（马克思主义理论专业论文）我国当代大学生综合素质培养研究.pdf

中文摘要 摘要 当今世界竞争日趋激烈，其中人才的竞争成为竞争的热点和焦点。要提高我 国高等教育的竞争力，为社会经济的蓬勃发展和现代化建设顺利开展培养高素质 全面发展的合格人才，就必须加强大学生的综合素质培养。综合素质培养是以全 面提高大学生的思想道德品质、科学文化素质、专业素质、身心素质和有效培养 当代大学生实践创新能力为主要内容的培养活动，在此过程中始终把大学生自身 综合素质结构的完善与提高作为根本任务，从整体上提高高校人才培养的质量。 随着高等教育制度的不断改革和完善，大学生的综合素质培养虽然有了一定的改 善和提高，但仍存在着许多不适应社会经济发展的问题和缺陷。如何克服缺陷、 解决问题，培养大学生的综合素质已成为中国高校教育改革事业的当务之急。 针对以上背景，本文首先阐释了关于我国当代大学生综合素质的基本概念及 我国当代大学生综合素质的相关理论等。解释了素质的含义以及我国当代大学生 综合素质的内涵。阐明了培养我国当代大学生综合素质的原则。紧接着介绍了马 克思、恩格斯等关于这一问题提出的具代表性的理论观点，并阐述了本论文的基 本理论依据，即我国当代大学生综合素质培养问题提出的理论支撑。其次分析了 我国当代大学生综合素质培养现状、培养过程当中存在的问题及原因，并针对这 些问题，结合问题产生的原因，最终给出了培养我国当代大学生综合素质的对策， 提出了我国当代大学生综合素质培养的实践途径。 关键词：大学生：综合素质；现状分析；培养途径 英文摘要 a b s t r a c t n o w a d a y s t h ew o r l d sc o m p e t i t i o ni sg r a d u a l l yv i g o r o u s ；t h ec o m p e t i t i o no ft a l e n t s h a sb e c o m et h ef o c u so ft h ec o m p e t i t i o n t or a i s et h ec o m p e t i t i o na b i l i t yo fo u g c o u n t r y sh i g he d u c a t i o n , f o rt h ed e v e l o p m e n to ft h es o c i e t ya n dm o d e r n i z a t i o n so ft h e e c o n o m yc o n s t r u c t , s h o u l dt r a i nt h eq u a l i f i e dt a l e n t s ，m u s ts t r e n g t h e nt h eu n i v e r s i t y s t u d e n t s c o m p r e h e n s i v e e d u c a t i o nf o ra l l - r o u n d d e v e l o p m e n t c o m p r e h e n s i v e e d u c a t i o nf o ra l l - r o u n dd e v e l o p m e n tc o n t a i n st h em o r a lq u a l i t y , s c i e n c ec u l t u r a l c h a r a c t e r , p r o f e s s i o n a lc h a r a c t e r , t h em i n da n db o d yc h a r a c t e ra n dt h ea b i l i t yo fp r a c t i c e ， a n dm a k i n gt h ep e r f e c ta n di m p r o v e m e n to fs t u d e n t si nt h eu n i v e r s i t y , f i n a l l ym a k i n g t h ew h o l eq u a l i t yi m p r o v e m e n to ft a l e n t s a l o n gw i t ht h es y s t e mr e f o r m a t i o na n d p e r f e c to ft h eh i g he d u c a t i o n , t h es t u d e n t sc o m p r e h e n s i v ec h a r a c t e rh a sc e r t a i n i m p r o v e m e n t a n d e x a l t a t i o n s ，s t i l le x i s t i n gm a n yf a u l t sw h i c hu n f i t t i n g t h e d e v e l o p m e n to ft h es o c i a le c o n o m i c h o wt oo v e r c o m et h e s ef a u l t s ，i m p r o v i n gt h e c o m p r