（思想政治教育专业论文）基于情绪管理的当代大学生思想政治教育方式研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 摘要 当代大学生所处的环境文化多元、思潮涌动，他们在物质和精神文化方面的需 求均十分强烈，思维情感丰富，情绪起伏多变，很容易受到外部因素影响，产生不 健康的情绪，从而对心理健康构成威胁，影响高校思想政治教育活动的实施效果。 2 0 0 4 年中共中央、国务院颁发的关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意 见( 中发 2 0 0 4 1 6 号文件) 强调：“加强和改进大学生思想政治教育既要以理服人， 又要以情感人。要坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想 政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义 合格建设者和可靠接班人。情绪管理作为大学生对自身情绪进行觉知、控制与调 节的手段，与大学生自身联系紧密，它既能从认知情绪产生原因上做到以理服人， 又能从情绪感染的角度做到以情感人，应广泛应用于高校思想政治教育实践中，为 提高当代大学生的情绪智力水平，促进大学生心理健康，增加思想政治教育的实效 性和感染力提供了可能，对进一步加强和改进大学生思想政治教育具有重要的现实 意义。 文章结合情绪管理的内涵与功能，探讨了其与思想政治教育结合的必要性和可 行性，然后按照“现状原因对策”的经典结构，总结了当代大学生情绪智力水平 的现状，分析了其产生的原因，然后根据所得原因提出基于情绪管理的当代大学生 思想政治教育新方式。具体说来，文章从三个方面展开了对论题的讨论： 第一章主要介绍了情绪管理相关概念的内涵并分析了以情绪管理为基础进行 思想政治教育的必要性和可行性。内涵介绍包括情绪管理的几个相关概念：情绪、 情绪智力以及情绪管理概念本身，对以情绪管理为基础进行思想政治教育的必要性 和可行性进行了多角度的分析，指出了情绪管理在思想政治教育中所起到的作用及 其现实操作性。 第二章主要归纳和总结了近十年来当代大学生情绪智力水平的现状，并对其进 行了原因分析。通过对众多学者期间在全国各地做的抽样调查的资料进行梳理和归 纳，总结出了当代大学生在情绪智力上的表现和出现的问题，然后以思想政治教育 者的视角，从思想政治教育系统的四要素“主体、客体、介体、环体 四个方面针 对这些表现和问题进行了分析。 第三章提出了基于情绪管理的思想政治教育方式，是本文的核心内容。该部分 依据上文的分析结果也有针对性地从思想政治教育系统的四要素“主体、客体、介 体、环体 四个方面提出了基于情绪管理的思想政治教育新方式，分别为：以主体 i 为视角，使思想政治教育施教者提高对情绪管理的重视并将其运于自身生活与工作 之中；以客体为视角，使思想政治受教育者充分掌握情绪管理的科学方法；以介体 为视角，将情绪教育作为方式和手段，包括开设情绪教育课程、利用赏识教育手段、 把握情绪教育时机等；以环体为视角，通过优化校园环境、家庭环境和社会环境为 良好情绪的培养创造外部条件。力求从思想政治教育诸要素的角度全方位地提出有 效策略。 关键词：大学生：情绪：情绪智力：情绪管理：思想政治教育 i i 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s a b s t r a c t c o n t e m p o r a d rc o l l e g es t u d e n t sa r ei l lm u l t i c u l t u 】r a l 髓n m e m ，舡l dn e wi d e 硒a r e s u r g i i l g t h e yh a _ v ev c 巧s 咖n gd e m a n df o rt l l em a t e r i a la 芏l ds p i r i 删c u l n 鹏t h e i r m o u g b te m o t i o n a l ，m o o dv o l a t i l ea r cv e r yv u ：h e r a b l et 0e ) 【t e m a lf a c t o r s ，m e np r o d