也淡新课改下高中信息技术教学.doc

浅淡对高中信息技术新课改下教学的认识台前县一高 高中信息技术 内容摘要：从高中信息技术新课改实施以来，整个高中阶段信息技术教学有了很大的改变，新课改不是对原来的计算机技术教育方式的全盘否定，是在原来的基础上更注重培养学生自主学习技能的能力，更注重学生学习的过程，形成学生以后终身学习的能力。作为一名从教十多年的信息技术教师，不仅要深入细致地学习，还要将这许多先进的思想和理念消化吸收为自己的，并将其运用于实践教学中，改善自己的教学，培养合格的人才，下面就我对新课程改革的认识与理解谈谈我的看法。 关键词：创新；改革；高中；信息技术 一、为什么要进行新课程改革 （一）创新是一个民族进步的灵魂 人才要具备创造性是21世纪对高素质人才的基本要求，就是由创造性所带来的各种创新，是科学技术和生产力进步与提高的源泉，也是社会发展与民族进步的推动力。我们时刻都要认识到，只有把创新教育作为教育改革的核心，才会对培养青少年的创新意识和能力给予高度重视，才会深刻意识到，只有培养出具有创新精神的人才，才是教育的成功。现在的青少年，是21世纪的创新主体，我们必须重视培养他们的创造能力，正确引导他们走上发展的正轨。 （二）培养创造性人才的关键在于教育 我国的教育在经过多年的发展之后，一方面取得了巨大的成就，另一方面也存在着不足与薄弱的环节，其中最突出的就是应试教育的影响，很大程度上束缚了学生的创新意识和创新能力的养成。当前，在知识经济初见端倪的情况下，要推动素质教育的发展，就需要从“创新教育”入手。 作为一名教育工作者，我认为，教育的宗旨是培养创新人才，而与之配套的就是教育的改革发展创新教育，特别是高中阶段的教育改革。信息化时代的新教育体制改革的方案要求：中小学实行以知识记忆为主的教育向以培养创造力为重点的教育转变，将创造力培养正式定为中小学教改的核心。这也就是现阶段新课程改革的源动力。 二、新课程改革如何进行 普通高中技术课程标准(实验)的实施，宣告了新课程改革进入实质性阶段，它是发展创新教育的一个必经阶段，它所带来的变化是巨大的，影响是深远的，从以下几方面可以感受的到： 1、教育思想和教育观念的更新由“师道尊严”向师生民主平等转变，由封闭办教育向开放办教育转变，由传授知识的教学观向培养学生学会学习的教学观转变。 2、教育模式方面，从传统的封闭型，向现代的开放型转变，创设了一种健康有序、宽松和谐、开放高效、激励上进的育人环境。 3、教材改革方面，高度重视学生创新精神和创新能力的培养，建立使学生认识和把握未来发展的新的知识体系和活动体系；为学生思考、探索、发现和创新提供最大空间，具有开放性、综合性和选择性；突出实践性，便于学生的操作和活动，培养实践能力。 4、教学方法和手段方面，对现行以书本知识为本位、教师为中心以及传授灌输为主要特征的教学模式进行根本性变革，增强教学的选择性和开放性，大力推进教学活动由教向学的转变，构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，引进先进的教学媒体手段，注重网络、多媒体对课堂教学多方面的影响。 5、学生与教学评价方面，树立以学生发展为目标的新的评价观，将评价作为教学活动的一部分，让学生成为评价的主体。 6、教师创新方面，大力提倡教师发扬创新精神，提高创新能力，掌握创新性思维和创新方法，积极营造有利于教师开展创新性劳动的宽松环境，并对教师进行必要的培训和提高。 新课程改革给我们指明了方向，铺平了道路，作为一名普通高中信息技术教师，我的感受是很深的，下面谈谈我眼中的信息技术新课改。 三、普通高中信息技术新课程改革 1、归属于技术领域 过去一直用劳动技术作为技术课程的唯一形式，并且偏重劳动，轻视技术。