（思想政治教育专业论文）大学生生命价值教育探析.pdf

山东师范大学硕士学位论文 中文摘要 生命既是教育的逻辑起点，又是教育的最高目的。生命价值教育是一个新开 拓的研究领域，将成为2 1 世纪教育改革的重要取向。大学生生命价值教育是目 前研究的热点，对该问题的研究拓展、丰富和发展了马克思主义生命价值教育理 论。同时，我们对大学生生命价值教育的研究对于解决大学生遇到的现实问题， 提高大学生对生命价值教育的认识，促进大学生健康地成长成才，对加强高校思 想政治工作，增强大学生生命价值教育的实效性及对社会主义和谐社会的构建具 有现实指导意义。 生命价值教育是一个近年来日益受到国内外关注的研究领域，我国的生命价 值教育研究有了一定的进展。本文试图从积极强调大学生生命价值教育的角度， 对大学生生命价值教育的一些理论问题和实践问题谈些自己的理解和看法。 本文将从与大学生生命价值教育相关的一般概念的研究出发，深入思考当前 大学生生命价值教育存在问题的根源，积极寻找科学有效的实施途径。本文分为 四大部分： 第一部分从探讨大学生生命价值教育的涵义入手，叉通过对所在院校大学生 的问卷调查从保证大学生健康成长、促进大学生努力成才、解决大学生现实问题 以及对高校思想政治工作方面分析探讨了研究大学生生命价值教育的意义。 第二部分试从教育内部深入思考了当前大学生生命价值教育存在问题并从 家庭、学校、社会及大学生自身等多方面对当前大学生生命价值教育存在问题的 根源进行了分析。 第三部分我们从物质生命价值教育、精神生命价值教育和社会生命价值教育 对大学生生命价值教育的内容进行了探讨，为了探索积极有效的大学生生命价值 教育的实施途径，我们又从理论上对大学生生命价值教育进行了构建。 第四部分我们积极探索实施大学生生命价值教育的方法论原则及其途径。本 文试从马克思主义的一般原则结合大学生生命价值教育的实际概括出了渗透原 则、均衡原则等一些具体原则，以此为指导从学校教育、家庭教育、社会教育和 自我教育四方面探索加强大学生的生命价值教育的实施途径。 关键词：大学生：生命：生命价值；生命价值教育 中图分类号：g 6 4 1 山东师范大学硕十学位论文 a b s tr a c t l i f ei st h el o g i c a ls t a r t i n gp o i n to fe d u c a t i o n ，a n di ti sa l s ot h eh i g h e s tp u r p o s eo fi t t h ee d u c a t i o ni nt h ev a l u eo fl i f ei san e wa 1 1 e ao fr e s e a r c h i tw i l lb ea ni m p o r t a n t o r i e n t a t i o no ft h ee d u c a t i o nr e f o r mi nt h e2 1s tc e n t u r y c o l l e g es t u d e n t s e d u c a t i o ni n t h ev a l u eo ff i f ei sah o tr e s e a r c hn o w t h i sr e s e a r c hd e v e l o p sa n de n r i c h e st h e m a r x i s te d u c a t i o nt h e o r yi nt h ev a lu eo fl i f e a tt h es a m et i m e ，o u rr e s e a r c ha b o u tt h e c o l l e g es t u d e n t s e d u c a t i o ni nt h ev a l u eo fl i f ei sb e n e f i tt os o l v et h ec o l l e g es t u d e n t s 。 p r a c t i c a lp r o b l e m s ，t oi m p r o v et h ec o l l e g es t u d e n t s 。a w a g g n e s $ o nt h ee d u c a t i o ni nt h e v a l u eo fl i f e ，a n dt op r o m o t et h e mh e a l t h ya n ds u c c e s s f u ld e v e l o p m e n t i ti sa l s oa p r a c t i c a ls i g n i f i c a n c et os t r e n g t h e ni d e o l o g i c a la n dp o f i t i c a lw o r ki nc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s ，t oe n h a n c ee f f e c t i v e n e s sf o rt h ec o l l e g es t u d e n t s e