l l c e u n h e a l 1 ym 0 0 d ，锄dt l ：l r e a t e nm e n t a lh e a 胁h2 0 0 4 ，t h ec p cc e m 随c o m m j 讹ea n d s t 兆c o l l i l c i li s s u e dt 1 1 e ”o p i i l i o no nf 叫l e rs 们n g t l l e 血ga n dh n p r o v i n gi d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o no fc 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育者的重视，而且不良的心理环境使思想政治教育的开展工作也增添了难度，对广 大的思想政治教育工作者提出了更大的挑战。 面对大学生如此复杂的心理环境，思想政治教育究竟从何处入手呢? “从某种 意义上讲，人的思想品德的形成和发展，也是一种心理活动过程。只有掌握了心理 学的有关理论和方法，才能更好地去揭示人的思想品德形成和发展的规律，从而更 有针对性地做好思想政治工作”。实践证明，思想政治教育活动的实际开展，会 受到受教育者各种心理环境因素的制约和影响，这其中心理环境中的情绪、情感对 受教育者内化施教内容的效果具有最直接、最具体、最深刻的影响，直接影响着思 想政治教育工作的实效性。因此，我们认识到有必要在当今的思想政治教育中，须 充分把握受教育者的心理情绪状态，从教育对象的内部突破，进行有针对性、有技 巧性的思想政治教育活动，这才当代思想政治教育应有的革新方式。 本论文最为核心的目的在于研究出基于情绪管理的当代大学生思想政治教育 新方式，那么它的选题意义不外乎两点：第一点是搞情楚何为基于情绪管理的大学 生思想政治教育，以及它的必要性和可行性探讨；第二点也是最重要的一点是，根 据当代大学生的情绪现状为基础探索出当代大学生的思想政治教育实践活动的新 方法，丰富思想政治教育的方法论体系。 ( 二) 相关研究现状 根据对国内外文献的翻阅，笔者发现，现阶段无论是基于情绪管理的思想政治 。陈万柏，张耀灿：思想政治教育学原理( 第二版) ) ，高等教育出版社，2 0 0 7 年7 月第2 期，第4 6 页 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 教育方式，或者关于将情绪管理引入到思想政治教育方法体系中的研究成果还是非 常匮乏的，只有国内部分学者在此方面做过初步的探讨和分析。笔者在知网上对涉 及两个概念的学术研究成果进行了检索，截止到落笔之时，搜索以“思想政治教育 为主题的研究成果有9 5 2 2 1 篇，搜索以“情绪管理 为主题的研究成果有1 0 6 0 篇， 而搜索同时包含“思想政治教育”和“情绪管理 为主题的研究成果只有1 0 篇， 而且都是在最近两三年发表的，这说明已有人将两者进行了逻辑上的联系，并进行 了初步的研究，但是数量还非常地少。换用英文“i d e o l o g i c a la i l dp o l i t i c a le d u c a t i o n 和“e m 嘶o l l a lm a i l a g e n l e n t ”为主题的研究成果也只有4 篇，而且都是中文的，原因 应该是国外不存在思想政治教育这个概念。值得一提的是，如果搜索同时包含“思 想政治教育 和“心理健康教育”两个主题的论文，可以得到2 4 3 3 篇成果，这说 明学者已越来越多地认识到人的心理状态对思想状态的影响，而在大学生思想政治 教育的实践过程中运用心理健康教育，还是有一定理论基础的，这也为情绪管理与 思想政治教育的结合埋下了伏笔。 如果单看心理学中的情绪管理，它的研究却是有一定的历史和丰富的理论成果 的。其中，对于“情绪”这个核心概念的讨论就有相当长一段时间，并且还于2 0 世纪六七十年代各学派对于情绪的看法产生过较大分歧：有些学者认为情绪是一种 心理“副 现象，甚至是有害现象；而许多认知学派的心理学家或认知情绪心理学 家则主要把情绪看作是认知的一种后效；情绪心理学家中的情绪动机理论学家一般 就将情绪视为对心理有显著驱力作用的因素，尤其强调它的动机意义。 情绪的当代理论从大方面说，分为认知论和功能主义理论。