（发展与教育心理学专业论文）游戏情境中幼儿同伴交往策略的初步研究.pdf

摘要 同伴交往策略是影响幼儿同伴关系以及社会适应的关键因素。为 探索幼儿在同伴交往过程中所使用的交往策略的特点，本研究以游戏 为幼儿创造交往的条件，通过观察游戏情境中幼儿同伴交往情况，建 立游戏情境中幼儿同伴交往策略系统，并以此系统为工具进一步深入 研究游戏情境中幼儿同伴交往策略的特点。 本研究在长沙市卷烟厂幼儿园进行，研究者从中选取大、中、小 各一个班的幼儿作为被试，利用幼儿园的角色游戏室和结构游戏室来 控制被试的游戏类型，同时通过分组将幼儿的交往分为同龄交往和混 龄交往两种类型，模拟创造幼儿交往的生态环境。本研究对幼儿的同 伴交往进行了为期4 个月的观察，所得研究结果表明： 1 游戏情境中幼儿的同伴交往策略可以分为十大类。其中发起交 往策略有主动邀请、联合、攻击、助人、物质交换、言语协商、提供 物质、拒绝七类；应对交往策略有合作、联合、攻击、应对攻击、助 人、物质交换、言语协商、拒绝八类。 2 游戏类型对幼儿的发起交往策略和应对交往策略有影响。 3 年龄对幼儿的发起交往策略和应对交往策略有影响。 4 不同年龄的交往对象对幼儿的发起交往策略和应对交往策略 有影响。 5 交往历程对对幼儿的发起交往策略和应对交往策略有影响。 针对本研究的问题与不足，进一步的研究可以从完善幼儿同伴交 往策略系统；延长研究时间对幼儿实际生活中交往策略的使用情况做 更深入的研究；训练幼儿的社交策略，提高幼儿的社交能力，增强幼 儿的社会适应能力等几个方面入手。 关键词：游戏情境，幼儿，同伴交往策略 a b s t r c t p e e rc o m m u n i c a t i n gs t r a t e g yi st h ek e yf a c t o ri n f l u e n c i n g t h ep e e rs t a t u ea n dt h es o ci a la d j u s t m e n to ft h ep r e s c h 0 0 1 i n o r d e rt o e x p l o r e t h et r a i t so ft h e p e e rc o m m u n i c a t i n g s t r a t e g i e st h a tu s e di nt h ep e e rc o m m u n i c a t i o nb yt h ep r e s c h o o l ， o u rs t u d yc r e a t e dt h ep r e s c h o o lp e e rc o m m u n i c a t i n gc o n t e x tb y p l a y a n de s t a b l i s h e dt h ep r e s c h o o lp e e rc o m m u n i c a t i n g s t r a t e g ys y s t e mi nt h ep l a yb yo b s e r v i n gt h ep r e s c h o o l sp e e r c o m m u n i c a t i n gi nt h ep l a y ，a n dt h i ss y s t e mw a su s e d i nt h e f o ll o w i n gs t u d y t h is s t u d y w a sp e r f o r m e di nt h eki n d e r g a r t e no ft h e c h a n g s h ac i t yc i g a r e t t ef a c t o r y ，w ec h o s e ne a c ho n ec l a s so f t h eg r a d eo n e 、g r a d et w o 、g r a d et h i r da st h es u b j e c t s i no r d e r t oc r e a t e dt h ee c o l o g yc o m m u n i c a t i n gc o n t e x t ，w ec o n t r o l l e dt h e c a t e g o r yo fp l a yb yt h er o l ep l a yr o o ma n dt h es t r u c t u r ep l a y r o o m ，a tt h es a b l et i m e ，w ed i v i d e d t h es u b j e c t si n t ot h e s a m e - a g e c o m m u n i c a t i n gg r o u p a n dt h e d i f f e r e n t a g e c o m m u n i c a t i n gg r o u p w eo b s e r v e dt h es u b j e c t s p e e r c o m m u n i c a t i n ga sl o n ga