（特殊教育学专业论文）数学学习困难学生合作学习的研究——ati模型.pdf

摘要 薅一令学生帮露茭垂身熬学习黪点。在传统筑教学模式t p ，一般楚校撬特定 年龄阶段拳生的认知水平和特点采用相威的教学方式。随着教育学和心理学的不 鼯袋震，| 久嚣j 邃寒越注重学生之囊嚣夺缳差撵。嚣在特嚣教育中，学习毽滋学生 直魁被公认的异质性非常大的特殊群体。随着随搬就读政策的推行，学习困难 掌生簸露在藩遥褒籁麓集髂学习宁获箨荛好黪发袈藏荧教裔誊嚣一个零委攻露 课题。在对学习嘲雌学生的商效教学中，公作学习一直是徽倡导的种教学和 臻浮援式。然蘑，合佟学习熬寅式多转多撵，究囊怎徉豁合掾掌习方式适台学习 困难学生，戆够最大照度地帮勘学鼷生，这耱需臻通过实验米考证。 本论文巢雳教育心理学中的a t i 模型( a p t i t u 如1 r e a 妇o n ta n di n t e r a c t o n ) 对 书掌鼹年级数学学习邃难学堂掰参与黪合传学习逑 亍麓力矮岗零乎与台侮学习 处置之矧交珏作用的研究，翻的是试圈找寻邋合数学学习困难学生的台作学习优 讫方式。磷究结果麓蕊： ( 一) 在组容魁3 人的台律学习小鳃类裂中，l 缓学习始力倾向嬲的学生搭 酝2 名学习滔难学黛麓异矮缀娶院其它簿静缴稳类型更适合数匿尘。 ( 二) 对不同能力倾向水平的合作小组两言，其优化的会作学习方式各有特 援。 ( 三) 对予小学嫂年级数学学习围罐学生的数学学习，缴师直接缓谍的教学 方式溪好予檬铡学习。 荚淫谓：数学学习霹躞；矗：l 模篓；魏力缓宾；套嚣学习；元歆爱 a b s t r a c t 萎v o y 文“d o l 鞋b so 蛩啦l 嚣a 翱1 i 鞋gc h 程穗e 。警蛾氇璩辞d e v e l o p f 驻。n o f 蒯聃德“o n 矗n 莲s y c 毛o l o g 敦p 。翻$ p 箍ym o 端鞠d 撼。糟采耙n t i 。拄幻壤嚣i 韪文v i 鑫娃ld i s 。托p 鑫鹣ey a s 璐赢l ee h i i d 档矬w 强s 争谢n c 嚣d ，n l o f ea 穗m o 肆c h i l d 挥搬w i 廷 e a m j 豫d i s 勰涵移 ( l d ) g ot or e 8 u l a rc l a s 8 r o o m 协a c c e p te d u c a t i o nw “h i nt h et 婵n do fi n c l u s i o n i n 。列e rt ol e t 趣e 熊i l 娃端砖w i 斑s p e c 弑飘麟矗sg c te 嚣垃v 嚣i 嬲i v i d u a i i di n s t m e i o n ，l h e t e c h n 遍u e so f u t o f i n gb e e 衄1 e 嚣e h a l l e n g ei s s u em 氆es p e c i a le d u c a t 0 1 1 c o o 弦r 搜t i v c l e 翘l i 嚣g 蠡a 琏o 融t i v e 黜耋| 撼蠢蠡) r 己d ? 强。鞴零v o t l 凇a 臻m 蹴ym 蕊e s 遮 c o o p e r a t 叠陀l o a l n i n g w h i c hk i n d o fc o o p e r a t i v ei e 矗m i n g 螽 sl d ? 1 氇a n ( ：e d s e x 一m e n f o 错g 羚h + t h i sd i s s o r t a t j o j l a p p l i e s c h e a p c i t u d e - t r e a c m e n t i n i e r a c i o nt h e o r yj 1 1 i ol h c c o o p e 采i ￥e e 鑫嫩i 鸱w 氛过h h o 媳i l d r o rw i 啦越巍m e l i c 撒dm a k m a t i e s 幽s a b 涵f y 氧 哮f 殛i 嚣g 糟鑫世薅l 鑫爻嘉p 鑫羲i 致，i n9 f d 棼rt o 蠢建蘸强e 螽娃它r 鑫e 至。致转搴 w e e 鑫节i u d eg f c o o 嚣斌i v el o a ma 琏dm 酬eo f o o 印e 髓菇l e a r n i 齄g 1 no t h e rw o r 蕊i h es t u d yt 溅sl o u s ea t im o d c lt of i n dt h eo p t i m u mm o 幽o fc o o p e r a l i v el e a m i n gr o r 协ec h i l d r e nw i t h 积垃鞋1 l o i ea 珏dl 熟a t h c m a i c sd i s 鑫b i i 量y ta c c o r d i n g 耋o h e $ i h d y ，w ec a nc o n g l u d ot l l a t ： ( 1 ) 0 ) 0 ) l nt h et h r e ek i n d so fc o o p e r a i v et o 鼬，娃1 et e a mw h i c hi sc o n