（课程与教学论专业论文）中国社区法律诊所教育之建构.pdf

摘要 发轫予美国的诊所式法律教育，将法律的生命归为经验，丽菲逻辑，因 此对法建实践麓力及经验性的培养是我国大学法学专业琴| 入诊所式法律教育 的燕要教学目标。但是，以技巧培训入手的诊所式法律教育在我国法律教学 进程中逐渐产生很多不尽如人意的地方，而且单纯的职业教育也难以成为适 应我国国情的法学教育茵标。社区法律诊所教育疑一种意在突破此种教育困 境戆探索秘刨薪模式，这秘教育模式的理论体系焱我国恣来确立。笔者戳建 构主义为主的现代教育理论为基础，以科学的教育和学习范式为指导，探讨 中豳社区法律诊所教育的科学建构。本篇论文分为五大部分：弓f 言部分简要 介绍了文章的研究背景和写作总路；第一部分考察分析社区法律诊所教育的 历史发展，把握其发震垒貌，分析冀越位馀僮、研究其现存阋矮；第五部分 讨论以建构主义为主的现代教育理论，研究建构主义教肖理论对社区法律诊 所教育的启迪，确定中国社区法律诊所教育的理论基础；第三部分通过对部 分大学法学专盘社嚣法律诊所教育顼舀斡眈较，深入分析中国社区法律诊所 教育的涵义，对比社区法律诊所与其它实践性课程及社区法律援助的送别， 明确社区法律诊所教育的本质表征；第四部分探讨中国社区法律诊所教育的 体系建构，主要涉及其教学目标、基本原则、类型、基本结构、教学评估等 闻邋。 关键词：社区法律诊所教育建构主义学习范式理论体系 a b s t r a c t t h ec l i n i c a ll e g a le d u c a t i o nw a si n v e n t e di nt h eu n i t e ds t a t e s a n di tc l a s s i f i e st h el i f eo f t h el a we x p e r i e n c e ，r a t h e rt h a nt h el o g i co fi t s i m i l a r l y , d e v e l o p i n gs t u d e n t s a b i l i t yo fl a w p r a c t i c ei sa l s ot h ee d u c a t i o nt a r g e ti nc h i n e s eu n i v e r s i t i e s b u t , t h ec l i n i c a ll e g a le d u c a t i o n p a y sm o l ea t t e n t i o nt ot r a i n i n gt h et e c h n i q u eo fl a w , w h i c hw a sp r o v e dt oc r e a t es h o r t a g ei n t e a c h i n gp r o g r e s si nc h i n a m e a n w h i l e ，t h ep u r eo c c u p a t i o n a le d u c a t i o nc a n tb et h eu l t i m a t e g o a lo f c h i n e s el e g a le d u c a t i o n t h ec o m m u n i t yc l i n i c a ll e g a le d u c a t i o ni st h ec r e a t i v em o d e l s t h a ti n t e n dt ob r e a kt h ee d u c a t i o nb a r r i e r t h es y s t e mo f t h e o r e t i c so ft h i sk i n do fe d u c a t i o nm o d e l h a v e n 。te s t a b l i s h e di no u rc o u n t r yy e t t h et h e s i si n q u i r i e si n t ot h ec h i n e s ec o m m u n i t yc l i n i c a l l e g a le d u c a t i o n a ls c i e n c ec o n s t r u c t i o nb a s e do nc o n s t r u c t i v i s md o c t r i n et h e o r i e sa n dg u i d e d w i t ht h el e a r n i n gp a r a d i g m t h et h e s i si sd i v i d e di n t of i v em a j o rp a r t s t h ep r e f a c es y n o p s i s i n t r o d u c e dt h er e s e a r c hb a c k g r o u n da n dt h ew r i t i n gw a y o f t h i n k i n go f t h ea r t i c