d u c a t i o ni nt h ev a l u e o fl i f e ，a n dt ob u i l dah a r m o n i o u ss o c i a l i s ts o c i e t y t h ee d u c a t i o ni nt h ev a l u eo fl i f eh a sb e c o m ear e s e a r c ha 佗aw h a ti sc o n c e r n e d m o r ea n dm o r eb o t hi n s i d ea n da b r o a dr e c e n t l y t h er e s e a r c ho fi ti no l r c o u r n t r y 咿s g o t 翻) n 虻p r o g r e s s t h i sa r t i c l ea t t e m p t s t o b r i n g f o r w a r ds o i n ev i e w sa n d u n d e r s t a n d i n gf o rt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lp r o b l e m so ft h ec o l l e g es t u d e n t s e d u c a t i o n w e e m p h a s i z ep o s i t i v e l yt h ec o l l e g es t u d e n t s e d u c a t i o ni nt h ev a l u eo fl i f e i nt h i sp a p e r , 1w i l ls t a l tr e s e a r c hf r o mt h eg e n e r a lc o n c e p to fc o l l e g es t u d e n t s * e d u c a t i o ni nt h ev a l u eo fl i f e ，t h e nt i l i n l 【d e e p l yt h er o o lo ft h ep r o m e ma b o u t c o l l e g e s t u d e n t s e d u c a t i o ni nt h ev a l u eo fl i f e 1w i l la c t i v e l yl o o kf o rt h es c i e n t i f i ca n d e f f e c t i v ei m p l e m e n t a t i o nw a y t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of o u rm a j o rp a r t s ： i nt h ef i r s tp a r t ，iw i l ls t a r ti tf r o me x p l 嘶n gt h em e a n i n go fc o l l e g es t u d e n t s e d u c a t i o ni nt h ev a l u eo fl i f e ，t h e na n a l y s et h es i g n i f i c a n c eo fi tb yt h es u r v e yo f c o l l e g es t u d e n t s i t i s v e r yi m p o r t a n tt og l l a r a l l t e et h ec o l l e g es t u d e n t s h e a l t h y g r o w t h ，p r o m o t et h e mg e t t i n gp e r f o r m a n c e ，s o l v et h e i rp r a c t i c a lp r o b l e m sa n db e b e n e f i tf o rt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lw o r ko ft h eu n i v e r s i t i e s i nt h es e c o n dp a r t ，ia t t e m p tt oc o n s i d e rd e e p l yt h ec u r r e n tp r o b l e m so fc o l l e g e s t u d e n t s e d u c a t i o ni nt h ev a l u eo fl i f ef r o mi n s i d et h ee d u c a t i o n ，t h e na n a l y s et h er o o t o fi tf r o mf a m i l y , s c h o o l s ，c o m m u n i t y , c o l l e g es t u d e n t st