sf o u rm o n t h s ，t h er e s u l to ft h es t u d y w a si n d i c a t e d ： 1 ，t h ep e e rc o m m u n i c a t i n gs t r a t e g i e so ft h ep r e s c h o o li n t h ep l a yc o n t e x tc a nd i v i d ei n t o1 0t y p e s i nt h e1 0t y p e so f c o m m u n i c a t i n gs t r a t e g i e s ，t h e i n i t i a t i n gc o m m u n i c a t i n g s t r a t e g yi n c l u d ei n v i t a t i o n ，j o i n t ，h e l p ，a t t a c k ，r e p l a y a t t a c k ，c h a n g t h em a t e r i a l ，c o n s u l t ，p r o v i d em a t e r i a l ， r e f u s e ；t h er e p l a yc o m m u n i c a t i n gs t r a t e g yi n c l u d ec o o p e r a t i o n 、 j o i n t 、h e l p ，a t t a c k ，r e p l a ya t t a c k 、c h a n gt h em a t e r i a l ， c o n s u l t 、r e f u s e 。 2 t h et y p eo ft h ep l a yi n f l u e n c e dt h ei n i t i a t i n g c o m m u n i c a t i n g s t r a t e g i e s a n dt h e r e p l a yc o m m u n i c a t i n g s t r a t e g i e so ft h ep r e s c h 0 0 1 3 a g ei n f l u e n c e dt h ei n i t i a t i n gc o m m u n i c a t i n gs t r a t e g i e s a n dt h er e p l a yc o m m u n i c a t i n gs t r a t e g i e so ft h ep r e s c h 0 0 1 4 t h ea g eo ft h ec o m m u n i c a t eo b j e c t si n f l u e n c e dt h e i n i t i a t i n gc o m m u n i c a t i n gs t r a t e g ya n dt h er e p l a yc o m m u n i c a t i n g s t r a t e g yo ft h ep r e s c h 0 0 1 5 t h ep r o c e s s i n go ft h e c o m m u n i c a t i n gi n f l u e n c e dt h e i n i t i a t i n gc o m m u n i c a t i n g s t r a t e g i e s a n d t h e r e p l a y c o m m u n i c a t i n gs t r a t e g i e so ft h ep r e s c h 0 0 1 w eb a nt a k et h ef u r t h e rs t u d ya i m e df o rt h ei n s u f f i c i e n c y a n dp r o b l e m st u r n e du pi nt h i ss t u d y ，s u c ha si m p r o v i n gp r e f e c t o ft h ep r e s c h o o lp e e rc o m m u n i c a t es t r a t e g yi nt h ep l a y ；p r o l o n g t h er e s e a r c ht i m e i no r d e rt o e x p l o r et h er e a l i t yo ft h e c o m m u n i c a t i o n s t r a t e g i e s u s e di nt h e p r e s c h o o l s c o m m u n i c a t i o n ：t r a i n i n gt h ep r e s c h o o l sc o m m u n i c a t es t r a t e g y ， i n c r e a s et h ep r e