呼市城区小学高年级班级管理中存在的问题与对策研究.doc

内蒙古师范大学硕士学位论文内蒙古师范大学硕士学位论文呼市城区小学高年级班级管理中存在的问题与对策研究姓名：白云申请学位级别：硕士专业：教育管理导教师：邪利麵20090426：、班主任多方入手消除影响班级管理的因素：更新班级管理理念；建立民主平等的班风，尊重学生，加强交流；团结非正式群体，提高班级 凝聚力；健全班干部的选用制度，建立长效机制；丰富班队活动的形式 和内容；运用激励改进学生评价；加强家访。总的说来，我认为社会、学校要转变教育观念，给班级管理营造良 好的氛围，班主任要树立以生为本的素质教育观，一步一个脚印地踏踏 实实地开展班级管理工作，日积月累，潜移默化，才能从根本上解决好 班级管理中存在的问题。关键词小学高年级，班级管理，班主任ABSTRACTWith the further development of the reform and open-door policy, Chinas education is playing a more strategic role in its importance of national rejuvenation and comprehensive competing power. Therefore, it has necessitated the educational reform and the improvement of education quality so as to put into the practice the quality education in China. As school is the battlefield of education and class are both a fundamental unit in it and an important backdrop angst which students grow and leam class management decides on, psychologically and physically, students overall, healthy and harmonious growth. At present, despite the fact that school education is well developed, class management, its cornerstone, is still facing a severe challenge.As a teacher, having been working in a primary school, I have found some serious problems in class management of many primary schools in Huhhot. They are as follows: a), problems in teachers involved, their prejudiced outlook toward students growth and capacity, their static, monotonous, undemocratic and non-communicative methods of class management, their arbitrary way to choose class cadres, their long neglecting of the less important students and the importance of class meetings, connections and communications with students parents, and their professional delinquency, b). problems in school management lacking of a scientific system of evaluating class management which can guide teachers work. c). problems caused by large-numbered class.In this paper, I investigate into the problems in class management through studying of documents, inquisition and interview. In this way I have found four major problems in class management.Aiming at these problems, I