ： ；o r n p r e h e n s i o n t h er e s u l t ss h o w e dt h a ti n d i v u d u a li n t e r e s tc a nh e l pt o m a i n t a ：- ：“，一，i ：r e a d i n ga j l d s i g n i f i c a n t l yi m p r o v e dt h ed e e pc o m p r e h e n s i o n b u tn o tt h es u r f a c ：_ j ? ：，【：n 3 i o n 1 i i i nt h et h e s i s ，t h en e ws t a n d p o i n t sm a yb ea sf o l l o w s ： 1 g i v i n gac l e a rd e f i n i t i o n o f “s o c i a ln o r m a t i v er e a d i n g a n d “i n d i v i d u a ls e l e c t i v e r e a d i n g ” 2 u s i n ge y em o v e m e n tt e c h n i q u et os t u d yr e a d i n gb e h a v i o rm a k e sc o n c l u s i o nq u i t e a c c u r a t e 3 i n t e r g r a t i n gm a c r o s c o p i c a la s p e c tw i t hm i c r o s c o p i c a la s p e c t ，c o m p r e h e n s i v ea n d d e e pd e s c r i p t i o n sw e r em a d e t h e r ea r et w op r o b l e m st h a tn e e dt ob ee x p l o r e df u r t h e r ： 1 i ti sn e e d e dt ob r o a d e nt h er e s e a r c hf i e l d si nt h ei n d i v i d u a ll x a i ts u c ha sc h a r a c t e r a n de m o t i o n 2 t h ef o r w a r ds t u d yi s g o i n gt oi n v e s t i g a t eo t h e rp o p u l a t i o nb e s i d e sc o l l e g e s t u d e n t s k e yw o r d ：r e a d i n gm i n d ；r e d i n gb e h a v i o r ；i n d i v i d u a ls e l e c t i v er e a d i n g ；s o c i a l n o r m a t i v er e a d i n g 第一章引言 第一节阅读行为的界定 阅读的本质及概念界定 关于“阅读”的本质，即阅读概念的界定，目前学术界已有不少有益的探索， 具有代表性的如国外的学者d o w n i n g 和l e o n g ( 1 9 8 2 ) 从两方面所作的定义，该定 义既强晴译码的过程，又强调意义的获得。g i b s o n 等人( 1 9 7 0 ) 的定义“阅读乃是 从深文中提取意义的过程”则被认为具有一定综合性而被许多人所接受。以上两种 定义偏重的都是阅读作为心理过程的方面，止如中国大百科全书教育卷( 中国 大百科全15 编辑委员会，1 9 8 5 ) 中所给出的定义：“阅读是一种从印的域写的语言 符号中取得意义的心理过程。” 但足，作为人类社会的一项重要活动，仅从个体的心理过程米定义阅读显然是 不够f l 勺，一些文章学、文学理沦方面的学者从社会文化的角度对阅读作出了定义， 如曾祥芹( 1 9 9 2 ) 主编的阔读学新论一j 悼在讨论“汉文阅读本质论”时将阅读 定义为“因文得义的心理过程”、“缘文会友的交往过程”、“书面文化的消费过程”、 “人类索质生产的过程”以阅读的不同功h j 来定义阅读。