（课程与教学论专业论文）新课改背景下中小学教师课程意识现状调查与对策分析.pdf

摘要 新课改背景下中小学教师课程意识 现状调查与对策分析 课程与教学论专业硕士研究生张影 指导老师王牧华副教授 摘要 教师课程意识是指教师在教育实践中建构对课程的理解，在此基础上形成的对课程系统的 敏锐感知和自觉的、有目的的反应。它反映的是教师在多人程度上以课程的观点米发现问题、 解决问题。它主要包括课程目标意识、课程实施意识、课程资源意识、课程评价意识四个方 面。本研究以新一轮的基础教育课程改革为研究背景，主要通过问卷的方式调查中小学教师 的课程意识现状，并就如何提升中小学教师的课程意识水平提出一些建议。 论文研究的主要内容为： 导论：介绍本文研究的缘起，界定了“课程意识”等相关概念，阐述了本研究的目的和意义 以及研究思路和方法。 第一部分：文献综述。对已有的相关研究资料进行梳理，主要从以下四个方面综述( 1 ) 课程意识概念辨析；( 2 ) 教师课程意识的构成要素研究；( 3 ) 教师课程意识的影响因素研究； ( 4 ) 教师课程意识的树立与生成研究。 第二部分：问卷编制。自编问卷3 6 道题，各个题项均以5 点量表的形式呈现。在河南、 贵州、海南三个地区对初中和小学教师发放问卷3 0 0 份进行试测，用s p s s l 3 0 对预测问卷进 行题目区分度和信效度分析，最终得到正式问卷共3 l 道题。 第三部分：现状调查与影响冈素分析。选取广东、河南、重庆三个城市中的六个区县、1 1 所小学和1 3 所中学的1 2 0 0 名小学和初中教师作为调查对象，用s p s s l 3 0 统计软件对教师的 课程目标意识、课程实施意识、课程资源意识、课程评价意识进行描述分析，并着重对影响 教师课程意识的主要冈素( 性别、学历、工作年限、学校类型、学校所在地、学校性质、培 训次数) 进行因素分析。 第四部分：研究结论与建议。分析研究表明，性别、工作年限、学校类型、培训次数对 教师课程意识影响非常显著。女教师的课程意识水平要优于男教师；工作6 1 0 年的教师的 课程意识要明显低于工作1 l 2 0 年的教师和工作2 0 年以上的教师；小学教师的课程意识水平 要高于初中教师的课程意识水平；参加培训次数多的教师的课程意识水平要显著高于参加次 数少的教师的课程意识水平，培训对教师课程意识水平的影响呈现递增趋势。 参照教师课程意识影响因素分析结果，教师课程意识主要呈现如下特点：( 1 ) 在新课程改 i 两南大学硕十学位论文 革的浪潮推动下，教师对新课程改革所倡导的理念正进行着积极的探索，教师的课程意识已 经觉醒，并向着自主自觉的良好状态发展；( 2 ) 教师的课程目标意识和课程实施意识要好于 课程资源意识和课程评价意识；( 3 ) 在实际的教育教学实践中还存在在思想上的矛盾以及思 想和行为不相符合的现象，需要努力引导和改进：( 4 ) 教师的课程意识缺乏整体一致性和稳 定性，出现课程目标意识、课程实施意识、课程评价意识相互错位的现象。 最后从立足学校开展校本课程开发、校本培训、校本教研和自我反思两个方面对教师课程 意识的提升提出对策建议。 关键词：中小学教师课程意识课程目标意识课程实施意识课程资源 意识课程评价意识 i i a b s t r a c t 曼寡曼曼皇皇l 一m 皇曼曼鼍曼詈曼皇曼曼璺曼量曼曼皇曼罡! 皇量曼量皇曼曼鼍曼曼寰 t h ec u r r i c u l u mc o n s c i o u s n e s so f l e m e n t a r y a n d s e c o n d a r ys c h o o l st e a c h e r si nt h e c o n t e x to fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m m a s t e rc a n d i d a t ef o rt h e o r yo fc u r r i c u l u ma n d i n s t r u c t i o n ：z h a n g y i n g a d v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f w a n gm u h u a a b s t r a c t t e a c h e r s c u r r i c u l u mc o n s c i o u s n e s sr e f e r st o t h e i ra c u t e p e r c e p t i o na n d u n d e r s t a n d i n gt o t h ec u r r i c u l u ma n dt h ec o r r e s p o n d i n g s e l f - c o n s i c o u s ，p u r p o s e f u l r e s p o n s ew h i c hi sf o r m e di nt h e i re d u c a t i o n a lp r a c t i c e i ts h o w so nw h a td e g r e ed o t e a