put forward solutions from three aspect: a), government and education administration at all levels should cooperate to eradicate the negative factors in large-numbered class management; b). school authorities should strengthen management, intensify teachers professional training and build up a scientific system of evaluating class management , meanwhile, help alleviate teachers delinquency and their working anxieties and to eradicate the negative factors in large-numbered class management, c). teachers should change their personal working styles to solve these problems, refresh their ideas of management, and establish an equal democratic class atmosphere. Simultaneously, teachers should respect students, strengthen communication with students, care about the less important students and consummate the rules of class election, and so on.To sum up, I have such an idea that society and school should refresh their ideas of education, establish a good class atmosphere and teachers should work hard for solution of these problems in class management.Keywords: primary school senior grades, class management, teachers独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的 地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在 论文中作了明确的说明并表示感谢。签名：白云曰期：年月/曰关于论文使用授权的说明本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学位 论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以釆用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容 和纸质论文的内容相一致。保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 签名：导师签名： 日期：叫年t月曰内蒙古师范大学硕士学位论文第一部分引言第一部分引言一、问题的提出随着改革幵放的不断深入，教育在振兴民族、增强国家综合竞争力方面的重要战 略作用越来越受到国人的重视。改革教育，提高教育质量，实施全面素质教育已成为 时代发展的必然要求。学校是实施素质教育的主要阵地，班级是学校进行教育教学工 作的基本单位，是学校教育的基层组织，也是学生学习、成长的重要环境。班级管理 工作是学校管理工作中最基本的组成部分，搞好班级管理工作对学校完成教育任务和 实现教育目标具有非常重要的意义。班级管理的运作状态，直接影响到学生身心全面、 健康、和谐的发展。在我国的教育事业蓬勃发展之时，作为学校管理的基础班级 管理面临着严峻的挑战。呼和浩特市（简称呼市）是内蒙古自治区的首府，是内蒙古自治区的政治、经济、 文化和教育中心。据统计，呼市城区的四个区有92所公办小学，在校小学生人数达 95134人（大部分是独生子女)。城区的学生与农区学生有着许多差异，这就要求班 主任要根据城区学生的特点开展深入细致的班级管理工作。在年龄层次上，高年级（按照习惯，小学一、二年级称为低年级，三、四年级称 为中年级，五、六年级则称为高年级）学生绝大部分在十至十二岁之间，这个时期他 们的身体外形发生着急剧的变化，生理机能也逐步健全，与此同时，心理发展也发生 了很大的变化，所以，小学高年级到初中阶段，被称为学生成长的“危险期”。