（发展与教育心理学专业论文）大学生个人规划与自尊、社会支持的关系.pdf

山东师范人学硕- 1 学位论文 中文摘要 人们如何思考和规划自己的未来可称为“未来取向”( f u t u r eo r i e n t a t i o n ) ，它 是一个复杂的、由多阶段组成的过程。芬兰心理学家j a r i e r i kn u r m i 从认知一动 机的角度提出了未来取向的过程模型，其中规划是未来取向的一个重要心理过 程。个体在一生中都会不断地思考和规划自己的未来，而这种思考和规划对于j 下 处于过渡时期的青少年尤为重要。个人对未来受教育和职业等与成就领域相关问 题的探索与投入，通常受到多种因素的影响，其中既包括个体认知因素，也包括 个体发展的社会文化背景。本研究在我国当前文化背景下，通过考察了当前青少 年未来个人规划的发展特点，并对个体发展的环境、自我及行为三者之间的关 系进行了分析，深入探讨了大学生个人规划与自尊、社会支持之间的关系。 本研究首先对近年来国内外有关青少年未来取向发展的研究以及青少年未 来取向与社会支持、自尊等方面的重要研究成果和主要理论观点进行了较为详尽 的阐述，同时分析了该领域的研究现状及存在的问题。在此基础上，本研究以青 岛市某大学大一、大三年级共4 6 1 名大学生为被试，采用青少年未来取向问卷、 社会支持问卷和自尊问卷，利用方差分析、相关分析和结构方程模型等统计手段 分析了大学生个人规划、自尊和社会支持的年龄发展趋势、性别与专业差异，并 考察了三者之间的关系，主要得出以下结果： 1 大学生的个人规划存在显著的性别和专业差异。女大学生的个人规划水平 显著高于男大学生；艺术设计专业的大学生的个人规划水平显著高于其他两个专 业的大学生。 2 大学生的自尊存在显著的年级和专业差异。大三学生的自尊水平显著高于 大一；高分子材料与工程专业的学生的自尊水平显著低于其他两个专业大学生。 3 大学生的社会支持存在显著的性别和专业差异。女大学生的社会支持水平 显著高于男大学生；艺术设计专业大学生的社会支持水平显著高于其他两个专业 的大学生。 4 大学生社会支持系统的水平既能够直接正向预测其个人规划水平，又能够 山东师范人学硕l ：学位论文 通过影响大学生的自尊水平而间接影响其个人规划水平。 关键词：未来取向个人规划社会支持自尊 分类号：b 8 4 4 i l 山东帅范人学硕一i j 学位论文 a b s t r a c t o r i e n t a t i o nt o w a r d sf u t u r ee v e n t so ro u t c o m e si sa ni m p o r t a n tf e a t u r eo f i n d i v i d u a l s t h o u g h t sa n db e h a v i o r s f u t u r eo r i e n t a t i o n ，d e f i n e da sh o wa d o l e s c e n t s a n t i c i p a t ea n dc o n s t r u c tt h e i rp e r s o n a lf u t u r e ，i sam u l t i d i m e n s i o n a la n dm u l t i s t a g e p h e n o m e n o n j a r i e r i kn u r m i ，af i n l a n dp s y c h o l o g i s t ，p u tf o r w a r di n d i v i d u a lf u t u r e o r i e n t a t i o np r o c e s sm o d e lf r o mt h ea p p r o a c ho fc o g n i t i o n m o t i v a t i o n ，a m o n gw h i c h p l a n n i n gi sa ni m p o r t a n tp r o c e s s i nt h el i f es p a n ，i n d i v i d u a l sa r ec o n s t a n t l yt h i n k i n g a b o u ta n dp l a n n i n gf o rt h e i ro w nf u t u r e ，w h i c hi s p a r t i c u l a r l yi m p o r t a n tf o r a d o l e s c e n t s f u t u r eo r i e n t a t i o n ，a sa ni m p o r t a n ta s p e c ti ni n d i v i d u a l sd e v e l o p m e n t ，i s e f f e c t e d b ym u l t i f a c t o r s ，i n c l u d i n g i n d i v i d u a l c o g n i t i o n , a n d s o c i a l c u l t u r a l b