湖南大学建筑系馆分析.ppt

,湖南大学建筑系新馆,LOGO,小组成员：刘鹏樊亮冯旭升周传银陈宝贵原超,建筑概况,工程名称：湖南大学建筑系馆设计时间：20022003年项目负责：魏春雨建筑设计：魏春雨宋明星李煦齐靖建筑层数：地上5层地下1层建筑面积：5000结构体系：多层框架建筑高度：22.90m,建筑设计理念,湖南大学地处岳麓山风景区，为迎合满山的香樟、红枫及红土所沉淀出的独特的湖湘气质，设计师选择棕黄色调水刷石作外墙材料，且尝试以湘江中的石子作为材料，用水刷石这种传统工艺做系馆的外墙，并确定了棕黄色基调，同时将楼前铺地亦作水刷石，使建筑与大地浑然一体。同时使建筑表皮具有某种粗糙感，建筑与大地紧密相依，就像从红土地中生长出来的一样。设计师魏春雨希望建筑本身是一个营造氛围的场所，它是儒雅的，适宜的，为人提供各种活动的场所和环境，而且是真实的。于是在设计时，让建筑的美更多地来源于自然，使其跟土地紧密地结合在一起，从而强调出一种心灵的归属感。,湖南大学总平面图,建筑学院,建筑学院,主干道,法学院,北,建筑群总平面图,法学院,建筑学院,主干道人流量大,主入口,建筑系馆基地,建筑系馆总平面图,体块分析,设计运用了现代主义建筑设计理念，通过对立方体的切割和复合处理可以强化建筑系馆的形象特征，借助穿插的形体、变化的光影、流动的影像来塑造多维空间。,减法使建筑里面丰富,减法运用突出主入口,把普通的硬质界面通过建筑形体的处理,使面具有体的某些特征,并结合周围的软质界面,共同改善建筑及其周边空间环境。新系馆东立面是比较典型的复合界面处理，将三层以上部分挖空，以下部分单独拉出形成个体，这样就在面中建构7几个层次，并结台竹井、廊桥、桂花树等元素共同软化了这个硬质界面。,体块分析复合界面,门厅,学术报告厅,卫生间,展厅,楼梯,楼梯,中庭,功能分区,一层平面展厅和学术报告厅与门厅紧密结合,一层平面,一层二层主要是学术报告厅和展厅,教学办公用房,教学办公用房,卫生间,楼梯,楼梯,教室,二层平面,三层和四层主要湖南大学设计研究所,卫生间,楼梯,楼梯,三层平面,卫生间,楼梯,楼梯,四层平面,卫生间,楼梯,楼梯,五层平面,流线分析,一层平面图,二层平面图,1.水平流线,流线分析,三层平面图,四层平面图,1.水平流线,2019/12/13,16,可编辑,流线分析,五层平面图,入口大厅旁另设人流聚散空间，既避免了与报告厅人流的交叉，合理聚散人流，又为首层的开放展览厅做了开与合的合理过渡。,流线特点,1.水平流线,2.垂直流线,剖面图,交通空间,使用空间,交通空间,使用空间,开放空间,建筑系馆各分部设计墙,墙可以承载光影,通过墙的阻隔、分割与围合,可以阻断外界的喧嚣与繁杂。由于基地南北面宽不大,而东西面相对较宽,考虑北向为学校主通路,喧嚣异常,通过北面的整体实墙可以构筑人为的心理及视觉屏障,同时营造一种过渡场所由整体实墙面刻意分离与界定,中空部分吸纳人流。,建筑系馆各分部设计水刷石,为什么不采用石材，素混凝土，面砖，涂料？1.不同的色泽与质感：源于维特鲁威的“坚固”之说，校内有香樟与红枫，树皮具有很粗糙的质感，外墙采用水刷石，正是对周围环境肌理的一种反应，广场铺地也采用水刷石，真正做到建筑与大地结合，仿佛建筑从土地中突然生长出来一样。2.反映地域文化和场所精神：最后选择棕黄色调水刷石，正是基于这种湘江、红枫与土地的红色情节，系馆建成后，与柳士英先生40年代设计的红砖北楼相得益彰，没有一般新建筑的刺眼轻浮，而是安静地融于校园之中。,为表达出立方体的沉稳，尝试以湘江中的石子作为材料，体现了就地取材，与环境相结合,建筑系馆各分部设计桥,桥是人类技术与艺术的结晶。东立面为面迎湘江的主立面,在空中庭院上配以引桥,南北贯穿,花园中植上桂花树,形成视觉焦点。在桥上行走,重点在于过程的感知,强化了空间序列,达到心理舒缓的目的。,建筑系馆各分部设计交流与场所,教学空间专业教室研究室报告厅模型制作阅览,建筑系馆各分部设计交流与场所,非教学空间门厅中庭边庭联系走廊屋顶花园,建筑系馆各分部设计边庭与竹井,为避免简单的廊道空间而创造更适合交流的内部空间，边庭便起到过渡内与外的作用，巧借外景，聚散人流，展厅与休闲交流边庭融为一体，使之成为立方体的呼吸器。边庭之外形体凹口恰好形成了一个天井式的空间，种南竹于其中，竹井和边庭相映成趣，成为公共空间的高潮，隐喻：宁可食无肉，不可居无竹。,不足1、采光,2、通风（二层研究生教室）,3、人流疏散问题,经小组讨论一致认为：1）、报告厅位置不是很明显2）、报告厅没有直接对外出口3）、在次入口位置报告厅人流易与楼梯人流造成拥堵,总结,平面布置大的交往空间也就是“动”空间可以布置在楼内的最中心位置，而与之相对照的其它一些交往空间围绕其布置，并通过绿化、座椅、隔幽褪行适当的划分，再外圈为一些“静”空间(如教室)等。从垂直方向布置上讲：可以将“动”空间设在低层，将“静”空间设在较高的层上，之间通过楼梯、电梯等联系。,走道是离教室最近的空间，它除了要满足交通疏散的要求，还应该为师生提供一定的交往空间。有的学生是很愿意在课间时能够就近找一个比较安静的地方独处、休憩、交谈，因此，在拓宽整个走道的同时，有意识