c h e r sd i s c o v e ra n ds o l v et h ep r o b l e m sf r o mt h ep o i n to fv i e wo fc u r r i c u l u m i t m a i n l yi n c l u d e sc u r r i c u l u mg o a lc o n s c i o u s ，c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o nc o n s c i o u s n e s s ， c u r r i c u l u mr e s o u r c e s d e v e l o p m e n t a l c o n s c i o u s n e s sa n dc u r r i c u l u m e v a l u a t i o n c o n s c i o u s n e s s c o n s i d e r i n gt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r ma st h eb a c k g r o u n d 。t h i ss t u d y m a i n l yi n v e s t i g a t e t h ec u r r e n ts i t u a t i o no f p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s t e a c h e r s c u r r i c u l u mc o n c i o u s n e s st h r o u g ht h ew a yo ft h eq u e s t i o n n a i r e ，a n dg i v es o m e s u g g e s t i o n so nh o wt op r o m o t et h e i rc u r r i c u l u mc o n s c i o u s n e s s t h e p a p e rc o n s i s t sf i v ep a r t s ： i nt h ei n t r o d u c t i o np a r t ，im a i n l yd i s c u s s e dt h eo r i g i na n dr e l e v a n tc o n c e p t ss u c ha s c u r r i c u l u mc o n s c i o u s n e s s ”a n de x p o u n d e dt h ep u r p o s e ，t h es i g n i c i c a n c e ，t h ea p p r o a c h a n dm e t h o do ft h i sr e s e a r c h p a r to n ei sal i t e r a t u r er e v i e w t h i sp a r ta n a l y s e dt h ee x i s t i n gr e l e v a n tr e s e a r c h l i t e r a t u r e sm a i n l yf r o mf o u r a s p e c t s ：( 1 ) t h er e l e v a n tc o n c e p t so fc u r r i c u l u m c o n s c i o u s n e s s ；( 2 ) t h ec o m p o s i t i o no ft e a c h e r sc u r r i c u l u mc o n s c i o u s n e s s ；( 3 ) t h e i n f l u e n c i n gf a c t o r so ft e a c h e r sc u r r i c u l u mc o n s c i o u s n e s s ；a n d ( 4 ) t h ee s t a b l i s h i n ga n d c o n s t r u t i n go ft e a c h e r sc u r r i c u l u mc o n s c i o u s n e s s p a r tt w ow o r ko u taq u e s t i o n n a i r ew h i c hi n c l u d e3 6q u e s t i o n s ，a n de a c hq u e s t i o n a p p e a r si nt h ef o r mo f5s c a l e s i ti su s e df o rt e s t i n gt h r o u g ht h ei s s u a n c eo f3 0 0p a r t so f q u e s t i o n n a i r ef o rp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r