e h e n s i v ec h a r a c t e ro ft h es t u d e n t sh a sb e c o m et h eu r g e n tm a t t e ro fe d u c a t i o n r e f o r m a t i o no ft h ec h i n e s eh i g hs c h 0 0 1 i nt h i sb a c k g r o u n d ，t h i sp a p e rf i r s te x p l a i n sa b o u to u rc o u n t r yc o n t e m p o r a r yc o l l e g e s t u d e n t s i n t e g r a t e dq u a l i t i e si nc h i n aa n dt h eb a s i cc o n c e p to fc o n t e m p o r a r yc o l l e g e s t u d e n t s i n t e g r a t e dq u a l i t i e so f t h e r e l a t e dt h e o r y , a n ds oo n e x p l a i nt h em e a n i n go ft h e q u a l i t ya n dt h ec o n t e m p o r a r yc o l l e g es t u d e n t s i n t e g r a t e dq u a l i t i e s c o n n o t a t i o n i l l u m i n a t e st h et r a i n i n gi nm o d e r nc h i n ao fc o l l e g es t u d e n t s 。i n t e g r a t e dq u a l i t i e s p d n d p l e a n dt h e ni n t r o d u c e st h em a r x ，e n g e l sa n d s oo na b o u tt h e q u e s t i o n s r e p r e s e n t a t i v et h e o r yv i e w p o i n t ，a n de x p o u n d st h eb a s i ct h e o r e t i c a lb a s i sf o rt h i sp a p e r , t h a ti s0 1 1 1 c o u n t r yc o n t e m p o r a r yc o l l e g es t u d e n t s i n t e g r a t e dq u a l i t i e sc u l t i v a t i o ni nt h e t h e o r yp u tf o r w a r db ys u p p o r t s e c o n da n a l y s i so fo u rc o n t e m p o r a r yc o l l e g es t u d e n t s i n t e g r a t e dq u a l i t i e st r a i n i n gp r e s e n ts i t u a t i o n , t h ep r o c e s so fc u l t i v a t i o no ft h ee x i s t i n g p r o b l e m sa n dc a u s e s ，a n di nt h el i g h to ft h e s ep r o b l e m s ，c o m b i n e dw i t ht h er e a s o n s , f i n a l l yg i v et od e v e l o po u rc o u n t r yc o n t e m p o r a r yc o l l e g es t u d e n t s i n t e g r a t e dq u a l i t i e s o fc o u n t e r m e a s u r e s ，a n dp u t sf o r w a r do u rc o u n t r yc o n t e m p o r a r yc o l l i es t u d e n t s i n t e g r a t e dq u a l i t i e so f t h et r a i n i n go f t h ep r a c t i c a lw a y s k e yw o r d s ：u n d e r g r a d u a t e s ；c o m p r e h e n s i v ec h a r a c t e r ；p r e s i d e n tc o n d i t i o n ； c u l t i v a t em e a s u r e s 我国当代大学生综合素质培养研究 引言 随着我国政治经济不断发展，社会主义市场经济体制的逐步建立和完善，社会 竞争也变得日趋激烈，时代对大学生的要求也愈来愈高。