s c h o o l ss o c i a la b i l i t ya n dt h es o c i a la d j u s t k a yw o r d s ：p l a y c o n t e x t ，p r e s c h o o l ，p e e rc o m m u n i c a t i n g s t r a t e g y m 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果除文中已经注明引用内容外，本论文不 含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果对本文的研究 作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式表明本人完全 意识到本声明的法 学位论文作者签名 人承担。 二零零七年三月三十日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密团。 “( 请在以上相应方框内打“4 ”) 作者签名么辱麓日期：，哕年占月，日 导师签名：毖守魄日期：姊 月 日“ ， 辫哳 餍j 一 掰 游戏情境中幼儿同伴交往策略的初步研究 引言 社会交往是人的社会生态系统的重要组成部分，是个体实现社会 化的必要途径，它指的是人与人之间相互联系的一种行为，是人们运 用一定的方式和手段，传递信息，交流思想感情，互相促进以求达到 某种目的的一种社会活动。 幼儿的社会交往是幼儿与周围人相互交流信息、情感的过程，它 对幼儿个性、情绪情感、心理健康、认知等方面的发展具有十分重要 的作用。幼儿的语言、健康的社会性人格、较强的人际智慧、良好的 人际关系等的功能，都只有通过交往活动才能发展起来。 同伴交往是儿童社会化的重要动力。对社交胜任的儿童而言同伴 交往是令人欢欣鼓舞的，它能撞出绚烂的火花，生成纯洁的友谊。对 社交不能胜任的儿童而言同伴交往是灰暗的令人沮丧的。同伴交往的 社会认知模型( r u b i n ，1 9 9 2 ) 认为，影响同伴接纳的关键因素是儿 童的社会交往策略，而不是亲社会行为或攻击行为的绝对数量；e r w i n ( 1 9 9 3 ) 也指出，受欢迎儿童大都倾向于成为优秀的社会问题处理者， 有效的协调者和对他人的支持者。这些研究都表明了社交策略在交往 中的重要性。因而儿童要感受交往的快乐，而不是做一个孤独的天使， 恰当的交往策略就成了一种必需。而且发展适当的交往策略是适应和 健康的一个重要因素，这已经是一个被广泛接受的观点。 社交策略指的是，在社会交往过程中个体为达到特定的目标对自 己的情感、思想、意图和行为进行整合而表现出的交往方式，是社会 交往过程中具体的交往方法的概括( 高琨、邹泓、刘艳，2 0 0 2 ) 。 1 文献综述 在社会交往中儿童所采用社交策略是否恰当直接影响儿童社交 活动的结果，我国对儿童社交策略方面的研究还比较少，研究的内容 也比较零散，西方心理学家对儿童的社交策略进行了大量的研究，主 硕士学位论文 要集中在社交问题解决人际问题解决这一领域。社交问题解决被定 义为个体、双方、团体确认或发现解决发生在日常生活中的问题情境 的有效方法的认知行为过程( d z u r i l l a n e z u ，1 9 9 9 ：d z u r i l l a ， n e z u ，m a y d e u - o l i v a r e s ，2 0 0 4 ) 。因而社交问题解决的核心就是 找到适当的方法或策略，也就是说社交策略是社交问题解决的核心。 该领域的研究大致可以分为三个方面：首先是关于社交策略的认知研 究，即在人际问题解决过程中个体对问题情境的知觉以及在此基础上 产生、选择、执行、评价人际问题解决策略的过程，西方研究者以不 同的模型来表述这一过程；其次是关于儿童社交策略的发展，童年期 内社交胜任者和社交不胜任者的相关研究和预测研究；最后是关于社 交问题解决能力发展困难儿童的干预研究。 1 1 社交问题解决模型的研究 最早的社交问题解决模型是g o l d f r i e d 和d z u r i l l a ( 1 9 6 9 ) 提出的曾。这个模型包括问题解决的多步骤过程：( 1 ) 确认问题情境； ( 2 ) 产生几种可供选择的问题解决策略；( 3 ) 选择适合情境的策略； ( 4 ) 策略的执行过程。实际上也就是一个关于社交策略产生和执行 的过程。s p i v a c k 和s h u r e ( 1 9 7 4 ) 在此基础上提出了儿童人际认知 问题解决( i c p s ) ，认为产生解决社交问题备选策略的能力是发展“手 段一目的”和“后果思维”能力的前提，也是发展对社交困境敏感性 的前提。i c p s 模型对后期的研究产生了很大的影响。目前在西方心 理学界较有影响的社交问题解决模型有：r u b i n 和k r a s n o r ( 1 9 8 6 ) 的 社会信息加工模型；d o d g e ( 1 9 8 6 ) 的社会认知加工模型；s e l m a n ( 1 9 8 0 ) r u b i n 和k r a s n o r 的社会信息加工模型在信息加工观的基础上吸收了 “自动化”和“脚本”的观点，认为，社交行为基本上是思维的自动 反映，大部分的社交行为是常规性的，存在标准的“脚本”。