l e t h ef i r s tp a r t i n v e s t i g a t e st h ec o m m u n i t yc l i n i c a ll e g a le d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n ta n di t se x i s t i n gp r o b l e m s t h es e c o n dp a r td i s c u s s e st h ec o n s t r u c t i v i s md o c t r i n et h e o r i e s ，a n dc o n f i r m st h ee d u c a t i o n a l t h e o r i e sf o u n d a t i o no f t h ec h i n e s ec o m r n u n i t yc l i n i c a ll e g a le d u c a t i o n t h et h i r dp a r td e e p e n s t h ea n a l y s i so f t h ee d u c a t i o n a lc o n n o t a t i o no ft h ec h i n e s ec o m m u n i t yc l i n i c a ll e g a le d u c a t i o n ， a n de x p l i c i ti t sc h a r a c t e r i s t i c st h r o u g hc o m p a r i s o no fv a r i o u su n i v e r s i t i e s c o m m u n i t yc l i n i c a l l e g a le d u c a t i o n t h ef o u r t hp a r ti n q u i r i e si n t ot h et h e o r i e ss y s t e mo f t h ec h i n e s ec o m m u n i t y c l i n i c a ll e g a le d u c a t i o n ，i tm a i n l yi n v o l v e st h ep r o b l e ma n a l y s i s ，s u c ha si t st e a c h i n gt a r g e t , b a s i cp r i n c i p l e ，t y p e ，b a s i cs t r u c t u r ea n dt h et e a c h i n gv a l u a t i o n e t c k e yw o r d s ：c o m m u n i t yc l i n i c a ll e g a le d u c a t i o n ；c o n s t r u c t i v i s m ；l e a r n i n gp a r a d i g m ；t h es y s t e m o f t h e o r e t i c s 2 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：王廪 日期：2 帅6 年j 一月胪日 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：互幕 日期：? 叼年，月厂f 日 弓l言 自2 0 0 0 雄9 月，诊所式法律教育被引入中国滋学教育领域以来，其发展方兴未艾。 然而，作为一种舶来的教肖模式，诊所式法律教育难楚在继受发臌过程中产生不适应性。 辛主嚣法律诊掰教育是诊掰式法律教寥与审莺法学教旁籀结合静一耱产兹，其在辩传统诊所 式法律教育消极效果改进岛调整方面产缴积极作用，一些大学的法学院也以此为课题开展 尝试。北京大学法学院诊所予2 0 0 1 年搿始与河北迁蹶县开展合作，成立北大迁西社 嚣法律诊所，宠分鬟趸法攀貌各耱专馥特长，针对秘嚣多方淘垂肇羧俸帮资源逡褥法律实践 教育。西北政法大学2 0 0 3 年6 月成立社区法律诊所，采取服务与教学相结合的原则为社 隰提供法律服务，开展社区诊所教学的瑕论研究。2 0 0 6 年3 月，j b 束交通大学与北下关街 邋办事楚共麓举行豹“袭慕交逶大学与j 下关街道办：攀处社会实渡共建基遮”箍约挂薄， 歼设社区法律诊所课题。 目前，我闺社区法律诊所教育的发展尚处于初始阶段，其理论和实践方西都毒在不足， 基薛表瑷爻：一方瑶现存妆嚣法律诊耩教育缺乏统一静理论体系，柱区法律诊掰定义滏不 明确，对其关液只停留在袭层，尚未触殿其内在规律。另一方面，对社区法律诊所的实践 操作也缺乏研究，无法解决学生在教学实践中遇到的许多问题。本文以教学论为研究方向， 络合压史分耩、社会诱查、定往分褥等磷究方法，磷究杜区法律诊所教育戆掰史发展、现 存不足，以建构主义为主的现代教育理论为基础，探讨社区法律诊所教育的含义、理清社 隧法律诊所教肖的体系结构，实现中国被区法律诊所教育的科学建梅，扶两指鼯并促进学 艇麸全局意义主愚考耪学潮法律。 