h e m s e l v e s ，a n ds oo n 山东9 | j 范大学硕i ：学位论文 i nt h et h i r dp a n ，w eh a v ed i s c u s s e dt h ec o n t e n to fc o l l e g es t u d e n t s e d u c a t i o ni n t h ev a l u eo fl i f ef r o mt h ee d u c a t i 呻o fm a t e r i a ll i f ev a l u e ，t h ee d u c a t i o no f s p i r i t u a ll i f ev a l u ea n dt h ee d u c a t i o no fs o c i a ll i f ev a l u e i no r d e rt oe x p l o r et h e e f f e c t i v ei m p l e m e n t a t i o nw a y so fi t ，w eb u i l dt h e mf r o mt h et h e o r i e s0 1 1c o l l e g e s t u d e n t s e d u c a t i o ni nt h ev a l u eo fl i f e i nt h ef o u r t hp a r t ，w ee x p l o r ea c t i v e l yt h em e t h o d o l o g yp r i n c i p l e sa n dw a y s ，i n o r d e rt oe 1 1 s u r et h eu n i v e r s i t ys t u d e n t s 。e d u c a t i o ni nt h ev a l u eo fl i f ec a l lb ec a r r i e do u t t h i sp a p e rt r yf r o mt h eg e n e r a lp r i n c i p l e so fm a r x i s mc o m b i n i n g 嘶t ht h ep r a c t i c eo f c o l l e g es t u d e n t s 。e d u c a t i o ni nv a l u eo fl i f et op u tf o r w a r dt h es p e c i f i cp r i n c i p l e s ，s u c h a st h ei n f i l t r a t i o np r i n c i p l e , t h eb a l a n c ep r i n c i p l ea n ds o0 n a c c o r d i n gt ot h o s e p r i n c i p l e s ，w ec 孤e x p l o r et h ei m p l e m e n t a t i o nw a y sf o re n h a n c ec o l l e g es t u d e n t s e d u c a t i o ni nv a l u eo fl i f ef r o mt h es c h o o le d u c a t i o n ，f a m i l ye d u c a t i o n , c o m m u n i t y e d u c a t i o na n ds e l f - e d u c a t i o n k e yw o r d s ：c o ll e g es t u d e n t s ：l i f e ：t h ev a l u eo fl i f e ；t h ev a l u eo fl i f e e d u c a t i o n c a t e g o r yn u m b e r ：g 6 4 1 m 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名：氟咖 导师签字：乃毳彦l 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：茑欤识 喜师签字：刁尧存己 签字日期：2 0 0 8 年if 月；o 日签字日期：2 0 0g 年) 瑚日 山东师范大学硕上学位论空 大学生生命价值教育探析 引言 ( 一) 研究意义 生命既是教育的逻辑起点，又是教育的最高目的。生命价值教育是一个新开 拓的研究领域，将成为2 l 世纪教育改革的重要取向。 大学生是国家的未来民族的希望，“国以人兴，政以才治。一周济在教育部 学习意见座谈会上的讲话中指出：“目前我国在校大学生包括本科生、专科 生和研究生约有2 0 0 ) 万，是十分宝贵的人才资源。他们的思想道德素质、科学 文化素质和健康素质如何，直接关系到党和国家的前途命运，关系到中国特色社 会主义事业的兴衰成败，关系到全面建设小康社会和中华民族伟大复兴目标的实 现。青年大学生的成长，牵动亿万家长的心，涉及千家万户的幸福，关系广大人 民群众的根本利益。