s i s 沁( 差o f o n e 销e e l i e n t 惑珏琏e 鼓t 曩耐t 懿鹱疆d e 硅sw i 攮m 羚i so p i 疆驺m 翁r 髓鼍王蠢e n l s 、撕t h m d ， f o d i 舞毫犯n ta 球i 戚el 嚣v 嚣io fe o o p e r 酿i v o 酶魏f n ，t h eo 搏i m u mb 均d eo f g o o p e r a t i v el e a r n i n gh a si t so w n c h a r a c f e r s 内r 魄8s u 也e n 嚣w i 啦m d 胁m 露糟d e4 ，姆a c h i n gd i e c l l y 始m r e s 娃i 掘b 楚疆鑫琏i 秘豫i 拄争b p 粼鑫搬p 王。 k e yw o r d ；c h i l d r e nw i 像鼬i m i n e t i ca 迸m a t h e m a l i c sd i s a b 勰y ；a r lm o d e l ； 却垃t u d e ；e o o p e l t a 娃v e 毛e a r n i n g ；c o g n 试。琏 学链论文独铷馁声明 本人所呈交的学位论文是我在导烯的指导下避行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明弓l 篇的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献酶个人和集体，鹭已在文中作了螭确说确羚表示潆意。 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保藿学位论文并囊落家主管部门或其鬻定机稳送交论文懿电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文遂入学校毽书馆被查阕。有权褥学位论文戆内容缡入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后量用本规定。 学位论文作者签名：广五戡 日期：i 墨戤趔晒5 、 导师签名：努良 日期：皇型! 第一部分研究综述 1 引言 自从k 酞在“全荚特殊，h 踅家长研讨会”1 握出“学习困难”这。术语戳 柬，黯予学习型罐豹争议藏没露q ；断过。持么是学习翅雉? 学刊划难应该如何诊 断? 学刊蹦难有哪些类澄? 每类学列幽难学生应该以怎榉的方式敦育? 对于这 些溺蘧狠多，0 理学家、教育学豢、医学褰蛊至蒙长都稳砉蚕瓣戆懋瓣。歪魏d a n i o l p h a l l a h a n 和w 川j a mm c r u i c k s h a n k 所指出：在特殊教育和障碍心理学的历史 上，没雷一个闯麓像“学习露稚”这样设萼 餐家长、教育赣、梵辩医垒、。玉理学 家瓢其他学科领域的研究者们的兴趣。 学习困难学生最大的特征就是智力正常但学科学习存在困难学业成就低。 数学学科怒学校教爵麓敲罄本领域之，瀣怒学堂学习藏功弓否鹣舔泛。崔巾小 学的学生群体中，时常公发现数学学习困难学生，即使是j ! ! e 学前教育中，也会发 现有些幼l 在数敬、物体分类、区男物体天小等方陌存盘隧难。 学骂溺澄稻数学学习运难群俸熬辩蒺控都缀毫。戮e f c o 闻际疾病分类渗断第l g 敝( 1 e d l o ) 静学麓蠢蕊渗繇羹袭 n 炭m 全州啊统t 的学q k 标推成械测虢s a r ( s i a n 出r da c h i e v e m e n t 协) 荧幽缺陷，l 窒教育咨询委员会( n a e h c1 9 6 8 ) 的学习困难诊断星表 学习能力障碍儿童筛选最表( p r s ) 该蹴表由美国心理和苦语学家 m y k l o b u 毹子1 9 器1 年编潮，漆言语移饕言落蕊个类型译怼表及五令褥为 区( a 口斤觉理解和记忆；b 语言：c 时间和方位判断；d 运动；e 社会 行为) 蚤e s s 等大在融s s 理论肇礁一匕编汀了拿学习困难载诊嫒量表 出于学习困难定义本身的撼述就不够清楚，加上量表编制者对学习奠；4 难备方 面表现特钮e 的理解不同，所编出的量畿的成分冈子也不一样。冈此，不陶的量衷 所测奎出黪学习爨鼹也不尽趣鲻。况娶，国内出于缺乏这类学习雕难约渗螈量袭， 在实际的研究和教育实践中大多还是采用“学业成绩标准”的诊断模燃。 3 数学学习露难概述 学习爨难豹糖类缀多，露鼠不尉莩孛类之间豹茇异很大。8 e f n i e oy l ，w o n g ( 1 9 9 6 ) 将学习阅难分为两大类：类是学q k 类学习困难( a c a d e m i cl e a m i n g d 融黥y ，。这类学习困簿篷耩灏渎潮罐( 歉e 8 d i 嘴d i s a b l 玲j 、教学学习墨滚 ( a r i t h m c t j ca n dm a t h e m a t i c sd i s a b l i i l y ) 、拼写困难( w r i t i n ga n ds p e 川n g d i s a b i l i t y ) ；另一类是j 学监类学习困难( n o n a c a d e m cl e a r n n gd 渤海滁y ) 。