实际上，技术教育不能等同于劳动教育，技术课程的目标不是培养一定的专门技术，而是培养学生明智地和创造性地使用技术的思维方法，了解技术本身的原理、科学与技术的关系及社会与技术的关系。信息技术课程的改革就是由过去的侧重知识的传授转变为传授给学生获取知识的技能、解决问题的方法和激发学生创造性的能力，从根本上改变学生获取知识的方式由被动吸收转变为主动获取，充分调动学生的主体能动性，提高了学生的主体地位。 2、基础必修课程和选修课相结合 新课程改革后，实行了高一阶段基础必修课程和高二阶段选修课程相结合的模式，实际上，这是一种新的课程管理的具体体现。就我国现实情况来看，普通高中课程管理权力逐步分散，从上到下实行中央、地方和学校三级管理，这样，中央能统一调控课程，地方和学校又有很大的自由度、选择权，既可以保证全体学生获得广泛而坚实的文化科学基础知识，又能促进他们全面、个性化地发展。 3、课程内容上有很大变化 新教材分为高一必修：信息技术基础；高二选修：多媒体技术应用、网络技术应用、算法与程序设计、数据管理技术和人工智能初步。涉及面很广，又不失灵活性，在教材内容的编写上，淡化了操作步骤和理论知识的描述，转而提高了过程与方法的引导，最终提高学生的信息素养。过去，学生学了2年的信息技术，只会按部就班地执行一条条操作，遇到稍有变化的问题就不会去思考，更别提举一反三了。新教材强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，能有效地提高学生的自我探究能力和创新能力。 总之，新课改用课程标准取代过去的教学目标和计划；在学习方法上改变过去强调接受学习、机械训练的现状，关注体验性教学，强调学生主体参与、勤于动手、积极探索，提倡交流与合作；在课程评价上由重结果变为重过程，侧重学生发展，督促教师不断学习与成长。 四、新课改带来的问题 1、何时不再有“零起点”学生 高中阶段信息技术教育能够顺利开展下去的话，学生在进入高中时应该要有一定的信息技术知识储备和操作技能积累，但是，实际情况却是，很多学生在初中阶段并没有接受到系统的信息技术基础教育，有些初中学校不开设信息技术课，学生根本就不会操作计算机，这部分学生在进入高中以后，在学习上会有很大的困难，并且，高一信息技术教材是在初中知识的基础上编写的，没有初中知识作铺垫，学习上无疑会困难重重，与有基础的学生的差距会逐渐拉大，直至最后彻底丧失学习信心。 2、教师能力亟待提高 信息技术课是一门发展很快的课程，知识能力的更新与淘汰都很快，而新课程的实施对教师提出了更高、更广阔的要求，教师要把更多的精力与时间花在备课和授课上，要想方设法创设情境，激发学生的学习兴趣，正确引导学生进行自主学习，要不断地学习、研究新知识、新问题，教师还要转变自己的角色，由原先的知识传授者，转变为学习的组织者、指导者，所以，教师肩上的担子更重了，仅靠教师自身去摸索、尝试，效果未必会好，如何快速提高信息技术教师的能力，是一个需要尽快解决的问题。 3、教师地位有待提高 不可否认，新课改以来，课程地位有了一定的提高，因为高中信息技术标准纳入了基础教育课程改革的总体系之中，并且也作为学业水平测试的一门课程，但实际上，在所有高中学科教师中，信息技术教师的地位仍然处于最底层，一定程度上，可能会影响信息技术教师的教学积极性。尽管新的做法会带来新的问题，但是，只要上下齐心，问题总能被解决的，我也期待着新课改中出现的问题会越来越少，当然，这离不开我们每一个人的努力。 新课改不仅仅是形式上的改变，更重要的是改变了信息技术教师的教育理念和过去的陈旧教育思想，对信息技术教师提出了更高的要求。希望我们广大信息技术教师，努力实践与探索，以研究的心态置身于教育情景中，以研究的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，则对已有的理论会更愿意思考，对于新的问题也