斗m 然而，近些年来，大学生漠视生命的现象呈直线上升趋 势。事实已经证明，对大学生的教育如果忽视对生命的人文关怀，忽略了对学生 安身立命的基本功课，将严重影响大学教育的成效，进而会影响到我国和谐社会 建设的进程。所以，我们对大学生生命价值教育的研究对于解决大学生遇到的现 实问题，提高大学生对生命价值教育的认识，促进大学生健康地成长成才，对加 强高校思想政治工作，增强大学生生命价值教育的实效性及对社会主义和谐社会 的构建具有现实指导意义。 大学生生命价值教育是目前研究的热点，对该问题的研究拓展、丰富和发展 了马克思主义生命价值教育理论。 ( 二) 研究现状 生命教育是一个近年来日益受到国内外关注的研究领域，生命价值教育是生 命教育的升华。目前，我国的生命教育研究有了一定的进展，这为生命价值教育 的研究与实施，打了基础，做了铺垫。近年来，国内外生命价值教育的研究主要 从生命价值教育的提出、生命价值教育的内涵及生命价值教育的途径进行了探 讨。 从世界范围来看，2 0 世纪下半叶以来一些国家开始明确提出生命教育和敬 畏生命的道德教育。我国生命价值教育研究主要是从以下三个角度展开的：第一， 现实的角度。绝大多数学者对生命价值教育的研究都是从现实问题出发的。他们 山东师范大学碗十学位论文 针对人类生态环境恶化、青少年自杀、他杀现象日益严重的现实，提出要对学生 进行尊重生命、珍惜生命的教育。二是理性的思辨。一些学者从不同的视角对生 命价值教育进行了理性探讨。有的学者从传统文化的角度，以中国传统的道家、 儒家、道教、儒教为主线，对传统文化所蕴涵的生命教育资源作了初步的梳理和 挖掘。有的学者认为，生命教育理论的基本依据主要有生活教育理论、人本主义 理论、终极关怀教育、个性发展理论，并将生命教育理论由德智体美各育具体展 开来探讨。三是两者的结合。一些学者综合上述两方面从理性和现实的结合上探 讨了生命价值教育。有的学者对生命价值教育的哲学基础和实施现状作了简要的 概述，认为深厚的哲学基础为研究生命价值教育提供了可能性，而贫乏的实施现 状则说明研究生命价值教育的必要性。有的学者从中外哲学角度对生命、生命意 义以及死亡分别予以解读，从个体生命与教育的关系上探讨生命价值教育存在的 合理性，确立理论依据，并针对当今教育中对个体生命的忽视与异化现象，指出 教育实践中的偏狭与误区，从而建构生命价值教育理念。 学者们对生命价值教育内涵的研究也比较关注，但尚未形成一致的看法。有 的侧重于建构生命价值教育体系。如有的学者提出生命教育是一种以寻求人的生 命本体为基础，以尊重人的生命的尊严和价值为前提，以人的生命的整体性、和 谐性发展为目的的教育。他们还指出，生命价值教育必须把握三个维度：生存价 值与生活意义的相统一的维度；物质追求与精神追求相平衡的维度；个人发展与 社会发展相协调的维度。有的侧重于生命价值教育的具体内容。如好多学者认为 生命价值教育的内涵是关注人的生命，关注人的生命存在的价值，还包括理解生 命、保护生命、热爱生命、尊重生命以至敬侵生命，帮助学生认识自己的生命， 并尊重他人的生命，进而珍惜人类所共同生存的环境。 如何实施生命价值教育也成为学者们探讨的一个重要问题。由于侧重点不 同，学者们提出了不同的观点和方法。大部分学者从学校管理的角度提出了生命 价值教育的途径。有的学者认为，生命价值教育主要应有学校教育政策的配合， 学校教育目标中应有生命价值教育的内涵，学校设立生命价值教育课程，教师应 有正确的观念，整体协作。有的学者指出，台湾生命教育的推行是全方位的，学 校生命教育的实麓是一个系统的工程，包括生命教育目标的确定与细化；生命价 值教育课程的开设与教材的编制；生命价值教育师资的培育等。部分学者从生命 2 山东师范大学硕士学位论文 价值教育体系的构建上进行了些探讨。如有的学者提出从目标体系、内容体系、 保证体系三方面来构建我国中小学生命教育体系。还有的学者从生命价值教育的 目标、课程、教学、评价等四方面提出了建议，希望能为生命价值教育的落实提 供参考。部分学者提出了一些具体的可操作的方法。如有的学者提出四种教学方 法：知、情、意、行，即思考教学法、体验教学法、反省教学法、实践教学法。 目前，我国学者对生命价值教育的提出、内涵及途径等作了多层次、多维度 的探讨，但是生命价值教育的研究还处在起步阶段，对于生命价值教育的目标、 内容、方法等还需要从理论和实践上进行全方位探索1 2 1 。 从理论上来说，生命价值教育的理论基础还不够坚实，需要对我国古今中外 的纵横分析和中西轴线的比较研究，进一步挖掘生命价值教育的资源。从实践的 角度来看，目前生命价值教育的精力主要放在了中小学，对象主要是青少年。对 大学生生命价值教育的研究主要是探讨其重要意义及内容等，而研究中的实施对 策缺乏一定的针对性和实效性。由于我国生命价值教育的缺失，现在的大学生需 要在大学期间补上生命价值教育课。从长远来看，在我国高校继续对大学生进行 生命价值教育，还可以巩固中小学生命价值教育的成果，体现我国教育的_ 贯牲， 为社会主义建设培养合格建设者和可靠接班人。 ( 三) 研究方法 作者通过对6 0 0 份大学生的有关大学生生命价值教育调查问卷的实证研究 基础上进行分析，辅之以观察、调查、个案分析、总结等研究方法。