在熟悉 e s m ea l o n d a h l a n n at v e r s k e y t h o m a sj d ，z u r u ll a t h er e l a ti o no f i n t e r n a l i z i n gs y m p t o m st oc o n f i i c ta n di n t e r p e r s o n a lp r o b l e ms o l v i n gi nc l o s e r e l a t i o n s h i p s c o g n i t i r et h e r a p ya n dr e s e a r c h 2 0 0 5 2 9 ( 4 ) ：4 4 5 4 6 2 g o l d f r l e d 虬r td ，z u r i l l a t j ab e h a v i r o a r i a l y s t i cm o d ef o ea s s e s s i n g c o m p e t e n c e i nc d s p e i l b e r g e r ( e d ) c u r r e n tt o p i c si nc 1 i n i c a la n dc o m m u n i t y p s y c h o l o g y n e wy o r k ：a c a d e m i cp r o s s 1 9 6 9 ：1 5 1 - 1 8 9 2 游戏情境中幼儿同伴交往策略的初步研究 的社交情境中，儿童通常会产生日常的脚本驱动行为，而当熟悉的诱 发条件缺失或行动执行遇到障碍时，脚本驱动行为就受到了阻碍。该 模型包含了社交问题解决过程中的五个步骤：( 1 ) 选择社交目标；( 2 ) 评估任务环境；( 3 ) 产生和筛选策略；( 4 ) 执行所选择的策略；( 5 ) 评价策略结果。r u b i n 和k r a s n o r 的社会信息加工模型全面考虑了儿 童的社交目标、产生和选择策略以达到目标的途径、策略的执行、社 会性努力的结果以及失败后的目标和策略。 d o d g e ( 1 9 8 6 ) 提出了一种社会认知模型来解释和预测童年期儿 童攻击行为的一致性。这个模型包含了有序的五个步骤。第一步是对 社交线索的编码：第二步是对已编码线索的解释；第三步是儿童必须 对经过解释的社会线索提出潜在的备选策略；第四步，儿童对每一种 备选方案加以评价并确定最佳反应；第五步，儿童执行所选择的策略 。d o d g e 与r u b i n 的模型两者有很多相似之处，都认为加工步骤的 实时发生是非常迅速的；信息加工步骤遵循特定的顺序，这些步骤既 是可分的，又具有动力性的相互关系；加工可以在无意识水平上自动 进行。但这两种模型也有许多不同之处，r u b i n 更注重有内部困难的 儿童，d o d g e 则关注有外部障碍者；在建立模型的过程中，r u b i n 和 k r a s n o r 倾向于通过观察社会活动来分析社交问题解决的缺陷；d o d g e 则更多的是使用访谈法。 s e l m a n ( 1 9 8 0 ) 的人际谈判和沟通能力模型( i n s ) ，结合了m e a d ( 1 9 3 4 ) 在自我建构中对角色采择的重视，w e r n e r ( 1 9 8 4 ) 的个体发展 规律，以及p i a g e t ( 1 9 7 0 ) 的建构发展理论圆。这一理论认为，社会观 点采择要从童年未分化的、自我中心进步到青少年期开始的深入的、 社会符号定向水平。s e l m a n 认为儿童对冲突解决策略的理解就属于 “人际沟通策略”( i n t e r p e r s o n a ln e g o t i a t i o ns k i l l ，i n s ) ，即“在 d o d g e ，i a a $ o c i a li n f o r m t i o np r o c e s s i n gm o d e lo fs o c i a lc o m p e t e n c ei n c h i l d r e n i n 乩p e r l m u t t e r ( e d ) c o g n i t i v ep e r s p e c t i y e so l lc h i l d r e n 7ss o c i a la n d b e h a v i o r a ld e v e l o p m e n t t h e m i n n e s o t as y m p o s i ao nc h i i dp s y c h o l o g yh i l i s d a l e n j e r i b a u m 1 9 8 6 1 8 ：7 7 - 1 2 6 k e n n e t hh r u b i ntl i n d ar o s e - k r a s n o r i n t e r p e r s o n a lp r o b l e m s 0 1 v i n ga n ds o c i a l c o m p e t e n c ei nc h i l d r e n i nv b v a nh a s s e l tl 乩h e r s e n ( e d s ) h a n d b o o ko fs o c i a l d e v e l o p m e n t ：al i f e s p a np e r s p e c t i v e n e wy o r l cp l e n u m 。