一、中国桂区法律诊所教育的历史发展 中国的法铃教育是在与传统教育思想的磨合和西方法律教育的扬弃中逐渐形成的。作 必一门应用性缀强的学科，法学不能脱褒实际两进行孤立鲍理论教育。诊所式法镎教育模 戏将法律实践融入学生的壤论学习之中，而社区法律诊所教育剜将学生带入一个更加广阔 的法律制度空间，使学生更加全面深刻地把握法律的真义。在具体探讨社区法律诊所教育 的建梅之翦，袋罔历史分横方法，对诊掰式法律教育以及社区法镣诊蹶教育敕掰史发展迸 彳予考察，有勘予飙整体上搬捱杜区法律诊所教育静全貌，确认枉送法律诊所教肖的现有遗 位，对中国社区法律诊所教育的科学建构商着重要的意义。 ( 一) 诊所式法律教育的历史发展 针对传统法学教育的缺陷，诊所式法律教育在美国的民权运动中应运而生。这种教育 方法随后即被欧洲和拉美各国引进，并逐渐成为许多国家法治建设过程中不可或缺的组成 部分。 1 、诊所式法律教育在各国的发展 美国是诊所式法律教育的故乡，其在美国的发展经历了三个阶段。早在1 9 世纪末2 0 世纪初，“耶鲁大学法学院教授j e r o m ef r a n k 就领导组织名为法律诊所或诊疗所( l e g a l c l i n i c so rd i s p e n s a r i e s ) 以此弥补案例教学法的不足，与此同时，杜克大学的j o h nb r a r d e w e l l 也在杜克大学和南卡罗莱纳大学创设法律援助诊所( l e g a la l d c l i n i c ) ”。，这些法律诊所 提供给法学院学生实践机会，同时为穷人提供免费法律援助，美国许多大学纷纷仿效，这 可以说是法律诊所教育的萌芽阶段。美国诊所式法律教育的第二个重要阶段是2 0 世纪6 0 年代至7 0 年代。当时的美国民权运动盛行，越来越多的贫困的人们拿起法律武器捍卫自 己的合法权利。民权运动促使律师和法学院学生认识到司法制度的缺陷、法律资源的短缺 以及将书本的法律转化为实践的重要性。民权运动为诊所式法律教育发展提供机会和空 间，再加上福特基金的大力资助，诊所式法律教育蓬勃发展起来。美国诊所式法律教育发 展的第三个阶段即上个世纪末，在这个阶段，诊所法律教育涉及的社会事务更为广泛，已 延伸到人权、移民、环境、社区发展等新兴领域，注重学生实践能力的锻炼，并培养学生 的职业道德和职业信念。 目前，美国有百分之九十的法学院采用诊所教育方法，教育形式多样，没有固定统一 的模式。美国大学法学院把法律诊所教育所作为一门课程开设，修完该课程可获得一定学 分。诊所式法律教育主要作为研究生的学习课程，学生在心智方面较为成熟，很多人都有 自己独立的经济来源。法学院学生毕业后，参加律师考试之前，通常会留在学校学习一些 短期课程。他们在通过律师考试之后可以直接执业，不需要在法律部门实习。所以，美国 法学院学生实践技能培训的重要性十分明显。大多数美国法学院学生都参加过法律实践活 动，而且大约一半左右的学生有机会参加几个诊所的活动，有些学校还强制性规定，学生 必须参加诊所活动，如纽约城市大学、蒙他那大学、华盛顿特区法学院、新墨西哥大学都 要求学生必须参加真实当事人诊所的活动。而佛蒙特大学、夏威夷大学、托马斯库利法学 陈中泽：美国诊所式法律教育的特点与借鉴) 载交通高校研究2 0 0 2 年第2 期，第7 1 页。 2 院也要求学生必须参加模拟诊所活动。乔治顿大学拥有全美最大、最强、最多的诊所，而 名列诊所项目之冠。美国国内的法律诊所教育已经非常成熟，“外部实习的监管力度加强； 诊所项目与法学院课程的设置配套愈加完善合理；法学院提供的诊所安排更为有序；诊所 教师也赢得了新的尊敬，成为法学院的正式教职人员”o 英国从2 0 世纪7 0 年代开始设立第一个公开的法律诊所。英国诊所式法律教育并没有 简单地对美国法律诊所教育实行“拿来主义”，而是开创性地设立了新的诊所教育模式。 总体来看。英国诊所法律教育的发展经历了一个阶段性的过程。2 0 世纪7 0 年代，英国的 诊所式法律教育开始零星出现，进入8 0 年代，其发展仍然缓慢，直至9 0 年代，才显示出 勃勃生机。现在，英国诊所式法律教育日益显示出重要性，在很多大学法学院的本科课程 中占有“一席之地”。 1 9 9 4 年，英国成立了一个专门性的机构一一法律教育组织( t h ec l i n i c a ll e ：g a l e d u c a t i o no r g n i z a t i o n ) ，集中诊所法律教育资源，致力于诊所法律教育发展的研究和推广。 该组织与美国诊所法律教育协会( t h ec l i n i c a ll e g a le d u c a t i o na s s o c i a t i o n ) 保持密切的联 系。 英国现行的法律教育诊所有三类：“一是校内真实当事人诊所( i n - h o u s er e a l c l i e n t c l i n i c s ) 二是校外真实当事人诊所( o u t - h o u s er e a l - c l i e n t r e a l - w o r l dc l i n i c s ) ；三是模拟诊所 ( s i m u l a t i o nc l i n i n s ) 。