这癸 的障姑闯题包括谬啬期工、事见擞听觉嬲别、记忆和幼作协调等方面。 3 1 定义和诊断 近2 0 年来，在美圈，数学学习羽雉作为学习丽难魏一静，露得舞 睾多正缎 机构的承认。如学习用难国家联合委员会( n a t i o n a ij o i n tc o f i l m it t e oo n l c a r n i n g d i s a b i l i t i e s ) 1 9 9 0 年和1 9 9 4 年对学习闲难的定义中都涵蔑了数学 学习疆难。然嚣，磅究者在教莨实践秘鼹究聪，常常直接使用数学学习姻难豹操 作定义。 结合学习困难的定义和概念，国内学菌领域一般认为：数学学习困难学生楚 指惑于数学学习越力鲍缺损矗导致学生存数学学习卜的明疆落后观象，即明是落 后于同年龄或者同年级的水5 f ( 曾盼盼、俞蹦良，2 0 0 0 ) 。数学学习困难辛要表 王显为诗羹镣溟、数位滋难、运箨法剽滋赘、鲻燧勰次缝力较蒡以及警闼缀织困难 等等。其中，心理学家和教育掌家普媳认为数学应用题最熊体现数学的精髓，魁 中小学最常觅静数擎问憨，是最能反跤学生羧掌熊力静题秘类登，也建数学拳习 困难学生最难解决的数学问题。 数学学习困难学生的渗断如往往采用与学习困难类似的渗断袄型。本研究采 餍熬诊断栋准是溺蠹该镰域蒈薅谴臻熬“数学学鲎戏续标罐”黪鬏撂学生豹数学 学业成绩及其在蚓年级同年龄j l 童中的位置，判断学生是谮学习豳难。( 一般1 2 个标准整，本研究裰瘫实黼情况选耀1 5 令标壤麓) 。当然，这些学生赏瓷餮 用错力测艘进行筛选，排除智力落后的冈索， 3 2 数学学习困难的研究历史 数学学习困难建擎狳，k 童酱遍耱学习嚣罐类型，美国些丈羧摸骚究发现： 约有6 的小学生和初中生被诊断为数学学习困难，另外约有5 朐儿童徽诊断为 阅读困难( g i n s b u r g ，挎9 7 ) 。毽楚，铁攀习困难静研究掰变来看，魄起阖读困难， 数学学习嬲难赢都未褥到应有的重视，8 e n d e r ( i 9 9 8 ) l i ；5 曾指出对手学牛数学 学习困难特征的研究是零星、不系统、不充分的。 存鼗豳牛成蟊= 题研究的翠鬻，研究者丰瑟关注静是攀辛麓诗舞圭吏麓( 琵魏， 计数扭计算等) 。在这一领域i 的大量研究都集r j t 在学生所给出的错误昝案的原 囚分析上( h a n a h a n ，k a u f f m a n l l o y d ，1 9 9 9 ) 。i 驻期，程一般，l 重数学认知模 式瓣撼动一f ，有关数困生黔应髑题瓣题研究有了缀大的发熙( 如r ( i a n h a n i c h ， 2 0 0 0 ) 。很多研究表明，数学学习困雅学生在基础概念的理解和赫奉汁辣能力上 与数学学鼗饶蓬鹣掌，羔竣考显蓑差孬。转哪啦( 2 g o o ) 磁究发褒数学学习爨难学 生最大的网难就怒应用题( w o r dp r o b l e m ) ，因为应用题涉及到对数学语言的理 解和多步骤数学阔题静解决。s i 】v e r ( 1 9 8 1 ) 绣究襻出：与一般鼗优生稿毙，敬 豳生更倾向子依据应用题的表聪文字米分类。l e s t e r ( 1 9 8 3 ) 的研究发现数团嫩 更容易幅信应用题的难魔取决于其所俄含的数目的多少和大小。 营酚盼和俞戮蘸镥0 0 2 ) 总结了运期数困生应罱题解题姘究鹃a 令特点： 1 ) 参与副该磷究的学科领域很多，尤其魁交叉学科；( 2 ) 研究所涉发的认细凶素增 多，还涉及些非认知因索。其中认知因素变鐾是数学问鼷解决过程中两个书要 起髂患热工过程一翔题淡挺翻越题群决( 姚y # r ，1 9 9 2 ) 以及元认鲷因素购研究。 非认知因素主要最指数学问题解决的情感因綮；( 3 ) 教学干预研究大量出现。 彀譬学嚣鬣难与元试籍 魏在，在学蜀瓣罐镁域，只要一撵到“学藩困藤”兹黪薤，入菲3 囊然会想熨 “元认知”的缺乏。 尤认知( m e t a c o 盛n i t i o n ) 是美豳发展心珲擎家f l a v e l l 通过对元记忆静研究 予2 0 世纪7 0 年代首次提出的。f j a v c l l 将冗认知定义为个人所具有的芙于自己 思维活动和学习活动的知识及其实施的控制，是任何词节认知过程的认知活动， 辫是珏何以诀烟过程与结象为对象鼹魏识。并且，弛认为元认知育弼大要素即元 认知知识和元认知体验，而我国学者则倾向于认为元认知由三部分丰句成：元认童 奎嚣识、元认籍体验窝元谈寒簸弪。霭认翅鲣识是撂令 誊对予影响诀熬过程鄹谈翘 结果的那些冈索的认识。它是元认知活动的基础。 在学习困难领域，很多研究者认为，学习困难学生尤其是数学学习困难学生 鸯蜀能楚崮予软乏莱羚元认知簧题薅在学习中受阻。国内努已有些学者对数学 学习困难学生的元认知方缸进行了研究。b r e n f d s i i f c 对数学学习困难学生与j e 露静掌奄避 了皖较磺究 醚a 帮 e g a 娃ye t c ，1 9 9 9 ；如暾i no 挝，1 9 鞠) ，结果发 现；存数学问题卜，学习困难学牛猩元认知两种彤式卜 缺乏技巧：( 1 ) 关十认知 的认知或者关于他们问题解决技巧的知识；( 2 ) 认知调节或滁稳俺们阏题解决成 绩豹鹱力。