从认知论的发生和 发展中派生了情绪的结构主义。结构主义是以情绪的多成分为出发点，认为单一维 度不能解释情绪的构成。随着认知在情绪中的作用的认识，情绪的结构论逐渐形成。 阿诺德在提出认知评价理论时，指出生理过程、认知评价以及环境三个因素在情绪 发生中产生的作用。阿扎勒斯描述了生理、行为、认知评价以及环境几个因素作为 情绪成分。曼德勒则主张情绪包括生理的、认知的和意识的成分。伊扎德则提出情 绪包括生理的、表情的和体验的三成分。结构主义克服了早期理论单一维度的欠缺。 以拉扎勒斯为首的认知评价理论纠正了传统心理学和哲学吧情绪和理智看做绝对 独立和互相排斥的观念，他们把情绪的发生紧密地同认知联系在了一起。 功能主义中赫尔的攻击观点和佛洛伊德是一致的，即生物内驱力是动机的基本 来源。而汤姆金斯的情绪动机论则强烈反对把动机和内驱力等同的观点，特别强调 情绪的动机作用，他认为内驱力是生理需要，感情是心理反应。功能主义的基本思 路来自达尔文的适应原则，情绪是为有机体的生存服务的。坎普斯的情绪定义为， 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 情绪是人堆刺激事件意义关系的反应。这是功能主义的直接表述。 伊扎德的动机一分化理论明确的表述一切情绪行为都是适应和调节行为，从中 引出情绪是行为的驱动力，阐述了情绪本身及其驱动作用的机制。伊扎德和汤姆金 斯( t o i l l l ( i n s ，1 9 7 0 ) 为代表的学者继承和发展了达尔文的理论，从佛洛伊德主义 中西区了一些有益成果，建立了情绪的动机论。动机一分化理论和认知一评价理论相 对立的，明确提出情绪的作用问题，想情绪的副现象论提出了挑战，发挥了关于情 绪适应性功能的论点，提出情绪是基本动机的醒目命题。 情绪管理概念最初起源于美国社会学家a r l i er u s s e l lh o c h s c h i l d 提出的与 情绪有关的三个概念。她于1 9 7 5 年在感受与情绪的社会学：选择的可能性中 提出了“情绪工作”( e m o t i o nw o r k ) 概念，这里的“情绪工作 指的是“个体必须 根据情感规则调整外在的行为表达以及内在情绪感受。后来她又在情绪工作、 情感规则和社会结构一文中提出了情绪管理( e m o t i o nm i l i i a g e m e m ) 概念，她认为情 绪管理是个人“试图去改变情绪或感觉的程度或质量而所采取的行动劬。1 9 8 3 年 h o c h s c h i l d 在情绪管理探索一书中，提出了情绪劳动( e m o t i o n1 a b o r ) 概念， 并将其定义为“个人进行情感上的管理，以便在公众前创造出大家可以看到的脸部 表情或者身体动作 。最初她认为这三个术语是可以交互使用的，其后对情绪工作 和情绪劳动做了区分，不过对情绪管理这一概念没有做进一步的区分和说明。 根据h o c h s c h i l d 的研究结论，b 0 1 t o n 和b o y d ( 2 0 0 3 ) 对情绪管理做了进一步 的研究，提出情绪管理是指在工作场所中的个体在多种规则的管辖下，出于不同目 的而使用不同情绪技能的过程。 以上的情绪管理概念都是从组织行为学的角度提出的，是对社会现象的一种描 述。此外，还有一种是从心理学角度出发，探讨人对情绪觉知和调节处理能力的概 念。g o l e m a n 在他的情绪智力理论结构中对情绪的自我管理( e i n o t i o n s e l f m a n a g e m e n t ) 维度进行了详细的描述“调控自己的情绪，使之适时适地适 度。这种能力建立在自我觉知的基础上。如何自我安慰，如何有效摆脱焦虑、沮丧、 激怒、烦恼等因失败而产生的消极情绪侵袭的能力。这种能力的低下将使人总是陷 于痛苦情绪的漩涡中；反之，这一能力高者可从人生的挫败和失败中迅速跳出，重 oh o c h s c h j l d a ：”1 1 1 cs o c i o l o g y o f f l 抽g 船de m o 廿： s c l c c t c dp o 嚣i b i l i t i c s ”，n c wy o f k ：a n c h 眠1 9 7 5 ：2 8 0 - 3 0 7 。 