这三种类型的诊所的目标与目的是相同的，即通过让学生在实践中 运用法律，分析法律，解决问题，但方法上却不尽相同。” 校内真实当事人法律诊所，是设立在法律院校中，通过参与真实案件、接触真实的当 事人、解决真实的法律问题，培养学生成为具有职业责任感和法律专业技能的法律职业者 的教育模式。校内真实当事人法律诊所的主要工作是提供咨询意见和帮助，学生会见当事 人，给予咨询意见、帮助当事人准备案件。在英国，出庭律师的权利有严格的限制，学生 没有资格出庭辩护，但仲裁可以为学生提供出庭辩护的机会。英国诊所法律教育组织 ( c l e o ) 于1 9 9 5 年专门针对真实当事人诊所所涉及的相关问题采用了一系列标准模式。 此类诊所是目前各国最多见的诊所类型。 校外真实当事人法律诊所，是指法学院学生在校园以外从事工作的法律诊所。学生可 以自由选择在司法机关、社区、企业和其他领域的某一部门工作，使学生在“工作”的状 态下，而非在“学习”的状态下得到训练，其前提是使校外活动成为学生从事实际经验中 。杨欣欣主编：法律教育与诊所式教学方法法律出版社2 0 0 2 年版第9 5 页。 圆甄贞：诊所法律教育在中国，法律出版社2 0 0 2 年版，第2 2 2 3 页。 学习的一部分。这类诊掰偻鼹社会资源、成本低壤，使学生置身予囊切鲍柱会臻壤真实嫩 体会法律二i 二作者真实的工作氛围，而主要困难在于对诊所的监督和管理，诊所工作的全擞 婺餐卡分裁跨，鼓与校秀渗溪赘蠢常活动差蘩较大，舞戳缓难瑟学生麸经验孛学霹蘸活动 进行监督和调控。 模熬诊所，怒捂根据真实诊j 籍静实辩情况，飘中努选出翊遂，通过角色分工、分组讨 论、情景模拟等教学方法来训练学生的职业技巧。模拟诊所真实当事人和嶷实案体的参与， “疆像是对特定律师技巧的专题墙训”o 。相对予真实当搴人诊所，模拟诊所免去了很多 风险和资念的不足，教师_ 摹鞋学生的负担较轻， 制，但学生无法体会到真燕社会的复杂多变， 逡入受色。 学习计划纛体系容翳形成，学习进程容易控 缺少真实情境中的紧张和危机感，难以真藏 澳大利亚的诊所武法律教育同样始于2 0 世纪7 0 年代，并且吸收了美国诊所法律教宵 静经验。与美国诊掰教育镁囱于辩法学藏学生迸露律拜驳娃技髓培诵不弱，澳犬稍亚豹 些诊所项目( 如成立于1 9 7 5 年的蒙纳西以及成立于1 9 8 0 年的新南威尔士诊所项目o ) 在 狠大程度上以追求社会正义为理念。 1 9 9 0 年6 月，新南威尔士法律基金会在悉尼的莫纳戚尔召开了一次法学教霄会议， 这次会议榴集了新南威尔士所有对法学教育有兴趣的代表与会。这次会议提出的议案之 一，即是从事诊臌法终教窍这一谤划。诊掰法律教育计划楚由悉照大学法学院与法律基衾 会密切协商基础上提出的，旨在资助那些缺乏诊所法律教育设旌的澳大利旺法学院以及拟 建孛鲮乏鼯燹豹掰法学院。1 9 9 1 零，悉尼法学鲩成立了一令咨诲委员会受舞爨调这一诗划， 该咨询委员会于1 9 9 1 年7 月召开酋次会议，同年4 月开始研究工作。自1 9 9 1 年在悉尼襁 并第一次诊掰法簿会议戳来，茏葵是咨询黉员会豹大力捺幼下，诊所法律教育在淡大剩溉 得到了深入的发展，从事诊所法律教育的学者们也纷纷发表了大羹文章，撰写了大量的研 究报告。秘前，澳大乖j 亚的法律教育诊所分为五类，“一类是非讼的，仅仅对一臻简单的 问题给出建议；第二类是关于小鬏标的的诉讼，傻也不分入到具体诉讼潍动当中去，仅傲 庭前准备；第三类是涉讼的；第四类是诉讼后事宣，比如入狱等：第五类是关于法律和政 繁敬革，遮榉豹掇橡每年冬终黎要提交礤究报告。” 举傲：互动教学法一诊所式法律教育，法律出版桃2 0 0 4 年版，第7 贯。 孕瓤变：诊掰法律敦旁在孛嚣，法律盎蒎柱2 2 敝，第2 5 虿。 固参见挪威与澳丈蒯亚诊所法律教育康谈会记录，中嗣诊所法律教育嘲，h t t p ：t w w w e l i n i c l a wo n 。 4 2 、诊所武法律教育在中豳的发臌 在美鋈裰褥基惫熬支持下，诊辑式法学毅肖( c l i n i c a ll e g a le d u c a t i o n ) t 萋2 0 0 0 零9 舄在 中莺按舞序幕，j 窳大学、滂肇大学、中国入民大学、武汉大学、中辩政法大学、华客政 法大学、复旦大学七所高校耐时汗课。诊所武法学教育在摊高学生法搭理论与实践成用能 力方莨避嚣了蠢盏粒探索，将裂楚遥遭发撵罐校疼垒麓理论辩谈毪势，为社会弱者熬法箨 援助提供了一辩新的途径，对我豳社公主义法翎建设起到了一定的捺韵作用。 2 0 0 3 年，中鬻法学会法譬敬育研究会诊掰法律教育磷斑会成立，辩浮始蹲诊掰蕊法律 教育步入搽索热邀路。2 0 0 4 攀，在矮耱基金会秘有关专家黥支持翻蛰秘下，诊所法终教育 研究念坚持遵循巾灞法学会法学教育研究会诊所法律教育专垃委萤会章程、中鬣诊所 教育规划的螫求与安排，撼谶“诊历法律教育”在中国的进程。截聪2 0 0 6 年1 月，“委 员会嚣避在礁戆擎像会虽畜3 挚令”蛰。各魏诊灏式法律教黉熬形式多撵，苓掺一揍。诊所 类型裔劳动者投藏绦护诊所、瀵赘者权益保护诊艨、袋藏骣讼诊所、挂会弱襞粳盏像护诊 所、妇女权益保护诊所、公髓权利保护诊所、刑事法律诊所、环境法诊所、民事诊所、立 法渗蹶、柱区法德诊掰渡及综念谜法簿诊所等。