1 9 9 2 ：1 - 5 9 硕+ 学位论文 自我和重要他人正在发生的关系中出现社会冲突情境时，个体用来控 制内在和人际不平衡的方式”( s h u l t z s e l m a n ，1 9 8 9 ，p 1 2 3 ) 。因而， 人际协商是社交问题解决策略的一种。 人际问题解决模型指出社交策略是影响儿童人际问题解决的一 个重要因素，为儿童社交策略的研究提供了重要的理论依据。 我国在这方面的独立研究非常欠缺，基本上是借鉴或介绍国外的 研究成果。方慧( 2 0 0 6 ) ，李小玲、裴丽颖 ( 2 0 0 6 ) 讨论了d o d g e 的社会认知加工模型在儿童攻击性行为研究中的应用以及影响儿童 社会认知加工过程的因素；寇或、马艳( 2 0 0 4 ) 探讨了社会信息加 工模型在儿童亲社会行为研究中的应用：杨慧芳 ( 2 0 0 2 ) 对儿童攻 击行为和社会信息加工模式进行了述评；王沛、胡林成 ( 2 0 0 3 ) ；冯 夏婷( 2 0 0 3 ) ；池丽萍、辛自强 ( 2 0 0 4 ) ；李小玲，裴丽颖 ( 2 0 0 6 ) 在各自的研究中都介绍了d o d g e 的社会认知加工模型，赵俊茄、李幼 穗 ( 2 0 0 0 ) ；林彬“( 2 0 0 1 ) 介绍了s e l m a n 的观点采择理论并讨论了 观点采择能力对儿童社会化的影响。 1 2 儿童社交策略的发展及其影响 在社交策略的产生和选择方面，从不同理论都可以推f 坝j j d 童社交 s e l m n 。r l t h eg r o w t ho fi n t e r p e r s o n a lu n d e r s t a n d i n g ：d e v e l o p m e n t a la n d c li n i c a la n a l y s e s n e wy o r k a c a d e m i c 1 9 8 0 方慧社会认知信息加工模型在儿童攻击性行为研究中的应用当代青年研究2 0 0 6 ， 0 3 ：2 3 - 2 5 李小玲、裴丽颖欺负与认知：社会信息加工模型与冷认知理论的分歧山东师范大学学 报( 人文社会科学版) 2 0 0 6 ，5 1 ( 3 ) ：1 5 3 - 1 5 6 寇或马艳儿童社会适应的社会信息加工模型及其特殊应用心理与行为研究2 0 0 4 ，2 ( 1 ) ：3 8 8 - 3 9 3 杨慧芳攻击行为和社会信息加工模式研究述评心理科学2 0 0 2 ，0 2 ：2 4 4 - 2 4 5 王沛胡林成儿童社会信息加工的情绪一认知整合模型心理科学进展2 0 0 3 0 4 ： 4 1 1 4 1 6 冯夏婷关于3 - 7 岁攻击性儿童的社会认知发展状况的研究：【博士学位论文】南京南京 师范大学2 0 0 3 年6 月 池丽萍，辛自强儿童社会认知发展研究：过程观与结构观及其整合2 0 0 4 ，6 ( 1 ) ：6 2 6 8 李小玲、裴丽颖欺负与认知：社会信息加工模型与冷认知理论的分歧山东师范大学学 报( 人文社会科学版) 2 0 0 6 ，5 1 ( 3 ) ：1 5 3 1 5 6 赵俊茄、李幼穗观点采择与儿童社会性发展张家口师专学报2 0 0 0 ，1 6 ( 3 ) ：4 2 4 6 l l 林彬儿童观点呆择能力的发展及其对儿童社会化影响问题初探黔东南民族师专学报 2 0 0 2 ，2 ：5 0 5 2 4 游戏情境中幼儿同伴交往策略的初步研究 策略的数量和质量都会随年龄而增长。在社会学习论看来，社会经验 的增长使儿童可以接触更多的社交策略、观察和学习不同的社交策 略；在认知发展论看来，假设思维和观点采择能力的发展都会促进儿 童策略贮备的增长囝。但是，实际研究很少发现儿童社交策略在数量 上有与年龄相关的变化( r u b i ne t ca l ，1 9 8 3 ：g u e r r ae t ca l ，1 9 8 9 ； c o w a ne t ca l1 9 8 4 ) 。而在策略类型方面则有明显的发展变化，如语 言类策略、策略的认知复杂程度、策略的他人定向都随年龄而增加。 儿童对策略进行选择、评价、解释的能力也会随年龄而提高( n a k a m u r a f i n c k ，1 9 8 2 ：d o w n e y w a l k e r ，1 9 8 9 ；b e r g ，1 9 8 9 ) 。 