si nh e n a n ，g u i z h o ua n dh a i n a n t h e nc a r i n go nt o p i cd i s c r m i n a b i l i t ya n dv a l i d i t y a n a l y s i su s e st h es o f t w a r eo f i i i 两南大学硕十学侮论文 s p s s13 0 ，f i n a l l yg e tt h ef o r m a lq u e s t i o n n a i r ew h i c hc o n t a i n31q u e s t i o n s p a r tt h r e ea r es u r v e ya n da n a l y s i so fi n f l u e n c i n gf a c t o r s t h er e s e a c hs e l e c t e d h e n a n ，g u a n g d o n g ，c h o n g q i n g3u r b a n s ，1 1 s c h o o l so f12 0 0p r i m a r ys c h o o la n d s e c o n d a r ys c h o o l t e a c h e r sa st h er e s e a r c h o b je c t s t h ed e s c r i p t i v ea n a l y s i s o f q u e s t i o n n a i r em a i n l yu s e st h es o f t w a r eo fs p s s 13 0 ，a n a l y s ec u r r i c u l u mg o a lc o n s c i o u s ， c u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o nc o n s c i o u s n e s s ，c u r r i c u l u m r e s o u r c e s d e v e l o p m e n t a l c o n s c i o u s n e s s ，c u r r i c u l u me v a l u a t i o nc o n s c i o u s n e s s a n da l s ot h ef a c t o ra n a l y s i sw a s d o n et ot h ek e yf a c t o r s ( g e n d e r , e d u c a t i o n ，l e n g t ho fs e r v i c e ，s c h o o lt y p e ，s c h o o ls i t e ， s c h o o lp r o p e r t y ，n u m b e ro ft i m e so ft r a i n i n g ) i n f l u e n c i n gt e a c h e r sc u r r i c u l u m c o n s c i o u s n e s s p a r tf o u ra r ec o n c l u s i o n sa n ds u g g e s t i o n s a n a l y s i ss h o w e dt h eg e n d e r ，t h el e n g t h o fs e r v i c e ，t h es c h o o lt y p e ，t h et i m e so f t r a i n i n gh a v eo b v i o u se f f e c t so nt h et e a c h e r s c u r r i c u l u nc o n s c i o u s n e s s t h es c h o o l m a r m sc u r r i c u l u mc o n s c i o u s n e s sl e v e ls h o u l db e s u p e r i o rt ot h em a nt e a c h e r t h et e a c h e r sc u r r i c u l u mc o n s c i o u s n e s so fw o r k i n gf o r 6 10y e a r si sl o w e rt h a nt h e s ew h ow o r k i n gf o r11 - 2 0y e a r sa n dm o r et h a n2 0y e a r s t h ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e r sc u r r i c u l u nc o n s c i o u s n e s si sh i g h e rt h a ns e c o n d a r y t e a c h e r sc u r r i c u l u nc o n s c i