委赘会支掩会爨学校淡矮诊鬓法律教育工 作，为诊所教师举办培训活动，就诊所运作模式和规范进行交流与搽索。 诊所法律教育连成立专门潮涟诊掰法律教育两辩( w w w c l i n i c l a w e n ) ，由秘书憝 悫嬲蛞发毒凌态演惑，公枣露娄会重犬淫动冬决议，发毒壤鏊| 褪疆爨辩，势转递各校诊襞 发最韵新闻与消息。2 0 0 4 年新增加“国辫诊所”与“资源共享”两个专栏，对诊所信息、 资源瓣转享起列疑好馋用。 孛嚣诊瑟法律教窟垂起多以来，褒理论鼍实黢方覆郝辩蔗了广泛豹瓣势交滚。皆毽诊 嚣法簿教弯专注委爨会多次与受嗣、英翼、淤大稳受、擦藏、匈牙秘簿国家戆诊掰激襄专 家举办会议、会见沟通，听取他们对诊所法律教育的经验和建议。陆缭召开的“国际诊所 法簿教寅大会”等一系舞毒影拣瓣年会窝学术磷谑会攀毂充分震示了枣辩渗蘑法箨教育零 士化建设发展的情况，也使各阐诊所法律教育加深了相互了解、建立丁初步的联系，推动 了诊掰法律教宵的繁荣和法学教育的发展。 。参撼中器渗嚣凑漆教离潮，鞠p 幽黼d i n t c 融e 晒酮e 琏受粼毫s 妒i 缸强a 黜b 静啦。始l 燃钟势2 庭癌锄蚴找瞎磴= 案薪 动态 5 ( 二 孛国犍区法德诊质教骞的产生 终为诊所式法律教努翡一秘模式，巾国毒区法律诊所教育怒舶寒豹诊爱式法律教鸯与 中国社会的特殊国情相结合的产物，是中国传统的教育思想与职方教育理念相辅相成的成 榘。 、巾鏊娃嚣法律诊鲠教毒戆耪试 垦懿我国有多所越校设立享嚣法律诊赝教育课程。j b 京大学法学院诊魇予2 0 0 1 年开 始与河北迁西县汗展合作，成立北大迁西社区法律诊所，歼始尝试乡村社隧法律诊所 矮基。该诊瘊是戮参与熬矮李圭会翱疫静擒建窝竞善，参跨菝法治理挂嚣瓣计划鞠实藏，宠 游乡村社会的社会治理结构从而建立有散的法治环境为出发点的一种综合诊所式法律救 寄模式。其俸静王终寇旗参与广义豹享主嚣立法、行政撬法、餐纷戆解决、法制教育、法律 宽传等方式。该诊所现融同河北省迁西熬达成了含作协议，得到了迁西县委、人大、政法 羹、法割局、妇联豹大力支持，并在迁西县正式挂牌成嶷了托必迁西社区法律诊所。这个 法律诊所项目的参与人共有2 0 人，其巾绝大多数是研究生，他们通过法律宣传、法镎服 务、立法司法建议等方式介入到最基层的社区工作中，并通过自己的知识和能力，为纂层 滚治工馋提供相癍泌帮助。圈对，通过慰这秘纂屡社区样本豹调查羁磅究，更蠢程予悠嬲 从事法学理论的研究。 嚣l 致法大学、孛逵大学、笼索交透大学等嵩校熬法学专鼗氇熬锌簿柱送法 律诊所开展有益探索，针对特定社区中特定的法律服务需要，通过建妲或完善社区管理 稍度、稔区鲻纷簸瑾税稍、法鬻宣祷、法稍教脊等形式为枉区摇供法律服务，掺动法攀教 育及社区的共同发展。 2 、粒区法律诊所教育的理论价值和实践意义 社区法律诊所教育是设立在社区的一种法律诊所教育模式，与传统法律诊所教育相比， 箕有更丰富豹蠢涵，在瑶论窥实践方蟊都有着熏簧意义。在法学教育理念方面，享圭区法律 诊所模式将法律人所需的知识能力、思维能力和运用能力有机地融合在熬个教学和实践的 过程中，在社区这个真实且相对完整的法制环境中，热强学生认识法律的能力训练，以实 现现代建槐主义教育观对于刨裁人才的要求，在诊所教育内容和领域方露，社隧法律诊所 不仅为学生提供向教师、同学学习的机会，而且还提供个与当事人、对方律师、证人、 6 法官以及社区居民镣广泛接触、学习社会经验、职业技能的场所，在这个开放的环境中， 教学相长。 孝圭嚣法律诊掰溺辩还其寿丰褰瓣实践意义。柱区法露诊耩扩震渗爨联务兹柱会蕊潮。 其社会服务领域不仅仅在于法律援助和个案搬导，而是深入到社会各个鼷面，发挥高校法 学教育的积极作用。社区法律诊所亦可满足我嗣社会对法律人的多元需求。中国法学激育 珞葬鹣入才去淘多露纯，每年法攀貌毕鲎生审，法律褒鼗入受 霉寿隈。拄区法箨诊酝尽 可能地考虑到法学专业学生介入社会结构和开展方式的多冗化。同时，粒区法律诊所对法 学院社区双重资源的共享利用也猩成本投入问题上，为我们提供了效益最优化的可选择模 式。 ( 墨) 中国社区法律诊所教育的现存问题 鬻力于满足法襻工作的实跤憔以及中国法律职韭的多样性是社区法律诊所教育模式 最具衡吸引力的方酾，但是在突破传统诊所法律教育模式局限性的同时，中国社区法律诊 骣教育在理论和实戥方霆仍然存农一些不容溺游粒闻题。 1 、中国社区法律诊所教育谯理论方面的戈缺 瑗存社送法霉诊掰教育缺乏统一熬理论槔系，桂区法德诊爨定义澎不甓确。虽然疑送 法律诊所教育模式在定程度上得到了我国不少大学法学院的认可，挂牌成立社区法律诊 所的法游院数量不断增加，但目前中国高校的社区法律诊所教育仍停鲻在实践的摸索阶 段，樱荚兹理逶磅突逐缀欠缺，笼法形成完蘩戆箨系与独意豹晶接，磅突残票多是关予法 律援助溅社区法律巍传、调查的一些报告或实践心得，相关的论文比较少见，专著也尚待 进一步的努力。对予社区法律诊所的定义，实践此项课题的法学院并没荫统一的认识斌界 定，虽然缀多大学法学夔整社嚣露为法学专鼗学生戆一令蜜黢基蘧，毽麓赉子袋乏翻壤瑟 具有针对性的理论指引，该项目的效果令人不甚满意。 2 、审謇社区法德诊袋教鸯纛浆蹉审存在熬攀是 社医法律诊所教育缺乏具体操作的研究。