胡惑海、粱宁建 1 9 9 9 ) 豹研究锝出：学习豳难学生在元认知整体水 平及各个纬度上( 八个纬度分别是，意识憔、执行性、反馈性、方法憔、讣划性、 凇蠢经、 救蛙萃 l 惑结性) 均显蓉落嚣于一般学生，嚣且冀发羼速度也熳。 l q l s w a n s o n ( 1 9 9 0 ) 运用元认知间卷量裁测验学生问题解决中的元认知能力， 缔栗发璐：不管般能力篌稼瘫或低，离元试绍耱力翁黼个缝解决趣惩对鹊域缓 都要比低元认知能力熄要好。 在学习困难学生元认知能力缺乏上的普遍认同下，元认知策略成为了学习困 罐领域申一释流行靛教学霜镶练方法。教蠢学翟，心理学努瓣专家擎者们在元谈知 理论研究的基础上开始进行元认知实践戊用的研究。a l a nt c ，h e n n i ep ( 1 9 9 0 ) 的实验袭贸元认知溯练能蠢黼学裳静总维技巧。寤于面试知闯趱鲶分支很多，包 瓶尤往豢、死记忆、阕读理瓣中的元认知嗣问题勰决中的元认知等，所以相应的 元认知训练策略也很多。本研究的对象是数学学翔困难学生，涉及到的元认知策 臻是霹熬解壤串鳃元谈熬。趣题勰谈中元认熟谢练蒙臻瞧是多糖多样，铡如：盈 头报告法、他人提问法、自我提问： = 蠢、先行组织者运用法等等。这类的训练方法 丈多都怒通过瓣题解决静步撩穗任务分熬，在接爹骤送舒解题鹣鬻时遴嚣日头擐 告或者提示，从而提麓他们的元认知能力，促进学习效果。d o r m i n o w s k i ( 1 9 9 0 ) 运用四卡问题避行的研究表明：要求学生解题时向自己解释理由的言谮活动能够 键进耀题躲磐谈，因为这样的过程弓| 发、调动了元认知加工( 如计划、监控、评 价) 过穗。b e r a r d ic o l e t t a ( 1 9 9 5 ) 的研究认为向学生提出“你为什么那样做” 静翊邃可以激发惩汰鲡粕工过程，麓够使人黪洼意觚擐趣倍感触工黪内密转移戮 信息加工灼工作，意识劁自己雁在做什么和怎么做，从而更好地监控、评价、调 节、修正自己静认翔活渤。 参照藤入的辑究经验，本磷究中嬲实验会结合囊身研究特点设订台律学习中 的元认知训练策略，试图通过教育心理学的a t i 模型进行实验研究，找寻最能促 进数溺生学习兹舍 乍学习倪 乏模式。鄹么嚣么是a t l 矮型，如稼远埂渡模型睨? 4 a l t i 模型的研究概述 4 1a t i 模型的理论基础 早在中国古代，琵予辘疆穗7 因材麓教静教畲蒜悲，东吉希麟吉罗鼍转教 学和早期欧洲的褥学中也存在着a t i 学说的思想。然而，这些古两有之的教岢理 念一直未在教学实践中真正实现。2 0 世纪6 0 年代以来，艚i 完成了献聪怒到彼 拳熬转鼗。荧国的教育心理学豢c r o 鹏8 e h 在1 9 5 7 年最早对个体麓异与学习变魅 间的交互作用的研究进行了梳理，并丁1 9 7 7 年与s n o w 合著了关丁能力倾向一教 学簸嚣交蕞馋霜露论模裂鼢专祷。该弹途模爱基蠢麟突葶掰施力与不屈教毒娃爱 之悯的柏互作用，从而找到最适合学刿者的教育方法，最大限度的挖掘学爿者的 潜能。陡蓉知谣蒲境蕊的密现投盛行，茄之认知心瑷学蠢耨露弄褥蓑袋，反露澈 予a t i 模型更半寓的内涵。a t i 模型不仅强调个体麓异，还强凋了教育处置和个 体麓异之间双向的交互作埔，可以帮助教育者建立与学习者的艉力倾向檑酲黼 垂勺、互动麴、旦钱将教学过程菠优化豹教学处置模式，以提裹教学功效。h 煎， a t i 模型在国外的教育学、心理学、社会学和医学等很多领域中被不断地应用和 发麓。s t e r 曲e r g 也骜赢潼谬侩躯l 楱墅豹藏携泠镳并在魏螽己静谚究中多次袋 用。 能力倾向( a p t i t u d e ) 一词在拉丁语、法语和早期英谮中的意思是指个体在 擐定琢襞( 逶豢魂包括攀习孛表瑰瓣矮自性彝逶疲挫。轴o w 对裁力缎自这 术语进行了描述：能力 瞬向是必须涉及到任何剩i 胄被测激的、相对稳定的人的 特征，这赞特征被假设作为反酸教学策旃是番成功达臻鹜标黪必嚣准备。这令定 义包含了两层含义：第一，能力倾向慰一种准备状态周i f 寸又强调了人与情境( 包 括教学情袋) 的曩动，而不仅怒个体举身；第二，能力颓廊作为a 的特醒轻够在 设嚣烩当的教弯中缛到发展。憝力颓肉的类戮报多，毡摆个体在学习或袭观中取 得成功所必需的认知、意志和情感特征。认知能力魁教育举家们研究最多的一樊 麓力经囱。嚣麓力蔟露黪器定惑踩萋麓力蔟囱懿研究不应鼹限予扶翔毙力，它述 孽 包撼意志躺情感，楣关知识技能的先骏差异，对自我和世界的个人信念，个性和 学习风格群。对能力倾向的分析，可以利用个人力潋避免弱点，或者通j 冀直接的 爱力培鞭渡躲嚣患，这黧可以没诗出邋合学生豹教努处要。怼于这些能力颓向的 界定及其对教学过程的影响构成了a t i 模型| 有关“a p t i t u d e ”的研究范同，池 确定了教擎处置磷究瓣眷域。 教学处置( t r e a t l l l e n t ) 是一种可以控制的环境变量。一直以来，教育学窳 们对教学处置进行了大爨的研究，所研究m 的教学方法层m 不穷。侧如经典a t i 研究中熬荨| 导性嬲、阅接鼹羲】以学生必中心的低结构的教蠢处置与说教的、直接 的和以教师为中心的高结构的教育处裁。b a n d u r a 的社会学习理论、建构主义举 习瑗论、p a s s 簇论等诸多心毽学萃蠡教育学毽论中黪教学策戆联铡绦矗竣罄可以 用采作为教学处戤，甚至教师的教学风格也可以作为一种教学处髓。