通过对童年期内社交胜任儿童和社交不胜任儿童的研究发现，儿 童社交策略在质量上的差异在学前期就出现了罾( r u b i ne t a l ，1 9 8 3 ) ，受欢迎儿童比不受欢迎儿童对社交问题能提出更好的解 决策略( r i c h a r d d o d g e ，1 9 8 2 ：r u b i ne ta l ，1 9 8 3 ：s h u r e s p i v a c k ，1 9 7 4 ) ，两者在替代策略上也存在差异，如果最初的亲社会 策略没有成功，非攻击性儿童更多地寻求涉及言语行为的替代策略， 而攻击性儿童很快走向“侵扰性”目标和策略。事实上，不受欢迎儿 童与受欢迎儿童相比在社交问题的解决上一贯表现出技能的缺陷 ( r i c h a r d d o d g e ，1 9 8 2 ：r u b i n d a n i e l s ，b e i r n e s s ，1 9 8 3 ) 。因而 有研究认为决定儿童社交地位真正关键的因素不是儿童亲社会行为 或攻击性行为的数量，而是儿童的社交策略的质量。社交策略属于社 会认知，以社会认知的差异来解释儿童社交地位的差异在西方心理学 界也是一条重要的研究思路( g o t t m a ne ta l ，1 9 7 5 ：h i g g i n s t h i e s ，1 9 8 1 ；r i c h a r d d o d g e ，1 9 8 2 ：r u b i n d a n i e l s b e i r n e s s ， 1 9 8 3 ) 。 我国对儿童社交策略研究的内容也主要集中在这个方面。张文 新、林崇德( 1 9 9 9 ) 考察了6 一l o 岁儿童社会观点采择能力的发展及其 与同伴互动关系，认为6 1 0 岁是儿童社会观点采择能力快速发展的 周宗奎几童的社会技能华中师范大学出版社 2 0 0 2 ：1 0 1 r u b i n ，x h d a n i d l s b e i r n e s s ，t - c o n c u r r e n ta n dp r e d i c t i v ec o r r e l a t e so f s o c i o m e t r i es t a t u si nk i n d e r g a r t e na n dg r a d eo t l ec h i l d r e n m e r r i l y p a l m e rq u a r t e r l y 1 9 8 3 ，2 9 ：3 3 7 - 3 5 1 5 硕十学位论文 时期，儿童的社会观点采择能力不存在性别差异，同伴间的互动对儿 童社会观点采择能力的发展有积极影响。张文新、郑金香( 1 9 9 9 ) 将儿童的社会观点采择分为认知观点采择和情感观点采择两个子类 型，通过对幼儿园大班和小学阶段的儿童两类观点采择能力的测验， 考察了儿童两类观点采择的发展趋势及发展水平上的差异 。黄琼、 庞建萍( 3 9 9 6 ) 运用实验法探讨了4 - 6 岁幼几在物质缺失条件下所采 用的交往策略及其特点 ；以及通过设置人为障碍考察6 岁幼儿在此 条件下与成人交往的策略及其特点固。周宗奎( 2 0 0 2 ) 采用虚拟情境 法系统地考察了小学儿童在发起交往、人际冲突和维持交往中的社交 目标和社交问题解决策略 。陈世平( 2 0 0 1 ) 考察了小学儿童在人际 冲突中基本应对策略与欺负行为之间的关系 。穆岩和苏彦捷( 2 0 0 5 ) 利用最后通牒任务范式考察儿童的合作水平，并以儿童如何调整合作 性行为以适应未来交往的意愿作为对社交策略的操作性定义，以此探 讨了1 0 一1 2 岁儿童的同伴接纳与社交策略之间的关系。高琨、邹泓、 刘艳( 2 0 0 2 ) 采用问卷调查法考察了初中生社会交往策略的发展及其 与同伴接纳的关系 。王美芳( 2 0 0 3 ) 总结了关于儿童社交问题解决 策略的研究 。 1 3 儿童社交策略的训练 通过教授儿童亲社会性的社交策略来提高儿童社交能力的训练 张文新，林崇德儿童社会观点采择的发展及其与同伴互动关系的研究心理学报 1 9 9 9 ，3 1 ( 4 ) ：4 1 8 4 2 7 张文新，郑金香儿童社会观点采择的发展及其子类型问的差异的研究心理科学1 9 9 9 ， 2 2 ：1 1 6 - 1 1 9 1 9 0 黄琼、庞建萍4 - 6 岁幼儿在物质缺失条件下交往策略的实验研究心理科学1 9 9 6 ，0 3 ： 1 6 2 - 1 6 4 六岁儿童在人为障碍条件下与成人交往策略的实验研究1 9 9 9 ，2 2 ( 2 ) ：1 8 4 1 8 7 - 1 8 8 周宗奎儿童的社会技能华中师范大学出版社2 0 0 2 ，9 8 1 4 9 陈世平儿童人际冲突解决策略与欺负行为的关系心理辩学2 0 0 1 2 4 ( 2 k2 3 4 2 3 5 穆岩、苏彦捷1 0 一1 2 岁儿童的同伴接纳类型与社交策略心理发展与教育2 0 0 5 ，2 ：2 4 2 9 高琨，邹泓刘艳，初中生社会交往策略的发展及其与同伴接纳的关系心理发展与教 育2 0 0 2 ，4 ：4 1 - 4 6 王美芳儿童社会技能的发展- 9 培养华文出版社2 0 0 3 6 游戏情境中幼儿同伴交往策略的初步研究 也大量应用于低同伴接纳的儿童中( b i e r m a n f u r m a n ，1 9 8 4 ) 。