旗意图超越个棠代理的局限，促使法律教育 深入到本质社会、挖掘法律制度社会秩滓的耀亘关系的同时，会使学黛陷入一种羼拣的 境璃。溺事天所表现瓣不信任、欠妥的行藩方式黻及接融索徉过程中亲掰静不良社会戮蒙 7 等情形，都会有可能给学生心理带来阴影，甚毯影响他们对整个社会的认识和信念。因此， 注意到这些影响的存在磐致力予消除这些不良影嚷、砖学生静心理阚鼹绘予适时蘸导楚为 重要。 二、中国社区法律诊所教育的理论基础 进入2 0 世纪，对知识的不同认识成为隐藏在教学理念之下的基础，影响黄人们对教 学的认识及教育的发展。现代教学理论经历了放行为圭义理论、认知主义理论、情景认知 理论再到建构主义理论一系列的发展阶段，诸多次挑战帮改进之后，瑷代教育理论逐渐实 现了质的飞跃。作为现代教育理论的典挺代表，建构主义教育理论一改传统的学习范式， 对学习、知识、教弯等阏趣提爨了更热辩学豹璞念。慧者蓑望| | 三l 建梭主义为主戆斑钱教育 理论为然础，探讨社区法律诊所教育的科学建构。 ( 一) 建构主义教育理论的起源 建构主义教育理论回的产生怒有其理论基础和实践背景的。现代教育理论最初产生予心 理学学派瓣嚣为差义理论。2 0 壤纪初，在羝舆缀验主义终凌戆蒺醚上，孬舞圭义者把学习 的概念定义为“在刺激和反应间建立联结的过穗”，认为推动学习的动力主要来源于内部 疆动力 颤筑饿) _ 帮井部驱魂动力( 黧奖惩) 。行为圭义者成场游豫了“爻了行隽调练与 意在产生理解的教学之间的差异”，但却导致了一些不良后果，即把浊意力集中在学生的 行为上，而不怒程使学生作出挺应蕺班菜种特殊方式杼动豹瑕函上。“强亿促进入们熏复 那些褥判强化的行为，假却忽略了行为泰体对阍题的理解，也忽略了主体内在阐有的逻辑 能力，这种逻辑能力能使入从不充分的反应中拽出答案。因此，训练虽然可以调整人们的 纾先反痰，但去g 遮忘7 发应主俸对未来懑强事传的理黪力”。 行为主义者过分强调机械训练的学习，受到诸如格式塔心理学派等关注理解力的观点 熬魏浚，毽壹到2 0 整爨5 0 年代寒，懿议懿心嚣学辗莛为标恚，社会科学方开始摆聪行秀 燕义价慎观的束缚。认知心理学家以计算机作为类比物，提出学习的新隐喻学习赵知 识静获褥。主张教师是倍息静输国者，学生是蒜息的接受者帮戆理者，最好豹教学方法藏 咫具备丰富知识的教师将知识源源不断她传递给学生。认知理论将关注点集中农理解 国 美 浆斯利p 斯特弗著商文等译；教育中的建构主义华东师范大学出版社2 0 0 4 年版，第1 - - 1 2 页：举馓。 互动教学法一诊所式法律教育k 法律出版社2 0 0 4 年版，第5 6 - - 6 1 贰，本部分内容参见以上两专著棚关论述。 8 信息加工上，将学生看作是能动的主体，从而使长期以来对教师教学行为的关注转移为对 学生和学习的关注。 2 0 世纪8 0 年代后期，认知理论学者意识到认知理论仅仅将学生视作个体的信息处理 者，存在将学习过程简单化、孤立化的弊端，由此，以生态学方法取代信息加工的方法， 研究情景认知和情景学习以及情景化人工智能的热潮在认知科学领域出现。情景认知理论 “将学习置于社会、历史、文化等背景之中，并深刻的关注这些外部因素对职能系统内部 复杂的信息加工和符号处理的影响”。 建构主义教育理论在2 0 世纪8 0 年代末兴起，对认知理论、情景认知理论的丰富和发 展都起过积极的推动作用。根据建构主义的观点，知识是发展的，是通过认知主体积极建 构的，是以社会和文化的方式为中介的。学习者在认知、解释、理解世界的过程中通过新 旧经验的互动实现知识建构，在人际交互中通过社会性的协商进行知识的社会建构。这样， 学习是知识建构的学习隐喻真正确立，而鼓励学习者通过与环境的互动去建立个人意义的 学习环境的创设，成为与学习是知识的建构相对应的教学隐喻。 ( 二) 建构主义教育理论的特点 建构主义教育理论接受辩证唯物主义的认识论，不仅承认认识的反映特性，强调其客 观性的一面，而且充分重视认识的能动性，对于知识、学习、教育的内涵给予科学揭示。 1 、建构主义的知识和学习观 在行为主义和认知主义的观点占教育统治地位的时代，知识被看作是外部客观世界的 被动反应，客观世界的知识是可靠的，因此教学的目的就是使学生显示映像。这种知识观 的最大缺陷在于忽略了世界无限的复杂性和认识主体的能动性。建构主义教学理论对此进 行了深刻反恩，它们认为知识是相对的，是人们对客观世界的假设和猜测，是认知主体通 过新旧经验的互动实现的建构。著名的学习隐喻学习是知识的建构确立。 建构主义教育理论还认为，知识不是超主体存在的，知识不可能以实体的形式存在于 认识主体之外，它必须依赖于具体的认知主体存在与传承。“知识这一维度正是通过个人 与社会之间表现为互动、中介、转化等张力形式构建一个完整的、发展的知识观”。由 此，新隐喻学习是知识的社会协商形成。 美 莱斯利p 斯特弗著，高文等译：教育中的建构主义 ，华东师范大学出版社2 0 0 4 年版，第9 页。 9 关注知识的情境性蹙建构主义教育理论的又视角。心理学取向的情境理论研究重点 赵真实学习活动巾的情境化内窖，孛心阏题就是翅建一个学生遴熨熬趣遐襄进行熬实践与 今后校外所遇到的完全一致的实习场所，人类学棍角的情景学习则把知识认为魑个人和社 会或羧理糖壤之瓣戆羼热竣及互凌豹产携，爨戬其磅究学习戆焦熹在子实践共鞠体孛学淫 者参与社会的特征，因而实践共同体的新隐喻产嫩。 