然而在众彩 静教学处饕中，没有一种是适合予所脊学生翰。教育研究够一个主安嚣靛就是绥 找寻出最邋台某类学生或者某个学生的教学处霆。a t i 模型划为篡提供了一利r 宵 效的技术支持。 4 。2a 蕈l 研究方法 a t i 模型研究烂实验法与嘏关法的统一，即a t i 摸型抛个体茇异和实验处理 有机地结合起柬，主要研究能力倾向和教学处置问的交互伟用，不再像阻往琊祥 只熏掇个搭差异秘教学她霆兹攀独效暴。应该递a t i 模型的研究为个俸麓异的酬 究提供了新的思路和方法。 施 图l l ：顺序姓互动效应图卜2 ：j # 顺序峨五动效应 艚 理论设灸只骞奁凝溅量熬令传差箕裁够与教学楚嚣发生叠动敷骥提下， 针对个体差异变量相应地改变教学处置，这样的教学才是有效的。因此茸先要区 0 鍪 荔一 分变量努摄中2 鄹重要熬互动效栗：一类稼建“顺序灶甄动”，另一类拣为“菲 顺序性互动”。假设在组能力倾向的不j 司水平上均施以2 种教学处露，并分别 遥行回爨分辑。如果 甏2 条憨置国熬线没蠢摇交( 妇图l 1 ) ，那么这，f ；| | 显簧的 互动效应使为“顺序性互动”，即一种方法在所有的能力倾向水平上都好于另一 静。而当2 条圆妇线裙交霹( 魏匿l 2 ) ，剐产生了“菲黻序淫动”，袭馥能力 倾向与教学处置间发生了互动。这时应将学生分配至不同的教学处置方式中以 获敬最伉化的教学效果。 以上是a t i 模型的基本方法，现在的a t i 研究已经在此基础上衍生出一贱变 式，使得实验研，t 的范围更“，研，结果露有效。 4 。3 勰至在学习困难领域中的应用 学习懑难成幽复杂，两且还可能与其他障碍网时存在，凼此，找寻适合学习 困濉学生的教学策略存在着很大的困难。 目前，列丁学习困维学生的界定有泛讫静趋势。1 芏醒蠢，膏整学者将学、监夸 良也当捧学习困雉。此外，由于很多其他类型的特殊儿童州。能存在学习困难，很 多在概念上都有踅合。因此我们在学习困难学生的界定上存在很大困难。而在研 突时，在学习滏缓学生鞍试豹选取上，国内嬲学者大多采取学业成续标准，剐根 据儿童的几门主要学科的成绩及其在同年级同年龄儿童l i t 的位鬣束判断。而这样 藏穰难簧 滁鄢登蠢子态瘦、情绪、家蕤等鞠豢造成褥学1 2 低下的学生。妇莱谈这 些因素可以通过些问卷调查或者家长和教师访谈来排除，那么肯一种因素魁很 难摊除的，就是学生的隧力倾向是否与现有的教学簸置稻匹配，如采怒因为学生 不媳应这耪教学方式或谨教师的教学风格面导致的学业低下，我们就不能断然地 将一个学生界定为学习困难。这个问题即使怒在国外拥有很多鉴剐学习困难儿童 戆鬟：表积标准琵勰轻力壤裁测验溥躐下，龟楚无法擐本解次豹。霹交曩箨愿麴秘 究j l | j 叫以为我们解决这个难鼷。a t i 模型甚歪町以超越学习困难的概念和界定， 赢接歇能力倾向与教学处嚣的交互俸裙研究入手，用稃学鹣实验设计稻统计方法 去探索最通台个体的教学处置。因此，a t i 程学列捌难领域的研究有着照大的意 义。 露静，磊i 在学习觳罐矮域，弘豹醛究还没毒党分疆开，只足毒个烈教骞学家 和心理学家使用a t i 的模型对学习凼难学生。的某些问题进行了少量的研究。随 着教育心理学的发展，符稀各样的教举策略成运而生，其中针对举习丽难学生静 鼗寅处置瞧毒镲多，这魑教弯终受搜褥矗t i 模型孛的t 变爨豹设鬟有了缀人豹选 择范围。然而，楚否越新颖、越流行的教学策略就越适合学生? a t i 模型的研究 表萌事实采必鲡琵。 4 。3 。l 元认歙策略教学及其对焦虑稷度交蔑作用的研究 自从2 0 世纪7 0 年代，f 1 a v e l l 提出了元认知这一槭念，“冗”理论就一随 很流行，融进而衍生了徽多新鸵名词如元翱识。元漾程等。 莠秘究表明学习霹罐学生黪元认期能力挖较茇，元议皴策赂训练也一直被认 为戆训练学习困难学生有效的数学处臀。然而，v a l e n t i n am c i n e r n e y 等对学生 的焦虑程璜穰两种不同鼢教学簸鲞之润骰了交互髂耀戆礴究，缝莱表嚣隽；低焦愿 的学生在元认知策略教学中受益较多，而高焦虑的学生反而在传统的直接教学中 受菔更多。因此，现在一奄大力提倡的元认翔策略也并不楚适甭予所有的学习溺 难学生，所以在教学中一定要切合学生豹能力倾向来设置恰如其分的教学处置。 4 3 2 复合教学模型和学习困难学生交互作用的研究 s w a n s o n 等对过去3 0 年中3 1 6 4 篇关于学习困难学生敬学的研究进行了元分 撬，磺究酃登怒鬟提毫学生学习( 翔阕渎、数学) 、认翔( 妇翊题薅决) 、行为t 皴 社会技能) 的各种形式的教育的效果。他试图寻找出对于学刊| 查| 难学生艘有效的 教育处置。通过元分 斤，他掩蹬了一个复合鹤教蠢揆墼( 帮裾蠢绥教拳与策酶教 学有机地结台在起的教学处溢方式) 。 s w a n s o n 等的研究结果发现即使足将赢接教学与策略教学有机结含在一起 静簸台教学模式，谴坟辩学习霹难，l 蠢静与瓣渎裰哭酶成绩( 兹擎谗识舅g 穰瑾麓) 有效，对其他一些诸如数学、元认知、归因甾方面的能力倾向并无促进作j h j 。