小学肢体语言.doc

肢体语言在小学低段体育教学中的影响研究 .The lower body language, physical education in primary schools in the impact study论文作者：张来博专 业：体育教育指导老师：戴敏华（副教授）完成时间：2010年4月30日肢体语言在小学低段体育教学中的影响研究 .（杭州师范大学 体育与健康学院 张来博）摘要通过文献阅读和调查研究，系统的分析了肢体语言在小学低段体育教学的的影响，结果表明：体育教学的特殊性决定了肢体语言在教学中的特殊地位。小学低段学生作为一个特殊的学生群体有其好动，注意力不集中，理解能力差，模仿能力强等特殊的心理生理的特点，而合理，准确地运用肢体语言可以提高教学质量，保证教学过程的顺利进行。关键词：肢体语言； 小学低段； 体育教学 The lower body language, physical education in primary schools in the impact study Abstract:Physical Education determines the specificity of body language in the teaching of the special status, reasonable and precise use of body language can improve the quality of teaching and ensure the smooth progress of the teaching process. The lower primary school students as a special group of students has its a good move, attention is not focused, understanding poor imitation ability and other special psychological and physiological characteristics, this paper by reference to the relevant literature and research, systematic analysis of the the lower body language at the primary impact of physical education. Key word: Body Language；The lower primary school；Physical Education 目录1. 研究目的42.研究对象与方法42.1研究对象42.2研究方法42.2.1文献资料法42.2.2问卷调查法42.2.3数理统计法43. 分析与讨论.43.1肢体语言在体育教学中的作用与意义认识43.2 肢体语言在小学低段体育教学过程中重要性认识的调查54. 对肢体语言在小学低段体育教学中运、形式和方法的构建74.1眼神交流法74.2表情交流法74.3手势法84.4精神面貌法85. 结论与建议85.1结论86.参考文献91研究目的体育课作为学校课程的必不可少的一部分，有与其他的课程截然不同的一面。体育教学中教师要教给学生的更多的各种不同的技术，学生通过不断的练习来达到教学目标，所以体育的这个特性就决定了体育课中有更多的直观的教学而使学生更叫形象生动的来理解他们所要学习的技术知识。同样也是这个直观性，使我们在体育教学中更多的提到“肢体语言”这个词。 肢体语言是一种非文字符号的通讯手段，是通过人们的体态动作来表达的无声语言。在体育的教学过程中，教师除了运用口头的语言来表达外，还大量的运用肢体语言的予以配合，以强化和加深表达的作用。所以，肢体语言在广大的体育教育活动中被普遍的应用，也取得了非常独特的效果。小学低段学生具有理解能力差，模仿能力强、注意力容易转移等自身的特点，而这些特点则刚好与肢体语言作用相符合，合理的肢体语言在小学低段体育教学中的合理运用对这个阶段的体育教学发展肯定能够起到积极的作用。