这一 阶段是情趣、心理特征的形成阶段，该阶段的发展对人一生的心理、性格都有重大的 影响。学生的不断成长和变化，加上班主任的主观原因以及外部客观环境的影响等等 都对班级管理工作提出了挑战。我是一名工作在小学教学第一线的教师，在十五年的教育教学中，我发现呼市小 学高年级的班主任长期以来勤勤恳恳，任劳任怨，努力管理着自己的班级，但管理效 果却不容乐观，班级管理仍存在着这样那样的问题，长此下去，不仅会严重影响师生 的身心健康，影响班级乃至学校教育目标的实现，还会阻碍呼市素质教育的发展。因 此，我选择了呼市城区小学高年级班级管理中存在的问题和对策研究作为自己的 教育硕士论文。二、课题研究的目的与意义 (-)课题研究的目的我希望通过对班级管理中普遍存在的问题进行研究，找到问题存在的根源，并结 合小学高年级学生的心理和生理特点，提出一些符合学生身心发展的具有实践性的班级管理对策，改善班级管理的现状，促进小学高年级班级管理健康有序地发展，帮助 学校管理者了解小学高年级班级管理的特点，为指导班主任工作提供实践依据，为呼 市小学素质教育发展添砖加瓦。 (二）课题研究的意义1、理论意义在我国，自上世纪90年代中期开始，“新课程改革”已持续搞了了十余年。许多 改革研究及经验总结开始从关注课堂教学转向关注班级管理了，把班级管理作为与 “课堂教学”改革并列、且相对独立的部分来研究，旨在通过改变班级生活的结构、 内容与活动方式，使之成为促进新人成长的重要实践生活。班级管理得到众多国内外 理论工作者和一线班主任的重视，他们对班级管理出现的问题展开了许多有益的探 索，并取得了一些成果。在我国有关班级管理的著述已出版了几十种。现有的研究成果在一定意义上开阔了班级管理研究的视野，增强了班级管理研究 的活力，推进了班级管理理论的建设，为班级管理科学化提供了依据。但这些成果大 都属于全方位的研究，对于处于小学与中学过渡阶段的小学高年级班级管理没有比较 深入的研究。在教育改革的大背景下，对呼市城区小学高年级班级管理中存在的问题认真加以 分析研究、提出对策和建议，为提髙小学班级管理的效果做些有益的尝试，为深化呼 市学校管理改革提供借鉴。2、现实意义在呼市教育界尚没有对班级管理比较细致的理论分析，更没有具体到哪个年级的 调查研究，对于首府城市来说，不能否认是个遗憾。为了更好地了解呼市城区小学高年级班级管理的情况，我通过走访和调查了解， 对呼市城区小学高年级班级管理中存在的问题有了进一步的认识。在认真分析研究的 基础上，我从几个不同的角度为班主任科学有效地进行班级管理、改变班级管理的现 状提出了对策，为学校管理者深入了解和评价班级管理工作、教育行政部门准确进行 教育决策提供了现实依据，为推动基础教育改革在呼市稳步进行贡献一份绵薄之力。三、研究方法本研究主要运用文献研究、问卷调查、访谈等方法。通过文献研究法搜集并整理了国内班级管理方面的有关研究资料，作为本研究的 基点。调杳研究是全面把握客观实际，形成正确认识的重要前提，问卷调查是调查研究 常用的手段之一。在本研究中，涉及的呼市城区小学高年级管理过程中存在的问题是 构建有针对性的班级管理策略建立的重要的依据，如何全面系统地把握这一问题，有 必要了解班主任和学生对此问题的看法。为此，我组织了两次问卷调查，通过问卷调 查发现了一些班级管理中存在的问题，为研究提供了宝贵的第一手资料。为了更好地掌握呼市城区高年级班主任和学生对目前班级管理现状的认识，我在 研究过程中精心选择了部分班主任和学生就班级管理中的热点问题进行了八次访谈， 在访谈和交流中获得了许多对本研究较有价值的信息。 四、国内有关班级管理研究的概述近年来，国内有许多专家对班级管理问题进行了比较系统有益的研究。如郭毅主 编的班级管理学一书以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，运用系统科 学、行为科学、教育学、心理学和管理学原理，从班级管理与班级管理学、班级管理 者、班级管理对象、班级管理过程、班级管理的原则和方法等五个方面，对中小学班 级管理进行了全方位的探讨。在李健民主编的班主任工作心理学中，第一次从心 理学的角度研究了班级管理工作，并第一次对班级中非正式群体的概念做了界定。柯 晓杨主编的小学班集体建设与活动一书针对目前不少学校存在重视传授文化科学 知识，忽视教学生怎样做人的倾向；存在习惯说教”而忽视对学生品格、志向、情 感、个性等心理素质全面疏导、培育的倾向等问题，从当今的国情和青少年的实际情 况出发，重新审视各级各类班主任工作的各个方面，总结了我国班主任的优良传统和 宝贵经验，为现阶段小学班主任工作提供了切实可行的一系列理论指导、工作方式和 成功范例，对班主任实际工作的开展具有切实的指导价值。