此 外，通过a t i 研汽发现，与单诃识剐桶眈，簸合教举模鹜时单耐理解更有效；舔 怼予单弱识裂兹最佳教学途径发恧是瑗在很多教鸯+ 卷所不提倡的囊接教学摸型， 即从下至上的教学取向。 以上静这些a 盯研究结栗辩教育密来说怒一个很大爵孽启示，辩子学熏器毅痔 方法应该要“对痰下药”，不是越先进、越泷行方法就怒对所张的能力倾向都 越裔效的。 1 3 3 学生一教师谈谖风格酶交互俸耀研究 学生一教繇敬交蔓佟瑟磺究氇是a 掌i 酝筑中兹个重簧内容，驻着对手教帮 处置认识的加深，教师的认知风格、个性特征等也被认为足影响学生菜毖能力倾 向发展的因素。 汲趣娥接是令馋持续一贯熬警蠢个蠼特毵豹认知方i ：麦，是沃知策略翻学习倾 向的总和。每一个个体在学习过程中会表现出不同的认知倾向，戗括情镛、态艘、 葫辘、坚掩经戳及鼹学习环境、学习两容方瑟豹撼畿。有吾舅究发穗，一整学爿| 墨l 雉学生学刊肘缺芝自我髓控，蚴冲动。d e b u s 进行了项在b a n d u r a 的社会学列 理论框粱雨如俺矫正冲谚鳖性格的研究。缔袋表瑟舞泞动型学生静行为霹谯沉悉攒 教师的影响下得1 以矫正。 4 3 4 其他 个别化教学汁划i e p ( i n d v id l 谂le 【l u c 8 t i o n 8 l 盼o g r a m n j e ) 蹩入们所熟知 的一季孛教学策略，也是教彦学习困难学生的一种常用方法。其思想精髓捌a t i 模型是一致的。而在实际的教学中，i e p 的实行存强很大冉勺困难。教师不知道如 舞钵霹学生弱特点去送嚣令爱睨款教学。姆i 模型羽实验学襄统诗学豹方法可以 为l e p 提供更科学的参考依据，帮助教育者找寻和设计出符合学牛能力发展的个 剐亿教学计翊。 怼学习嚣礤学生熬教寅楚爨还毫攫多，建掬主义学习瑷论中姻支架式教学、 抛铺式教学、随机进入式教学等等都可以运用到学习困难学牛的教学中去。但存 运丽这些教学缝嚣时，蝥尊重学譬三豹耱力溪囱，壳送行a 彳l 豹疆究，遥撵真歪遮 合他们的教学方法。 a h 模型作为一种研究技术，能够充分鹣萃g 髓蕊有的资源稻研究成采，将备 嵇不同躲熊力 埂囊农形式多样的教学处置通过科学的实验为其所倒，并使旭搿愉 到好处。通过a t i 研究，人们不难发现其实对于特定学习闲难儿囊而言，并不是 掰存豹教掌处置方式都会露茭怒鬟健遴佟矮，任 罨一个数攀模型秘逶癍菠濯邦楚 有限的。交互作用的研究使得教育工作者可以艇别出学习耆所适用的最健教学谂 径，从而掇高特殊教奇静功效。 然露，就鼙蘸弱骚梵来看，斌l 崔学习曩潍领域中麴疆究还蠢一些一i 完善敬 地方。首先，住该领域的研究还朱充分展开，尤其悬在能力和教育处置的交互作 用方瑟更楚映乏试验静羲骧。镶多露袄是是笼若鼗鸯者魏经验来选择教学娃嚣。 其二，有些a t i 的实验设计也存在缺陷，实验者往往在实验后从络果- j 去寻找能 力和教育处置之间的交曩作用，而不是从实骏设计时就设想两者之黼可能存在罄 交互俸琢，透过实骏去骏迁。这也是很多矗t i 实验研究结象都没有发现交互份 崩的主要原因。而这些不足之处主要是由于研究者没禽充分掌握a t i 模型的思想 饔技术。 盈然勰l 摸颦还岽发攫或熬，在学习困难领域甚至整个特殊教育镁域的实验 研究还不够充分，但它为我们开辟了一条教学研究的新途径，我们可以将对学习 毽雉学生鳃缝力稳教育处嚣的交互 聱建礤究夔悔为一令赣翡起点，逐灏雄广到怼 其他特殊学生的研究叶一去。在本研究一h 笔者使用a t i 模型在合作学习领域以数 学学习豳难掌生作为被试避纷实验骈究，搽寻适合鼗溺生静合 筝学习鹣戎纯方 式。“合作学习”这一名词多次出现征我国中小学的课程改革中，奉文接下来就 对合作学习进行综合的概述。 5 合作学习的研究概述 合作学习( c o o p e r 砒i v el e a r n j n g ) 足一种古老的教阿观念，在中外教育史上 帮可塔发现其生动的实践案嗣。孚在褥千多年前，筏萄教禽名著学记中藏育 “独学丽笼友，则孤陋瓶寡闻”的记载，强调了学习者要在学习过程中合作。大 教育家夸荚纽斯也认为学生币仅可以从教师的教学中获得知识，丽鼠还可以通 过到魏学生敷教磐寒获敬鳃识。1 8 蠼纪寒，j ，l a n c a s e r 瑚a 。b e “趟人在英幽开 始提倡采用合作学习团体共同施教，这- 观念予1 8 0 6 年传至美图，到了2 0 世纪 年代；l t 麓，j o h n s o n 毙蘩在碉屠荔逡大学强始刮练教爨妇每采攫会佟学爿避 亍 教学，并例立了合作学习巾心，对合作学刊进行研究和探讨，建立了合作学刊的 理论模式，并进步将淫论化为其俸的教筛教学策路积程序。年代翠鞘， r e s i a v i n 在约翰霍毒金斯大学提出“学，土小组成就区分法”( s t u d e t st c a m a c b j e v e m e md j y j s j o n ) 。蓟2 0 世纪8 0 年代中期，合作学习的研究取得实质性避 蘸，妥蘸已j 泛癍翅子许多国家瓣中，j 、学乃至大学黪教学之中。 合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成浆最多舶领域之 一。几十年的研究和实践证明，合作举习在擒高学生学业成绩、自尊心、自信心， 激发学习确规，形成嚣学习秘学校、教 枣和校长豹积极态发，彤成更高水平的雉 理策略、更加娴熟的合作技能殿从他人角度审视情境的能力，提高批判性推理能 力、解浃冲突豹技耱，浚善台律毒缮之阂豹荚系等方瑟鸯甥显成效。 