更具体地，关于阅读本质 的探讨，我国目前有八种观点： 1 阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程，也是一种基本的智力技能， 它是由一系列的过程和行为构成的总和( 中国大百科全书编辑委员会，1 9 8 5 ) 。 2 阅读，就是读书。即借助感官，通过思考来了解文字符号所表达的内容， 并以理解意义为中心的智力活动( 林士良，1 9 8 8 ) 。 3 阅读是读者与文献相互作用的过程，也就是读者感知并理解文献内容，掌 握文献意义的过程。阅读的内在实质是一个生理、心理过程，是一个语言转换和信 息符号“译码”的过程，是信息交流过程，是文献信息传播功能的实现过程，是社 会文化再刨造的过程( 强9 家康，1 9 9 1 ) 。 4 阅凄是一种从书面言语和其他书面符号获得意义的社会行为、实践活动和 心理过程( 李德成，1 9 8 8 ) 。 5 阅读活动是读者从文献( 记录有知识的载体) 中获得信息与知识的社会实践活 动、生理过程与心理过程( 黄葵、俞立君，1 9 9 0 ) 。 6 阅读就是从信息符号中获取意义的一种复杂的智力活动( 胡继武，1 9 9 1 ) 。 7 阅读就是读者对读物的认识、理解、吸收的复杂过程，是文明社会人类的 项重要活动( 王继坤，1 9 9 1 ) 。 8 阅读是读者从写或印刷的书面材料中提取意义或情感信息的过程( 曾祥芹、 韩雪屏，1 9 9 2 ) 。 上述八种观点尽管说法不同，形式各异，但是基本上形成了共识一一阅读实 质上是从“信息”中获得意义的过程：本文据此将阅读行为界定为：“人对文本或类 似文本之信息的接收及理解意义的过程，这个过程的完成依赖于阅读者的原有存储 知识、文字材料蕴含信息和阅读所处环境等因素积极主动的相互作用”。在本文中， “文本”可以宽泛的理解为一切以书面文字和口头语言表达中甚或人类各种行为中 人类语义交往的形式。 = 二阅读行为的特点 既然阅读是一个由阅读者原有存储知识、文字栩料以及阅读所处环境等相互作 用的过程，笔者认为阅读行为相应具有以下特点； 首先，与阅读者相关的因素是阅读行为的基本特点，涉及阅读者原有存储知识、 阅读目标、策略运用能力、性别、年龄等诸多方面。其中阅读者原有存储知识、阅 读目标、策略运用能力为可变因素，决定了阅读行为的个体特点。从这个角度考察， 阅读具有个体性。 阅读者通过自身体验或接受教育获得的长期记忆性知识统称为原有存储知识。 阅读者对文字材料主题的熟悉度、语言知识量、对文字材料体裁和组织结构的了懈 度等均属于原有存储知识范围。l a n g e r ( 1 9 8 4 ) f l t i j t ：究表明：阅读者对文字材料主题的 熟悉度制约着他们对文字材料的推断能力。a n d e r s o n f r e e b o d y ( 1 9 8 1 ) 运用了大量 的实倒证明，阅读者的词汇量和阅读理解水平密切相差，他们的语法和句法知识同 样制约阅读效果。m e y e r & r i c e ( 1 9 8 4 ) 则着重探讨了文字材料篇章结构与阅读理解的 关系。 阅读目标作用于阅读理解水平。阅读目标决定阅读态度，而阅读态度影响阅读 效果c a r r e l l w i s e ( 1 9 9 8 ) 在实验报告中明确指出，有目标的阅读能够使阅读兴趣 低、原有存储知识少的阅读者持之以恒，从而使阅读质量有所保证。 策略运用能力对阅读理解的作旯j 不容忽视。掌握策略和运用策略同等重要，两 者缺不可。阅读者要理解阅读是个过程；要懂得背景知识很重要；要了解不同 体裁的文字利料有不同的解读方式；要知道策略运用的条件和原因等等( p a r i s ， l i p s o n w ；x s o n ，1 9 8 3 ) 。理解水平差的阅读者的主要问题就在于他们的策略掌握和 2 运用能力较低。 其次，阅读行为具有对象性特点，阅读活动是主体通过接触一定的信息载体， 包括各种形式的文字材料，来解读作者传达的信息；而文字材料体裁及其可理解度 对阅读活动有重要影响。文字材料体裁的多样化和文体的繁多已经是不争的事实。 