李学农主编的班级管理 一书系统地回答了“什么是小学班级管理” “小学班级管理对象是什么” “为什么要 开展小学班级管理” “怎样进行小学班级管理”等四个大问题。唐迅主编的班集体 教育实验的理论与方法，既探讨了班集体教育社会心理学的理论问题，在教育社会 心理学的学科建设上具有理论价值，又系统简要地提出一些可操作的教育方法，指导 教育实验。这本著作作为课题成果的推广，对于开发新的班集体实验区的教师们提供 了较为细致可行的方法,在提高教师的教育社会心理学素养方面具有不可忽视的实践 思乂。另外，钟启泉主编的班级管理论，白铭欣著的班级管理论、林冬桂、张东 等编著的班级教育管理学、陈洪庆、杜宇编著的新时期班主任工作指南等都 对班级管理也进行了专门的研究。以上综述表明：现有的研究成里在一定意义上开阔了班级管理研究的视野，增强内蒙古师范大学硕士学位论文了班级管理研究的活力，推进了班级管理理论的建设，为班级管理提供了科学的依据。 它们的不足之处在于：有的研究只针对班级管理活动的某一个侧面，有的研究却太过 全面，而真正针对处于小学与中学过渡阶段的小学高年级班级管理还没有比较深入的 研究。鉴于此，我以呼市城区小学高年级班级管理为调查研究对象，在众多学者研究 的基础上，融汇思路，借鉴方法，扬长避短，尝试对呼市城区小学高年级班级管理情 况进行全面系统地实地调查和实证分析，找出小学高年级班级管理存在的问题和产生 这些问题的原因，并提出解决问题的对策构想。五、概念的界定在文献研究中，我发现各位学者对“班级管理” 一词有着种种界定，有的学者认 为：班级管理是旨在开展学校教育，为使之从制度上成为一定的教育单位所编制的校 内团体。教师整顿这种团体的教育条件，有效地推进有计划的教育行为，谓之班级管 理有的认为：班级管理是指班级教育管理者带领班级学生按照班级教育管理规律 的要求，为实现班级工作目标而进行的一系列职能活动2。也有的认为：教育者与班 级中全体学生一起，为着既定的目标，在民主协商的基础上，通过组织、调控、沟通、 评价等手段，不断创造和整合班级教育资源、优化班级生态环境、促进合作与沟通， 使学生健康愉快地生活，主动、全面和个性化发展的历程，并称其为“新班级管理” 还有的将班级管理定义为：班主任按照一定的要求和原则，釆取适当的方法，建 构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对 所带班学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等项工作的管理教育活动4， 并且认为班级管理的实质是使班级在班主任组织领导下，成为一个团结向上、井然有 序、运作正常的集体。班主任的任务就是通过教育工作，组织工作，通过规章制度和 发挥学生的多方面的积极性、主动性，使班级按预期的目标进行5。有的研究则将班 级管理上升到教育管理艺术的高度，认为是以班级为研究对象，用新的视角探讨班级 组建、创造性地开展活动、培养学生个性全面和谐地发展、学会学习、学会与人正确 交往、处理各种人际关系和适应社会能力以及推进班级发展与形成班集体、增强班级钟启泉.班级管理论M.上海：上海教育出版社，2001, 218. 林冬桂、张东等.班级教育管理学ML广州:广东高等教育出版社，1999, 14. 刘建.班级管理创新研究D.华东师范大学硕士学位论文，2005 白铭欣.班级管理论M.天津：天津教育出版社，2000, 19. 白铭故.班丰伴的斜学与艺术M.北京：华龄,41版社，1996, 56.凝聚力以实现班级教育管理目标的技能和技巧。也有这样的定义：班级管理是班主 任遵循班级管理的规律，通过各种班级活动，运用指导、组织、督促和激励等手段和 方法，设计并保持一种良好的环境，使学生在班级里高效率地完成既定的教育教学， 为实现班级教育目标和管理目标而进行的一系列的职能活动，同时认为，班级管理的 作用体现在：促进学生的社会化，实现育人功能；釆取各项措施以保证学校各项教育 目标落实；协调教师、家长以及社区等各方面共同做好班级工作；促进学生各方面素 质的发展7等四个方面。我国台湾地区将班级管理称为班级经营，乃是教师或师生在 教室生活体系中，遵循一定的准则规范，在师生互动情境下，适当而有效地处理班级 中的人、事、时、地、物等各项业务，以建构良好的班级气氛，发挥有效教学的效果， 达成全人教育目标的历程。台湾的李园会先生著有班级经营一书，他将班级经营 定义为：为了使儿童能够在学校与班级中偷快地学习各种课程并拥有快乐的团体生活 而将人、事、物等各项要件加以整顿，藉以协助教师幵展各项活动的一种经营方式。 尽管在表述上各不相同，但在本质内涵上各种界定都有相似之处：首先，班级管 理具有一个目标，即通过形成集体来实现学生、教师、班级三者的共同成长、发展。 其次，班级管理包括三大要素:班级管理者、班级管理对象、班级管理手段。班级管 理活动的开展也依赖这三个基本要素。班级的管理者当然是班主任，班主任是班级的 管理者但又不是唯一的，他可以调动班级中的每一位学生参与班级管理。