因此，对肢体语言在小学低段体育教学中的运用现状，作用及影响和注意的问题探讨，就是一个有非常现实意义的课题。由此，也希望给体育工作者以启迪和帮助，以进一步促进体育教学过程中教师和学生的互动，创造更好的教学环境，推进素质教育。2研究对象与方法2.1研究对象杭州市部分低段小学生和从事低段教学的体育教师2.2研究方法2.2.1 文献资料法参阅1990年到2009年国内外有关专家、学者对体育教学中肢体语言研究的文献、书籍。2.2.2 问卷调查法针对小学低段学生和体育教师在体育学习过程中对肢体语言的理解、反馈以及教师与学生之间的互动等方面进行比较全面的调查。本调查共发放问卷110份，回收105份，有效105。2.2.3 数理统计法对调查问卷的结果进行百分比统计。3分析与讨论3.1 肢体语言在体育教学中的作用体育教学是师生的双边活动，也是个信息传递与反馈的过程。肢体语言表达的是教师传递的教学信息，对学生进行教育，教学重要的直观手段。在体育教学中，肢体语言的表达不仅可以将教学信息表达得更生动明白，而且有助于语言表达情感的渲染，活跃课堂的教学气氛，弥补口头语言表达的不足。大多数的研究表明肢体语言的运用有利于学生学习的过程中表象的形成，加快激励正确的动作概念。在体育教学中，任何一个技术动作，特别是比较复杂的技术动作，有时很难用有声语言作出准确，全面的概述，学生往往不易理解。而应用动作示范，则能生动，形象，具体，真实地让学生明确动作的结构，要领和方法。使学生建立起正确的动作概念在体育教学中，任何一个技术动作，特别是比较复杂的技术动作，有时较难用有声语言作出准确全面的概述，学生往往不易理解，而应用漂亮的动作示范，则能让学生形象生动的明确动作的结构、要领和方法，是学生建立起正确、明了的动作概念。在体育教学中，教师丰富的表情和手势等肢体语言能活跃学习气氛，对学生会产生很大的吸引力，为学生创造良好的心理和生理条件，激发学生的学习兴趣，产生学习的动力。教师可利用肢体语言表达对课堂教学进行调控，一方面从学生的课堂行为的表现来吧无哦学生对教师教学情况的反馈，另一个方面教师可以通过自己的肢体语言对学生施以影响，来调节学生的学习活动。如对违反纪律的学生，教师可以突然中断讲解或用凝视或用手势等肢体语言给予制止。由于肢体语言表达具有表情性特点，使它在师生情感交流方面具有不可替代的作用。在体育教学中师生始终是直接交往，这种交往不但通过有声语言，而且还大量的通过肢体语言，后者感染力强，明确度大，一接受。在教学中一个眼神，一丝笑意都蕴含着师生交流的因素，特别是特定的环境中，师生面部表情上的一系列变化，都会引起一定的情感振荡和共鸣。 在教学中，教师巧妙运用肢体语言营造轻松和谐的课堂，能有效激发学生学习兴趣，能使一些抽象的东西直观化，降低学习的难度，便于学生理解，从而收到良好的教学效果。3.2肢体语言在小学低段体育教学过程中重要性3.2.1肢体语言在体育教学中的作用状况调查从表1中我们可以看出在提供给学生的四个选项中选择提高注意力的学生有35人，了解教师意思的46人，调节课堂纪律的92人，更好的学习的48人，四项共被选221次，说明有一部分的学生进行了多项选择。根据这个调查我们可看出教师在上体育课的时候运用肢体语言是被学生所认可的，也是受的学生的欢迎的。表1：肢体语言在体育调查中的作用状况调查选项人数提高注意力35了解教师的意思46调节课堂纪律92更好的学习483.2.2 体育教学中哪些肢体语言比较重要的状况调查从表2中我们可以看出在对学生影响最直接的三种肢体语言中眼神占26%，面部表情占30%，手势占37%，而其他却只有7%。根据的调查显示我们不难看出眼神、面部表情、和手势这三种肢体语言在体育教学中队学生的影响是最重要的，从事小学低段体育教学的体育教师要在体育课程中适时合理的运用这些肢体语言，提高教学的效果。 表2：体育教学中哪几种肢体语言比较重要的认识调查选项人数所占比例眼神2726%面部表情3230%手势3937%其他77%3.2.3教师漂亮动作示范对学生学习简单动作的影响表3：教师正确到位示范对学生学习的影响选项人数所占比例不需要76%无所谓1110%需要6765%非常需要2019%从表3中我们可以看出学生在体育课中学习动作的时候有67个学生需要通过观看教师的示范，另外还有20个人非常需要，两者加起来总共占84%。