oh h s c l l i l d ，a ：”e m o 廿衄w b d c ，f l i r i gr u l c s 锄ds i a ls a 佻t i 鹏。a m 耐c 锄j o u m a lo f s o c i o l o 鼢1 9 7 9 ，8 5 ( 3 ) ：5 5 1 - 7 5 oh o c h s c h i l d a ：”e x p l o r en l em a n a g e d h e a r t ”，b c r k c l e y ：u i i i v 哪时o f c a l i f o m i ap r 酷s ，1 9 8 3 ：3 0 5 3 1 4 os b o h o n c b o y d ：”t r o l l c yd o l l yo rs l 【i l l c de m o t i o nm 锄a 剃m o v i n g 硒m h o c h s c h i l d sm 蛐a g e d h n ，w o r k e m p l o y m c n t 觚ds 0 c i 嘲2 0 0 3 ，1 7 ( 2 ) ：2 8 9 - 3 0 8 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 整旗鼓，迎头赶上。 此外，m a y e r 和s a l o v e y 于2 0 0 0 年提出了一个情绪智力能力模型。在该模型中 他们将情绪管理的内涵定义为“思维促进智力，情绪的和个人的成长；管理激励， 对情感开放的能力 。虽然m a y e r 和s a l o v e y 在这里使用了情绪管理( e m o t i o n l a n a g e m e n t ) 的字面表述，但其实质上其他内涵却差别很大，这个是社会学中社会 现象的描述概念，与前面心理学中能力范畴的概念不同。 在学术界，情绪管理这个概念使用的很多，其中比较典型的内涵表述就是以上 h o c l l s c l l i l d ，g o l e m a n 以及m a y e r 和s a l o v e y 三种。本文中情绪管理概念，将延续使 用较多、普遍达成共识的g o l e m 趾的情感智商理论中的情绪自我管理概念，简称为 情绪管理，为避免与其他角度的内涵定义相混淆，此处特别加以说明。 关于情绪管理理论的发展已经有很长一段时间，但是将情绪管理引入到思想政 治教育中进行研究尚处于起步阶段，学者陈盼与2 0 0 9 年发表了大学生情绪管理 及其思想政治教育，他认为情绪管理在当代大学生的学习生活中占有重要地位， 不过他将两者结合的关系不同，他探讨的是在情绪管理的过程中进行思想政治教 育，即大学生在情绪上出现负性问题时，通过思想政治教育为其树立正确积极的观 念，以改善情绪状态和随之产生的行为。这篇论文的研究成果与我希望探讨的基于 情绪管理的思想政治教育方式在逻辑顺序上有锁不同，虽然最终目的相似，但是主 次关系会发生变化。2 0 0 9 年1 0 月，三位学者张国政、岳影、李建彩发表论文情 绪管理在思想政治教育中的应用文中所用的研究思路，与我的研究思路相一致， 他们认为“情绪管理就是通过有效的方法，合理地控制自己的情绪，使自己总是处 于一种积极的状态。有效地进行情绪管理，能不断地提高自己的身心健康水平。在 思想政治教育活动中存在着清绪的影响，情绪管理对思想政治教育活动具有重要的 意义。在当前的思想政治教育发展过程中，我们应该充分重视情绪和情绪管理的重 要作用，不断推进情绪管理的思考和应用 。他们着重分析了情绪管理之于思想 政治教育的意义，并着力对其结合进行了学理性分析，不足之处在于并没有提出实 际的基于情绪管理的思想政治教育方式方法。鉴于此本文应在这些前人研究的基础 上，更进一步，总结出一套融合了情绪管理理论的思想政治教育方式。 d 王丽霞：r 情绪管理”内涵的探讨 ，社会心理科学，2 0 1 0 年6 月，第2 7 2 9 页 。m a y j d ，c a n i ，d r 叶s a l o v c y p ：”m s u 豳ge 脚d o n mh l t c l l i g e n w 吐也cm s c e i t v 2 o “，酬o n ，2 0 0 3 ，3 ( 1 ) ：9 7 1 0 5 o 张国政，岳影，李建彩：情绪管理在思想政治教育中的应用) ，沈阳工程学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 9 年第 1 0 期。 