记叙文、描写文、说明文、议论文各具特色，篇章结构各有千秋，文体更是有庄有 谐。有研究表明，阅读者拥有文字材料篇章结构方面的知识对阅读理解大有裨益 ( t a l o r ，19 8 2 ：r a p h a e l k i r s c h n e r ，1 9 8 5 ) 。不同的体裁的文字材料侧重面不同，不 同文体的文字材料解读方式存在差异。 k r a s h e n ( 1 9 8 2 ) 的输入假蜕和情感过滤假说从另一个方面验证了文字材料可理解 度对阅读理解的影响：学习者通过解读信息习得语言，而可理解性输入是语言习得 过程中不可缺少的环境因素。如果输入的可理解度低，使学习者产生焦虑，失去耐 心，那么情感因素便会阻止输入转向语言习得机制。 最后，阅读行为的重要特点在于其社会性、环境性。阅读行为总是具有一定的 外部环境，包括阅凄者个体的社会文化背景、阅读课授课方法及阅读发生环境。阅 读者文化背景的差异必然会导致他们认知习惯、学习方法不l 思维方式等方面的差异。 就跨文化阅读来说，文化背景差异势必影响到阅读者的解读方式和理解水平。怎样 最大限度地去感知其它社会及文化，去认同与之相应的风俗习惯都不是一件轻而易 举的事情。再者，不同文化背景来源的学生在课堂上的参与热情和参与方式也干差 万别。与之相应，教学方法是阅读社会环境特点的另一个方面，阅读教学具有双重 口的：获取信息和学习技巧。粥本知识的讲解和策略技巧的传授应该有机结合，且 贯穿教学过程始终。切实可行的阅读教学方案、步骡明确的操作方法和师生互动的 课堂气氛不仅能帮助学生解决阅读过程中遇到的难题，而且对他们今后进行阅读有 永久性的指导意义。 更重要的是阅读主体、阅读内容、阅读理解方式以及阅读规范都受到具体社会 权威力量的影响和制约。这一方面将是本文探讨的重点之一，第三章“社会规范性 阅读”便围绕这一特性展开。 第二节国内外关于阅读行为研究的历史及现状 一国外研究概况 作为科学意义上的研究对象，阅读研究的历史才只有短短的1 0 0 余年。在1 9 世 纪末期的阅读研究主要是在欧洲大陆的非英语国家进行的，只是到了19 和2 0 世纪 之交。阅读研究的中心才从欧洲大陆迁移到美国。尽管阅读研究在2 0 世纪前半叶已 经涉猎到阅读研究的许多方面，并且当时的研究成果对现在的研究仍然不无借鉴作 用，但就阅读研究的深度、广度以及学者的重视程度而言，前半叶的研究是无法和 后半叶同日而语的。尽管如此，前期研究至少为后期的研究指明了方向，发展出至 少4 条互相独立的主线。每一条主线都有其独特的研究方法和研究宗旨，但这些主 线又往往互相交织在一起，包括对阅读过程的研究，对阅读教学的研究，阅读测试 研究，以及对识字水平及其在历史上对社会发展所起作用的研究；本文将主要对国 外英语阅读研究的两个主要方面：过程及教学作简要回顾。 1 2 0 世纪6 0 年代以前的阅读过程研究 阅读研究萌芽于19 世纪的欧洲，对欧洲早期所作的阅读硼究作一概述有助于理 清阅读研究的渊源。1 9 世纪7 0 年代末，德国心理学家冯特在莱比锡大学设立了心 理实验室并开始从认知心理学的角度研究阅读过程，进行了有关字词认识的线索、 视声距、阅读时的内部语言等方面的考察标志着阅读行为心理角度研究的开端。 从那时起，心理学的研究就和阅读研究的进展紧密地结台在了一起。当心理学研宄 的兴趣转移时，阅读研究的兴趣也随之变化。在莱比锡进行的阅读研究的中心人物 是c a t t e l l 。他对字母、单词的易读性、注意广度等进行了研究。通过实验，他发现 受试者读取不相关联的单词比相关联的单词多花两倍的时间，读敬不相关联的字母 也是如此( c a t t e l l ，18 8 8 ) 。他的这一研究成果直到2 0 世纪5 0 年代由于信息理论的 应用，才在阅读和记忆句子基础上的实验中得到重视。在早期的阅读研究中，除了 c a t t e l l 之外，j a v a i ( 18 7 8 ) 曾在巴黎大学对眼球移动进行了一系列的试验。他发现 阅读中服球的移动是以跳跃的方式进行的而不是平滑移动的。 到1 9 世纪8 0 年代末，阅读过程已经成为实验心理学研究的中心问题。在以后 的大约2 余年的时间内，我们今天认为很重要的基本问题大多数在那时都进行了研 究，包_ 苦单阋识别提示，躁一一声跨度、视力余光在阅读中的作用、关联篇章的记 忆以及默读等等。