坚持定性分 析与定量分析相结合，理论与实践相结合，现实与超前相结合，通过调查、观察 等手段，综合分析研究对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。各阶段具 体的研究方法为：第一阶段，主要采用问卷法，访谈法。第二阶段，主要采用行 动研究法第三阶段，主要采用经验总结法，文献研究法。 ( 四) 研究思路和主要内容 本文就大学生生命价值教育将在理论上展开探讨，积极寻找当前大学生生命 价值教育存在的问题，分析其根源，积极丰富生命价值教育内容，并试从马克思 主义的一般原则结合大学生生命价值教育的实际概括出了渗透原则、均衡原则等 一些具体原则，以此为指导从学校教育、家庭教育、社会教育和自我教育四方面 探索加强大学生的生命价值教育的实施途径。 3 山东师范大学硕l - 学位论文 一、大学生生命价值教育的涵义及其研究的意义 ( 一) 大学生生命价值教育的涵义及其基本特点 l 、生命涵义及其特点 “生命 并不是一个新概念。在不同的语境和研究视野中，它的内涵并不相 同。“生命概念本身的丰富性，与研究的主体、主题、目的、领域与具体对象 密切相关。而大致说来，人们对它的定义可分为两类：一是生物学角度的定义。 辞海一书中对生命的解释是：生命是由高分子的核酸蛋白体和其他物质组成 的生物体所具有的特有现象。能利用外界的物质形成自己的身体和繁殖后代，按 照遗传的特点生长、发育、运动，在环境变化时常表现出适应环境的能力。【3 】 恩格斯对于生命也曾有一个著名的定义，他认为“生命是蛋白体的存在方式，这 个存在方式的基本因素在于和它周围的外部自然界的不断的新陈代谢，而且这种 新陈代谢一旦停止，生命就随之停止，结果便是蛋白质的分解。【4 】现代科学认 为，生命是蛋白质和核酸物质的运动形式，是一种特殊的、复杂的、高级的物质 运动形式。生长和发育是生命的基本过程，而新陈代谢是生命的最基本的过程， 是其他一切生命现象的基础。二是生命哲学有关生命的定义。现代西方生命哲学 认为“生命是世界的绝对的、无限的本原，它跟物质和意识不同，是积极地、多 样地、永恒地运动着的。生命不能借助于感觉或逻辑思维来认识，只能靠直觉或 体验来把握。 1 5 德国生命哲学的创始人狄尔泰认为生命不是实体而是活力，是 一种不可遏制的永恒冲动，是一股转瞬即逝的流动。他断言“生命 是一种能动 的创造性力量，这是每一个人都能通过自我的内省而体验得到的。他认为哲学 的中心问题是生命，通过人的生活体验和对生命的同情理解，就可以认识文化或 历史的即生命的体现。只有以体验，以生命的充实为根据的哲学，才能洞察当代 社会的本质和真理。 由此我们可以看到生命是世间生物的基本存在状态，而也有人把它说成是一 种具有重要作用的神秘力量。我们认为，人是生命世界的一员，人类社会是生命 世界的一种体现，人无法离开生命世界而存在。从人成长的角度看，生命世界在 人身上的“积淀”不仅是人存在的前提，而且是人的生命历程根深蒂固的存在。 这种与其他生命体根源性的相通，丝毫不意味着人必须与其他生命存在完全 相同。人与其他生命体的不同，不仅在于形体的不同、生理结构的不同，而更在 4 山东师范人学硕士学位论文 于意识水平的不同。相对于无意识与潜意识而言，人的意识与自我意识，已经成 为人的生命存在，体现出它高于其他生命存在的复杂性。同 细作分析，人的生命可分为三个组成部分，这使它与其他生命体的生命有所 不同。 第一重，是物质生命一亦即肉体生命：饮食代谢、生生息息、衰老病死， 都是生物学层次的。这重生命如入的脚，虽“低俗”，却是人之生命的根本，是后 两重生命的基础和“载体”( 至少是一段时间的载体) 。这是生命的最低状态，然也 不乏精彩和灿烂。可光有他，太可怜；而没有他，更可怜一一切都将无从谈起。 说到底，他是“l ”，后面的都是咿；爱惜、尊重和敬畏他，是人生的首义，强健 的体魄是生命的源泉。 第二重，社会生命亦即人际生命：生活角色、权利义务、社会关系，这 是社会学意义的层次。这重生命如人的躯体，背负着人生的诸多意义，承上启下、 展现风采，位居生命的中间状态，有着1 0 倍于“l ”的生命质量，更精彩、更灿烂。 在家庭中，为子女、为父母、为兄弟，孝顺、慈爱、善良或痛苦；在工作中， 为同事、为属下、为领导，友爱、尽力、倾心或别扭；下班后，服务于人诤亦受 人服务，友善、融洽或孤独。终日行走于名利、真诚或虚伪之间。走得好，也不 乏快乐，和谐当是其最佳状态。 第三重，精神生命亦即永恒生命：传感真谛、承系天地、永世长存，这 是心理学和哲学层面的。这重生命如人的头颅，主宰着人生大义，为最高层次， 至少有着1 0 0 倍于“1 ”的生命质量，最精彩、最灿烂。在一生中或某一时间段， 或精进、或创新，或壮举、或新奇，或“长考”、或巧妙，或宏著、或“一言”，或 仁爱、或广袤，或异峰、或江海，或忘我、或牺牲因感人至深而令人欲忘不 能。总之，他走出了小我、走出了小家，走进了大我、走进了大家。为国家、为 民族，甚至为人类、为世界能有所建树。这样，当他逝去后( 甚至健在时) ，就会 给这个世界留下一丝印迹或涟漪，他的“生命”就在他人的记忆中传承。正所谓， “死了，但他还活着”1 7 l - 活在人们的心里；亦即“精神不死”! 