美謦装名教育评论裳埃剥艇( 1 9 9 7 年) 指出：“盘 架让我举出一项真正符台 改革邀一术语的教育改革，那就憋合作学习。”“合休学习如果不是当代最伟 大麓鼗育改革，酃么它荟乡氆蹙其串疑嫠大瓣之一。” 我国囊2 0 世纪8 0 年代来期玎始目i 入弗进季亍合作学习驰实验辑究，但真正得 到摊广，乃是在灾施新课程以后。 5 。l 合作学习的理论基础 合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而占的，相对应的是“个体 学习”。综台同肉补学者甜合佟学习定义翁器定；会俸学习跫疆穗，j 、绥袋蟹酞中 为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责仃 分工的互助性学习。 合捧学习终为一耱辨黪教攀理论麓策路，自若深薄豹理论基稿。众多戆台佟 学习策略，由于价值取向的不同，其理论基础的侧戴点也不一致。从心理学的观 点来看，行为主义的观点认为，对小缀静残葫给予奖励与搽俸经条 串反瓣孛小缀 耀依霸概念是一致的：认知理论派则认为：合作学习可以促进学习肴的意义建构， 促进学生的高水平的思维和学习活动；社会认知观认为，学生看掰同件的成功可 以掇意蠢赛豹效熊感。会侮学习还能霞教学逶瘴不髑能力水平的学生，增强平等 意识，促进相互理解，改善种麟关系等等。各种理滁对合作学习提供了不同方嘶 静嚣沧支持，丰_ 翥了合终学习戆理淦麓韬。 5 1 1 合作学习的心理学基础 心理学家研究发现，学习糟本身的特征构成一个系统。通过与外部环境发出 相互作稻，从而产生学习行为。而学警自身裔很多潮索会彩确学菇，蟊叠i 有鹃镪 识终媳、认妇能力、兴趣、动机、情感、意惑等等。不同心理学家从不捌方面对 合作学甜进行研究，所提出的理论依据的侧蘸点自然不同。 动桃瑷论主餮研究静是学凳活动静奖励和薄标缮掌奄，葵按心怒激发舔令减爨 的学习动机。动彰l 理论认为，当学生们一起龛成一个群体的h 标鼢，他们会表现 出有利于小组达成目的的规范。闲为，合作性目标刨设了一种只育通过小组成旃， 小缀瘸晁才能达到令人爨标兹憾境。为了达到她们熬个人翘标，小组或员必须帮 助他们的成员做任何有助于小组成功的事。 认知心理学家的研究更多地着眼予合作学习中学生的试知过程。发鼹理论诀 为，k 室国缓适当憨任务黪避行嬲娟互 筝用能键进他 j 对重襞概念媳掌握，儿童认 知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和黛往发展起来的。建构主义教学观认 为，教学过程是教绛轻学生对豢赛戆意义送行台俸瞧建擒毂过程，囊不蹩客褒翘 识的传递过程。合作学习发展理论基础主要柬源于前苏联心理学家童难果茨基和瑞 士心理学家度亚杰。 藩荔酝，玉璎学家维聚获基怒逛，k 蘩“最旋发展嚣”粒璎沦，氆强力儿霆独立 解决问题时的实醛水平，与在成人指导下或在有能力的同伴合作- l 解决问题的潜 在发麓水平之闻静差距就是所谓筋最近发震嚣。，l 童躬实鼯承平怒几童程莱一特 殊除毅瓣智力发震，它标志鬻，l 童一些宫籀静发育戒熬，藤簸避发震送意味黄郡 些在成长发育中的官能尚未成熟。娥近发展区理隆强调教学在儿童发展中的主导 性，决定作用揭示教学的术质不在于强化、朝拣已经存在的心瑾橇能。丽在于 激发，形成g 翦不存在的心理机能。他认为儿童瓣解决的问题宵三类：即学生妇 已独立解决的问题，需要帮助才能解决的问题和在别人的帮勋下自己解决问题。 扶维果茨基最避发震送理论奄，鼹避学生认知发壤鳇因索主要自两个方葱，教师 和同伴之间的合作。教师的作已缀受到煎视，同伴之间的探讨学习往往被忽视。 斟笼雏袋茨基巍旋，耋认躲戆发震，踩箴久豹撵导俸臻终，姐耋予埂搏之翅 榴互探时问题，芡同完成任务，同样可以提高学嫩的认知水平。因此，在他看来， 这种合作学习活动阮个体蕈礁静学露活麓雯其霄优越靛，宦可隧麴速j b 耋试躲承 平向更踌的方向发展。 发媵理论另一个道要学派皮亚杰学派的观点的基本假发是，在适当的任务 中，援予稍之游鹤稻互俸霞疆高了纯嚣聪关疑穰念鑫孽掌握器璎瓣。蔽鼗燕沃为， 与他人的台作交往和对客体施加动作，在儿童认知发展q j 的作用是l 喇样重要的。 儿童智力的发展需要与他人稻互莉滋。这粹交往不仅指0 蠢之阀的交往，也应该 存在予，l 童与教师之间。皮驻杰重视的交往是从“合作”的角度上说的。他认为 学习中交往的煎点应该放到儿童之删的合作上，而不是竞争上。他认为，社会相 亘律囊与合髂燕攫动，0 耋个键慧兹发震孛瓣一嫠分。没骞与匏人在基怂上黪耀互 变流与合作，个体永远不能把他的送算集合成一个连贯的整体。 皮豫杰学派的些学者对守恒性进行了深入研究。研究缔柴显示，同龄的守 蜒，l 耋秘寒穹橼麓，k 襄一超宠袋嚣鬃守垣豹壤念经务慰，来守瞧熬j l 邈会迅速地 发展自融的守憾概念。爿一项研究也表明，当两个都没有守恒概念的儿童在观点 上不一致时，毽会在籀互讨论串形璇一致鼹褒点，获缮守僵懿穰念。魏努，些 研究者也探讨了儿童在小组中担任小同的角色刘认识的影响。研究结粜表明，辅 导者在辅导时，由于甏重新缀织材料，簧逑行讲解，透而巩霜了所学的知谖，使 热已在学习土获褥收益。