所以v e ne z k y ( 1 9 8 4 ) 把这个时期称作阅读研究的黄金时期。 尽管早期的研究是在j 坟洲进行的，但到19 0 0 年为止，随着一些研究人员相继转 移到美国，阅读岳j f 究舵中心- 也随之迁移到了美国的一些大学。研究的内容包括阅读 中的感知、阅读数学、以及理解过程等。在阅读感知方面，q u a n t z ( 18 9 7 ) 总结了 在威斯康星大学进行的- 一系列试验，提出了一个分级阅读模式，是具有开创性的对 阅读过程的系统研究。尤其是他所进行的对单词识别过程中信息加工的分级对现在 的阅读研究具有重要意义。d e a r b o r l l ( 1 9 0 6 ) 则对阅读中的眼球移动和感知范围进行了 详尽的描述包括注视的次数和时长、再注视、眼球移动中的感知、注意的广- 度、 注视睁位置、眼睛疲劳等阅读中的问题。h u e y ( 1 9 0 8 ) 不但论述了知觉和阅读速度的 4 试验，还详细讨论了默言读功能、意义的性质、阅读及阅读法的历史、阅读教学等。 他提出了两个假设：其一是，一段文字的意义并不是由段落中的单词精确地表现的： n _ - 是，熟练的凄者并不须认识或识别出单词就可以了解大意。正如w a l c u t t 等人 ( i9 7 4 ：2 9 ) n 言，“h u e y 给我们留下的遗产是这样一种观念：意义存在于表达意义的 文字形成之前，并可以脱离文字而存在，而读者在阅读过程中把自己的观念和文字 所表达的或没有表达的观念交织在一起。” 阅读研究的学者所取得的成就以及存在的争议主要在眼球移动、视闽、感知跨 度、单词识别等。在h 日球移动方匝，人们对眼球移动中是否有感知发生产生了争议， 对眼球移动的频率，所花时间的长短、单词类别、发音以及正字法方面的联系等进 行了研究并取得了进展。但实际上，时至今日，有些争议仍然存在。在视阂研究方 面，r u e d l g e r 做出了突出贡献。他通过对字母1 3 和u 的识别试验，发现视闽随字体 大小、易读性以及眼睛与试验单位之间的距离等的变化而变化。他还发现视闽的大 小和阅读速度及停顿模式没有关系，阅读速度主要取决于视觉感知后意义被激活的 速度。感知跨度和视闽不同， 它主要和受试者把阅读刺激物组成更大单位的能力有 关。单词识别方面，人们发现在有意义的单间中字母的感知跨度比任意字母串的感 知跨度要大( h u e y ，1 9 0 8 ) 。这一点虽然在当时及后来仍存在争议，h u e v f l9 0 8 ：10 2 1 甚至断言说，“剥阅读中的视觉感知很难做山决定性构结论”。但后来的格式塔理论 却提供了有力的证明。 在阅读教学研究方面，h u e y 的著作阅读心理学与教育学发表后的几年里， 阅读研究的重点已从基本感知研究转到了教学和测试方面，而对阅凄感知过程的研 究则大大地减少了。t h o r n d i k e ( 1 9 1 7 ，1 9 4 4 ) 等人提出了阅读测试方法、默读、词汇 知识和智力等的测试。g a t e s ( 1 9 2 1 ) 探索了阅读能力和智力的关系，并且从他们之间 的相关性得出了重要的结论。在阅读的基本技巧阶段，阅读能力和智力没有明显的 关系：而在高级理解阶段，二者具有明显的相关性。哈佛大学的校长c 1 1 a r l e s w e l i o t 在对学生花费在阅凄上的时间进行调查后，主张增加阅读的时间并建立了哈佛经典 文库。但也有研究者认为在阅读上花费的时间和阅读能力之闻不存在显而易见的关 系( p e a r s o ne ta 1 ，19 8 4 ) 。 在这期间，就默读和朗读的问题也进行了广泛的研究并逐渐形成共识，提倡默 读。h u e y 曾对朗读和默读的效率进行了对比，结果发现默读的效率比朗读高一倍半 到两倍。他对学校中流行的朗读做法提出了严厉的批评，认为朗渎“是以损失阅读 的思维激发作用为代价的”( h u e y ，1 9 0 8 ) 。后来，对默读的强惘有些矫枉过正，以 至于到了2 0 世纪7 0 年代，又出现了重新重视朗读的呼声，提“j 了这样的假设：朗 读利默读可能分别是同一基本过程的显性和隐性的表现( a n d e r s o n ，1 9 8 4 ) 。 