4 ( 三) 本文的思路及研究方式 1 本文的思路 本文的写作思路流程是按照这样的步骤进行的： 第一章介绍本文的核心关键词情绪管理概念，以及本文创新点基于情 绪管理的思想政治教育概念。这一部分包含两大块，第一块介绍情绪管理及其相关 概念，包括情绪的内涵、体现情绪能力的标志情绪智力的内涵，以及情绪管理 的内涵，这其中需要说明的是情绪智力概念，由于情绪智力是衡量情绪能力的尺度， 虽乍一看与主题无关，但有必要对其进行单独地介绍与说明；第二部分介绍基于情 绪管理的思想政治教育这一符合概念，它属于本文创新点，所以对其内涵，进行基 于情绪管理的思想政治教育活动的必要性和可行性都进行了阐述和探讨。 第二章介绍当代大学生的情绪管理现状，并对其进行原因分析。对近几年国内 研究学者对我国大学生情绪管理现状或情绪智力现状进行的问卷调查，以及他们所 作出的结论进行资料归纳和整理，总结出当代大学生在情绪管理方面的现实情况以 及其中存在的问题，以尽可能详实的相关资料为后文的写作奠定数据基础。然后站 在思想政治教育工作者的角度，对大学生情绪管理现状进行原因分析，其中参考思 想政治教育四要素论，对各个因素均作了分析，为后文提出基于情绪管理的思想政 治教育新方式埋下伏笔。 第三章，根据上一章中当代大学生情绪管理现状的原因分析，有针对性地提出 基于情绪管理的思想政治教育新方式。此处同样以思想政治教育的四要素为切入点 开展新方式的探讨，在思想政治教育包含的“主体、客体、环体、介体”四个基本 要素中，以主体为切入点使思想政治教育施教者提高对情绪管理的重视并将其运于 自身生活与工作之中，以客体为切入点使思想政治受教育者充分掌握情绪管理的科 学方法，以介体为切入点将情绪教育作为方式和手段，以环体为切入点通过优化校 园环境、家庭环境和社会环境为良好情绪的培养创造尾部条件，从每个要素入手， 力求全方位地将情绪管理渗入到思想政治教育中去，形成新的有效方式。 论文结构上遵循经典的“提出问题分析问题解决问题”模式，首先对情绪管 理和基于情绪管理的思想政治教育进行内涵的阐释，这其中还包括了进行基于情绪 管理的思想政治教育的必要性和可行性分析，然后通过对当代大学生情绪管理现状 的调查数据分析形成原因，找到其中出现问题的症结所在，最后以思想政治教育“四 要素 为理论基础提出解决大学生情绪问题的新方式。 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 研究方式 本文采用的研究方式主要包括： 文献调查法。通过对近年来情绪管理和思想政治教育相关文献的查阅和整理， 归纳出情绪、情绪智力、情绪管理等概念的内涵和相关研究结论，并在当代大学生 情绪管理现状的调查部分引用了其他学者已有的调查结论，尽可能多地集合了调查 的数据作为本人的写作基础。 逻辑与历史相统一的方法。本文通过逻辑推理和历史考察的有机结合，探讨了 情绪管理与思想政治教育相结合的必要性和可行性，以辨证唯物主义和历史唯物主 义为指导，对当代大学生情绪管理现状产生的原因做了深层次的探究，并据此提出 了解决的对策。本文对情绪以及情绪管理理论均作了历史考察，对至今仍影响深远 的理论研究成果进行了肯定和借鉴。 系统分析方法。本文将当代大学生的情绪管理情况作为一个系统，站在思想政 治教育者的视角，从思想政治教育“四要素 入手对该系统进行了深刻的剖析，对 当代大学生情绪管理现状的产生原因分别从主体、客体、介体、环体四个方面进行 了分别论述，并由此提出了对策。 此外，本文还采用了观察法、比较法、总结经验法等方法。 6 一、情绪管理的内涵及基于情绪管理的大学生思想政治教育 ( 一) 情绪管理及其相关概念 1 情绪 情绪( e m o t i o n ) 是人们日常生活中屡见不鲜的一种心理活动，它是最基本的感 情现象。人们对周围世界有着不同的态度和体验，例如：愉快与高兴，忧愁与悲伤， 激动与愤怒，恐惧与绝望，欣赏与爱慕，厌恶与憎恨等等，所有这些喜怒忧思恐悲 惊爱惧恨，都是人对现实的不同态度和带独特色彩的体验形式，都是情绪的不同表 现形式。 情绪一词来自于拉丁文”e 。( 外) 和”m o v e r e ”( 动) ，意思是从一个地方向外移 动到另一个地方，意味着采取行动逃离危险的内在动力。在文学史上，用来描述许 多领域“动”的现象。