精神生命是人生命 的升华，健全的人格是精神生命的意义所在。 由此我们可以看到人的生命是物质生命、精神生命、社会生命的统一体。进 一步说，人的生命是有着物质生命、社会生命的精神生命三个层次、三个状态。 5 山东师范大学硕卜学位论文 人的生命不同于其它生命，它具有其它生命形态所不具有的特点。 第一，整体性。人的生命是完整的。完整的生命不只包括自然生命还包括精 神生命和社会生命，所以，教育不仅应该促进大学生身体素质的自由发展，而且 应该促进他们的智商、情商和胆商等的自由发展。简言之，教育的目标是促进个 体自由而全面地发展。 第二，独特性。就像世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也绝不存 在两个完全相同的生命个体。一个人的生命之旅是黯然失色还是光彩夺目，关键 在于其个性能否得到最自由的张扬，自我能否得到最充分的展示。没有个性的教 育，大学生的想象力就不可能放飞，创造性也得不到孕育。 第三，现实性。生命是现实的，关注生命价值，提高生命质量必须关注人的 现实生活、当下生活。只有大学生的现实生活是丰富多彩的、有趣的、幸福的、 快乐的，他们才能深切体会到生命的意义与价值，才能对未来充满希望与期盼。 第四，体验性。体验是人的生命的存在方式，也是人追求生命意义的方式。 电视剧士兵突击中主人公许三多有一句台词“好好活就是做有意义的事，做 有意义的事就是好好活，这是他对生命体验后的经典感悟。没有体验，就不可 能产生情感，没有情感也就没有了人的完整的生命。 第五，自主性与创造性的统一。自由是人的生命发展的必备的前提条件，是 创造的基础；创造是自由生命的本性。人的创造才能的发挥程度，有赖于人的自 由和自主空间的大小。 第六，多样性与生成性的统一。生命的个体形式是具体的、独特的、丰富的， 每一个生命个体都有别于其他生命个体的天赋、兴趣和爱好，即生命具有多样性， 这也是生命生成性的必然结果。实施生命价值教育就是要尊重受教育者的生命个 性，帮助他张扬生命个性美。 2 、生命价值的涵义及其特点 说到生命价值，我们先来看一下价值的概念。“所谓价值，其基本的含义是， 现实的人同满足其某种需要的客体的属性之间的一种关系，是客体的属性满足主 体的某种需要所具有的积极意义和作用，即客体对于主体的有用性。一1 8 价值是 一个关系范畴，它反映的是客体的属性和主体的人之间的关系，而不是客体本身。 通常来说，凡是能满足人的需要的事物，就是有价值的；不能满足人的需要的事 6 山东师范大学硕七学位论文 物是没有价值的；不但不能满足人的需要，反而对人有损害作用的，就只有负价 值。客体对主体的满足程度越高，则价值越大，而程度高低的评价标准是以人的 需要和利益为基础的。人的生命价值应该是人的生命对自身、他人和社会的一种 作用、意义关系。由此，我们可以看到人的生命价值应该是物质价值与精神价值 的统一，是自我价值与社会价值的统一，也是内在价值与外在价值的统一。 人的生命的上述特性决定了人的生命的价值。人的生命既是价值的前提和基 础，又是价值的承担和主体。这一点，使人的生命价值凸显为一种特殊的价值， 而不同于物的价值。 一方面，物的价值是一种被创造出来的价值，是人创造的使物满足人的需要 的价值。与物的价值不同，人的生命价值在于去创造物的价值，使物按人的方式 存在着，因此人的生命价值是创造价值的价值，人的生命价值具有创造性。 另一方面，人的生命价值是作为主体的自我实现的价值，人总是按照自己的 需要，由自己主动地去创造和占有价值，即人的生命价值具有主动性。然而物的 价值满足主体的需要则是被动的。 人的生命价值的特殊性表明，人的生命既是个体的，又是类的。人的生命价 值的特殊性也体现了生命价值的绝对性，即人的生命是优于其他生命的，同时， 人的生命从其逻辑起点来说，又是等价的，每个生命都具有同等的尊严，因而， 生命理应受到承认、保护和尊重，无论种族、性别、年龄、受教育程度和身体状 况，生命是每个人不可非法剥夺的。 生命价值不仅有特殊性和绝对性，生命价值也有相对性。由于生命的特性， 人的生命价值有大有小，有高有低，甚至有正有负。由于价值的序列性及满足个 体、家庭、社会、国家与民族及世界之需要的不同程度，个体生命价值的大小、 高低和正负是可以评价的，这就是价值的相对性的表现。 还要说明的是，我们过去讲生命价值时，讲得不全面、不彻底，有时不免让 人不信服。生命价值也有全面性和丰富性，生命价值可以按各种逻辑划分，如自 然价值、社会价值和精神价值，又如生命的存在价值、延续价值和超越价值，也 是可以探讨的。过去，我们总是说生命价值是社会性的，不承认自然实体性的价 值，身体之组织、器官，个人之肤色毛发、体态、相貌等，也是有价之物，这种 价值不仅仅是实用的，也是社会的和精神的。试想一个濒危的人遗嘱捐献其某器 7 山东师范大学硕士学位论文 官，这种价值如何评价? 一个人有着美丽灵巧的双手，既可以创造财富又有观赏 价值，又如何评价? 人的生存环境不同，生活方式不同，个体差异性存在，有人 长于运动技能，但每个人都有其价值和潜在的价值，这就是生命价值的全面性和 丰富性。 生命价值表现为存在性、延续性和超越性。生命是一股顽强向上的力量，生 存、生长、生活和创造是其表现。