在易读性和可读性研究方面，p y k e 通过研究发现，无意义词的字体和有意义词 的字体的相对易读性之间没有什么关系；读者对某种字体越熟悉t 这种字体就具有 更高的易读性( 参见p e a r s o n ，1 9 8 4 ) 。2 0 世纪3 0 年代至4 0 年代，由于p a t t e r s o n 和 t i n k e r 等人研究工作的影响阅读速度成为衡量易读性的最重要的尺度。到了7 0 年 代，s m i t h 和f r a n k ( 1 9 7 3 ) g 易读性和理解结合起来，从更高的层次上认识易读性。 他指出，在阅读过程中，读者需要视觉信息和非视觉信息，这两种信息的关系是倒 数关系( r e c i p r o c a lr e l a t i o n ) ，即“在某种程度的限度内，二者具有交替换位关系。读 者的非视觉信息越多，他所需的视觉信息越少。”( s m i t h & f r a n k ，1 9 7 8 ) 2 0 世纪初 期词汇成了控制阅读难度的占统治地位的方法。t h o r n d i k e ( 1 9 4 4 ) 在1 9 2 1 年出版的 教师词汇手册一直被当作标准的英语词频表，直到在6 0 和7 0 年代电脑生成的 词汇表出现。在第一个可读性公式中，加权中位数指数就是以t h o r n d i k e 的词汇表 中单词词频为基础的。另一个比较有代表性的词表是m i c h a e lw e s t 编写的通用词 汇表。从1 9 2 8 到1 9 5 9 年间所发表过的阅读可读性公式有3 9 个之多。几乎所有的 公式都是从单词类型、词频、单词音节数和字母数、句子长度等方面加以衡量的( 张 必隐1 9 9 2 ：18 1 。 在阅读理解研究方面，最早对理解进行研究的是r o m a n e s 。在l8 8 4 年他通过试 验发现，在受试者的阅读速度方面有4 ：1 的差异，并且阅读速度快的受试者记住的 最多。他还指出，尽管第一次阅读后回忆出的内容不完全，但第二次阅读后，第一 次无法记起的，这次已经变得很熟悉了。他把这种苒认和回忆问的差别归因于“思 想的潜伏”f 张必隐，19 9 2 ：2 0 ) 。 在以后的7 5 年中，直到2 0 世纪6 0 年代，尽管没有较为系统的阅读理解研究， 但有两大重要研究发现影响延续至今。其一是提出的观点，认为阅读不是一个被动、 机械的过程，而是一个高度积极的过程，包括高级思维活动中进行的组织和分析活 动( t h o r n d i k e ，1 9 1 7 ) 。这一点被s m i t h 继承下来，称之为“提出问题一找到答案” 的过程( s m i t h f r a n k ，1 9 7 8 ) 。另一个是h e n d e r s o n 和b a r t l e t t 所做的研究( b a r t l e t t 1 9 3 2 ) 。他们认为，在理解中记忆结构和先前经验起着决定性作用。这种观点被后人 加以发展成为流行至今的图式理论。 从2 0 世纪5 0 年代开始，实验心理学对认知过程产生了新的兴趣。从此以后， 阅读过程以及阅读模式的建立成为阅读研究中的主流。例如g i l b e r t ( 1 9 5 9 ) 对单词识 别速度和理解之间关系的研究：t u l v i n g 和g o l d ( 1 9 6 3 ) 2 硬m o r t o n ( 9 6 4 ) 3 语境影响单 词识辨的研究：s h a n n o n ( 1 9 5 1 ) 对于信息度的研究等。此外，个性倾向与个性心理特 征和阅读的关系也是人们关注的一个方面，b e r s t e i l l 、a s h e r 、b a t d w i n 、m c cj i m o c k 等人对于兴趣和阅读行为间关系的考察，e l l i o t t 、w i t t y 、w o i t e r s 及t u r n e r 等人有关 个人动机和阅读行为关系的探讨( 参见p e a r s o n ，1 9 8 4 ) ，都是这个领域较为著名的 瓣，氍在此就不絮述了。 6 2 2 0 世纪6 0 年代以来的阅读研究 自2 0 世纪6 0 年代以来，来自认知与生理心理学、语言学、人类学、计算机科 学、社会心理学与学习理论等的综合影响，使得阅读研究中形成了界限分明的两股 势头。