从中我们可以看出教师漂亮的动作示范对于小学低段的学生在学习体育技术的时候起到不可替代的作用。体育教学是一种直观的教学形式,它是教师通过具体的动作示范、讲解以及学生的身休练习共同来完成教学目的和任务。在课堂教学中教师准确、优美、生动的示范动作对同学们更快地掌握技术动作,提高教学质量具有不可替代的作用,不仅如此,严谨、规范的示范动作对于激发学生学习兴趣、接受知识、技能形成以及经验的积累也具有重要的意义。小学低段学生比起其他的年段的学生来说他们的注意力有自己本生的特点，由于这个年纪学生的生理特点，他们的模仿观察的能力比较强，而对语义的理解能力是却相对较差，所以调查证明从事这个年段体育教学的教师在 教学的过程中更加需要有标准、正确的动作示范来协助教学，使学生能够更好的建立动作表象，学好技术。3.2.4良好的教师肢体语言对教学环境的影响从表4的调查告诉我们体育教师在上小学低年级的课是如果能够以正确的肢体语言来和学生产生活动，可以使体育课的氛围变的轻松，可以拉近学生和教师之间的距离，从而让学生更加积极生动的参与到体育课程当中来。在105个受调查的学生和老师中有55个认为教师良好的肢体语言可以拉近师生之间的距离，占全部调查人员总数的52%，这也充分证明了这个观点。而同样值得我们所关注的是，也有学生反映教师过于严肃的上课表情让学生觉得紧张，影响了学习氛围，降低了学生对于体育课的兴趣。 表4 良好教师肢体语言对教学环境的影响议题人数比例能让教学氛围变的轻松3432%能拉近学生之间的距离5552%对师生之间的关系影响不大1616%（注：也有学生提出教师的某些肢体语言让他们感到紧张甚至恐惧，有些教师上课的时候缺乏笑容，缺乏和教师的肢体沟通，使得上课的气氛变的沉闷）3.2.5教师肢体语言对学生自信心建立的作用体育课程是全面开展素质教育的有效途径，以其自身所有的独特性促进人的全面发展。从表5我们不难看出体育课中教师的肢体语言对学生自信心的建立的是起着巨大的作用的。有总共79%的学生认为教师可以哦那个过眼神，表情等对学生的学习过程施加影响，他们觉得教师这种鼓励可以让自己建立自信心。除了好的影响之外，也有6个学生的认为教师的肢体语言阻碍了他们自信心的建立，其中有个学生表示老师在他对某个技术几次指导之后表现出了不耐烦的表情，使得这位学生对学习这个技术动作更加的没有信心，从而影响了他对体育课的兴趣。 表5教师肢体语言对学生自信心建立的作用调查项目人数所占比列有时会提高学生的自信心3937%对学生自信心建立影响不大1716%对学生自信心的建立影响很大4342%阻碍学生自信心的建立65%（注：学生反映教师一个鼓励的眼神，学习过程中稍微的帮助和保护，让学生感觉到来自老师的关心和爱护，可以提高学生的自信心）表6体育教师不良肢体语言对学生的影响议题人数不良的走路姿势对学生影响12不合适的穿着对学生的不良影响17精神面貌对学生不良的影响9猥琐表情对学生不良的影响24其他63.2.6体育教师不良肢体语言对学生的影响教师的肢体语言经常是无意识的展现给学生的，是教师素质最好的表现，对学生的影响有积极的，同事也有消极的。教师在日常生活中所形成的一些不良的肢体语言往往会通过课堂潜移默化的影响着学生的行为。经过表6的调查表明对95份学生的问卷我们发现有68个学生认为体育教师有一种或者以上的不良的肢体语言可能会对学生产生不好的影响，占总人数的72%。4肢体语言在小学低段体育教学中运形式和方法 肢体语言在小学的低段的体育教学中的运用、形式及方法的构建，它即需要理论工作者的深入研究，也一线教师的潜心探索。虽然，到不前为止在小学这个特定的年龄段里的研究不读，但是我们可以借鉴其他年龄段比较成熟的研究。4.1眼神交流法眼睛是心灵的窗口，可以把教师的心理活动无声息的传递给学生，既能表明个人的心理状态，又能把内心状态化为非语言符号传递给他人或者把来自他人的符号予以理解之后接受过来。教师要善于把自己内在的思想通过目光传递给学生，同时通过目光了解学生的心理活动，从而直接掌握和调节学生的心理活动。比如教师规范地站在队伍前一言不发，只是用目光关注每一位学生，会使学生迅速做好上课准备；而利用眼睛的相互对视，则可传递一种“友好、关切”的信息，缩短师生间的距离。