该词语还在严格的物理学意义上被使用，指的是移动、激活、 鼓动、烦扰。后来，这个物理学上的意义被借用于政治和社会动乱方面，而出现了 骚动、群众骚乱的含义。最后，这一词被用来描述个体的任何具有鼓动性的、激烈 的精神状态。因此有“满意的喜悦被恰切地称作为e m o t i o n ( 1 7 6 2 ) 。由此可见， 情绪是用来描述一种运动的过程，而现在已经被限定运用在表示精神活动的范畴之 内。事实上，情绪确实能使人动起来，比如人们常常会由于愤怒、恐惧或是喜悦的 情绪而采取诸如攻击、逃跑和手舞足蹈等行动。情绪是与人类的基本适应性为相关 的，比如攻击行为、逃避行为、助人行为、生殖行为以及寻求舒适等。 长期以来，情绪这一心理现象都受到学者们的关注，但是直到1 9 6 0 年以后才 成为心理学家们研究的重点，原因在于一是行为主义者对主观体验避而不谈，二是 情绪本身缺乏一个被广泛认可的定义。 牛津英语大词典关于情绪的解释是：“指心灵、感觉或情感的激动或骚动， 泛指任何激动或兴奋的心理状态。”心理学词典给情绪下的定义是：“指任何短 时评估的、情感的、意图的及心理的状态，包括高兴、悲伤、厌恶及其他内心感受。” ( c o l m a n ，2 0 0 1 ) 美国心理学家利珀给情绪下的定义为“一种具有动机和知觉的积 极力量，这种积极力量可以组织、维持和指导行为。”另一位美国心理学家丹尼尔戈 尔曼认为“情绪是感觉及其特有的心理、思维和生理状态及行为的倾向性。 当代 的部分西方心理学家将情绪界定为“一种躯体和精神上的复杂的变化模式，包括生 理唤醒、感觉、认知过程以及行为反应，这些是对个人知觉得到独特处境的反应 ( 格里格等，2 0 0 3 ) 。在我国古代汉语中，最初只有“情 字，直至南北朝以后才 7 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 出现“情绪一词。“绪”是“丝端”的意思，意为感情多端，如丝有绪。现在我 国最具代表性的是将情绪定义为“一种多成分、多维量、多水平整合的复合过程：情 绪的每一次发生，都融合着生理和心理、本能和习得、自然和社会诸因素的交叠 。 通常，人们会将情感一词与情绪混淆起来使用，实际上它们是两个既有联系又 有区别的概念。情感是在情绪的基础上产生的，并对情绪又产生巨大的影响。区别 在于：从需要的角度看，情绪是和有机体需要相联系的体验形式，如人对食物、御 寒、性等生物需要相联系的体验形式，满足则会产生积极的情绪体验，反之则会产 生消极的情绪体验；而情感则是同人的高级社会性需要相联系的。如友谊感、理智 感、道德感等等。从发生角度看，情绪发生较早，是人类和动物所共有的；而情感 发生交完是人类特有的心理现象，是个体发展到社会化进程的一定阶段才产生的， 它和人的社会需要相联系、在社会实践中逐渐发展起来的。从稳定性程度看，情绪 带有情境性、不稳定性和易变性的特点，因此，情绪表现是不持久的，经常随情境 的变化而变化；而情感既具有情境性，又具有稳固性和长期性，它是反复地从多方 面感受事物的过程中，逐渐形成的、持久的、稳定的、反映本质需求关系的态度体 验。 脑神经科学的研究发现，人的情绪通常都是时时处于激活状态的，而且经常先 于意识产生反应。著名神经科学专家约瑟夫勒杜( j o s e p hl e d o u x ) 发现杏仁核 ( 锄y 9 1 a d a ，边缘系统1 i m b i c 即情绪中枢的核心，位于边缘系统圈的底部，脑干 的上端，共有两个，分列脑的两侧，专司情绪事务) 在大脑整体结构中作为情绪前 哨，占据优势，有能力造成大脑神经中枢的“短路 。他的研究证实，当外界信息 出现被人眼、耳等感觉器官所捕捉，首先进入丘脑，经突出到达杏仁核；另一条通 路是经丘脑，信息沿着主干道进入新皮质。新皮质经若干不同水平的通路聚合信息， 充分领悟之后发出精致的特定反应。就像思想政治教育者通过语言文字等方式对受 教育者传授信念、观点等信息，受教育者必须经过大脑新皮质的对此进行解码才能 了解到其中的涵义和作用，然后进行判断、内化。而杏仁核借由丘脑和杏仁核之间 的一小束神经元，杏仁核便可直接获取感觉输入并赶在新皮质完成感觉登记前抢先 做出反应。这说明，在受教育者在理解到教育信息之前，会有极短的时间是情绪反 应抢先出现的，如果这个信息激起了受教育者对旧有情绪记忆模型中强烈的反应， 那么情绪便会影响随后大脑意识中对信息的态