o u s n e s s t e a c h e r sc u r r i c u l u mc o n s c i o u s n e s sa n dt r a i n i n g s h o wt h ep o s i t i v er e l a t i o n s h i p i ng e n e r a l ，t h et e a c h e r sc o u r s ec o n s c i o u s n e s sp r e s e n t st h ef o l l o w i n gc h a r a c t e r i s t i c ： ( 1 ) u n d e rt h eb a c k g r o u n do fn e wc u r r i c u l u n lr e f o r m ，t e a c h e ra r ec a r r y i n g o n p o s i t i v ee x p l o r a t i o nt ot h en e w c o u r s ei d e a so fr e f o r ma d v o c a t e d ，a n dt h et e a c h e r s c u r r i c u l u mc o n s c i o u s n e s sh a sa k e a d yb e e na w a k e n e d ，a n dd e v e l o pt o w a r d st h eg o o d d i r e c t i o no fi n d e p e n d e n ta n dc o n s c i o u sg o o dd i r e c t i o n ；( 2 ) t e a c h e r sc u r r i c u l u mg o a l c o n s c i o u s n e s sa n dt e a c h e r sc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o nc o n s c i o u s n e s sa r eb e r e rt h a n t e a c h e r sr e s o u r c e sd e v e l o p m e n t a lc o n s c i o u s n e s sa n dt e a c h e r sc u r r i c u l u me v a l u a t i o n c o n s c i o u s n e s s ；( 3 ) a l s ot h e r ei sp h e n o m e n o nt h a tc o n t r a d i c t i o n ，t h o u g h ta n db e h a v i o r t h e o r e t i c a l l yd on o ta c c o r dw i t hi nt h er e a le d u c m i o nt e a c h i n gp r a c t i c e ， n e e dl e a d i n g a n di m p r o v i n gh a r d ( 4 ) c o u r s ec o n s c i o u s n e s so ft e a c h e rl a c kw h o l ec o n s i s t e n c ya n d s t a b i l i t y ， a n da p p e a rt h a tc o u r s eg o a lc o n s c i o u s n e s s ，c o u r s ei m p l e m e n tc o n s c i o u s n e s s ， c o u r s ea p p r a i s ec o n s c i o u s n e s sm i s p l a c ee a c ho t h e r f i n a l l y ，g i v es e v e r a ls u g g e s t i o n sf o r ms c h o o l b a s e da n ds e l f - r e f l e x i v i t yr e s p e c t s k e yw o r d s ：p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s ，c u r r i c u l u mc o n s c i o u s n e s s ， c u r r i c u l u mg o a lc o n s c i o u s n e s s ，c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o nc o n s c i o u s n e s s ，c u r r i c u l u m r e s o u r c e sd e v e l o p m e n t a lc o n s c i o u s n e s s ，c u r r i c u l u me v a l u a t i o nc o n s c i o u s n e s s i v 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 豕彤签字帆渺厂年f 月f 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：豕曷 签字嘲：1 年生月1 日 导师签名： 签字日期： 日 导论 一、问题的提出 导论 ( 一) 新课程改革呼唤教师课程意识的觉醒 2 0 0 1 年6 月，国家教育部正式颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) ，并 研制了义务教育各个学科的课程标准( 实验稿) 。