因 为，个体怎样思考、应对人际交往问题对个体的健康适应是非常重要 的( s h u r e ，1 9 9 3 ，1 9 9 6 ) 。这些训练的一个潜在的假设就是低同伴接 纳的儿童不具备发展与保持积极同伴关系所要求的相关社会技能 ( a s h e r r e n s h a w , 1 9 8 1 ；l a d d ，p r i c e ，h a r t ，1 9 8 8 ；c o i e ，d o d g e ， k u p e r s m i d t ，1 9 9 0 ：h u g h e s c a v e l l ，1 9 9 5 ) 。根据这种假设，如 果儿童有学习这些恰当的社交技能的机会，他们就能改善同伴关系并 增强社会适应性( f u r m a n g a v i n ，1 9 8 9 ) 。而胜任的社交行为依赖社 会认知能力，如，解释社交线索，提出适当的社交目标和策略( m i z e ， 1 9 9 5 ) 。s h u r e ( 1 9 9 2 ) 设立了一套人际认知问题解决( i c p s ) 训练程序， 以帮助儿童克服这些困难。s h u r e ( 1 9 8 8 ) 认为儿童最重要的问题解决 技能是学会怎样去思考。i c p s 训练就是针对儿童的思维过程而不是 他们思考的内容，i c p s 干预程序被证明在减少冲动和抑制行为方面 有显著效果，冲动型儿童被发现训练后他们显得更有耐心、更少表现 出的攻击性行为( s h u r e ，1 9 9 3 ) ；而抑制型儿童在训练后被发现更加 外向，更被同伴喜爱，并且对他人的情绪也更加敏感( s h u r e s p i v a c k ， 1 9 8 2 ) ，这种影响至少可以持续一年( s h u r e s p i v a c k ，1 9 8 2 ) 。参加 i c p s 训练后的儿童他们的问题解决技能大部分都提高了，在社会行 为上也有了大的收获。训练的影响与儿童的性别，智商，言语技能无 关 。 我国研究者对儿童的社交策略训练也进行了尝试。国明洁( 2 0 0 5 ) 考察了3 6 岁幼儿交往策略的发展特点，并对幼儿交往策略的训练 进行了尝试，发现幼儿的交往策略主要集中在请求和交换两种策略、 无性别差异、训练对中班幼儿的影响最大 。车燕虹( 2 0 0 1 ) 对幼儿 b i e r m n 。k 。l ，f u r m a n 。w t h ee f f e c t so fs o c i a ls k i l lt r a i n i n ga n dp e e r i n v o l v e m e n to i lt h es o c i a ls d j u s t m e n to fp r e a d o l e s c e n t s c h ll dd e v e l o p m e n t ， 1 9 8 4 ：1 5 1 - 1 6 2 d o n gh w ac h 0 1 c h a n g e so fp r e s c h o o lc h i l d r e n ss o c i a ls t r a t e g y ( c o g n i t i o n ) a n d s o c i a lb e h a v i o r sa f t e rp a r t i c i p a t i n gi nac o g n i t i r e s o c i a ll e a r n i n gm o d e io fs o c i a l s k i l lst r a i n i n gp 2 9 5 3 0 0 国明洁3 - 6 岁幼儿交往策略的发展特点和培养的研究天津师范大学学报( 基础教育 版) 2 0 0 5 ，6 ( 3 ) ：6 9 - 7 2 7 硕十学位论文 合作交往技能的培养进行了尝试。 2 问题与假设 2 1 国内已有研究存在的不足 国外对儿童社交策略已有大量深入的研究，国内关于这方面的研 究相对来说还比较薄弱。我国已有研究的内容主要集中在：社交策略 与同伴接纳之间的关系；对幼儿交往策略进行训练的尝试。研究方法 主要是采用问卷调查法和访谈法。已有研究在内容上比较单一，在方 法上质与量相结合的研究少。 我国已有研究中存在的主要问题有：( 1 ) 各研究所引用的社交策 略大部分是研究者事先假定被试在某一交往情境中可能采用的策略 或者是对研究中所引用策略的来源没有进行交代，然后再考察被试使 用这些策略的特点，而来自儿童实际生活经验中的数据少，使得研究 从逻辑上存在一定的缺陷；( 2 ) 已有研究对被试合作技能、合作意向 方面的研究较多，也存在以合作论社交策略的情况。本研究认为这是 对社交策略的一种片面的理解，同时也不利于真正了解被试社交策略 的发展水平。合作在社会交往中很重要，但也并不是唯一行之有效的 方法，在某些时候它甚至不是最恰当的方法，如此理解社交策略可能 会造成教育上的失误；( 3 ) 在已有研究中，幼儿的交往策略非常单一， 这是否与幼儿发展的实际相符合，还有待进一步考察；( 4 ) 已有研究 中交往情境单调，且较少考虑交往对象的特点，不能体现在交往情境 中交往双方以及交往情境对交往策略的交互影响；( 5 ) 由于以上原因 造成各研究之间很难相互借鉴。 