当代大学生要适应社会发 展的需要，真正成为对社会有用的合格人才，就必须努力培养自身的综合素质，提 升自己的竞争力。如何有效地培养大学生综合素质，正确认识大学生综合素质的内 涵，客观地对大学生的综合素质进行培养、测评、提升，已成为各高校、教育研究 机构所共同关心的问题。 社会充满竞争，竞争需要实力，而实力源于人才，人才得自培养。人才培养 是一个循序渐进且综合系统的长期过程。高校人才培养正是这一长期过程中重要 的一环。随着科学技术的日新月异的发展，知识经济己见端倪。环视国际上经济、 科技、综合国力等方面的激烈博弈，要在世界博弈中立于不败之地，就必须要有 具创造力和活力的大批优质知识分子和大学生。早在1 9 8 5 年邓小平同志就曾在全 国教育工作会议上指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来 越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。 高校要培养出符合时 代发展要求，参与国际竞争的人才，就必须加强对大学生综合素质的培养。好的 人才，多的好人才，这都是教育改革对人才的需求，这在数量和质量上给出了明 确要求。由应试教育转向素质教育，是二十一世纪必然的教育改革趋势。传统的 教学方法、教学形式和教学观念已经无法满足新时期不断现代化的教育的需求， 教师要改变课堂上的“满堂灌”、“填鸭式的教学方式，改变以考试分数作为衡 量教育成果的唯一标准。时代赋予我们新的要求，就需要我们与时俱迸地更新人 才观念，我们要培养的目标学生不再是“死读书 ，“读死书 的单一的学生，取 而代之的则应该是全面协调均衡发展的具备综合素质、全面能力的全新人才。这 一过程正是实现我国当代大学生综合素质全面提升的过程。国家教委指出：“现在 和今后一二十年高等学校培养出来的学生，他们的思想道德水准和科学文化素质 如何，直接关系到2 1 世纪的中国的面貌，关系到我国社会主义现代化建设事业能 否实现，关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇。”这充分说明了国家对提高 大学生综合素质的高度重视。把握时代脉搏，更新人才培养观念，培养大学生的 。邓小平文选第三卷北京：人民出版社，1 9 9 4 ：7 2 引 言 综合素质俨然成为时代的必然趋势。我们只有加强培养、不断提升大学生的综合 素质，才能不断促进我国社会主义现代化建设进程，最终增强我国的综合国力。 我国当代大学生综合素质培养是一个比较宏大的概念。“综合素质的“综合 是什么，我国当代大学生综合素质培养的具体标准和要求是什么，都需要一个明 确的阐述和解释。现综述如下：培养大学生的综合素质，塑造新一代复合型人才， 既然是时代赋予的要求，就需要结合目前我国具体形势来实际展开。现阶段，我国 正处于向现代化国家进军的关键时期，国际经济发展呈现出的新趋势与新特点，决 定了二十一世纪国家发展所需要的大学生不仅具有专业知识和相对较强的业务素 质，而且需要他们具有全面的综合素质。这些素质包括知识能力、协作精神、业务 水平、创新意识等。同时，我国是中国特色社会主义国家，我国高等院校培养的人 才是具有鲜明社会主义特色的“四有 新人，这一基本规定，更决定了我们的培养 的人才除了须具备一般的综合素质以外，还要具备过硬的思想政治素质。因此，我 们所谓的综合素质，除了知识素质与业务能力以外，还要包含以下基本内容：1 政 治素质。政治是一个国家上层建筑的核心组成部分，政治素质归根结底其实就是一 种人民群众发自心底的归属素质，包括政治纪律、政治远见、政治关怀等内容。政 治素质不够高，斤斤计较个人利益和得失，我们的素质教育就会很难迈向正轨，甚 至出现方向性的错误；2 道德素质。人是高级的社会的动物，而道德是贯穿人生， 维系人所组成的社会正常运行秩序的基本力量与约束律令。一个失去道德约束的 个体是危险的，而一个缺失甚至丧失了道德规范的社会则是可怕的。大学生是构成 未来社会高级精英阶层的基础，培养他们的普遍道德观念，端正他们的职业道德 态度，对二十一世纪国家的稳定与发展是至为重要的；3 协作素质。协作素质又可 称为团队观念或合作精神，这是社会化大生产应运而生的必然要求。随着科学技术 日渐向高、精、尖方向发展，一人独揽式的个人奋斗之路将越走越窄。缺乏合作 精神、没有协作素质的个体，在新形势下是很难有所作为的；4 文化、文明与审 美素质。文化素质具体来讲就是知识与能力的汇总，文明素质是公德和礼仪等行为 观念的综合体，而审美素质则是个体修养、情操的集中体现。我国社会是一个物质 文明、精神文明齐头并进、并举发展的社会，物质产品中将浓缩包含越来越丰富的 精神文明成果，如果不能具备较高的文化、文明、审美素质，是没有办法取得通 我国当代大学生综合素质培养研究 向世纪之门的通行证的；5 创新素质。知识水平和业务能力的高低，并不直接说 明一个人创新素质的高低。创新素质更多体现的是解决问题时思路的灵活性和多 样性。现代社会在布满挑战的同时，又是一个充满了机遇的社会，缺乏新思想和 新观念，没有创新观念和进取精神，就只能做一个湮没在时代洪流里的平庸碌碌 无为之人。因而，培养大学生的创新素质，也就成为时代对我国当代大学生的适 时要求。 