全体班级成 员、空间、时间、班级活动及可利用的物质设施和资源等都是班级管理对象。班级管 理尹段是班主任实施班级管理的各种措施。第二部分呼市城区小学高年级班级管理中存在的问题 这几年来，随着政府和教育部门不断加大对教育的投资力度，呼市城区各小学的 教学硬件设施逐步完善，教育教学环境逐年改善，教学质量稳步提高，在校人数不断 增加，学校管理也朝着规范化迈进。作为学校管理的基础班级管理工作也被学校 管理者日益重视起来。大部分班主任的班级管理工作能够得到社会、学校、家长和学 生的认可，但有些工作也出现了问题。据我粗略分析和归纳，大体有这些：从学校管 理的层面上看，学校缺乏科学的班级管理工作评价体系，不能较为客观的对班级管理 工作进行正确评价和指导，只一味下达各项考核指标加重班主任的负担，不深入班级 调査了解具体情况；从班级管理者班主任的层面上看，教育观念滞后，只重视管 理而忽略学生个性发展，在应试教育的指挥棒下片面追求分数：从学生的层面上看，*柳淸秀.班级教育管理艺术M.北京：中国文史出版社，2006, 3.7陈洪庆，社宇.新时期班主任工作指南W.西安：陕西师范大学出版社，2006.104105.特定年龄产生了特定的心理问题；从家长的层面上看，主要是家庭教育与学校教育严 重脱节，甚至相惊，认为教育只是学校和教师的事。这些问题直接影响到素质教育目 标的实现，也直接影响教育教学管理。特别在当前，班主任在确保安全为第一要务的 前提下，对班级的管理自然而然地形成一刀切旳、统一的管理模式，这对于学生的身 心健康发展无疑是非常不利的。为了准确把握呼市城区小学高年级班级管理的现状，我组织了一次调查。 本次调查历时3个月，采用访谈和问卷调查相结合的方法，对呼市城区的小学高 年级班主任、学生进行了访谈调查及问卷调查。本次访谈前拟定了调查提纲，根据调查提纲设计了调查问卷，调查问卷由两部 分组成：一部分是面向是呼市城区的小学高年级班主任发放调查问卷；另一部分是面 向呼市城区的小学高年级学生发放的问卷。访谈部分主要是针对呼市城区的小学高年 级部分班主任和学生。学生问卷调查和访谈的内容包括：师生沟通交流的情况、班主任对学生的态度、 高年级学生特有的心理状态、大班额对班级管理的影响、非正式群体的情况以及班干 部的选用制度等。班主任问卷调查和访谈的内容包括：班主任的学生观、师生之间沟 通交流的情况、班队活动不受学生欢迎的原因、对家访的认识和看法、对学校考评班 级管理工作的看法、大班额对班级管理的影响、非正式群体的情况、以及班干部的选 用制度等。调查问卷在设计过程中，我反复征求导师和多位班主任的意见，并且在我校抽取 了 100名不同班级的高年级学生和12位不同年龄、不同教龄的班主任做为测试样本， 根据测试结果进行了分析整理，求出问卷的信度和效度，找出主要项目，合并近似项 目，去掉无效问题，再次修改，最后形成14个题目的教师问卷，22个题目的学生问 卷，两套调查问卷中设计了一些同质相关题，即反映同一方面问题的相关程度较高的 题目，以提高问卷调查结果的真实性和有效性。本次调查的主要对象是呼市市内四区的小学高年级班主任和学生，每区选择两所 小学，共调查了 8所小学。每一所小学调查的班主任数在7-8人左右，教师样本要求 初级、中级、高级职称相结合，本科、专科、中专学历和结合。每一所小学调查的高 年级班级5个。每一所学校当场发放调查问卷，当场填写，当场收回。向所有调查学校共发出班 主任调查问卷60份，收回60份，回收率100%，共发出学生调查问卷600份，收回 有效问卷573份，占总问卷95.5%。每所学校，随机抽调老、中、青各年龄段班主任及高年级学生各4-5人进行访 谈，并认真记录。在调査中各学校的班主任积极配合，帮助我发放和回收问卷。在访谈中，班主任 们敞开心扉，让我更加深刻地了解了班级管理工作的酸甜苦辣。我总结了一下，呼市城区小学高年级班级管理存在的问题主要来自三个方面。 、来自于班主任方面的问题 ()班主任的学生观、发展观和人才观尚有片面性班级管理的成效在于尊重和促进学生的发展，使之成为各方面的素质都得到发展 的有用人才，因此，学生是否获得了发展以及发展得如何是衡量班级管理的根本指标。 这就要求班主任必须具有正确的学生观和人才观，必须懂得尊重学生，然而调查结果 却不尽如人意。表2-1、不少班主任不懂得尊重学生班主任尊重学生的程度（班主任问卷） 不太尊重非常尊重较好地尊重项目不尊重，甚至会歧视和体罚学生 02733人数 0%0%.0%55. 0% 表21.1.1.2班主任尊重学生的程度（学生问卷） &够非常或较好地尊重不太尊重项目家重，甚至会歧视和体罚学生 88197288人数 15.4%34. 4%50. 3% 表2-你的建议可能得到班主任的来纳或尊重的机会（学生问卷) 没有有一些不可能有 12fi2986387人数 S2. 