a c k g r o u n d t h i ss t u d yw o u l dt oi n v e s t i g a t et h ed e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c so f a d o l e s c e n t s f u t u r eo r i e n t a t i o nt h r o u g ht h ei n s p e c t i o no fp e r s o n a lp l a n n i n gp r o c e s si n t h ec o n t e x to fc h i n a , a n de x p l o r et h er e l a t i o n s h i pa m o n gp e r s o n a lp l a n n i n g ， s e l f - e s t e e ma n ds o c i a ls u p p o r t t h i st h e s i ss t a r t e dw i t har e l a t i v e l yd e t a i l e dr e v i e wa b o u tr e s e a r c ho n a d o l e s c e n t s f u t u r eo r i e n t a t i o nb o t ha th o m ea n da b r o a d ，a n dt h e o r i e so rs o m e i m p o r t a n tw o r k so na d o l e s c e n t s f u t u r eo r i e n t a t i o n ，s e l f - e s t e e ma n ds o c i a ls u p p o r t a n da l s ot h ea n a l y s e so ft h ec u r r e n tr e s e a r c hs i t u a t i o na n de x i s t i n gp r o b l e m sw e r e m a d e o nt h i sb a s i s ，4 61 f i r s t y e a ra n dt h i r d y e a rc o l l e g es t u d e n t sr e c r u i t e df r o ma u n i v e r s i t yi nq i n g d a oc i t y a d o l e s c e n tf u t u r eo r i e n t a t i o n ，s o c i a ls u p p o r ts c a l ea n d s e l f - e s t e e ms c a l ew e r ea p p l i e d t h er e s u l t sa r ea sf o l l o w s 1 s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sa r ef o u n di ng e n d e ra n dm a j o rt oc o l l e g es t u d e n t s p e r s o n a lp l a n n i n gd e v e l o p m e n t f e m a l e sr e p o r t e dt h eh i g h e r l e v e lo fp e r s o n a l p l a n n i n gt h a nm a l e s a r t i s t i cd e s i g n i n gs t u d e n t sr e p o r t e dt h eh i g h e rl e v e lo fp e r s o n a l p l a n n i n gt h a nt h eo t h e rt w om a j o rs t u d e n t s 2 s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sa r ef o u n di ng r a d ea n dm a j o rt oc o l l e g es t u d e n t s s e l f - e s t e e md e v e l o p m e n t t h et h i r d - y e a rc o l l e g es t u d e n t sr e p o r t e dt h eh i g h e rl e v e lo f s e l fe s t e e mt h a nt h e f i r s t y e a rs t u d e n t s ；t h ep o l y m e rm a t e r i a l sa n de n g i n e e r i n g s t u d e n t sr e p o r t e dt h el o w e rl e v e lo fs e l fe s t e e