第l 章绪论 第1 章绪论 1 1 选题背景 党的十七大报告鲜明地指出：教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平 的重要基础。要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教 育，提高教育现代化水平，培养德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义的 建设者和接班人，办好人民满意的教育。 目前，从高校培养大学生综合素质的进程来看，在理论层面己形成一个良好 的认知基础，迈入一个全新的层面，而实践环节，在具体实际当中如何培养大学 生综合素质则显得略微薄弱，严重影响了我国当代大学生综合素质培养工作进程 的改进和加强。因此，分析、设计并最终制定科学有效的、切合实际的综合素质 培养途径，面对存在的问题提出针对性的对策和建议，不仅能够从整体上全方位 地塑造新一代大学生，同时还能够不断促进高校培养工作的进程。高校加强大学 生培养工作，就能更好地面向市场需要，培养出符合市场需求的合格大学生，这 样作为占社会就业人员大部分的大学生群体质量就能不断提高层次，在社会上能 够更好地找准自己的位置，不断为社会贡献自身价值。把培养我国当代大学生综 合素质作为选题对象，不仅直接务实地有利于解决当代大学生的就业问题，更是 为高校培养工作与社会发展需求相契合的系统工程大有裨益。通过培养大学生思 想政治素质、身心素质、创新素质和科学文化素质，让大学生具备的综合运用知 识和能力的良好的行为规范和生活习惯，为中国特色社会主义的建设不断培养合 格的接班人。 1 2 研究意义 1 2 1 有助于大学生迎接2 1 世纪挑战 2 1 世纪是充满机遇和挑战的全新世纪，国际性的高科技竞争，世界性的经济 竞争，各国综合国力的比拼，将愈演愈烈，而这一切归根结底还是人与人的竞争、 人才的较量。大学生只有符合社会发展的动态要求、紧跟时代节奏，才能更好地 中十七大以来重要文献选编下册。北京：人民出版社，2 0 0 ：2 1 我国当代大学生综合素质培养研究 利用2 1 世纪的资源和契机。因此，培养大学生综合素质是大势所趋、迫在眉睫。 1 2 2 有利于促进社会发展 伴随着新生事物越来越多，社会也在快速向前发展。在这种态势之下，国际 间各国家综合国力的比拼进入了前所未有的激烈时期。从宏观角度讲，国家综合 国力的角逐表现为政治、经济、军事、科技、等多个方面；从微观角度说，一个 单位和团队的核心竞争力直接变成了资源优势的比拼和产品的争夺。由于这些方 面都需要具备专业知识和变通能力的优质知识分子经营和把握，因此人才的综合 素质要求就凸显无疑。当今世界，各国的经济发展和科技进步很大程度上依靠数 量多、质量精的高素质人才。要想培养出合格的高素质人才，就必须坚持和落实 党的教育方针，促使大学生实现全面发展，进而培养和提高大学生的综合素质， 这一过程也就促进了社会的发展。 1 2 3 有利于推动时代进步 时代造就人才，人才素质标准是时代的产物，加入w t o 后，标志着我国的改 革开放时代进入一个更加崭新的阶段，它意味着我国将面临全方位的发展，意味 着各行各业都要参与国际接轨，要参与国际的公平竞争。要想在竞争中取得优势， 大学生作为人才要素之一，也必将进行重新调整。为了适应新的人才要素结构， 自然要针对性地加以培养。不同于以往，时代赋予大学生的要求较单一，做好本 职工作，精通岗位专业知识即可，当今时代要求大学生外在不仅有本岗位精神的 专业技能，同时还要具备其他领域的知识；内在既要有良好的道德素质，更要有 健康的心理素质，独特的创新素质等等。研究我国当代大学生综合素质培养问题， 进一步明确时代新背景下的培养方向，能够促进时代进步。 1 2 4 有助于明确大学生肩负的历史使命 经过了跨世纪的历史关节点，当代大学生见证了太多具有伟大历史意义的重 要时刻，申奥成功，成功举办奥运会，建国五十周年大阅兵，“神舟七号 成功发 射等等。这些伟大的事件不仅激发着大学生无限的爱国情感和民族自豪感，也更 提醒着大学生承载的历史使命，大学生只有不断开拓进取，才能够为祖国的不断 繁荣昌盛做出应有的贡献，以迎接全球化机遇和新形势下的挑战。毫不夸张地说， 第1 章绪论 中国是否能够在2 l 世纪开创具有中国特色社会主义事业的新局面，将直接取决 于这一代大学生的综合素质高低好坏，同时，这也关系到祖国能否全面建成小康 社会，最终实现中华民族的伟大复兴。因此，研究培养大学生综合素质问题能够 明确大学生肩负的历史使命。 1 3 国内、国外研究综述 1 3 1 国外研究情况 在国外，综合素质作为一种思想体系有着很深的渊源。从古代的亚里士多德、 近代的卢梭和现代的杜威的教育思想都渗透着综合素质的一些基本特点。自由教 育，也叫博雅教育和职业教育的概念首次被亚里士多德提出，与此同时，他将两 个概念进行了对比区分，之后提出了自由教育的主张，提出“教育思想的根本任 务就是顺应自然，即儿童身心发展的特点，促使儿童获得多方面的和谐发展 的 教育主张。之后卢梭从社会变革的角度切入，提出了自然教育的思想，主张教育 的目的是使儿童的天性( 身体、良心与理性) 得到和谐的发展，以不变的天性来适 应万变的社会。据此，卢梭强调普通教育，认为职业的选择要等到儿童进入成年 以后进行。杜威从民主社会的需求角度出发，提出“民主主义与“实用主义” 的教育思想。