此次课程改革突出课程的生成性、 开放性、发展性以及学生的主体性，不仅在课程理念、课程目标、课程结构、课 程实施、课程评价、课程管理等方面作出了重大的变革，而且，新课改无论是在 教育目标、内容、评价还是在教育实施上都极大地强调课程意识的重要性。所谓 教师课程意识是指教师在教育实践中建构对课程的理解，在此基础上形成的对课 程系统的敏锐感知和自觉的、有目的的反应。它反映的是教师在多大程度上以课 程的观点来发现问题、解决问题。课程意识是课程存在的反映，其基本形式是观 念层面的，在本质上是教师教育行为或明确或隐含的课程观与方法论，其核心是 课程观或“课程哲学 。 “课程改革不能离开教师，没有教师发展就没有课程发展 ( e l l i o t t l 9 7 8 ) ， 教师作为课程改革中重要的主体因素，教师的课程意识明确与否，则会直接牵系 着新课程具体实施与课程改革的进展。我国学者姜勇认为，目前课程改革中的最 大问题，不是教师践行课程的能力不强，领悟课程精神不够，而是课程意识的觉 醒有待加强。因此，教师课程意识的觉醒已被视为课程改革与专业发展的基本内 容，甚至是关键要素。有学者认为，2 1 世纪的教师教育必然是“以唤醒教师个体 意识为基础“的教育( g r a n t ，1 9 9 8 ) 。 我国新一轮的课程改革倡导的重要理念就是要求教师要从“课程执行者”转 变为“课程参与者 ，倡导生成的课程观，并确立了国家课程、地方课程和学校课 程三级课程相容并包的课程体制框架，强调教师在执行国家课程标准的基础上， 鼓励教师根据具体的情况对课程进行适当的调试和重建，并根据学校特色和个人 特长自主开发新课程，以使国家课程方案更加完善，更能适应不同地区的发展需 要课改的新理念给了教师充分行使权利的自由，系列的课改新实践让教师有了 发挥智慧才智的空间。这为教师提升课程意识提供了切实的保障。那么，教师自 身则需要尽快地接受新课程，走入新课程，使自己的观念和意识适应新课改的要 。e l l i o t t ，j ( 1 9 7 8 ) w h a ti s a c t i o nr e s e a r c hi ns c h o o l s 叨j o u r n a lo f c u r r i c u l u ms t u d i e s ，1 0 ，( 4 ) ：3 5 5 3 5 7 。g r a n t ，j ( 1 9 9 8 ) an 州e d u c a t i o n a lp a r a d i g mf o r t h en e wm i l l - e n n i u m ：c o n s c i o u n e s s - b a s e d e d u c a t i o n f u t u r e s 。v | 0 1 3 0 ，( 7 ) ：7 l7 _ 一7 2 4 1 西南大学硕十学何论文 求。变革自身根深蒂固，不合时宜的教学观念，变革那些我们看似已经驾轻就熟 的东西，建立起较强的、较新的课程意识。 ( - - ) 有效的教育教学实践需要课程意识的指导 美国教育家麦克唐纳把教育活动系统分为四个部分：教育目标系统、课程系 统、教学系统和管理评价系统。他认为教师要合理地展开教育活动，需要对四大 基本系统形成完整清晰的观念和认识。其中，教师对课程系统的理解与把握乃至 创造的程度，反映了教师的课程意识状况和课程建设能力水平。因此，有效的教 育教学实践，需要教师具有明确的课程意识作指导，具有明确课程意识的教师以 自己对课程的独特见解，整体规划教学实践活动，使之成为课程的动态生成过程。 根据美国学者古德莱德课程决策的五个部分：理想课程、正式课程、领悟课程、 实行课程和经验课程。其中，领悟课程就是指教师所领会的课程。教师对正式课 程的领会不同，会对教材有不同的解释方式。怎样把正式课程有效地转化为学生 的经验课程，不仅受教师对课程的领悟及实际教学实践因素的影响，而且更受教 师课程意识的影响。而正式课程只有经过教师的自我建构，才能转化为课堂旱实 际实施的运作课程。在这个过程中，教师需要处理有关的课程目标、教学目标、 教学内容、教学活动的组织、教学设计、教学流程的安排和评定方式等。所有这 些，表面上是技术性的，但实际上或明或暗地受着课程意识的主导。教师对课程 的认识和看法不同，对这些问题就有不同的处理方式。 二、核心概念的界定 ( 一) 课程 课程一词来源于拉丁文词根，意为“跑道 ( r a c e c o u r s e ) 。