mt h a nt h eo t h e rt w om a j o rs t u d e n t s 3 s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sa r ef o u n di ng e n d e ra n dm a j o rt oc o l l e g es t u d e n t s s o c i a ls u p p o r td e v e l o p m e n t f e m a l e sr e p o r t e dt h eh i g h e rl e v e lo fs o c i a l 而p p o r tt h a n i i l 山东师范大学硕l ：学位论文 m a l e s ；t h ea r t i s t i cd e s i g n i n gs t u d e n t sr e p o r t e dt h eh i g h e rl e v e lo fs o c i a ls u p p o r tt h a n t h eo t h e rm a j o rs t u d e n t s 4 c o l l e g es t u d e n t s s o c i a ls u p p o r t 、s e l f - e s t e e ma n dp e r s o n a lp l a n n i n gw e r e s i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t e d s o c i a ls u p p o r tc o u l dp r e d i c tp e r s o n a lp l a n n i n gd i r e c t l y , a n d s e l f - e s t e e mw a sa l s oa sam e d i a t o rb e t w e e ns o c i a ls u p p o r ta n dp e r s o n a lp l a n n i n g k e y w o r d s ：f u t u r eo r i e n t a t i o n ，p e r s o n a lp l a n n i n g ，s o c i a ls u p p o r t ，s e l f - e s t e e m c a t e g o r yn u m b e r ：b 8 4 4 i v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 姗虢支、蚕娱刷擗厂夕文驴 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权趁可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 糊姗虢云惨、映新擗尹陬衫 签字同期：2 0 0 8 年1 0 月8 日签字同期：2 0 0 8 年1 0 月8 日 山东师范人学硕i ：学位论文 第一部分文献综述与问题提出 人类思维和行为的一个主要特征是指向未来的事件和结果。尽管在人的一生 中，对未来事件的预期对日常行为都具有动力性的引导作用，但对未来的思考和 规划对青少年尤为重要。未来取向( f u t u r eo r i e n t a t i o n ) 是指个体关于未来的设想 或规划，它是一个复杂的、由多阶段组成的过程。青少年期是一个思考未来，向 成年过渡的时期，是一个集中建构新思想、新观念、兴趣、责任、自我信念以及 确立价值观的时期。青少年期是一个未来取向快速发展、分化和扩展的时期【l j 。 青少年在这一时期所面临的社会和家庭等方面的变化( 如同伴关系、亲子关系的 变化，青少年的社会地位和社会角色的变化) 和其抽象逻辑思维的发展为青少年 规划个人未来发展提供了条件和空间，同时也构成了其发展的动力。未来取向在 个体的发展中具有重要的作用，青少年未来取向的积极发展能够促进其当前的心 一 理社会适应以及成年以后的良好发展。根据b r o n f e n b r e n n e r 的观剧2 | ，个体的发展 变化既受个体自身因素的影响，又受环境因素的影响，后者包括个体周围的社会 成员，如父母、同伴、教师等，这些环境因素都可能对个体的发展产生积极或消 极的影响。大学生作为青少年晚期的特定群体，处于人生历程中一个非常重要的 “转折点”，在此期间，他们对个人未来发展的规划将会对其以后的发展产生重 要影响。本研究尝试将环境、自我与个体行为等变量综合起来进行考察，试图通 过个体自尊变量揭示环境变量( 社会支持) 对个体行为变量( 未来规划) 的影响 过程，为大学生生涯规划辅导提供理论依据，引导大学生积极健康发展。 1 理论基础 1 1 生态学的发展理论 生态学理论强调个体在实际生活环境中心理发展变化的规律。生念在这罩是 指个体正在经历着的，或者与个体有着直接或间接联系的环境。目前，在此领域 中比较有影响的是b r o n f e n b r e n n e r 的人类发展的生态学模型和e l d e r 的人类发展 的生活历程理论。 