无需证明，生命的存在价值是前提和基础，生 命本身就是价值主体。生命价值的延续性是通过生活创造的，马克思的“两个生 产竹理论说明了这一点。生命价值的超越性在于人对真善美的永恒追求，这正是 哲学家、神学家所谓的终极价值或人的终极目的。生命价值的超越性也是人的创 造，一个人为了真、善、美，不惜一切，牺牲生命，就是伟大崇高，就是超越生 命，实现了价值之极。嘲 3 、生命价值教育的涵义及其特点 蔡容英认为：“所谓生命价值教育，是引导人正确认识人的生命对自身、他 人和社会的作用、意义关系，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发 人对终极信仰的追求，滋养人的关爱情怀。大学生的生命价值教育是指以生命关 怀为中心，通过家庭、高校、社会各方面的努力，引导大学生正确认识生命的本 质、理解生命的意义，培养生命的情怀，提升生命的价值，并在自己与天地人之 间建立美好的和谐关系的教育。生命价值教育的定义蕴涵着三个要素：第一，生 命价值教育以生命为主线，生命既包括有形体生命，如人类、动物、植物生命等， 也包括无形体生命，如家庭、社会、国家，民族生命等。第二，生命价值教育以 人文关怀为着力点，强调人的价值、人的尊严和人格的完整，重视对人的无限关 怀，也就是要理解人、关心人，特别是关心人的精神生活，让人的生命自由成长。 第三，生命价值教育以和谐发展为终极目标，强调作为主体的人应与客观对象世 界保持相互平衡和适度的关系，即要达到与自身、与他人、与社会、与自然的和 谐，提高人的生命价值，推动社会的向前发展。综上所述，生命价值教育最集中、 深刻地体现了对人及其生命的人文关怀。”n 伽 生命价值教育有一系列的特点，但最主要的是如下几个方面： 第一，主体性。在某种意义上，生命价值教育是一种主体教育。因为人的生 命与其主体是不可分割的。可以说，没有无主体的生命，也没有无生命的主体。 8 山东师范人学硕上学位论文 可见，所谓生命价值教育的主体性，就是要尊重受教育者的生命主体的地位，发 挥生命主体的作用，调动生命主体的积极性。 第二，道德性。在一定意义上，生命价值教育就是一种道德教育。任何人既 要关注、热爱自己的生命，也要关注、热爱他人的生命，还要关注、爱护一切有 生命的东西。这就涉及人的道德问题。即是说，对一切生命的关爱，应当是道德 和道德教育的内容。据此，所谓生命价值教育的道德性，就是要提高关爱生命的 道德水平。 第三，体验性。在很大程度上，生命价值教育就是一种情感教育。心理学认 为，情感是一种体验。因此，就主要倾向说，情感教育是体验教育。它的成效， 主要不是取决于知识，而是取决于体验；且体验越深刻，教育的效果越大。所谓 生命价值教育的体验性，就是要让受教育者在情感上而不是在认识上感受到生命 的意义，体味到生命的价值。 第四，审美性。在很大程度上，生命价值教育是一种审美教育。茫茫宇宙的 万事万物中，生命是最美好的，是世上最完美的造物，世上没有什么可与之相媲 美。不仅如此，有了生命之后，本来死寂的世界，才变得生机盎然、赏心悦日。 所谓生命价值教育的审美性，就是要把它作为审美教育来进行，让受教育者欣赏、 体味生命的美。 第五，和谐性。从某种角度看，生命价值教育是一种和谐教育。前面说过， 生命的三个组成部分，即自然生命、精神生命、社会生命是和谐协调的，因此， 在进行生命价值教育时，也必须注意这三方面的协调统一。应当指出，和谐具有 普适性，可以说，没有和谐也就没有世界。据此，没有和谐性，就没有生命；没 有和谐性，也就没有生命价值教育。 第六，创造性。从某种角度看，生命价值教育是一种创造教育。生命是创造 之源，没有生命，就没有创造。可见创造性为生命所固有，因此生命价值教育也 就具有创造性。这样，在进行生命价值教育时，就必须采取创造教育的某些策略 与方法，才能收到其应有的效果。以上我们说生命价值教育是一种主体教育、道 德教育、情感教育、审美教育、和谐教育与创造教育，并不是要用生命价值教育 来统一、代替它们，而只是要求考虑和吸收那些教育的种种有利于生命教育的策 略和方法，以提高生命价值教育的效果。1 9 山东师范大学硕士学位论立 ( 二) 大学生生命价值教育的重要意义 近日来，作者在所在高校做了全校范围的问卷调查。收回的问卷向我们显示 出许多情况与问题。拿到问卷的男女生兼有，他们大都出生在8 0 年代中后期， 其中有一部分是独生子女，他们的父母文化程度一般是初高中，大多在家务农。 在对生命的基本认识上，被调查者中有9 0 能认识到生命是“精神与肉体的统一 体”；有8 8 “只懂一点点生存技能一；对生命的体验大多是“一般”，也有少许 单刀“空虚”；9 2 “没有学过，也没听过”人生理论，一部分“自学了解一些， 或听别人说过，很少有人系统学过一；在影响生命观的最大因素的选择中，7 8 认为是“自我、个人经历的变化”，2 2 认为是“知识的增长”；6 0 的认为“我的 生活很有乐趣，我很热爱生活，2 0 认为“时有乐趣，但不是很多一，2 0 认为“我 的生活很无聊，没什么乐趣”；6 4 认为“有时会有压力，也知道怎么缓解”，2 7 认为“有时会有压力，但不知怎么缓解”；“经济问题一、“恋爱坩、“人际关系”、 “家庭因素”、“学业不顺”、“个人前途就业、“社会剧烈变化 