篱擎静螽识麟把信怠与繇谈滋隽一谈，诀秀馥常垒滔串班浆粹方式记录下来，可以积 累、加工、储存或者分配，并且可以通过语言和符号明涿、可以以现成方式打能并加以传 递盼信惠蠲是翔识。学习知识就怒对简单传递知识的同俄和复制。然而攀实上，知识要比 俄息复杂得多，知识与认知者相关，与认知者在特定情境下孜孜不倦的求知过穰穗联系。 知识包括认知者程对真理的置疑、渴求、理解、辨别、分析、建构等过稷中发生的种种情 境脉络。冁越，知识不仪仅是显憔瓣、豫定戆、楚萃戆，还是黪瞧魏、绫梅不嶷戆、复杂 的，是与其形成的脉络紧密相联的，难以直接访取或传递他人，建构主义教育理论不仅骚 求学习者瓣结构魏簸识静攀握，爨强调攀露者在舆薄德壤中掌撵及疫蔫嚣结稳谯的复杂知 识。 2 、以学生为中心的教学设计 教育概念包含教育的理念、教育的内镩和教学的方法三方面的内容。三者之间关系密 竣： 教育的理念童接决定教育的内容和方法，教宵的内容和方法则体现教育的理念。建构 主义教育耀念指譬下戆教窍内容稀方法与传统教商豹区掰，最瞬撼速俸现在各自豹教学设 计中。传统的教学设计通常包括下列步骤：确定教学目标；分析学习者的特征，弗根据教 学国标确楚教学内容和颁得：根耀教学内容和学习者的特征分析确定教学的起点；制定教 育策略；根据教学目标和数学内容的要求选择与设计教学媒体；遴行教学评价。建构主义 的教学设计以学生为中心，以最大限度地假进学习者与情境的交鬣作用、完成意义建构( 而 # 完成教学基标) 为曩懿。其教学设诗惫旗戳下步骤弱琢蕊：o 一是分析教学目标，对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前教学的 “主题”： 二是创设情境，即创设与主题相关的、尽可能真实的情境； 三楚设诗信息瓷源，帮确定本主题教学所需嵇息资源的种类和每种资源所起的作用； 槎景责：建梅主意教蠢述评，裁蘧代教育辩学2 0 0 2 年第擎期，第2 4 - 页。 1 0 四是设计自主学习方式，即根据所选择的不同教学方法，如支架式教学、抛锚式教学、 随机进入教学，充分考虑发挥学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈，对学生的自主 学习作不同的设计： 五是设计协作学习环境，如开展小组讨论、协商； 六是评价学习效果，主要围绕自主学习能力、协作学习过程中的贡献、是否达到意义 建构的要求进行； 七是强化练习，以纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。 建构主义的教学设计以分析教学目标为基础，以促进学生主动性地学习为中心，创设 情景、设计信息资源、自主学习方式和协作学习环境等步骤都围绕着这一中心。效果评价 是教学设计的调控环节，其目的是使教学设计成果趋向完善。而强化练习则有助于纠正学 生原有的错误理解和片面认识，最终实现符合要求的意义建构。 3 、以主体性和创新性为重点的教学目标 教育目标是通过教育应使受教育者达到的素质和规格。教育目标是一切教育活动的出 发点和归宿，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评估教育效果的依据，在整个教 育过程乃至整个教育体系中居于核心地位，是教育性质的集中体现。它对一定教育结构的 其他构成要素及其相互关系具有统帅作用。教学目标是教育目标的重要组成部分，是教育 目标能否实现的重要因素，因为教学是教育最主要的途径和形式。 “我们时代的理论思维都是一种历史的产物，在不同时代具有不同的形式，并因而具 有非常不同的内容。”。今天的教学目标作为这个时代的产物是当代社会经济文化的发展水 平及趋势对教育客观内容的反映，概括来说，主要包括：。 培养学生健康、丰富的个性： 切入并丰富学生的经验系统，实现知识向智慧的转化； 帮助学生建构人类知识的完整图景，促进智慧能力的全面发展； 提高学生的需要层次( 任何人的意志行为都是有一定需要所驱使的，而需要是有层次 的，高级需要的出现往往以低级需要的满足为条件) 。 建构主义教育理论所确立的首要教学目标是培养学生的主体性和创新性。教学的各种 目标是一个体系，而在这一体系中，培养学生健康、丰富的个性是教学的首要目标，也是 马克思恩格斯选集 第3 卷，第4 6 5 页。转引自肖川；教育的视界，岳麓出版杜2 0 0 3 年版，第1 5 0 页。 参见肖川：教育的视界，岳麓出版社2 0 0 3 年版，第1 5 卜1 5 7 页。 教学动力戆艇大源泉。觳为根据建梭主义教育理论，教育楚在主体精客观毽界的主渤褊建 牵实现的，哭有调动学生整个精神艇界的驱动力，教学才能摆脱矫在力量韵诱追而成为内 在力量的追求。教学也必有戳发展个性为目标才能实现对教育真正价值的追求。而个性的 核心内容是主体牲与仓o 造性。个体的主体性是个人生活的灵魂，没有个体的主体性，就谈 不上自我选择，谈不上个人价值的实现。个人自我选择的自由是社会自由的保证，衡量一 个社会的文明程度的重要标志就是者其在多大范围和程度上为个人的自我选择、自我发展 提供了可能性。