2 2 问题的提出 本研究认为，要想真正了解儿童交往策略的发展水平，首先我们 必须尽可能了解现实生活中儿童所使用的交往策略，建立幼儿交往策 略系统，这是我们了解幼儿交往策略发展状况的第一步，也是必需的 车燕虹试论幼儿合作交往技能的培养学前教育研究2 0 0 1 ，0 2 ：1 4 - 1 6 8 游戏情境中幼儿同伴交往策略的初步研究 一步。 在儿童社会化的过程中，存在着两种性质不同的人际关系，一是 儿童与比自己拥有更多知识和更大权利的成人( 主要包括家长和教师) 之间的交往，这是一种“权威一服从”的关系，主体间在心理上、地 位上是不平等的。另一个是儿童与那些和他( 她) 具有相同社会权利的 同伴间的交往，形成一种自由、平等的关系( h a r t u p ，1 9 8 9 ) 。有关 研究表明，1 2 个月大的婴儿己经变得愿意与同伴交往了( e l l i se t a l ，1 9 8 1 ) 。早期一些研究也指出：同伴在儿童社会化中起着成人无法 取代的作用。随着年龄的增长，同伴关系在幼儿生活中发挥着越来越 巨大的作用，成为儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。积极 的同伴交往有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养以及认知和 人格的健康发展，而早期同伴交往不足或困难容易导致日后产生心理 健康和社会适应等方面的问题( p i a g e t ，1 9 3 2 ：m e a d ，1 9 3 4 ；e r i k s o n ， 1 9 5 0 ：s n l l i v a n ，1 9 5 3 ：j o h s o n ，1 9 8 0 ) 回。h a r t p ( 1 9 9 2 ) 也曾指出，没 有与同伴交往的机会，儿童将不能学习有效的交往技能，不能获得控 制攻击行为所需要的能力圆。当今儿童越来越早地进入了学前教育机 构，同伴交往也就成了儿童社会化的主要途径。基于此，本研究也将 幼儿同伴交往策略作为研究的主要内容。根据社交策略的定义，我们 将儿童同伴交往策略定义为，儿童在与同伴交往的过程为达到特定的 目标对自己的情感、思想、意图和行为进行整合而表现出的交往方式， 是同伴交往过程中具体的交往方法的概括。 根据儿童同伴交往中儿童之间年龄的差异可以将儿童的同伴交 往更进一步分为：同龄交往和异龄交往( h a r t u p ，1 9 9 2 ；a s h e r & c o i e ， 1 9 9 0 ；张更立，2 0 0 4 ) 。研究表明、不同年龄儿童的交往对儿童社会 性和人格发展非常重要。虽然跨年龄交往看起来是一种不对称的关 系，年长儿童比年幼儿童有更大的权利和更高的社交地位，但这种不 c o l e ，j o td o d g e ，i m u l t i p l cs o u r c e so fd a t ao f fs o c i a lb e h a v i o ra n ds o c i a l s t a t u si nt h es c h o o l ：ac r o s s a g ec o m p a r i s o n c h i l dd e v e i o p m e n t ，1 9 8 8 ，5 9 ：8 1 5 8 2 9 t t a r t u p mi v p e e rr e l a t i o n si ne a r l ya n dm i d d l ec h i i d h o o d i nv b v a nh a s s e l t t 乩h e r s e n ( e d s ) h a n d b o o ko fs o c i a ld e v e l o p m e n t ：a1i f e s p a np e r s p e c t i v e n e wy o r k ： p i e n u mp r e s s 1 9 9 2 ：2 5 7 - 2 8 1 9 、 硕十学位论文 对称性的关系可使儿童获得更多的社会能力，在幼儿个性、社会适应 性的发展上有着自己特有的作用( h a r t u p ，1 9 8 3 ；m c c l e l l a n k i n s e y ， 1 9 9 9 ；张更立，2 0 0 4 ) 。因而从儿童在同伴交往中所使用的交往策 略而言，儿童在异龄交往中使用的策略也可能不同于在同龄交往中所 使用的策略。本研究也将幼儿的同伴交往分为同龄交往与异龄交往两 个部分，以此考察幼儿在两种同伴交往中所使用的交往策略。本研究 将幼儿的同龄交往界定为，年龄相差不超过1 岁的幼儿之间相互交流 信息、沟通情感的过程；异龄交往界定为年龄相差1 岁以上的幼儿之 间通过共同活动而相互交流信息、沟通情感的过程。我国幼儿园基本 上是按照幼儿的年龄进行编班，同一班级的幼儿年龄相差基本上不超 过一岁，因而本研究将同年龄班级幼儿之间的交往视为同龄交往，不 同年龄班级的幼儿之间的交往视为异龄交往。 人际交往的一个重要特点就是人与人之间的相互影响。人们在交