其一是旨在了解阅读过程基本性质的研究。阅读过程研究受到其它学科的影 响是如此明显，以至于s t a n o v i c h ( 19 8 0 ：4 0 5 ) 称之为“集大成”。这个领域内取得的 令人瞩目的成就也逐渐对其它研究方面产生了越来越大的影响。另一股势头是以改 进教育、减少文盲为目的的阅读教学方法探索。这种变化的出现基于三个原因，首 先，自2 0 世纪6 0 年代始，读者作为积极的信息加工者受到越来越多的强调；其次， 话语分析综合系统的迅速发展及其在阅读研究中的应用；最后，人们对把交叉学科 的理论研究应用丁| 实践具有了越来越强烈的兴趣( k a m i l ，1 9 8 4 ) 。 ( 1 ) 阅读模式的研究 建立阅读过程模式( 描述读者从目光接触到页面的那一刻起到理解的完成这一 过程的模式) 的研究只有半个世纪的历史。h o l m e s ( 1 9 5 3 ) 发表的措名且引起争议的阅 读些础因素理论( s u b s t r a t af a c t o rt h e or y ) 标志着这一尝试的开始。h o l m e s 的模式被称 为发展模式，因为他试图解释阅读表现随年龄的变化而发生的变化。由r 强调丁运 j 4 j 观察和实验所获得的材料米评估模式，其模式在很多方面具有典范作用。 c a r r e l l ( 1 9 6 4 ) 给出了阅读的定义并设计了从视觉刺激剑 2 1 头语言薄编码剑意义反应 的一个单向流程圈。r u d d e l l ( 1 9 7 6 ) 设计了一个阅读交际模式系统，该系统的结构程 序和阶段极为详尽，远远不同于前人的成果。他没有通过实验来证实该模式，而是 引川现有的研究，如评价句法和语义输入的框图或转换重写规则等来证实模式中应 包括的结构成分。 g o o d m a n ( 1 9 6 7 ) 1 n 读模式的提出标志着阅读模式研究的日趋完善。从1 9 6 5 年起 他用了几年时间构造其阅读模式，通过完整的流程图来说明其构成和阶段，并广泛 搜集明读数据来检验和支持该模式。他把阅读称之为“心理语言学的猜谜游戏”，其 最大特点是允许读者依靠现有的句法和语义知识结构，从而大大降低了对文字和声 音相关的词形知识的依赖。他的模式更强调认知经济性，依赖于全面发展的语言( 句 法与语义) 信息而不是词形信息。其他学者多用解码( d e c o d i n g ) 这一术语来描述读者 将词形输入转换成音位输入的过程，g o o d m a n 则用之描述词形输入或音位输入如何 被转换成意义，而用再编码( r e c o d i n g ) 来描述将词形转换成音位的过程。在他看来， 解码既可是直接的，即从词形到意义，也可以是间接的，即从词形到音位再到意义。 这个模式最独特的地方在于其对阅读敦学概念前所未有的影响。 在信息论的影响下构建的g o u g h ( 1 9 7 2 ) 模式描述了大脑对单个的语言单位( 如音 位、词形、词) 进行解码，并从最小的单位到最大的单位构建篇章意义，然后修正 的作肘t 作为整体系统的成份而存在”( f e t z e r ，1 9 9 1 ：8 i 一8 2 ) 。尽管目前该模式正 用于语言学上许多难点的研究，但也有学者认为，要p d p 作为人类认知能力的总概 述而克服认知主义的难点的各种希望是没有保证的”( f r a s e r ，1 9 9 2 ；1 7 9 ) 。 ( 2 ) 阅读教学研究 较之阅读过程研究的规模和影响，阅读教学的势头相对较小但其重要性是勿 庸置疑的。从六 一年代起，研究者作山了巨大的努力试图对阅读教学进行系统的研 究；s i n g e r ( 19 8 1 ) 曾列举了儿个旨在寻求课堂有效性的阅读理解假、兑。这些假说分为 三个粗峙：其一是，关于输入刺激( i r t p u ts t i m u l i ) t g i 说。认为阅读材料应适合读者的 能力；和读者相关的变量应达到更高的水平，这些变量包括概念水平、句法水平和 篇章组织等。其二，关于调节过程( m e d i a t i o n a lp r o c e s s e s ) 的假说。教学程序应该促 进学生信息解码、储存和检索等过程的发展。假说中的变量包括提问策略、言语表 达、概念和图式以及推理等。