0%11.0%1S. 2%21.8% 调查显示，尽管绝大多数班主任自认为自己能非常或较好地尊重学生，但学生认 为能尊重学生的班主任只占半数，且有班主任歧视、体罚学生的现象。为了更深入地了解这方面的情况，我又进行了以下的访谈。 访谈一访谈对象：小学高年级学生笔者：同学们，你们的班主任对你们这么样？甲：挺好的。乙：班主任很严厉，有时也发脾气，发起脾气来像只母老虎。 两：要是有同学不完成作业，老师就会揪他到办公室完成，有时还会当着全班同 学的面把他的本子撕了.丁：老师骂我骂得很难听，我听了心里很难受。 笔者：你们觉得班主任老师尊重你们吗？乙：还可以吧，她是老师，只要听她的，认真写作业，她对我们还是很好的。两：我学习不好，她老是批评我这也不行那也不行，有时还不让我上体育课呢！丁：她骂我笨得像猪，我就不想上她的课，就不想给她写作业.笔者：你们觉得班主任属于以下哪种类型：朋友型、保姆型、警察型、学者型？甲：保姆型！乙：一点也不像朋友。丁：我看她对我像警察！而：她肯定不是学者，也有不会的时候。笔者：你们是否想过老师和同学是平等的？两：怎么能平等，我表现不好老师会批判我，老师做得不好，我也不敢说什么，乙：我看没法平等，她是老师，我是学生，本身就不平等。访谈二访谈对象：小学高年级班主任笔者：各位老师，请你们谈谈你们对学生怎么样？甲老师：我对学生很好，关心他们的学习，帮助他们进步，有时还会主动要了科 任课给他们辅导作业。学生们总以为自己长大了，爱揽事但什么也干不好，他们自己 都管不住自己，还特别爱管别人，咬，忙得我团团转.乙老师：现在的学生们很难管，我们打他骂他不也是为他们好嘛！常言道：打是 亲，骂是爱，不打不骂不成材！丙老师：学习是学生的天职，来学校就得听老师的，我认为老师在学生面前就得 有权威，不能跟他们打成一片，我从来不和他们笑。丁老师：我们的班里学生多，怎么可能个个都尊重，个个都像宝贝一样照顾呢， 再说，有时候他们也不懂怎样尊重老师呢！成老师：有几个学生就是欠揍，收拾一下就会老实一阵。要收拾不住这几个带头 摘乱的，什么课都别想上。通过问卷和访谈获得的信息，我们不难看出学生对班主任的一些无视学生人格尊 严的做法很不满意，而班主任对尊重学生的理解也欠全面，有些班主任在班级管理中 没有把学生当作活生生的人来看待，没有把学生的人格与其自己的人格平等对待。 2、不少班主任的发展观是片面的学生到了五、六年级，升初中的压力越来越大了，虽然现在的初中不再有重点和 非重点之分，但仍有许多班主任把发展智力当成了学生们最重要的事情来抓。表21.1. 2.1音、体、美等科任课上课情况（学生问卷） 几乎都被取消能按课程表正常上项目有时被班主任安排成其它课 30397146人数 5.2%25.5%69.3% 表21. 1. 2. 2班主任关注学生个性和才能的程度（学生问卷） 没有得到关注较少得到关注顶目能够得到充分关注 264197112人数 34. 4%.5%46. 1% 以上两表的结果表明，仅有四分之一的同学认为他们“班内的音乐、体育、美术 课能正常上”；有五分之四的学生感到“自己的个性特长没被班主任很好关注”或没 有得到关注”。从调查中还可以看出，班主任只重视语文、数学课程的学习，随意占 用“科任课”、抹杀学生个性特长发展的现象比比皆是，说明尚有不少班主任没能领 会“为了每一个学生的全面发展”和“为了不同学生的发展”的基本目标的真正含义。 3、部分班主任仍坚持“分数至上”的错误人才观素质教育实施了这么多年，仍有部分班主任将分数看成给学生分档次的重要指 标，通过下面的调查可见一斑。k 21.3.1班主任划分学生优劣的4际准（学生问卷）项目学习成绩劳动、纪律、卫生情况团结友爱与家长的关系不分优劣其它人数3057096125832%53. 2%12, 2%16.8%2. 1%10. 1%5.6%表21. 1. 3. 2班主任评价学生看重（学生问卷）项目学生的学习成绩学生的平时表现学生间的评价学生的自我评价人数314235177%54. 8%41.0%3. 0%1.2%表21.1.3.3评选和推选班干部的主5昆依据（班主任问卷）项目学习成绩劳动、纪律、卫生情况管理能力团结友爱其它人数30171210%50.0%28. 3%20.0%1.7%0%以上三表中显示：“学习成绩”是评价学生优劣的重要的标准这种观念在班主任 心目中仍是根深蒂固的。许多班主任仍持“分数至上”的人才观，这与现今倡导的有 主动意识的、有个性特长的全面发展的人才观是格格不入的。 (二）班主任与学生沟通不利班主任在管理中本应同学生建立良好的互信和沟通，现实生活中，师生交流的情 况如何呢？项目很轻松较自在较紧张非常害怕人数8679258150%15. 0%13. 8%45. 0%26. 2%表在班主任面前的感觉（学生问卷）表21.2. 2班级管理的主角（学生问卷）项目班主任班干部师生共同全体学生人数353191974项目经常有时从不人数6242685%10.9%74. 3%14.8%表21.2. 