从杜威观点来看，教育就是通过经验的重组与改造，进而实现儿童 的成长与生活，他基于此提出了“儿童中心刀和“做中学的基本观点。即便杜 威反对将职业教育和普通教育分割开来，认为职业教育是最理想的教育形式，但 他所说的职业教育并不同于狭隘的学一技之长足以谋生的职业培训计划，而是更 广义的着眼于儿童发展，有助于增进个体全面发展，进而促进学校活动的职业教 育。 在2 0 世纪初期，特别是2 0 世纪6 0 年代以后，人们在开始对传统发展观就整 个自然界和社会造成的灾难性影响反思的同时，开始对近代学生的培养观念进行 了反思，如出自两种文化的c p 斯诺提出的机械论的自然观对西方教育的深 刻影响，彻底地批判了在这种自然观影响下，教育思想教育出来的人对社会造成 的消极影响，但他并没有在这个层面上作进一步的探讨。 我国当代大学生综合素质培养研究 1 3 2 国内研究情况 纵观国内，培养学生综合素质的观念同样可以一直追溯到春秋战国时期。恩 格斯在自然辩证法中这样评价古希腊的哲学思想：在希腊哲学多种多样的形式 中，差不多可以找到以后各种观点的胚胎萌芽。这个评价，也同样可以用于中国 先秦诸子的思想。 我国最早明确提出综合素质这个概念的是邓小平同志。圆其后，关于综合素质 方面的学习研究还有很多，但大多集中在对综合素质的内涵分析上，以及如何形 成综合素质理论等问题上，很少有人对综合素质培养进行深层次的探讨。在1 9 9 9 年的全国教育工作会议上，曾提到过素质教育和时代的关系，教育部副部长周远 清也提到：“加强或注重综合素质培养，可以说是教育思想观念上具有时代特征的 重大突破”。四 2 0 世纪9 0 年代开始，国内开始广泛关注大学生综合素质培养问题。由于基础 教育领域开始提倡素质教育理论，所以高校大学生培养领域得以渗透。这一时期 出现非常重要的文化思潮呼唤人文精神。这也为大学生综合素质培养注入人 文因素提供了思路。之前的大学生培养工作过于偏重自然科学，而没有足够重视 人文与社会主义科学对大学生的影响。多年以来，高等教育领域一直关注并力争 通过尽量多的形式培养大学生综合素质。只是一直没有用“素质 、“综合素质” 等词汇。没有像现在这般将大学生综合素质培养问题作为焦点和热点来探讨。 从高等教育领域和社会各界对大学生综合素质内涵界定变化来看，高校对大 学生综合素质培养主要经历了下面几个阶段： 第一阶段贯穿整个八十年代，这一阶段的特征是大学生专业素质培养的综合 化，即在培养大学生科学文化素质时开始渗透与专业学科相关的其他学科知识。 虞承洲、冯之浚、张念椿三位学者在现代科学技术的发展与高等教育改革 一 文中指出，为了适应科学技术的综合化趋势，高等教育应当向综合化发展，对学 生应进行“通才教育。南京大学名誉校长匡亚明、浙江大学名誉校长刘丹、天津 大学名誉校长李曙来、大连理工大学名誉院长屈伯川四位同志在建议加速建设 。恩格斯自然辨证法北京：人民出版社，1 9 7 1 年 。邓小平文选第三卷北京：人民出版社，1 9 9 3 ：1 7 7 周远清，光明日报，关于转变高等教育思想观念的再思考，2 0 0 0 年4 月5 日 曲光明日报，1 9 5 0 年8 月5 日 第1 章绪论 一批重点大学一文中，也主张我国高等教育应走向综合性、多学科发展之路。 在这一阶段，人们强调的是改变专业过于狭窄的状况。教育领域现代化的要求也 是这一时期提出的。现代化首先要在科学技术领域进行现代化，这与强调大学生 的专业素质综合化思想观念是完全契合的。 我国大学生综合素质培养的第二个阶段始于二十世纪9 0 年代，这一时期社会 开始对大学生进行重新思考和审视。在这种背景之下，大学生也开始自我反省。 社会文化取向转向人文领域是一大改变。大学生综合素质培养逐渐进入到系统有 组织的阶段。这一时期，高等教育领域开始探讨科学和人文领域的系列问题并对 两个领域的关系进行探讨。这是一个承前启后的表现，承之前的人文精神呼唤， 启之后的文科培养工作关照。同时这一时期，社会开始广泛关注大学生综合素质 培养问题，相继出现了很多相关的研究成果。如当前大学生的素质缺陷与改革， 试论当前大学生的素质结构与培养模式，当前大学生素质状况和素质教育 等，这些研究成果指出了当时大学生综合素质培养现状、存在的问题，并开始积 极探索解决途径。8 0 年代关于大学生的专业素质探讨主要是集中在高教理论界， 而9 0 年代不只是整个教育界乃至社会各界也积极参与进来。与此相呼应的是，大 学生综合素质培养也进入实践环节：开展大学生“三应 ( 应读、应知、应会) 活 动；试行高等教育改革方案：夯实基础、淡化专业、分层培养，分流教育。增设 了很多人文与社会科学类选修课程，举办各种讲座等，让大学生综合素质培养的 效果开始显现。 从1 9 9 8 年开始，大学生综合素质培养迎来了第三阶段，这一阶段主要特征就 是社会文化界和高等教育界共同参与到大学生综合素质培养工作当中，并将之前 已有的研究成果向上提升了一个高度。高等教育界和社会文化界开始探讨“大学 生究竟应具备什么样的素质 ，并开始探讨现代科学技术的发展态势；异化现象在 社会当中的出现以及生存危机对现代人的警醒。并围绕当代中国发展的主题，就 是以经济建设为中心的国家背景下，探讨如何更新对大学生综合素质的要求。1 9 9 8 年教育界围绕高校的培养使命、作用功能、性质特点等问题进一步探究如何培养 大学生综合素质，并提出大学是培养通才之才还是面向市场经济培养专门人才的 。