山东师范人学硕l ：学位论文 b r o n f e n b r e n n e r 【2 】认为人类生活的环境是由若干相互联系、相互作用的系统组 成的。他将这些系统分为四种，即微系统、中间系统、外层系统和宏系统。微系 统是指个人最直接的生活环境，包括家庭、朋友群体、学校以及邻居等。个体在 微系统中主要通过与他人的相互作用和参与活动这两种过程来促进其自身的发 展【3 j 。中间系统指个体直接参与的微系统之间的联系与相互影响，如家庭环境与 学校情境的交互影响。外层系统是指个体并未直接参与但却对个体发展产生影响 的环境。如父母的工作环境或职业发展状况会影响父母的教养方式，进而影响青 少年对个人未来职业的思考。因此，尽管儿章青少年并没有直接参与父母的工作 环境，但却i 自j 接地受到这些环境的影响。生态环境中最外层的一个系统是宏系统， 它是指个体所处的整个文化或亚文化中的社会机构组织或意识形态，如社会文化 背景会潜移默化地影响个体的价值取向等。后来b r o n f e n b r e n n e r 又在其模型中增 加了一个时间维度历史年代系统1 4 j 。 e l d e r 提出了生活历程理论，它重点强调人在毕生发展过程中，不同的历史 环境与特定的生活情景对人心理发展的影响。生活历程是指一系列与年龄相关的 事件以及在不同时期个人所扮演的社会角色。e l d e r 提出了影响生活历程的四种 主要因素，即人们在特定历史时期和历史情境中的生活、生活相关事件、生活经 历的时间先后顺序、人们做出选择和采取行动的动机。 在e l d e r 的生活历程理论中提出，由于受到环境因素的限制，人们在建构个 人生活的过程中需要做出不同的选择。c l a u s e n 5 】发现成人在事业和家庭上的成 功与其青少年后期有组织的计划能力紧密相关。什么是有组织的计划能力? c l a u s e n 认为，它包括个体的三种品质：自信、依赖性和智力投资。如果个体有 计划的组织能力在高中后期得到很好发展，那么它将对个体以后从事的社会职 业、角色表现的稳定性以及个体在整个生活历程中是否会获得生活满足感都产生 很大的影响。那些拥有较高计划能力的个体会经历更多的与现实更为接近的教 育、职业和婚姻选择，而那些计划能力较低的个体则表现出对工作不是很满意， 经常更换工作或配偶，并且在成年期进行各种职业变换时会体验到很大的压力。 1 2 发展情境论 2 l e r n e r 提出的发展情境论( d e v e l o p m e n t a lc o n t e x t u a l i s m ) 与b r o n f e n b r e n n e r 山东师范人学硕一l j 学位论文 的生态学理论在某些重要观点上有相似之处，但它在生态学理论的基础上又向前 推进了一步【6 】。发展情境论关注j 下在发展中的、不断变化的个体与其所生活的生 态环境之间的相互作用。在发展情境论中，情境是一个核心的概念，l e m e r 认为 它主要包括四个方面：一是物理环境，如家庭住房条件、学校的建筑物、教室等； 二是更重要的一个方面一社会环境，主要包括家庭成员、同伴、教师或重要他人， 这构成了个体生活的一部分，它既影响个体的发展又受到个体发展的影响；三是 发展的个体自身，发展的个体自身既是发展的目标，也构成了发展背景的一部分， 不断发展中的个体不仅受到周围物理和社会情境因素的影响，而且也会影响或改 变其周围的情境；四是随着时间的变化而变化的情境因素，个体的长大成熟、学 校设备的更新、家庭经济条件的变化等都会对发展中的个体产生影响。 发展情境论十分强调发展中因果关系的复杂性，认为在理解个体的发展时， 应考虑具体的变量，如年龄、性别、种族、城乡、气质以及个体与其父母、教师、 同伴的适应情况，也就是需要了解个体与情境间复杂的多水平交互作用。从发展 情境论的观点出发，青少年的社会性发展是受其所处的整个情境的共同影响所 致，同样的环境因素对于不同的个体会有不同的反应，而且情境之间的相互影响 还会随着时间的推进而发生变化。因此，若要充分理解青少年心理发展的特点， 必须充分关注他们所生活的具体情境以及情境之间的交互作用。 1 3 交互决定论 b a n d u r a 认为环境、行为以及表现为思维、认知等的人的主体因素三者之间， 每二者都具有双向的相互决定关系，从而构成个体机能活动的三元交互决定系 统，如图1 。 p b 一，e - - 一 图1 交互决定论模型 山东师范人学硕i ：学位论文 ( 图中，p 代表人及其土体冈素，b 代表行为，e 代表环境，箭头代表因果关系的作j h j 方向) 在三元交互系统中，p 与b 之间的双向箭头代表主体因素与行为之间的相互 决定关系：一方面，主体的内部因素如期待、信念、动机、价值观等，影响和决 定着他的行为方式及其努力的方向；另一方面，由行为所导致的内外结果，反过 来又调整、改变着行为主体的思维方式、情绪反应等。p 与e 之i 刨的双向箭头代 表主体因素及其特征与环境之间的相互决定关系：作为个体人格发展结果的主体 能力和特征，是由环境中的诸多社会化因素决定的；但个体也可以通过自己的性 格、气质、年龄、性别、社会角色等个体特征引起或激活不同的环境反应，这些 环境反应构成了个体的现实生活环境。