4对班主任说自己的心里话（学生问卷）项目很愿意不主动很害怕从来不人数46159172196%8. 0%27.8%30.0%34.2%30.0%.2%通过问卷，我们了解到，学生在班主任面前更容易产生紧张和害怕的情绪，加之 师道尊严的传统影响下，教师不主动和学生交流，学生更不敢和班主任说心里话了， 师生交流渠道一旦不畅，更容易使班主任的班级管理缺乏民主，独断专行。为了进一 步了解师生交流和沟通方面的现状，我又同师生双方进行了以下的访谈。 访谈三访谈对象：小学高年级学生甲乙 丁笔者：同学们，你们愿意和班主任谈自己的心里话吗？老师那么忙，我訧是想谈，她也没时间呀！ 班主任太厉害，我可不敢和她聊天，我见了她总是绕着走。 我做了错事或没写完作业，老师会主动和我谈的，但基本是她批评我听。 老师总嫌我烦，我还有什么和她好谈的！笔者：你们觉得班主任在工作中能听同学们的吗？ 乙：还可以吧，反正她说什么你干什么准没错。 丁：老师就听班干部的！两：去年过元旦时，我向老师提了一些搞活动的建议，她听也不听，还说：“行 了，行了，你懂什么！”有时从不人数624268510.9%74. 3%项目很愿意不主动很害怕从来不人数461591721968. 0%27.8%.3%.7%34.4%甲：我提过一些建议，自己感觉对班级挺有好处的，可是班主任一个都没有采纳， 后来我有话也不愿意和她说了。内蒙古师范大学硕士学位论文访谈四访谈对象：小学高年级班主任 笔者：你们觉得孩子们愿意和你们谈心吗？ 甲老师：我班上有七十多个孩子，只有五、六个爱和我谈心。 乙老师：孩子们大了,根本不想和老师谈心，他们总是把自己的秘密藏在心里。 丁老师：学生一般不主动和我谈心，在学生学习、纪律等方面出现问题时我会找 他们谈话的！丙老师：有些学生就爱异想天开，根本不符合班级的具体情况，听他们说话简直 是浪费时间。从以上调查和访谈足以说明班级管理中师生沟通不利的问题相当严重。学生在班 级生活中基本处于被动地位，自主性和创造性都不同程度上受到了压抑，这些反过来 也会对班级管理造成负面影响。(三）班干部的选用制度不民主班级中的班干部是一个多重身份者，既是学生，又是班主任的助手，也是师生交 流的桥梁和纽带，还是学生“自我教育、自我管理、自我服务”的组织者和领导者， 班干部的选用是不是恰当，班干部产生的方式是不是民主都会成为学生们关注的问 题。表21.3.1组建班委会采取的方式（班主任问卷）项目班主任指定民主选举毛遂自荐班干部轮换制人数2717013%45. 5%28. 3%0.0%27.7%表 21.3.2你们班的班干部产生的方式（学生问卷）项目班主任任命民主选举毛遂自荐班干部轮换制人数3421461867%59. 7%25. 5%3.2%19.6%表:21.3.3班干部的满意度（学生问卷）项目全部满意全部不满意大部分满意大部分不满意人数279312732612第二部另呼市城区小学高年级班级管理中存在的问题.7%.2%56.9%22. 2%n 调查显示：呼市城区小学髙年级中大部分班级还沿袭着传统的任命制或由老师提 出候选人的选举制。正像一位老师说的：“班主任大小也算个主任，所以当然要把班 里这些职位好好利用，起来。”班主任根据自己的意愿和经验制定出班干部的管理 制度，自己又提名任命了班干部，这样做似乎既省时又省力，但其实是一种消极的制 度建设和落后的观念的体现。由于这种管理制度建设的过程中，学生没有获得语言、 思想的表达权，因而也就很难保证班干部能得到广大学生心理上的认同，自然也就很 难保证学生认同班主任的权威，更谈不上班千部或学生能够从中学习到或体验到有价 值的知识。因此在调査中许多学生对班干部的满意程度不高。长期以来，班干部的任 用缺少的是学生参与，缺少的是民主，缺少的是学生的意愿。久而久之，学生们会认 为既然什么都是老师说了算，我们就不要动脑筋了，以后就是有想法也不会说出来， 渐渐的班风就会更加独断而不是民主。表 21.(四）班级管理中长期忽略非正式群体 在学校内外，我们经常能够发现“三人一群” “五人一伙”的现象。他们放学一 起走，作业一起做，生日一起过这种由班级组织中的一些小学生在心理一致性或 相容性的基础上，自愿结合而成的群体就是非正式群体。他们不是校方规定，而是 自发形成的联合体，这种小群体同班集体（正式群体）共同决定着学生相互间的社会 心理气氛，以及班级目标的实现。非正式群体在班内（班主任问卷） 项目很少不清楚 1017人数 16. 7%28.3%55.0% 表21.4. 2非正式群本在班内的影响（班主任问卷) 很大项目很小不清楚 9.E26人数 15.0%41.7%43.3% 高等封育出版社,李举农.班级管理Ml.第二部分呼市城区小学高年级班级管理中存在的问题表21.4. 3班内和你要好的同学有多少（学生问卷）项目1-3人4-6人7人以上人数120157296%20. 9%27. 4%51. 