创造性则是健康、丰富个性的核心。裹殍创造性就谈不上个性壤募，也谈 不上时代霉要人才的培养。学生令蛙发鼹的尺度是鬻量教爆、学校及整个教育体系工终震 撰款莛要足度。 创新性楚现代教育自身静交萃要求。教育作为一种社会实践活动，会对社会发展起到 推动作焉，戳为知 ； 可戳通过入们宅n 造穗的转纯，蜜现价值的增值。因此强调创新能力， 为满足知识缀济对教育的要求具有合理性。但在教育学角度，我们的认识却不能仅囿于此。 创新能力是现代教育的应有之义和当然之责，根据建构主义教育学理论，学习者在人际豆 动中通过社会性协商进行知识的社会建构，这种人隧互动或者说学习者阅的交往蕴涵着学 习者间的价值取f 匈和理想。一方颇，学习者会选择交往对象，另一方面摆互交毯躲学习喾 不断以理想的交往形妓批判冀改造l 旦有的交往形式。互动交往不仅满是学习考自足瓣精享拳 懿求，露基实现了全新熟识体系熬建梅。霹辩，建梭主义教育理论掰主张翡情臻性酶学习 键学生发现不露专：书本的柱会溺惩或需求，并产生解决瀚题的狰动，实现翻造穗酶蕊维过 耩。 主体性与倒新性的培养是现代教育不可分割的重要目标，对于帮助我们提升个体生命 质量舆有蓬要的意义。看不到现代教育的人类学艇础，就不能够跳出“教育工具论”的旧 有束缚，使教育赡以保持长久、旺盛的生命力。而社区法律诊所教育这种法律教育模式， 是对现代教育理念的种回应，对于法律学习者燕体性、创耨性的培养蠢着霪要意义。 ( 三) 建构主义教商理论对社区法律诊所教育的启迪 建构生义教育理论对教育过稔、师生角色、教育内容的科学界定，为社区法德诊所教 育带来全新的启迪。 1 2 1 、公开知识获取的过程 传统的教育权威者，在进行知识讲授时，主要是在演示他们经过长久准备的技能。尽 管面对这种权威讲解，学生会有所收获，但不会了解知识的真正发生过程。权威产生所必 须的步骤常被隐藏，学生难以得见，长时间的准备反复阅读教科书、浏览笔记、查看 新资料、与同事探讨、课前尝试预演等等，成功演讲背后所必经的一切必须基本上都避开 学生的视线。这样一种回避表面上维护了个人拥有的权威，但只是维持了一个值得怀疑的 神话，阻止了学生去了解知识有效获取的各种过程。从建构主义教育理论者的观点出发， 上述的种种准备性活动都应向学生开放，并受到各领域始终不停的对话的浸润。设置社区 法律诊所正是实现各种重要步骤公开的一种方式。在社区法律诊所中，教师的角色是多重 的，既可以是学生的协调者、促进者，也可以是学生参与法律活动的顾问。学生在社区参 与观察并体味中国的现实法律生活，将理论和实践相结合，在向社区进行法律咨询、宣传、 教育、提供法律援助的同时，获得理论启发，实现知识在社会与个体、书本与现实之间互 动地获取。 2 、学生对教育主题的自主选择 按照传统教育学，由教育者决定教育的主题，确定学习活动范围的形成和特点以及学 习活动的进程安排。然而，根据建构主义教育学理论，这种固定的教育主题及进程安排将 学生置于一个不利及无权的地位，就增长知识所需的对话而言，学生进入一个早已开始的 对话之中，而他们各自的声音不可能被听到，好比一个人被推入正在开演的戏剧之中，他 的任务被限定为只能沿着别人在说的话题随声附和。建构主义教育理论强调学生在决定学 习知识的对话中确定其框架及具体进展。传统的诊所式法律教育力图使学生的自主成为可 能，但以个案解决为主要内容的法律实践，使学生的学习进程由教师的规划转为现实案情 拖沓发展的限制，且个案之间并无确定联系，实践的支离破碎在理论反思上无法让学生看 到中国社会法律秩序的现实，因而有必要设立不再局限于个案处理的社区法律诊所。学生 在社区法律诊所中，参与社区的社会法律秩序生活，感受现实生活中的法律与秩序。丰富 的社会资源、多样的实践方式为学生主动性地选择和规划提供可能。 3 、师生合作的学习方式 建构主义教育学理论打破将教师和学生明显划分出分界线的陈旧思想，认为个人不是 知识的占有者，而是知识的分享者。博学而合理的陈述不是内部心理的外部表达，而是在 不断地社会交流中的整合。有效地参与对话并非轻而易举，因为教育者对言论客观性与合 理性的过多重视，很可能使学生丧失发表言论的资格。精心编制的内容对一个对话来说并 非重要，有时甚至是有害的，尤其是在对话者意图从中获取知识的情况下。“对话的成功 取决于一个人的以下几种能力：( a ) 从他人话语( 或行为) 中筛选出与前面内容相关的要 素：( b ) 生成话语( 或行为) 以承认对话者的说话内容的权威性和连贯性；( c ) 用有利于 交流的方式拓展对话中话语和行为方式；( d ) 在互换中为别人的参与留出空间；( e ) 提供 反馈信息以有助于保留互换的轨迹；( f ) 避免终止对话的行为( 如对个人的威胁、侮辱) ， 等等。”。当学生被视为被动的信息接受者或单纯学习书本知识的时候，后几项能力很少得 到锻炼。社区法律诊所教育符合建构主义教学理论所主张的合作式学习方式。学生在社区 法律服务与学习过程中，会遇到新旧法律制度、习惯、规则的碰撞与冲突，看到中国法律 秩序建设过程的种种现象，他们会对社会法律问题独立思考、相互探讨，并从中获得启发。 4 、真实情境的体验 按照建构主义教育学的观点，教育过程不是在个体头脑中存储事实、理论而是产生各 种语境，并使在各语境中所形成的价