b 与e 之间的双向箭头代表行为与环境之 间的相互决定关系：行为作为个体用于改造环境的手段，必然受到环境的现实条 件的制约或决定；但环境并不是以某种固定的方式来影响人，一个环境因素是否 与人发生关系并产生影响，主要取决于人是否将它激活。 b a n d u r a 认为，在三元交互系统中，每个交互决定因素都既是其它两个因素 决定的结果，又对其它两命因素产生决定作用，但这并不意味着构成交互决定系 统的三个因素具有同等的交互影响力，三者之问的交互作用模式也不是固定不变 的。事实上，在不同的环境中，对不同的人或在不同的活动中，三者的交互影响 力及其相互作用模式是不同的。根据三元交互决定论的观点，大学生的社会支持、 自尊和个人规划分别作为环境、主体因素和行为三个方面的变量，它们之间存在 相互影响的关系。本研究中，尝试将环境、自我与个体行为等变量综合起来进行 考察，通过个体的自尊这一变量的考察揭示环境变量( 社会支持) 对个体行为变 量( 未来规划) 的影响过程问题。 2 研究综述 2 1 未来取向与个人规划 个体关于自己未来的思考和规划称为未来取向【7 1 ，它是个体自我发展的一个 重要方面。青少年的未来取向与自我同一性的发展有着密切的联系。e r i k s o n l 8 】 曾指出，自我同一性不仅涉及“我是谁 的问题，而且涉及“我要成为什么”的 问题。因此个体对未来自我的建构可以看作是自我同一性形成中非常重要的一部 4 山东师范人学硕，i ? 学位论文 分。 未来取向是一个复杂的、由多阶段组成的过程【9 1 。此过程包括青少年的思维、 兴趣和信念与其人际背景、社会文化与制度背景之间连续的相互作用10 1 。1 9 8 9 年，芬兰心理学家j a r i e r i kn u r m i 从认知动机的角度提出了过程模型【7 】这一模 型是目6 仃未来取向领域中比较成熟的理论模型。根据这一模型，个体的未来取向 包括动机( m o t i v a t i o n ) 、规划( p l a n n i n g ) 和评价( e v a l u a t i o n ) 三个心理过程， 即人们首先通过比较个人的动机、价值观、对未来的期望、所掌握的有关个体毕 生发展的知识以及环境中可利用的资源和机会来确定自己的目标；然后决定如何 来实现这些目标；最后，人们在确定和实现目标的过程中不断评价目标实现的可 能性( 见图2 ) 。 。 r 7 7 图2 未来取向的三个心理过程1 7 1 在未来取向的过程模型中，规划是未来取向发展的重要过程【_ 7 1 ，人们对未来 计划建构的有效性会影响所获得的结果并进而影响个体的自我评价和今后的抱 负、志向。研究者般通过探索和投入两个维度对规划过程进行考察【7 】【1 1 】。探索 ( e x p l o r a t i o n ) 是指个体努力寻找适合自己的目标和价值观等，在这一过程中个 体需要考虑多个选择、搜集多方面的信息，以便做出有意义的抉择；投入 ( c o m m i t m e n t ) 是指个体实现自己在某个具体领域目标的努力程度以及个体意识 到个人计划已实现的程度。在努力实现目标的过程中，个体会不断地对照自己的 目标和现实的条件、空间或资源，以考虑最初的目标是否合适，如果不合适，需 要进行调整。 山东师范人学硕f j 学位论文 近年来，有关未来取向的研究大多是在过程观理论框架的指导下进行的 【1 2 1 【1 l 】【13 1 ，但这些研究几乎都是在西方社会背景下进行的，本研究在我国当i j i 文 化背景下，通过对个人规划过程的考察来了解当代中国大学生未来取向的发展特 点。 2 1 1 未来取向的维度 未来取向的不同维度对青少年的发展具有潜在的重要性，对未来积极、具体 的预期有利于青少年面临生活压力事件时表现出良好的适应性行为1 4 】【1 5 】，但诸 多研究在不同维度的划分以及用于描述这些维度所用的术语上缺少整合和统一。 回顾文献，可以确定未来取向六个主要的维度，包括：( 1 ) 突出性( s a l i e n c e ) ， 或对未来计划的关心、对未来计划重要性的评定等，它主要以个体对个人未来思 考的频繁程度为指标1 6 】【1 5 】。( 2 ) 广延性( e x t e n s i o n ) ，指个体对未来完成计划或 实现目标的时间的预期，它主要以个体对未来思考的时间广度为指标【17 1 。( 3 ) 具 体性( d e t a i l ) ( 也指详细性或清晰性) ，它主要以个体对未来所期望的积极事件 或预期的消极事件的数量为指标【1 7 】。c 4 ) 乐观性( o p t i m i s m ) ，即情感的基调， 它主要以个体期盼积极事件发生的程度为指标【l6 1 。( 5 ) 现实性( r e a l i s m ) 或对可 能达到或完成的未来目标的选择，以及对达到目标所需作的必要准备的认识和理 解，它以对未来目标实现程度的思考为指标【1 7 】。( 6 ) 控制信念( c o n t r o lb e l i e f s ) ， 即内部控制- 夕 、部控制，它是指人们对自己在多大程度上能决定个人未来发展结 果的信念【1 7 】【1 8 1 。