最后，关于输出成品( o u t p u tp r o d u c t s ) f l 3 假，指出测量 类型应和读者的目的、加工以及材料的要求相符合，变量包括宏观和微观结构，假 说验证和印刷品抽样以及教学和测试中的连贯性等。 二、国内研究概况 由丁汉字具有独特n 勺形、音、义结构，而世界上有l 4 的人以汉字为母语，中 文阅凄研究是一个重要的课题具有不可忽视的研究价值。我国关于阅读行为的研 究始于2 0 世纪2 0 年代，以刘廷芳1 9 2 t 年在美国哥伦比亚大学用联想学习的观点对 汉字所作的心理学实验研究为标志( 高尚仁，1 9 8 2 ) 。陈鹤琴( 1 9 2 i ) 进行了我国最 早的关下字汇的研究；艾伟则在刘廷芳研究的基础上对汉字的形、音、义及其相互 之间的关系作了进一步的研究( 高尚仁，1 9 8 2 ) ，f 根据研究结论拟定了汉字教学的 原则，同时还研究了汉字简化的心理基础。此外，沈有乾( 1 9 2 6 ) 等研究者对中文 横、直排与阅读效率的关系作了一定探讨。从1 9 2 1 年到1 9 4 8 年艾伟的汉字问题 和国语问题两部著作出版，进行汉字阅读研究的多为留美学者并致力于教育方 面的研究，这就使得当时中文阅读研究集中在应用方面，从5 0 年代开始，汉字阅读 研究主要采用实验心理学方法。 1 2 0 世纪5 0 7 0 年代的中文阅读研究 这时期中文阅读以心理研究为主，采用实验心理学的方法研究的内容主要是 中文字、词的认知以及中文阅读的记忆和理解，也有少数研究采用了信息分析的方 法， 在中文阅读的知觉研究方面，营传- 陡、沈晔( 1 9 6 3 ) 用速示法对中文字词的识 q 别进行研究，还考察了小学儿童分析、概括和辨认汉字字形能力的发展。n 1 重新、 刘英茂( 1 9 7 2 ) 研究了影响汉字认识阔限的四种因素：意义度、等画数、字形及组合 方式。这个时期也有少数研究采用了信息分析的方法，如曾性初、张履祥、王家柱 ( 19 6 5 ) 就采用补全句子中某些字笔画的方法考察汉字的认别，同时还考察丁汉字 的各种笔画的使用频率。 在中文阅读的记忆和理解方面，赵莉如、曹目昌( 1 9 6 3 ) 对初中学生汉字识记 的研究表明：学生在对语文短旬识记时采用了意义分组、等量分组、首字提示、音 韵组合四种不同方法，效果取决于材料性质和识记任务；段蕙芬、曹曰昌( 1 9 6 5 ) 还进，步考察了初中学生对文言文的识记，并与白话文的识记相对照。李富言、吴 静吉( 1 9 7 3 ) 、陈荣华( 】9 7 4 ) 、刘英茂( 1 9 7 6 ) 等考察了中文阅读中的类聚现象。 林美惠、郑昭明( 1 9 7 6 ) 对文章具有“适当标题”、“无关标题”以及“没有标题” 三种情境对阅读理解的影响进行了研究。 ：六一2 0 世纪7 0 年代中期之后的中文阅读研究 ( 1 ) 中文阅读研究的认知心理学取向 从7 0 年代中期开始，以认知心理学的观点和方法来研究中文阅读中的心理问题 搏为中文阅读中的重要取向，与此同时，研究者还从生理上探讨了中文认知与拼音 文字认知的不同点。在中文认知的大脑偏侧化问题上，曾志朗( 1 9 8 2 ) 认为英文由 左半球处理，而单个汉字由右脑处理，双字词处理由右脑转到左脑：张武田、彭瑞 祥( 1 9 8 4 ：2 7 5 2 8 1 ) 的实验则得出单个汉字或双字词认读都呈左半球优势的结论。 对于中文的阅读加工中是否存在语音转录阶段，研究者也存在分歧。曾志朗 ( 1 9 8 2 ) 、张居美( 1 9 8 2 ) 等人认为不仅拼音文字的阅读需要进行语音转录，作为表 意文字的中文阅读也必须经过语音转录；而彭聪龄、郭德俊、张索兰( i 9 8 5 ) 的研 究则表明，至少在再认性同一判断的实验条件下，语音转录并不是汉字认知中的 个必不可少的阶段。 郑昭明( 1 9 8 2 ) 对于中文字优与词优效果的研究表明，词优效果与字优效果的 大小不园呈现项目的繁简改变，高频词与高频字不表现显著的词优与字优效果；在 阅读中，字、词都必须经过属性分析、部件分析才能使字、词转录到字义、词义。 在中文心理词典的研究方面，张厚粲、舒华( 1 9 8 9 ) 用启动的方法来研究字音 加字形、字音、字形的不同启动效果。王翠翔、彭聃龄( 1 9 8 8