都会给他们带 来压力；面对压力时，6 4 选择“寻求发泄，4 5 选择“自己解决，9 选择“求 助他人斗，1 8 选择“逃避问题，推卸责任”：对自杀问题，7 3 说“这是一种愚蠢 行为，是对自己、对家人的不负责的行为，1 8 说“这是摆脱痛苦的一种方式， 或许我会做”，9 表示“理解这种行为，但自己绝不会做”，7 3 没有“轻生”念 头，但仍有2 7 的人有“轻生”的念头；4 5 的人“把死看作是必然要发生的事 情，平时很少想到斗，9 9 6 的人“从来不考虑死的问题”，蝴寸死亡_ 一点也不怕， 认为自己死了就轻松了”；1 8 “经常想到死，但对死不十分害怕，还有些没有 回答该问题一；3 6 的人认为“自己很一般”，4 6 的人认为“自己总比别人差”， 1 8 的人认为“自己很优秀”；3 6 的认为自己q 空虚”但“平和”，大多人自我心 态是积极的；8 2 的认为“自己的事能自己做主”，1 8 认为“很少自己做主，听 父母、老师或朋友的安排”；在自我与社会、他人的关系方面，5 5 认为搿社会、 他人和自我是平行的，不存在孰轻孰重”，2 7 认为“自我是一切言行的出发点和 归宿，人不为己，天诛地灭，9 的认为“他人和社会高于我，9 的认为“自我 与社会、他人是对立的”；4 5 的认为“很多人都喜欢我”，9 9 6 的认为“有些人喜 欢我，但都不以我为知己挣，1 8 的认为“很少人喜欢我片，2 7 选“我不知道”： 对人生最大的幸福问题的看法不一；关于见义勇为问题，9 2 的“怕对自己或家 1 0 山东师范人学硕叶：学位论文 人有不好的后果”，有8 的认为“别人不管，自己也不管”；对有人伤害生命的 现象，5 0 的认为是“情感的荒漠，人性的恶 ，3 3 的认为是“对生命不尊重、 践踏”，1 7 的认为“总有他们自己的理由，或许是自己的道理”；对“大自然的 一切事物都有生命，你是否认为践踏草坪、摘折花木、捕捉动物都是一种伤害生 命的行为 选“偶尔有这种想法，但我还是会做的占4 2 ，选“是一种伤害生 命的行为，我尽量不做 占3 3 ，选“从来没有想过，因为这些行为很正常，没 有到伤害生命的程度 占2 5 ；对“能否做到热爱生命、珍惜生命”的问题选“我 一定能的占7 5 ，选“我不知道 的占2 5 ；对“你认为学校是否有必要开展 生命价值教育这一问题，选“很有必要”的占5 0 ，选“比较重要 占3 3 ， 选“不重要”的仅占8 ；对“你所在学校是否经常开展生命与死亡教育 的问 题，选“从来没有一的占5 8 ，选“偶尔会有”的占2 5 ，选“我所谓 的占1 7 ； 对“学校经常开展各种各样的活动来丰富你的生命体验吗”的问题，选“偶尔会 的占6 7 ，选“从来不”的占1 7 ，选“经常会的占8 ；对探险家们的思想和 行为5 8 的人认为“每个人都有自己的追求和理想，他们这么做自然有他们自己 的道理，我表示理解，但我自己不会去做”；4 2 0 0 的人认为“表示理解，如我为了 实现自己的理想和追求，付出生命也在所不惜；在结合汶川地震谈谈自己看法 的回答中，被调查者大多提到很多人因缺少生存技能、求生技能而丧生，而且认 识到物质生命价值在整个生命价值体系中的基础地位，指出生命价值教育很有必 要；在如何实现自己的生命价值问题上，被调查者们看到了发挥自身主观能动性 的重要作用；从很多同学对生命剩下最后5 分钟你的所想、所做和所说的问题的 回答上，我们品出了浓浓亲情和强烈的感恩父母的情感，当然也不乏有一些消极 悲观的回答，这也反映了他们的生命价值观现状及对自己和家人的态度，也有人 对自己的过去表示悔恨，希望人生能够重返。 问卷调查显示的结果向我们表明当代大学生对生命、生命价值和生命价值教 育的认识从总体上来说是有了一定的认识，这是我们对他们实施教育的现实可能 性。但是他们的认识还不够深刻、不够准确，有的甚至对这些问题抱有无所谓的 态度；对生命与生命之间的关系的认识也有失偏颇等等。这样就迫切要求我们要 对当代大学生进行系统的生命价值教育。 大学阶段是生命的春天，几乎所有的大学生都对这一阶段寄予美好的希望， 山糸师范大学硕士学位论文 期望自己能在人才摇篮里让理想插上腾飞的翅膀，期望自己学业有成、事业有成、 人生有成。 l 、大学生生命价值教育是保证大学生健康成长的必然要求 第一，引导大学生认识生命，了解自我是大学生成长的必要环节。一个人只 有对生命过程有一个科学认识，才能去理解和思考生命的社会内涵，才能从自然 的生理的以及社会的层面去认识把握和接纳自我，才能感受到自然客观上的“我” 以及与人们建立了相互关系的社会的“我一的统一，真正地成长与成熟起来。否 则缺少这些层面的认识，其自我认识就是有缺陷的，这对大学生成长是不利的， 必然会影响到他们今后的成长与发展。大学时期是一个大学生生命成长的黄金阶 段，但这一阶段也是人生重要的转折时期，又显得极为脆弱而易于凋零。那么怎 样才能保证大学生在大学阶段健康成长，走向成熟，顺利实现人生转折呢? 重要 的方面就在于开展生命价值教育，引导大学生探索生命之源以珍爱生命，认识生 命之本以尊重生命，破解生命之醚以成全生命。显然认识生命，了解自我即是大 学生生命成长过程中的重要内容与必要环节。 第二，引导大学生理解生命，思考人生是大学生成