其中，具体性、广延性、突出性和现实性体现了未来取向的认 知方面的特征，而控制信念和乐观性分别代表未来取向的动机和评价方面的特征 【1 9 】 o 2 1 2 未来取向发展特点的研究 在青少年未来取向发展的年龄特点上，大部分研究表明，个体对未来的思考 会随着年龄的增长而不断增多。具体而言，在青少年早期，个体对未来的看法表 现出一般性和整体性，较少有分化；当青少年渐渐长大，同一性得到进一步发展， 同时具有更多的相关领域经验，他们对未来一些特定领域的观点得到了发展，并 且青少年对某些领域( 如未来受教育、职业和婚姻家庭领域) 的思考相对于其他 领域更为成熟【2 0 】。但有关未来取向年龄特点方面的研究结论不尽一致。n u r m i 等人【2 发现，澳大利亚的城市年长青少年对未来受教育和职业的探索和投入水平 6 山东师范人学顾i j 学位论文 高于城市青少年早期个体，而澳大利亚农村青少年则表现出相反的年龄趋势；对 澳大利亚和芬兰两种文化中青少年未来取向年龄差异的研究也表明：农村年长青 少年对未来职业的兴趣与思考最低【2 2 1 。可见，这种随年龄变化的趋势受到个体生 活背景的影响。与此同时，其它有关个人规划发展的研究【2 3 】发现，青少年对成就 领域和人际关系领域的规划遵循不同的发展模式。总体上，青少年对个人未来主 要发展领域的探索和投入呈现随年龄增长而增加的趋势，但对于成就领域( 如教 育和职业问题) ，在面临教育过渡时这种趋势会发生变化，如正面临从初中向高 中过渡的青少年对未来受教育和职业的探索和投入水平高于其他未面临过渡的 年龄群体，而关于人际关系领域( 如个人未来的婚姻家庭) ，青少年的探索和投 入随年龄的增长逐渐增加。 有关未来取向发展的性别差异的研究大都是在西方文化背景下进行的，并且 研究结论缺乏一致性。未来取向作为自我发展的一个重要方面，在社会化的过程 中会受到社会期望或性别角色模式的影响，表现为自我发展的不同领域对男性和 女性具有不同的心理意义【7 1 1 2 4 1 。一些研究表明，男性更多地关注教育和工作，而 女性更重视人际关系，她们比男性更多地探索个人未来的婚姻家庭。m a l m b e r g 2 5 1 的研究发现对生活经历的预期方面也存在性别差异。女青少年比男青少年倾向于 更早地预期形成友伴关系，建立家庭，生儿育女。在女青少年中，有关教育和职 业过渡的时间预期是与对建立家庭的预期紧密联系在一起的【2 6 】。近年来随着女性 接受教育和参与工作机会的逐渐增加，许多研究显示，青少年对未来受教育和职 业的探索和投入较少表现出性别差异【2 3 】【2 7 】。正如n u r m i 所言，在平等民主的文 化中，青少年未来取向表现出的性别差异较少。除此之外，一些以非裔美国青少 年为被试的研究也得到了一些有价值的结论。j o l l s o n 【2 8 】等人的研究发现，在非 裔美国青少年群体中，女青少年的平均学习成绩高于男性青少年，同时，她们也 更加认同学习对于未来生活中获得成功的重要性。一项有关非裔美国城市高中生 的研列2 9 】则发现，女青少年在与职业选择有关的任务中表现出的果断性、包容性、 独立性和定向性优于男性青少年，同时她们在职业决策的制定过程中也表现得更 加理性和明智。 山东师范人学硕一h 学位论文 2 2 自尊与未来取向 2 2 1 自尊的界定 自尊( s e l f - e s t e e m ) 这一概念是由著名心理学家w i l l i a mj a m e s 3 0 】首次提出的， 他认为自尊= 成功抱负水平，也就是个人对于自我价值的感受取决于其实际成就 与潜在能力的比值，我们可以通过降低抱负水平或增加成功经历来提高自尊水 平；c o o p e r s m i t h l 3 i i 将自尊定义为个体对自己的各方面所作的评价，表达的是一 种对自己认可或不认可的态度，表明了一个人在多大程度上相信自己是有能力 的、有价值的、重要的和成功的；b r 锄d e n 【3 2 】认为自尊是个人效能感和个人价值 感的组合，是自信心和自我尊重的整合性结构，是一个人有能力生活和值得活下 去的信心。 国内的不少学者也从各自的角度对自尊的含义进行了界定。朱智贤【3 3 j 在其主 编的心理学大辞典中将自尊定义为社会评价与个人自尊需要的关系的反映。 顾明远【3 4 】在教育大辞典( 第5 卷) 中将自尊定义为个体以自我意象和自身社会 价值为基础，对个人值得尊重的程度或其重要性做出的评价。魏运华【3 5 j 提出自尊 是指个体在社会比较的过程中所获得的有关自我价值的积极的评价和体验。张文 新1 3 6 1 将自尊定义为：个体对自己做出的或通常持有的评价，它所表达的是个体对 自己的一种肯定或否定的态度，表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重 要的、成功的和有价值的。简言之，自尊是指个体对自己的情感和评价，是对自 我价值的判断。此外，有人将自尊的内涵界定为个体对其自身价值的一种积极的 认知评价，是个体在不断追求自身价值实现过程中的一种内在的与自我信息相关 的认知加工活动过程【3 7 1 ，认为它既包括个体追求自身价值实现的驱动成分，自身 价值状态的认知成分和自身价值评价的情感成分，还包含个体对自身价值实现的 监控和调节成分；也有人认为自尊主要是指个人对自我价值和自我能力的情感体 验，属于自我系统中的情感成分，具有一定的评价意义f 3 8 1 。 