中国教育报，1 9 5 3 年6 月9 日 我国当代大学生综合素质培养研究 问题。这次探讨的一大特点就是科技界的积极参与，所以这次探讨渗透了较强的 “科学精神”，明确得出结论：科学和人文在关注对象上虽然不同，但在精神实质 与深层底蕴上实则是相通的、互为补充的，最后提出了“科学技术人文化”的创 意和下一步举措。这样，就很自然地将科学与人文的矛盾冲突淡化甚至逐渐消解。 上述研究仍然有待继续深化，但这已经给大学生综合素质培养研究提供了新思维 和更为深层次的、可资借鉴的学术思想。教育界和学术界从2 0 世纪8 0 年代开始， 对大学生综合素质的如何培养提高进行了探讨，但当时主要注重的是将大学生专 业知识进行拓展，实现综合化。到了2 1 世纪，全国各高校真正开始了对大学生思 想道德状况的研究，并由此逐渐发现并培养起大学生的身心文化素质，创新素质。 尽管教育界和学术界在不同阶段不同时期对大学生素质培养进行了不同程度 的研究，但是对于一些较深层次的问题，尤其是对大学生心理发展过程和受影响 因素等挖掘不够，缺乏理性认识和系统研究。从不同时期来看，根据形势的发展 变化，对培养大学生综合素质研究的侧重点也呈现出不同的特点。总体上，针对 心理素质、思想道德素质、科学文化素质状况分别针对性展开研究的成果较多。 还有待于进行大学生更多方面素质的研究拓展。面向2 1 世纪，基础教育改革的一 个方向就是从应试教育向素质教育的转变。其实，大学教育也有一个从专业教育 向素质教育转变的问题，尤其是本科教育，这种转变在发达国家已基本实现。因 此，中共中央、国务院于1 9 9 9 年做出了关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定。2 0 世纪9 0 年代，我国的教育改革经过8 0 年代中后期多年的酝酿，终于举 起了“由应试教育向素质教育转变 的大旗，并逐步付诸实施和全面推进。经过 十年来举国上下的共同努力，在奠定素质教育体制方面，已经取得了重大的成绩。 2 l 世纪是科技发展日新月异的信息时代，本世纪培养高素质的人才已经成为新世 纪教育事业的根本任务，正如江泽民同志在第三次全国教育工作会议上明确指出 的：“各级各类教育都要把全面推进素质教育，提高受教育者的全面素质，作为教 育工作的战略重点。打 作为培养人才摇篮的高校必须把教育改革的落脚点切实放 到提高人才综合素质的培养上。 1 4 研究方法 。江泽民文选第二卷北京：人民出版社，2 0 0 6 , 1 7 7 第1 章绪论 本文以马克思主义理论思想政治教育研究部分内容为指导，运用资料收集法、 文献研究法、层次分析法、系统分析法等研究方法，将理论分析和实践研究融合 在一起。在广泛调查研究的基础上，分析大学生综合素质培养的现状与存在的问 题，并仔细分析原因；结合国外和国内研究基本情况，概括大学生综合素质培养 的理论基础；构建大学生综合素质培养实践体系，运用层次分析法构建操作性强 的大学生综合素质培养方法；在进行研究的其础上，有针对性的提出了培养大学 生综合素质的对策和途径。 我国当代大学生综合素质培养研究 第2 章我国当代大学生综合素质培养相关理论概述 要研究我国当代大学生综合素质培养问题，基本的理论研究是必不可少的。 只有阐明了相关概念和基本理论，才能在此基础上展开分析，最终得出解决途径。 理论的深入研究和清晰阐明能够保证笔者对整个问题的系统把握。只有理论基础 夯实，才能够明确研究方向，有的放矢，有针对性地分析问题，解决问题。 2 1 我国当代大学生综合素质培养的一般概念 2 1 1 素质的概念 “素质 这个词汇源自于达尔文的进化论是，它从生物学角度出发，是指物 种在“弱肉强食 的生存竞争下形成的进化发展程度和在这一过程当中所形成的 机能水平。近代自然科学从1 9 世纪开始不断的发展，这使得“素质 一词又在遗 传学、心理学、生理学等学科领域被界定，指的是人的生理特征。之后，素质这 一词汇的含义被广泛应用在现实领域，比如学校培养学生的活动当中，社会对人 才的界定当中等等。“素质”一词也渐渐成为一个内涵及其丰富的概念。从生理学 和心理学角度来讲，素质的含义为：“是指人或事物在某些方面本来的特点和原有 的基础，是人与生俱来的生理特点，主要针对感觉器官和神经系统方面的特点， 是人的心理发展的生理基础，但不能决定人的心理内容和发展程度。这是关于素 质的狭窄的定义，并没有普适性，教育实践领域也无法直接参考。本论文研究、 探讨的主要是广义的素质概念，即“超越了遗传特征的局限，包括后天心理素质 和社会素质，是先天和后天共同作用下形成的人的身心发展的总水平。力广义的素 质概念明确地表达出：素质是人与生俱来的先天特质和后天人为努力所形成的特 质的统一，是自然素质和社会素质的统一。这一概念充分表达出了素质定义的完 整性和概括性。除了完整性和概括性以外，素质还有很多其他特征，下一部分就 展开介绍。 2 1 2 素质的特征 关于素质的特征，以国内目前对素质特征的研究状况作为基础分析，本文认 为可以把素质的特征概括为：基本性、稳定性和内隐性。 第2 章我国当代大学生综合素质培养相关理论概述 第一，基本性。 素质最基本的特征就是基本性，它是指素质是人最一般、最基础的品质。如 果一个人或一个团体缺少甚至不具备相应的基本品质，就没办法适应社会和生活， 更谈不上发展自身，回报社会了。