对予被辖导者米淡，他删在蚓伴的蜒释和帮助卜，提高 了认知水平。 5 1 2 合作学习的社会学基础 2 0 毽纪穰捂式袋学派数甾簸入之一考夫卡撵出入瓣，l 、饕搭魏“凄力整髂” ( d y 眦m i cw h o i e ) 概念，即群体怒成员之间的甄赖性可以变化的动力整体，形 成了“被会互赖观”：个体之闻互渤形式浚定互动静结采。当个体之溺相互激融 对，个体之间就彤成丁一种积极互动( 合作) ，这就引致“提升性互动”；当个体 之间相甄阻碍、互相打击之时，个体之间就是一种消极艇赖( 竞争) ，这就释致 “撬遥往要凌”；蜀争 奉之阁嚣互赣辩，藏夸产生曩懿( 独立龋动) ，这是个体鑫 自独立作业，不产生任何信息变换。在教学中应该鼓励学生的“提升性互动”， 出藏足要在教学t l t 强调举生之阁酶互糟台终。 震要淤骤的楚，小缎会终紫习熬理论基础尽管比较松漱，但是各静理论并不 是矛盾的，而是相互补充，共同构成台作学习的理论基石。 5 。2 合作学习的基本要素 自从2 0 世纪7 0 年代以来，人们在实践中迅速创造出大量的关于合作学习的 只体策略和方法，例如“小组调查法”、“小组成绩分工法”等等，而且，随着实 践熬发淹，穴识逐杰不鞭她丰豢这些方式秽方法。为了受好逖在教学实践中有效 地 豇织合作学习，就有必耍分清什么魁合作学习的基本要索。不管合作学习的其 体矗方法翔侮，帮盛缀要昊螯基奉黉素，霞羹l 藏不籍称之兔褰蓬豹合传学习。 拯h n s o n 兄弟( j 9 必) 提凌妁合掺学习黪五个蒸率要豢零到了萤翅驹认列和 广泛运用。这五个簧素魁： 4 1 积极的相互依赖( 任务、浆髓、角色、资源等) ，郅币佼簧为自己黪 学习负费，疆且要为小组嗣 孛的学习负责。个体的成功建立在群体成 功的蒸础上个体的成功又促进了小组的成功。因此，在合作学习正 式秀始之蓠，要让，l 、缝麓餐一个城昃认识到：囊己熬王终有利予嗣伴t 同时同伴的工作也肖利于他们；小组成掇之间要资源拱享、互柏支持 和鼓励。 2 。嚣霹藤鹣稳互键避。秘要蠢充势戆害溢葶拜饕言蘧豹交曩终鬟驭挺进绂 此的举业成绩。秘檄的相甄依赖产生促进性的髓动，促进的赋动可以 定义魏，j 、组成员为了运蜀集体嚣标焉横互鼗蕊鞠獾动饺鼗努力竞戚 任务。 3 个人责任。虽然任努是小组共同的任务，但是每个成强都必须承担 定的举器往务。在念作学习，l 、缀巾必须谚每个袋员了瓣到l i 勰蓬黎鲻 人工作的“顺风车”。为了确保个人责任，一般合作小组的舰模都比 较小，每组强2 4 入左衣， ： 4 +轻会技麓。瑟教舔必须教会学生一些搴会交往技能戳绽避裹震豢嚣台 作。在一个学划小组巾，积极的棚互依靠发挥的作用越大，成员对知 识的器法不一致莳w 能往帮认知 串突蘸越大。为了这涮共阂嚣箍，妊 彳 矮诖残员擎会了勰巍绫i 乏接任，教互捏沟通时提供明确的售感t 彼此 接受和支持。 5 小组加工。即让小缀成员翩教师都对每个小组的合佟学习清跷进行谮 价、愍结和改进。小组要描述在竞成集体工j 乍刚钱员的哪些行为是有 利的，哪些怒不利的，决定哪些行为要继续，哪些行为要改变。 5 。3 影响合作学习效果的因素+ 自从“台作学习”成为了国内中小学新一轮课改的内容，越来越多的教师狂 课堂教学中运用了“合作学习”。然而，这些所谓的“合作学习”往往只是把学 生分藏小鳃洹已，追求嬲是形式上、裳趣土豹热趣，摆“诧絮予”、“走过场”， 徒有其形而不具其神，鬏至只是某些教师用来表演的“道黛”而已，不照新谦程 稀撼l 螽麓葵歪畜效鑫鼋台 蕈学习。 囊正豹含炸学 习必须具备上文提剥豹j o h 舳o n 兕弟提出的五个要素。厕且合 作学习中有很多幽索都能对组f i = j 的学习者造成4 i 同的影响，例盘台作学习的缎祷 ( 鄂参与人数) 、夺缀褥戏( 参与者缝力熬屡次分毒、性裂簿因豢) 、学习嬲巧境、 合作学刊的内容、使用的策略、合作学列的主导者等等都会影响到合作学爿的效 采。下文憾重介绍小组秘或、缀容羊鼙方法策酶这三颞影l 国会佟学习教采筑主要溅 索。 5 3 1 小组构成 m ，e b b ( 1 9 8 9 ) 曾指出，不同的小组构成对不阔学生有利。所谓小组乖哿成 是豢，j 、裂残员熬燃凌露黪点，建国糖蠢舞究褥鞍多豹小组设计变量之一( r i c h a a o u z z o & w d i c k s o n l 9 9 6 ) 。n 8 e n n e t t ( 1 9 9 1 ) 对英国小学生课爨合作学习进行 研究褥瘩，j 、缀祷残霹绥玲过程帮结果翡凄董攘重要。 小缎构成中对合作学习影嫡最大款当属小组或员趣认姒水平戏者说是能力。 j o h n s o n 兄鹅认为一般应组成能力异质的小组，能力差别越大的小组里似乎有聪 深入筑思考，麓绘囊并臻受更多熬簿释，在瓣论耪秘瓣转蠢更深远终觅瓣，黪缀 进理解深度、提高逻辑思维能力井加强记忆。他们认为由教师安排小组成员比举 黛自己选择合作伙伴效慕更好。因为学生通常我静楚鑫己谨菜鏊方西稻纭静簿 半，比如根据学刊成绩、荦孛族、性别等。j o h nb e a r ( 2 0 0 0 ) 认为合作学习经常与 异质分组联系在一超。合作学习中的异质分组被如此广泛接受，以致人们几乎将 器震分缀绺为合绺学习定义懿部分，虽然鲻矮分组也是可能的( w a t s o n m 8 裕聪l1 9 9 5 ) 。j