在学校教育中，其 原始含义指学习学科内容的进程。在我国，课程一词始见于唐宋年间。朱子全书 中所提到的课程是指要分担工作的程度以及学习内容的范围，时限和进程。在西 方，最先使用“课程”这一教育术语的是夸美纽斯。他把课程理解为一切学科。 到2 0 世纪初，美国实用主义教育家杜威把课程看做经验。这一观点得到了博比特 的支持和完善。他认为课程一词可用两种方法界定：一是课程是提供学生的全部 经验，不论有无指导，只要能提供个人能力发展的经验，都属于课程。二是课程 是一套特意调制的有指导的训练经验，学校用以补充及完成教育任务。教育界取 z a i s ，r s ，c u r r i c u l u m ：p r i n c i pi e sa n df o u n d a t i o n s ，1 9 7 6 ：1 0 2 导论 第二义。杜威以及博比特等学者观察课程的视角已超越了教学领域，他们是从广 阔的教育活动的高度观察课程。这种间接后来向两方面分化：其一认为课程是学 习结果，或认为课程是活动。其二认为课程是一种教育人的计划或学习计划，也 有人认为课程是获得经验的计划，或活动计划。圆 不管是把课程看成学科，还是学习结果，教学活动或是学习经验，每一种课 程定义都有其社会背景、认识论基础和方法论依据，都从不同的角度或多或少地 涉及了课程的某些本质，但也存在着明显的缺陷。那么我们如何科学地认识课程 的本质，廖哲勋先生认为我们在对课程现象进行科学分析的过程中，必须着力研 究和解决下列问题： 第一，弄清课程概念所属的类别。即课程是由课程设置、课 程标准( 教学大纲) 和各类教材有机组成的一个集合体：第二，揭示课程各要素 的内在联系。现代学校课程都包含着课程目标、课程内容和学习活动方式三种基 本成分。三者密切联系、相互制约，按照育人的客观要求而分化、组合成宏观课 程结构( 即课程计划的结构) 、中观课程结构( 即不同课程类型和不同学科之间的 横向组合) 和微观课程结构( 即多层次的教材结构) 。课程结构是课程的命脉，它 决定了课程的基本属性，控制着课程的基本性能，即育人计划性能和育人信息载 体性能。第三，抓住课程的根本特点。课程是由课程计划、课程标准和各类教材 有机组成的一个集合体，它具有育人计划性、育人信息载体性和特定的结构性， 这就是课程的根本特点。 ( 二) 意识 意识( c o n s c i o u s n e s s ) ，也称为意识状态，是哲学和心理学等多学科研究的对 象。意识这一概念原本是“自觉”的意思。哲学大词典中对它的解释是“高度 发展的物质人脑的特殊机能和属性。客观世界在人脑中的主观印象。意识在 任何时候只能是被意识到了的存在，而人们的存在就是他们的现实生活过程 意识 是人的心理对现实生活的自觉反映。它是“主观客观的关系 。正如胡塞尔认 为，意识不是被动的，不能把意识描述为感觉印象的被动接受者，它是主观能动 的反映。 心理学中的意识的概念可以从不同的角度来进行理解。 首先，意识可以用来 表示一般的心理状态( c o n s c i o u ss t a t e s ) ，在某种程度上可以理解为一个人正在进行 回z a i s ，r s ，c u r r i c u l u m ：p r i n c i p l e sa n df o u n d a t i o n s ，n e w y o r k ，19 7 6 年版，第4 一巧页。 圆廖哲勋、脚慧生：课程新论【m 】，教育科学j 版社，2 0 0 6 年版，第3 l 页。 雷廖哲勋、叫慧生：课程新论【m 】，教育科学f i ；版社，2 0 0 6 年版，第4 l 一2 页。 回中共中央马克思恩格斯列宁斯人林著作编译局：马克思恩格斯选集，人民出版社，1 9 9 5 年版第l 卷第7 2 页。 母朱宝荣、周楚、黄加锐：现代心理学原理与应用，上海人民出版社，2 0 0 6 年版，第3 8 页。 3 两南大学硕十学付论文 的心理活动。其次，意识本身意味着清醒状态下的觉知( c o n s c i o u sa w a r e n e s s ) ，是 观察者与现象之间关系的一种“属性 ，即“某人 觉察到“某事”。清醒时的意 识通常包括那个时刻的觉知、思维、情感、表象和愿望等你正在集中注意的 所有的心理活动。 从上述两种领域的概念我们可以总结意识的特征：意识是一种精神活动或者 是心理认知活动；意识具有对象性，意识不仅指向外界事物对象存在，也包括对 人自己的心理活动的理解；意识能够依据对事物的本质和规律的认识来指导个体 的行动或调整自身的内部状态。 ( 三) 教师课程意识 理解课程意识不仅要有哲学的指导，更重要的是要把它放在教育教学实践中 去。课程意识作为种特定的微观的社会意识，它在本质上是存在于课程人员观 念层面中或明确或隐含的“课程哲学。笔者认为理解“课程意识的内涵，需要 注意以下几点： 1 课程意识源于教育教学实践，是人们对课程系统的感知和理解： 2 课程意识可以反作用于教学实践，人们根据课程意识来调整自己的教学行 为； 3 不同人的课程意识或表征的形态各不相同。理论研究者或政策的制定者通 常具有明确的课程意识，但它是一种理论形态或理念形态的认识，其样式是理论 的，其知识是明确的。但教师的课程意识有别于教育研究者或决策者的课程意识。 