因此，基本素质不只是一个社会中少数精英分 子固有的，而是每一个人都应该具备并且长期具有的。人与人之间不能依靠简单 的“有 或“无进行素质区分，而应通过以下三种方式来界定，分别是：素质 水平的“高”或“低”的差异；素质结构“完整 或“不完整的差异；素质功 能发挥的彻底与否的程度上的差异。 第二，稳定性。 稳定性指素质是以较为固定的思想观念、价值取向、智能特征、行为方式等 表现出来的，因此它是一种可以在人的活动中长期持续地发生作用的特性，而并 非以飘忽不定、变幻莫测的思想和行为为特性。通常来讲，人的素质一旦形成便 会以固定的形式存在在有机体内部，具有稳定性，不过这种稳定性是相对的。它 既可能是人的身心相互作用下凝结而成的概括化了的心理系统的特性，又有可能 是人体的神经和生理系统的特性，还可能是人在主观世界与客观世界的相互作用 过程中形成的知识结构体系的特性。之所以这么说是因为，素质是个体以先天生 理基础为本，辅以后天社会环境的影响，加之自身心理因素最后积淀下来的结果， 是有机体经过“内化一外化这样反复多次的相互作用和转化而形成的内在的、 相对稳定的身心特征和结构特点，是生理一心理一环境三者的“综合”。素质的稳 定性这样体现：个体素质一经形成，既不会因为一时一事的变化而改变和消失， 也不会因为一时一事的出现而形成或发展。个体一时的、偶然的、片面的认识和 行为都不是科学意义上的素质，只有那些恒常的、稳定的心理和行为特征才可以 叫做素质。 第三，内隐性。 人自身所拥有的，能够对人的活动产生效果、发挥影响的稳定的、基本的特 性才能称为人的素质，这是人在长期的成长、学习、活动过程中把从外界获得的 能量、信息、物质加以吸收内化，变成符合自身身心发展情况的内在特质，这种 特质不是人所处的社会地位和现实处境能够外在决定的。因而，素质就其本身形 我国当代大学生综合素质培养研究 式来说是以内隐的方式存在的，是与人的生命和实践活动密切相关的。从这个方 面分析来看，素质一经形成便作为个体内在东西而存在，基本体现在个体生理和 心理的特性之中。从人的素质整体结构来看，除了少数素质比如生理素质可以直 接被外界观察以外，大多数素质其实很难通过直观的观察就能对其进行好坏或程 度方面的准确衡量与测评。比如，仅仅凭借观察是很难了解一个人的创新素质或 心理素质水平的。目前我们衡量人的素质主要是依据人的活动态势或外在行为指 标来展开的。因此，我们在强调素质的内隐性这一特征的同时，也不能忽略对素 质外在形式和特征的研究和把握。其实一个人综合素质水平的呈现通常都是其言 行举止，举手投足传递给外界的，外界首先是通过这些外显的方式来考察一个人 的综合素质，所以，素质的存在形式是隐含的，表现方式是外露的。 明确了素质的概念和特征，也就推出了综合素质的涵义，即综合素质是指个 体全面的知识和综合的能力。培养大学生综合素质的过程就是培养大学生渊博广 泛的知识、丰富的思维方法和综合全面能力的过程，这样就能够实现培养大学生 综合素质的目标。这类人才是社会精英分子，是构成社会影响力的中坚力量，他 们肩负的职责不仅仅是基本的体力劳动，而是比较有含金量，需要极强自主能力、 创新能力的工作。 从社会对综合素质人才的需求来看，社会更多需要的是“能给单位带来利润 和效益 的精英人才，是“有智商、有头脑、有情商、有胸怀”的综合素质高级 人才。这种人才，从岗位职能和职业分工来看各有千秋，但他们有一个共同点， 那就是他们既不像以纯粹的高级管理为主的白领阶层，又不同于以体力劳动谋生 的蓝领阶层。他们应该是正规的高等教育培养出来的，有系统的理论知识体系， 有基本的劳动能力，又加之管理才能的复合型人才。这也是世纪新时期新形势下 对我国当代大学生综合素质培养提出的新要求。 2 1 3 大学生综合素质的涵义 大学生综合素质是个内涵丰富的概念，要弄清这一概念首先要分清以下几对 关系，这将有助有我们更好地理解大学生综合素质的涵义。 第一，综合素质培养与人的全面发展的关系。 人的全面发展和综合素质的培养在核心本质及培养目标上是共通一致的，二 第2 章我国当代大学生综合素质培养相关理论概述 者都是以马克思主义关于人的全面发展理论作为依据，都把培养德、智、体、美 劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为培养对象，用整体全面的观点来塑造 人才培养人才也是二者共同强调的，同时人的全面发展理论和综合素质培养观念 都主张充分挖掘人的身心潜能和智力、体力等各方面能力，使其得到充分自由的 发展。有所不同的是，人的全面发展指的是人的能力、社会关系以及人的个性等 多方面充分自由的发展，这从总体上表达了人的全面发展的素质内容全部要求： 综合素质培养则是在坚持马克思主义关于人的全面发展理论的基础上，将人的全 面发展细化为具体的各个方面素质并加以研究，而不是概括抽象为人的能力、社 会关系和个性等方面。 第二，大学生的知识、能力与素质的关系。 知识、能力的培养作用与大学生综合素质的培养效果是密不可分的，更不能 是相互矛盾的关系。在大学生的综合素质培养体系中，知识、能力、素质三者是 处于不同的层面的，是密切联系、相辅相成的，它们共同构成了大学生和谐、全 面发展的有机整体。也可以这样说，知识是最基本的载体，对能力和素质起着承 载的作用。只有积淀了丰富的知识，才可能具备很强的能力和很好的素质。