7%你和他们要好的原因（学生问卷)项目家近为了促进学习有共同的爱好别人欺负你时，能帮助其他人数851302816512%14. 9%22.7%49. 0%11.3%2. 1%表 21.4. 5 要好的同学对你有何益处（学生问卷）项目结伴回家促进了学习发展了爱好别人欺负你时，能帮助其他人数82128268 6035%14. 3%22. 3%46.810. 5%6. 1%对班主任来说，班级管理是一项系统工程。在班级管理中，有众多影响其正常运 转的因素，通过调查我发现，班主任比较容易忽视非正式群体这个因素，他们掌握的 非正式群体的数量明显少于实际数量，他们对非正式群体在班级管理中起到的作用和 产生的影响也不太重视。而就在班主任的忽略下，非正式群体却迅速成长起来，它们 的数量越来越大，它们的成因也越来越复杂，其对班集体的影响也会越来越明显，这 种影响可能是积极的，也可能是消极的。 (五）班级管理不重视班队活动,12小学班级具有双重性质，它既是学校教育教学的基层组织，又是少先队的基层组 织；班级管理者也往往承担双重任务，既担当班主任，也担任少先队中队辅导员9。 在小学一个班构成一个中队，每个中队都有一名辅导员。呼市小学高年级班主任全部 兼任本班的中队辅导员。班队活动课是小学阶段的必修课程，通过丰富多彩的班队活 动可以培养学生的创新精神和实践能力，让学生在活动中受教育，在活动中提高能力， 在活动中增长才干。培养学生自我教育和自我管理的能力，是班队活动的主要目标。北京：高等教育出版社,班队活动也是学校对学生进行思想道德教育的好阵地。在呼市城区小学应试教育仍占主导地位，学校把考试成绩作为教学评估的重要指 标，而不少家长也认为学生的主要任务就是学习，许多班主任（辅导员）只注重于学 科教育方面的知识积累，而忽略了班队活动，从调查和访谈中可以了解到在呼市小学 高年级的班级管理中，班队活动正在逐渐走向衰弱”。表2 1. 5.1班级组织班队活动的数量（学生问卷）项目较多较少极少或没有人数1254399%21.8%76. 6%1.6%表21. 5. 2班队活动的形式（学生问卷）项目活拨新颖按学校规定幵展平淡无奇千篇一律，形式单一从不活动人数363551775%6. 3%62. 0%30.9%0.8%表21. 5. 3班队活动的主题（班主任问卷）项目经常由学校制定由班主任制定由学生制定不开展活动人数421350%70.0%21.7%8. 3%0.0%项目很有意思，很满意真无聊，很不满意还可以，但有待改进人数106335132%18.5%58. 5%23. 0%表2-班队活动的满意度（学生问卷）问卷调查显示：大部分高年级班级的班队活动少之又少，在仅有的几次活动中， 活动主题必须遵照学校的统一规定，活动形式平淡、缺乏新意，所以班队活动渐渐失 去了对学生的吸引力，学生对现在的班队活动满意度较低。为了进一步了解关于班队活动的情况，我与班主任们进行了一次访谈：17内蒙古师范大学硕士学位论文访谈五访谈对象：小学高年级班主任笔者:现在班队活动好像变得可有可无了，也不太受学生的喜爱，这是为什么呢？ 甲老师：班队活动的主题大多是由校方拟定的，活动内斜句泥于上级部署或是以 常规活动为主，缺乏创新、缺乏与学生们成长相关的艺术、文学、科技等方面的活动。 乙老师：学校的事情太多，顾不上搞什么班队活动。真正要搞好班队活动要花不 少精力和时间，太麻烦。丙老师：学生的学习比什么都重要，学校和家长都打着呢，课讲不完，只好占班 队法动时间了。丁老师：这个学期我也在班里开展了几次班队活动，但由于时间紧，准备的不够 充分，话动时特别仓促，根本达不到活动目的。乙老师：学生大了，也不太爱搞活动了，就算搞了，大家也不积极，就听我一个 人在那儿说，没意思死了。丁老师：还要，目前各校聘请的校外辅导员主要以从事消防、交通、法制工作的 人员居多，他们本身工作繁重，一年难得对同学们进行一次辅导，所以校外辅导员大 多是徒有虚名。访谈显示：班主任（辅导员）不重视班队活动的开展也有自己的苦衷：有的为了 提高学生成绩，将班队课改上了语文、数学；有的没时间准备，即使开展了活动，也 无法取得好的效果；有的不满意校方制定的班队活动主题；有的因学生不积极，自己 也不愿意再搞活动了。另外，校外辅导员的作用也不明显。 (六）班级管理缺乏与家长的联络与沟通学校教育、社会教育和家庭教育是一个人成长、成才不可缺少的三种最基本的教 育形式，这三种教育虽然形式不同，但目的是一致的，且缺一不可。如果说学校教育 是核心，社会教育是补充的话，那家庭教育就是基础了。因此，每一个教育工作者， 特别是班主任要认识到它的重要性，有计划、有步骤、有方法地指导家庭教育。班主 任要做这些工作当然离不开学生家长了，因此我们也就不难理解班主任与学生家长沟 通的重要性了。班主任与学生家长沟通和交流如此重要，可在实践中是什么样的呢？ 表21. 6.1班主任与你的家长联系情况（学生问卷） 从不联系较少联系顶目联系很密切第二部分呼市城区小学高年级班级管理中存在的问题人数833959