因为教师的课程意识是在教学实践和反思的基础上形成的，其样式是实践的，其 知识是内隐的。 4 课程人员专业知能和信念影响其课程意识。 基于此，笔者试着尝试把课程意识分为广义的概念和狭义的概念，广义的课 程意识是指课程存在在人脑中的主观印象，是课程人员对课程系统的认识和反映。 狭义的课程意识即教师课程意识，指教师在教育实践中建构对课程的理解，在此 基础上形成的对课程系统和课程相关问题的敏锐感知和自觉的、有目的的反应。 它反映的是教师在多大程度上以课程的观点来发现问题、解决问题。 “现代课程理论之父”泰勒指出，只要涉及课程问题，必然要从四个方面来 回答和处理：要求学生达到何种教育目标；准备何种教育经验；如何有效组织教 育经验；如何判定目标的达成与否。不管是课程的决策者、课程的设计者还是课 程试用人员都要对上述问题有明确的认识和反映，这就是课程人员的课程意识。 因此，教师的课程意识也体现在目标的确定、学习经验的选择和组织以及教育评 4 导论 价中，再此，考虑到新课程改革在课程目标、课程结构、课程内容、课程评价等 方面作出的重大改革和理念创新，笔者认为教师应改变传统的教师只有大纲意识、 教材意识，缺乏课程意识的现状，树立起全新的课程目标意识、课程实施意识、 课程资源意识、课程评价意识。那么，教师的课程意识具体来说就是教师对课程 目标、课程实施、课程资源、课程评价等反面的认知和反映，以及在这些方面所 达到的水平状况。 ( 四) 课程观 课程观是人们对课程的基本看法。具体来说，课程观需要回答课程的本质、 课程的价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等问题。课程观是教师课程意 识的核心，有什么课程观就会有什么样的课程意识。研究教师的课程意识，首先 需要明确课程观的基本问题，即主张什么样的课程观，克服什么样的课程观，其 核心是如何对待课程。而与教师联系最为紧密是管理主义的课程观和生成的课程 观。管理主义课程观把课程视为一种“法定的教育要素 或“法定的知识 ，课程 实施只是对“静态课程 的模板化复制过程，教师无须过多地追问课程本身的合 理性和适应性。我们过去对课程的认识、看法，基本上属于管理主义课程观。而 生成的课程观认为，课程对教师而言，不是给定的、一成不变的教育要素，规定 性仅仅是课程的一个方面的特性。它强调教师是课程的创生者，“教师即课程， 课程实施的“创生取向 。 三、研究的目的和意义 ( 一) 研究的目的 本调查旨在了解 1 当前中小学( 初中和小学) 各类、各层面、各年龄段教师课程意识的基 本状况； 2 影响中小学教师课程意识的因素； 3 探寻提升中小学教师课程意识的途径； 本次调查主要采取问卷调查形式进行，着重了解中小学教师( 含非在编教师) 的学历、工作年限、参加培训的次数等方面的情况以及这些因素对中小学教师课 程意识的影响。通过描述统计和因素分析等统计分析方法挖掘深层次的信息，对 当前中小学教师课程意识现状进行描述和评价，并以此为依据提出了促进中小学 教师课程意识提升的意见与建议。 5 两南大学硕十学位论文 ( 二) 研究的意义 本研究主要包含两部分的内容：其一是对中小学教师课程意识进行理论分析； 其二是对中小学教师课程意识做实证调查研究。理论分析是实证研究的基础，实 证研究进一步验证和深化理论的发展。因此本研究的意义表现在如下两个方面： 1 、理论意义 ( 1 ) 丰富课程意识理论的研究。 通过对文献的整理发现，关于教师课程意识的探讨还处于探索和摸索的阶段， 概念的界定尚比较模糊，对课程意识的内容、功能、生成途径的研究基本上是经 验总结，缺乏对课程意识的作用机制的研究。本研究拟采用自下而上的方法，以 期从实践中丰富课程意识理论领域的研究，弥补已有研究之不足。 ( 2 ) 深化课程哲学研究。 课程意识的核心是课程观或课程哲学。因此教师课程意识的研究离不开对课程 哲学做整体的把握和深入的分析。正是基于对课程哲学的深入考察，才能深入了 解课程意识产生、发展的背景与机制。 2 实践意义 ( 1 ) 教师课程意识是保障新课改顺利进行的重要条件 教师作为课程改革中重要的主体因素，教师的课程意识明确与否，则会直接牵 系着新课程具体实施与课程改革的进展。当课程改革只是一种外部力量，而不注 重课程实施者内在意识的更新与觉醒时，改革很难成为人们的自觉行动。因此， 作为教师专业意识的课程意识及课程生成能力是教师理解和实施新课程改革的不 可或缺的重要知能，也是保障新课程改革取得预期成效的重要条件。 ( 2 ) 教师课程意识的生成有助于有效地指导教学实践 传统的课堂教学中课程仅仅被理解为制度性的文本，而教学主要被看做落实 制度课程的主要途径。因此在实际课堂中教师的教学意识取代了课程意识，教师 严格按照课程文本教学，成为教材忠实的执行者，学生只是既定课程的接受者， 教学死板而沉闷，师生的主体性无从发挥，课堂失去了生命的活力。在基础教育 课程改革中，提倡整合课程与教学的关系，把课程和教学作为_ 个整体来看待， 教学不再只是忠实实施课程计划的过程，而是课程知识的建构和开发过程。教师 也不再是忠实执行者的角色，而是课程知识的建构者、课程内容的开发者、学生 学习的引导者，这一切转变都需要教师课程意识的觉醒为前提。 