大学 生在学习掌握一定知识的基础上，辅以训练和实践锻炼，能够很快形成完备的能 力。知识掌握的越多，则越有利于能力的培养，能力的提高又反过来能够促进知 识的汲取。素质是长期积累然后形成的稳定的特质和涵养，是把大学生通过外界 获得的知识、技能内化为大学生的身心一部分的品质，属于内核。大学生素质的 培养和提升一方面可以使知识和能力更好地产生效果，另一方面还可以推动知识 和能力的迸一步获取和增长。因此知识、能力、素质三者是有机统一的。 第三，综合素质培养与个性能力培养的关系。 综合素质培养与个性能力培养两者不是对立冲突的，它们是人的全面发展需 要的两个方面。一方面，综合素质培养势必要求对每一位大学生的生理素质、心 理素质等进行开发和培养，使其具备该时代的人所应当具有的普遍素质总特征； 另一方面，个性能力的培养任务是使每一位大学生在拥有普遍素质特征的基础上， 把每个个体培养成具有独特个性能力的人。可见两者的关系是互为补充、彼此联 系的有机整体，缺少任何一个方面都不能称之为一个全面发展的人。 我国当代大学生综合素质培养研究 第四，大学生素质的培养与中、小学生素质培养的关系。 它们都是把全面协调可持续发展的学生群体纳为自身培养对象，目标在于培 养学生的综合各个方面素质。从中学到大学，教育本身具有连续性，因此一些思 维方法，学习习惯都可以参考借鉴。区别就在于，首先提出素质培养的出发点是 不同的。中、小学生的素质培养，主要是在当前“应试教育 和“盲目追求升学 率等错误教育理念导向的背景下进行的，而大学生综合素质的培养则是针对目 前大学生群体普遍存在的一些问题提出的，比如：价值取向功利化、政治观念淡 漠化、文化虚无主义、心理不健康等；其次，由于两者的培养目标和对象不同， 因而培养方式方法、培养媒介手段等方面也有所不同。对于中、小学生的素质培 养我们一直是主张以传授知识为本，引导和启发为主，激发中、小学生对未知世 界的兴趣和好奇心。通过感觉、爱好培养他们对科学知识的追求和不断探索，使 他们从小就养成良好的思考习惯。对于大学生素质的培养我们认为以传授知识为 基础，给大学生留出更多的独立空间，充分挖掘他们独立思考和解决问题的能力， 使他们通过自身的认识和社会活动，不断培养他们的综合素质；再次，中、小学 生和大学生由于所处年龄段不同，各自的身心发展水平不同，就呈现出不同的特 点。因此，对于两者的培养存在着阶段性和层次上的差别。中、小学生素质培养 的目标旨在启迪和激发孩子对知识的兴趣，逐渐培养孩子的科学学习习惯和认识 能力，在轻松愉快的气氛当中完成学习任务，并要有意识地培养孩子经受挫折的 能力和与人和谐相处的能力。对于大学生综合素质的培养最主要的是引导和教育 大学生加强思想道德修养，从观念上帮助他们塑造正确的人生观、世界观、价值 观，在行为上培养他们关心他人、关心社会、关心国家、关心地球的行为；在学 生拥有强壮的体魄和健康的心理素质的前提下，让他们会学习，会思考，不断引 导他们开发智能，培养科学态度和精神，挖掘创新才能，积极参加社会活动。 通过对上述几组关系的分析，可见综合素质培养是与个性培养互相促进、彼 此补充的，是对人的全面发展的细化，是与知识、能力共通发展的，密不可分的 有机整体。同时大学生综合素质的培养不同于中、小学生素质的培养，它是根据 大学生的身心发展阶段呈现出的规律提出的较高层次的培养行为。因此，按照以 上对素质相关概念和几组关系的理解和分析，本文认为大学生综合素质培养是建 第2 章我国当代大学生综合素质培养相关理论概述 立在大学生自身生理特征的基础上，对大学生的成长和发展起着决定性影响。这 种影响主要是以社会环境、学习教育和实践活动为媒介产生的。 2 1 4 大学生综合素质的特征 大学生综合素质的特征，既带有素质的一些特征，同时又有着自己的独特的 一些特征，概括起来主要包括以下几个方面： 首先是社会性。指大学生综合素质的培养和提高主要取决于全社会总体生产 力发展水平和生产社会化的程度，并且伴随着社会的发展一同发展。马克思主义 关于人的本质理论认为：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上， 它是一切社会关系的总和。 因此，我国当代大学生综合素质培养在人的发展以 及社会发展中的地位，都是集中反映了一定的社会关系，并且伴随社会关系的变 化一同变化。 其次是整体性。指我国当代大学生综合素质是其个人每种素质的有机统一， 各个素质协调发展的总和。它作为一个整体存在，而不是孤立的、互无关系的， 更不是各个部分的简单叠加。整体性是大学生在道德修养、身心发展、科学文化 等各个方面对外界的适应和改造能力的全面体现。个体如果匮乏一些素质或者某 些素质薄弱，那么其整体素质就缺乏单一，就不够全面优化。因而我国当代大学 生综合素质培养应强调整体性。 最后是独特性。指每个大学生都是一个独立存在的个体，都具有自身独特性， 拥有不同的自主性和思想性。由于每个个体的先天生理机能水平不同，后天的接 受教育程度、成长生活环境、实践活动参与情况和自身努力状况不同，我国当代 大学生综合素质毫无疑问存在着优劣好坏、高低强弱等差异性，这主要是因为源 于不同个体的素质分别不同，个体自身当中不同方面的素质的不同，个体自身当 中同一方面的素质在不同时期、不同阶段也有所不同。素质的这些差异性体现了 不同的人的鲜明个性特征。因此，每个大学生的综合素质是不同的，这种不同就 造