综合不同研究者对自尊概念的界定，可以发现这些观点不尽相同，但也存在 相同之处。分歧之处主要在于学者们对自尊的成分有不同的见解，有的学者认为 自尊是一种评价和态度，强调认知成分；有的学者则认为自尊是一种情感体验和 心理感受，关注情感成分；还有学者认为自尊除了包括认知和情感成分，还应该 8 山东师范人学硕l 学位论文 包括监控和调节成分。共同之处在于这些研究者都认为自尊是一种与个体自身的 价值感有关的心理状态。因此，本研究在借鉴各家观点的基础上，把自尊的概念 界定为个体对自身价值感的一种有利的、积极的主观评价和体验。 2 2 2 研究现状 自尊作为自我系统的一个重要特质，影响着个体生活的各个方面。研究发现 自尊与学业成绩密切相关。大量研究都证明，儿章的高自尊与较高的学业成绩密 切相关，有的研究甚至证实两者之间存在因果关系3 9 1 。钱铭怡4 0 1 等则从动机的 角度指出，自尊是与个体成就动机直接相关的因素，尤其是与自我取向的成就动 机存在高度相关。s w a n n l 4 1 】等人的自我确认理论( s e l f - v e r i f i c a t i o nt h e o r y ) 认为，稳 定的自我概念( 自尊) 是实现自我确认的基础，而自我确认是个体界定自我存在、组 织经验、预测未来以及引导其社会交往的心理倾向，是自我概念功能的发挥。 m a r s h t 4 2 】等研究者指出自我概念在个体对未来的评价中起着重要的作用：人们根 据他们对个人能力的看法来评价他们实现目标和计划的可能性。还有一些研究表 明高自尊的人比低自尊的人会更积极地思考他们的未来【4 3 1 。 个体的自尊水平又会影响其对未来发展的评价。自尊作为一种较为稳定的情 感，以一种深层次的形式存在于个体的心理背景中，通过影响个体的动机等方面 对个体状态产生影响，从而影响到个体对未来事件的期待与评价。f f l 宝m 】对3 0 7 名初中体育运动员进行了有关可能自我( p o s s i b l e s e l v e s ) 、自尊和运动能力的关 系研究，得出自尊与可能自我有联系，自尊通过可能自我对运动能力产生影响。 a n d e r m a n 4 5 】的一项研究证实当前具有好学生自我概念的学生与表现目标 ( p e r f o r m a n c eg o a l ) 和控制目标成正相关，其中表现目标与未来形成好学生自我 概念相关。另外，一些人种志的研究也从一定程度上证实了个体在当前对自我的 认识与评价会影响其对未来的预期1 4 6 1 。当描述不及格学生时，拉丁美学生和非洲 美裔学生更可能认为他们自己而非a 人【47 1 。当要求对一个目标学生进行学业表现 预测时，低收入的学生往往认为低( 中) 社会阶层学生将有更差的表现【4 引。 2 3 社会支持与自尊 2 3 1 社会支持的界定 社会支持( s o c i a ls u p p o r t ) 一词摄早出现在精神病学文献中，之后，广泛运 9 山东师范人学硕1 ：学位论文 用于心理学、社会学等多门学科，其内涵在各个学科之间及至学科内部尚未达到 统一。归纳起来，社会支持的定义一般有以下几种角度：1 、从社会互动关系来 定义社会支持。社会支持是指人与人之间的亲密联系，这种联系是客观存在的或 人们能感知到的他们能与他人交流、被关心、被接纳、被爱、有价值感，并在他 们需要时给予帮助【4 9 1 。2 、从社会行为所提供资源的性质与功能来定义社会支持。 t h o i t s 将社会支持定义为“重要的他人如家庭成员、朋友、同事、亲属和邻居等 为某个人所提供的帮助功能。这些功能典型地包括社会情感帮助、实际帮助和信 息帮助。”考伯将社会支持区分为情感性支持、网络支持、满足自尊的支持、物 质性支持、工具性支持和抚育性支持。w e l l m a n 和w o r t l e y t 5 0 j 运用因子分析方法， 将社会支持分为感情支持、小宗服务、大宗服务、经济支持、陪伴支持等5 项。 3 、从社会心理刺激与个体心理健康之间关系来定义社会支持。社会支持应该被 界定为一个人通过社会联系所获得的能减轻心理应激反应、缓解精神紧张状态、 提高社会适应能力的影响【5 1 】。 2 3 2 研究现状 国外学者库利认为，自尊是一种社会的建构，来自他人的积极的关注形式， 如赞许、尊敬等是决定自尊的关键因素，而这种赞许和尊敬可以被称为社会支持。 8 0 年代h a r t e r 等人对自尊与社会支持之间的关系进行了一系列的研究，他们发 现，知觉到的来自重要他人的支持与自尊之间的相关在0 5 0 0 6 5 之间，高、中、 低的社会支持水平相对应于高、中、低的自尊水平【5 2 】。我国许多研究表明，大学 生的自尊与社会支持存在显著正相关5 3 1 。进一步而言，青少年感知到的父母支持、 同伴支持与自我价值感( 也可以称为自尊) 之间存在着显著的正相关，实际的同 伴支持通过影响感知到的同伴支持进而影响青少年的总体价值感，对于同伴支持 的重要性评价在其中起调节作用【5 4 1 。 2 4 社会支持与未来取向 大量的研究文献表明，社会支持是个体未来取向各维度的重要预测因素。 