6 导论 ( 3 ) 教师课程意识的生成是教师专业化发展的内在保障 随着教师专业化在世界各国展开，教师作为专业人员的角色已逐渐得到认可。 1 9 6 6 年国际劳工组织和联合国教科文组织发表的关于教师地位的建议指出：“应 把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格、持续的学习，获得并 保持专门的知识和特别的技能。 要有高质量的教育首先就要有好的教师，好的教 师是高质量的教师教育的产物。1 9 9 6 年在瑞士日内瓦召开的第4 5 届国际教育大会 着重关注教师的素质与作用问题。美国的重要教育文件明日的教师明确指出， “培养教师是国家建设中具有重大意义的一项任务”，“没有教师质量的大幅度提高， 学生的成绩就不会有多大的提高”，“没有教师教育质量的提高，就没有教师质量的 提高，也就谈不上教育质量的提高”。可见，教师教育是整个教育改革成败的关键， 而教师的质量则是关键中的关键。教师专业化发展要求社会把教师视为“专业人 员”，强调教师成为学习者、研究者和合作者，而教师职业地位的转变则需要教师 具有课程意识为前提，教师需要课程意识引导课程实践。教师课程意识作为教师 专业意识的范畴，和教师的专业发展息息相关，教师课程意识的水平状况己成为 衡量教师专业化发展的重要标志。 四、研究思路和方法 ( 一) 研究的思路 本研究主要是通过系统调查的方法，了解全国中小学教师课程意识的整体水平 状况。由于教师的学历、工作年限，学校所在地、参加的培训等都会对教师课程 意识产生不同程度的影响，要从大量涉及教师课程意识水平的方方面面信息中， 集中调查教师课程意识的现状及影响因素，利用有限的资源有效地实现本课题研 究的目标。首先对一些学校的中小学教师课程意识现状进行初步的调研，并对有 关材料进行了深入研究，制定了本次调查的指标体系，并在指标体系的框架下， 设计了一套调查问卷，以最大限度地有针对性地收集教师课程意识影响因素。 ( 二) 调查的对象和范围 调查对象：根据问卷所发地区中小学学校的实际情况，考虑到当地学校教师 的比例结构，选择中、东、西部的三个城市( 河南、重庆、广东) 中的六个区县， 每个区县按照教师所占比例确定被调查教师的总数，然后在各个区县的初中和小 学中随机抽取。 7 两南大学硕十学何论文 ( 三) 调查问卷与抽样方法 1 调查问卷 正式调查问卷共3 1 道题目，着重调查中小学教师基本信息、课程目标意识、 课程实施意识、课程资源意识和课程评价意识等方面。( 见附件二) 其中问卷的第 一部分是搜集教师的基本情况，第二部分中的第2 、3 、5 、6 、7 题反映中小学教 师的课程目标意识；第1 0 、1 3 、1 4 、1 5 、1 6 、1 7 、1 8 、1 9 、3 0 调查中小学教师的 课程实施意识；第1 2 、2 0 、2 3 、2 4 、2 7 、2 8 、3 1 考察中小学教师课程资源意识： 第1 、4 、8 、9 、1 1 、2 1 、2 2 、2 5 、2 6 、2 9 侧重中小学教师课程评价意识。 每个课意识中所反映的主要内容如下图： 教师课程意识 2 抽样方法 对目标的正确解读 在目标的指导下有效教学 根据学生的情况对照目标的达成 对目标做出必要的调整和修订 课程内容的动态生成 关注学生的经验和体验 教师教学行为的改进 平等交往的“对话”机制 对评价功能的认识 对评价标准的认识 对评价主体的认识 对评价内容的认识 对评价方法的认识 本次调查共在初中和小学教师中发放正式1 2 0 0 份问卷，问卷抽样程序为： 第一层：按各区县占六个区县教师总数的比例，确定各区县的调查总数。 第二层：按小学、初中教师在各区县所占的比例，确定分别给予小学、初中教 师的总数。 第三层：按学校名单随机抽取若干所学校，学校数量参考各区县实际学校数， 大约为小学1 1 所、初中1 3 所。然后将所选择的学校作为整体，按照每一所学校 教师数量所占的比例来分配名额。 8 文献综述 一、研究概况 第一部分文献综述 从2 0 0 1 年教育部颁布基础教育课程改革纲要至今，课程改革已经进行了 七年，随着基础教育课程改革向纵深方向推进，人们越来越认识到教师课程意识 是制约课程改革成败的重要因素。在这期间不少学者和研究人员纷纷撰文对课程 意识进行探讨，从图书和论文发表的时间和数量上看，时间越近，数量越多，这 表明了人们对这一问题的关注度在明显提高。从数字化资源和图书馆搜索的结果 来看，关于课程意识的期刊论文还是比较多的，至今还没有关于课程意识的专门 著作，只是在一些著作中直接提及到对课程意识进行论述的一些篇章。这主要有 课程改革与教师专业发展( 王守恒、姚运标，2 0 0 7 ) ：课程教学的变革与创新 ( 孙亚玲，2 0 0 6 ) ；课程发展与教师专业( 周淑卿，2 0 0 6 ) ：校本课程资源开发 指南( “中小学校本课程资源开发的研究与实验”课题组，2 0 0 4 ) 等；硕士论文类 主要有对我国中小学体育教师的课程意识现状调查及其对策研究( 祖晶，2 0 0 5 ) ； 初中思想品德课程教师课程意识的培养( 夏树青，2 0 0 5 ) ；教师个人课程观的 形成一位小学语文女教师的的叙事研究( 黄敏，2 0 0 7 ) ：教师课程观念的问 题检讨与对策分析( 王慧霞，2 0