同时教师的眼神的利用能够警示学生，也是对学生的一种保护，在有学生上课注意力不集中或不遵守纪律的时候，教师一般给一个眼神就会引起学生的注意，学生也会自觉的改正。这样不仅可以起到警告学生的作用，同时也不会影响到正常的上课。相反，如果一发现学生有违纪的行为，教师就毫无掩饰的流露出对这个学生的不满厌恶，甚至直接进行语言上的批评的话，就会对学生的心理造成伤害。4.2表情交流法在体育课堂上，学生的注意力大多集中在教师的面部，不管教师有没有意识到，教师的面部表情时时刻刻都在向学生传递着信息，并对学生的学习心理状态产生影响。教师如能有意识地把握面部表情这种特殊的语言，就能更有效地向学生传达教师的要求，取得更好的教学效果。体育教学，学生都比较活跃，也更易受外界干扰，而教师要有效控制学生、维持课堂秩序也更为困难。这时，教师的面部表情就大有用武之地了。因为与语言相比，面部表情更具外露性，更容易让人体会到自己的喜怒哀乐，体育教师可以通过面部表情的变化轻松而直接地向学生传达自己的要求，而无需停下授课进程用语言来强调课堂纪律。通常在体育教学中，不少学生会流露出畏难情绪，教师不可能在课堂上用语言逐一进行鼓励，但用面部表情却可以使每一位存在畏难情绪的学生感受到教师的鼓励与信任。因为教师信任的目光和鼓励的微笑是可以专门针对每一位学生的。当学生感觉到教师的热情与重视，自尊的需要得到满足，学生就会克服畏难情绪，在体育练习时始终保持轻松、愉快的心理和浓厚的兴趣，并在身体练习中体会到体育课的乐趣，进入体育练习的最佳境界。4.3手势法与眼神和表情的相比较，体育教学中手势的利用呈现给学生的将更加的直观性，更加能够调动学生的注意力，小学低段的学生根据其生理的特点对教师的直接语言相比，更加容易对教师的手势这种肢体语言产生条件放射以回应教师所发出的信息。比如教师在整队列队的时候，如果能够举起他们的手指向要求排队的方向，学生就能够很容易明白教师的意思，按照教师的要求快速的整队，久而久之就会形成这种课堂习惯。又比如教师要求学生快速整队集合的时候，教师举起一只手五指张开并一个手指一个的合上，结合老师空头的“5、4、3、2、1”进行倒数，学生就能够很快的排好队伍。照样手势的利用也能给学生以鼓励，当学生集体或个人顺利完成一个技术学习以后，教师举起大拇指给予鼓励，或是一个“V”的胜利手势，学生就会从深层次的心理感觉的成功的喜悦。4.4精神面貌法作为体育教师通常呈现给学生的映像是阳光积极地，体育教师在教学的过程中通过运动的穿着，阳光的外表，传授给学生的一种运动的美，激起学生参加运动的兴趣。体育教师在其肢体语言形象塑造方面,既有健康美、形体美和动作美的一面,又要有通过身体姿势或姿态展现心灵美和艺术美的一面。树立美好的肢体语言形象是激励人们追求美、探索美的力量源泉。体育教师的一举一动、一姿一态,潜藏着一定的教育作用和审美意义。为人师表、以身作则是对教师提出的基本要求,例如,在冬季教学中,教师不畏严寒、精神抖擞,表现出自信、乐观、泰然自若的体态面貌、仍然以高质量、严要求地完成各种动作示范与演示,由此不仅给学生留下了美好的体态印象,而且,又鼓舞了士气,增强了学生的练习信心和勇气教师高雅的谈吐举止及优美体态形象,始终是学生竭力效仿和尊崇的榜样,尤其是教师的艺术涵养更能激起学生对艺术美的追求。5结论与建议5.1结论5.1.1在小学低段的体育教学中非常需要肢体语言，肢体语言的运用时这一阶段体育教学手段的重要部分。5.1.2肢体语言的合理利用在小学低段的体育教学中发挥着重要的作用，促进了体育教学。5.1.3肢体语言的利用可以拉近的学生和教师的之间的距离，让课堂的气氛变的更加的轻松，可以提高小学生上体育课的兴趣。5.1.4体育教师良好的动作示范可以简化学生学习体育技术的过程，促进小学生学习体育。5.1.5肢体语言的合理运用提高学生课堂的注意力，是有效进行课堂纪律调节的手段。5.1.6体育教师可以通过自己的形象，精神面貌把积极健康的体育精神潜移默化的传递给学生，对学生的造成良好的影响。5.2建议5.2.1教师在进行肢体语言的运用的过程中要特别注意眼神、面部表情、手势这三种肢体语言的运用，提高教学效