t r o m m s d o r f f l 5 5 】考察了父母的参与对儿童未来取向的影响，发现与那些认为缺少 父母参与的儿章相比，那些认为父母对自己有帮助、有支持的儿章在未来取向上 更积极。有研究进一步揭示亲属的社会支持与青少年关于未来结果的控制信念和 l o 山东师范入学顾： j 学位论文 乐观性有着显著相关芦6 1 。有的研究还发现 1 3 】，虽然青少年对父母工作的知觉与 他们的未来取向存在显著的相关，但高水平的父母支持能够减弱青少年在父母工 作状况不利情况下的这种知觉与未来取向之问的相关。父母的支持是影响青少年 在关注他们的未来和对自身发展期望时出现差异的重要因素【l5 1 。此外，青少年获 得的家庭、学校和社会的支持能够帮助其克服所面临的障碍，为其发展起对未来 职业的兴趣、目标和行为提供潜在的资源1 5 。 3 问题提出 3 1 已有研究的不足 未来取向的发展是一个社会化的过程，青少年关于未来的思考和规划是以对 现实社会的发展条件、社会期望和自身发展需要的认识与评价为基础的，同时也 体现着社会体制和生活环境的变化对青少年心理发展的影响( _ 7 1 。已有关于青少年 未来取向的研究主要是在西方文化背景下进行的，而中国大学生在生活环境和文 化背景等方面与西方青少年相比存在很大差异。同时，我国自上世纪8 0 年代丌 始的社会转型又给当前大学生的心理发展带来了新的变化与影响。一方面，进入 社会主义市场经济体制后，办学体制改革打破了过于单一的“国有政办”的垄断格 局，开放高等教育市场，推进多种所有制办学，为大学生设计和规划自己未来的 发展目标提供了更多的自由以及广阔的心理和社会空f e j 。另一方面，劳动力市场 的激烈竞争和就业困难的增加使在校大学生面临着空前的就业压力。在这种特定 的社会背景下，如何认识并适应这些社会现状成为青少年教育的一个重要课题。 因此，我们首先需要了解当前我国大学生如何思考和规划自己的未来。 通过回顾可以发现已有研究存在着一个重要问题：已有关于未来取向的研究 主要是考察环境因素对未来取向的直接影响，较少考察其中的影响过程问题。本 研究着重探查在中国背景下社会支持对未来取向的影响过程问题。根据三元交互 论的观点，环境、行为以及个体的主体因素三者之间，存在着的相互决定关系， 因此，本研究将借助新的统计方法一结构方程模型，试图将三者综合起来进行考 察。 当前我国j 下在经历一系列社会转型，在教育体制、就业等方面表现出许多时 山东师范人学硕i ：学位论文 代特征。当前的教育体制以及教育现状、就业和失业状况构成了大学生未来取向 发展的一个背景，较为严峻的教育及就业压力会导致部分大学生对待个人未来的 发展持消极、悲观的态度，较少积极地对自身未来的发展进行规划。所以，在家 庭、朋友等多个微系统中探讨家庭、朋友以及大学生自我与未来取向规划过程的 关系，揭示影响大学生对两大主要领域( 未来受教育和职业领域) 未来发展进行 规划的主客观因素，为帮助他们在了解现实的基础上，积极、乐观地看待未来提 供指导；也为青少年生涯规划指导和教育实践提供基本的事实和理论依据。 3 2 研究目的 3 2 1 探讨大学生个人规划、自尊和社会支持发展的特点 ( 1 ) 探讨大学生个人规划的年龄、性别和专业差异 ( 2 ) 探讨大学生自尊的年龄、性别和专业差异 ( 3 ) 探讨大学生社会支持的年龄、性别和专业差异 3 2 2 探讨大学生自尊、社会支持、个人规划三者之间的关系 3 3 研究假设 3 3 1 大学生个人规划、自尊和社会支持存在年龄、性别和专业差异 3 3 2 社会支持与大学生对未来发展的规划存在显著的正相关。 3 3 3自尊是社会支持与个人规划之间的一个中介变量，社会支持对未来规划的 影响很大程度上是经由自尊来实现的。 1 2 山东师范人学顾1 j 学位论文 1 被试 第二部分研究方法 本研究从山东省青岛市某大学选取大学一年级、大学三年级学生共4 7 0 人，剔 出无效问卷后剩余有效被试4 6 1 人。大学一年级1 9 6 人，平均年龄2 0 3 9 岁；大 学三年级2 6 5 人，平均年龄2 2 5 3 岁。被试的具体分布情况如表1 所示。 表1 被试的专业、性别与年级的分布( 人数) 2 研究工具 2 1 青少年未来取向问卷 本研究采用n u r m i 编制的青少年未来取向问卷( 中文版) 5 8 】。该问卷英文版 在西方青少年未来取向研究中应用广泛，是目前该领域研究中权威的测查工具。 问卷包括两部分。第一部分是开放性问题，让被试写出自己的目标和担忧，同时 写出相应目标实现的年龄和担忧成为现实的年龄，这一部分考察未来取向的动机 过程。第二部分是结构性题目，用于考察青少年对未来发展主要领域教育、 职业和婚姻家庭的规划和评价过程。规划通过探索和投入考察，评价通过对影 响目标实现的内外部因素的归因和相应情感体验的评定进行考察。 已有研究表明青少年未来取向问卷的中文译本具有良好的信效度5 9 】【矧，本研 究统计分析了青少年对未来教育、职业的规划情况，具体通过对未来教育和职业 山东师范人学硕：l ：学位论文 的探索和投入情况进行考察，并以探索和投入维度的平均分代表青少年对教育或 职业领域个人规划的水平。教育和职业领域探索、投入的题目均为7 个，均采用 “1 ”至“5