九年级语文上册第2单元第6课《我的叔叔于勒》教学设计及反思苏教版.doc

公开课我的叔叔于勒教学设计一、教学目标（按教学目标的ABCD型式进行叙写）1.能够正确读写本课重点字词；2.通过对文中菲利普夫妇态度变化的认识，说出小说的对比手法，并对人物形象有自己的理解；3.能够用自己的话表述作品主题。二、重难点1.通过对文中菲利普夫妇态度变化的认识，说出小说的对比手法，并对人物形象有自己的理解；2.能够用自己的话表述作品主题。三、教学内容与安排（即教学顺序的设计）导入：在小说这一单元中，故乡这一课为我们讲述了和阔别已久的故乡还有故乡人重逢的故事，而今天这篇小说同样和重逢有关，阔别十多年的亲人意外相逢会是怎样的情形，我们就跟随作者走进故事中看一看。新课：1.识于勒解题：我的叔叔于勒“我”是谁？若瑟夫；于勒和我们是怎样的关系？我的叔叔，我们的亲人2.说于勒：于勒对于全家人有何影响？投影：“父亲的弟弟于勒叔叔，那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖。”（1）疑问：为什么说于勒是“恐怖”？家人对他的态度如何？情节梳理：占钱坏蛋、流氓怕（2）疑问：为何于勒又成为“希望”？家人对他又是怎样的态度？情节梳理：有钱正直、有良心、好心态度表现：“每个星期天”“永不变更的话”盼3.遇于勒（1）再见于勒：全家人以最虔诚的期盼迎接着于勒的到来，日复一日，年复一年，后来真的在旅行途中偶遇了于勒，他们盼来了一个怎样的于勒？明确：衣服褴褛的年老水手无钱（2）亲人反应：细读句子感知，见到这样的于勒，菲利普夫妇作何反应？父亲：脸色苍白、低声、煞白母亲：怕、吞吞吐吐、哆嗦、暴怒（3）有感而发：真正在十年的期盼后见到于勒，菲利普夫妇有没有亲人相聚的欣喜，于勒由希望再次变为恐怖。菲利普夫妇由盼变为怕，甚至是恨（母亲暴怒的动作）。菲利普夫妇对于勒的态度发生了很大的变化，但在变化中有一个不变的标准：以金钱为准的参考方式（4）明确手法、认识人物：菲利普夫妇对于勒的前后态度形成了鲜明的对比，这一比，比出了_的菲利普夫妇。“我”是怎样对待于勒的呢？多给的小费，心中默念孩子内心世界的纯洁与菲利普夫妇再次形成鲜明对比。4.再品读故事中，我们感受到了菲利普夫妇的贪心、唯利是图，也感受到了若瑟夫的善良。那么作品只是简单地批判菲利普夫妇、赞扬若瑟夫吗？作品是否还有更为深远的意义？让我们回到文章开头来读一读。投影：“我父亲做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多。”“那时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买十五个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。”从这些段落，我们可以看出菲利普一家也在努力地认真地生活着。投影：“唯一的希望”努力生活，但过上好日子却只能寄托在另一个亲人的发财上底层小人物们卑微地生活投影：人们按照当时的惯例并不是菲利普一家有这样的状况，许多像菲利普一家一样辛苦打拼着的小人物都有这样的选择。菲利普夫妇是所有小人物的代表，是当时底层人物卑微生活、漠视亲情的一个缩影能够理解，但不应该被谅解投影：这是我的叔叔，我父亲的弟弟，我的亲叔叔若瑟夫代表着对真情对良知的坚守，也是作者的希望，若瑟夫的默念也是作者的呼唤：珍视亲情，守护良知。5.小结：一篇我的叔叔于勒让我们不禁叹息，希望我们的同学能够永远像若瑟夫那样善良美好，希望我们的社会不要再有对亲情的冷漠！真情永在，善良长存！6.板书：我的叔叔于勒（菲利普夫妇态度）（于勒状况）恐怖坏蛋、流氓占钱变希望正直的人、有良心的人赚钱不变 恐怖这个贼 无钱我的叔叔于勒教学反思晏丽上完公开课我的叔叔于勒，听完老师们中肯真挚地点评后，我心中万千感慨，为自己教学的粗浅而惭愧，也为自己教学的不足而焦虑。静心总结老师们提出的意见又回想课堂上的种种问题，我对自己的教学进行了如下总结。一、有效的问题设计是精彩课堂的重要因素在教研时，组内的王老师提出了他自己的设计：“菲利普夫妇的形象完全一样吗”“菲利普夫妇应该躲于勒吗”，这两个问题新奇而又实效。学生会充满兴趣地分析菲利普夫妇的形象，去积极探索躲于勒情节背后人物的心理内涵，在理解的过程中，对课文内容主旨都将会有深入的认识。反思我自己的教学，琐碎而又无效的问题总是不时出现，很多时候，孩子们在我那些不明确的提问下也变得沉默起来，他们努力想表现，但是我在提问时的不慎重让他们很难下手去解决问题，因此学生变得被动了。回想以前听过的名师课堂，以及那些经典的教学讲座，主问题意识一直是极其重要的。正如肖培东老师所说：主问题是可以牵一发而动全身的。怎样用切实有效的主问题串联起整节课是一种高效的教学方式。而对主问题的设计说到底还是教师文本研读程度的体现。继续去钻研教材，继续去细读文本，静下心来，潜入文字内部去感知去思索，只有这样，我的教学才能有更多更有效的设计。二、课堂是学生的舞台，必须重视学生的主体地位一位经验充足的老师总是能适当的操控课堂，在任何不可预知的因素下依然能让教学井然有序，自在合理。而我，恰恰不是有如此深厚功底的老师，一直以来，每逢公开课，都会有老师向我提出这样的意见：老师讲得太多、学生发言得太少，课堂成了老师自我展现的舞台，学生成了舞台下看表演的沉默观众。确实如此，在公开课上，我总是发现把握不好时间，为了赶快完成教学任务，我在那忙着忙着说，生怕学生稍微迟疑的回答会影响课堂时间，这样一来，课堂就真的成了我的独角戏。当然，说到底，课堂上的紧张也正是因为教学内容设计的不合理，总是觉得这也该讲那也该讲，当自己哗啦哗啦把所有都说了一遍后，其实什么都没真正讲出来。而在日常的教学中，我又何尝不是在一次一次重复这样低效的教学呢？教学时间的紧张，说到底，也是教学内容把握不合理的体现，当我的设计灵活而又切实了，我便再也不会担心对时间的操纵，也再也不会急着自己去说来束缚学生。所以，对教材的研读、对教学的设计是我必须静下心来研究的任务。三、丰富的教学方法可以让课堂生动个性一位老教师真诚地告诉我：你那一节课略显呆板，其实还可以设计得更巧妙些。我深深地感谢前辈们对我的细致指导，我更懂得她所说的巧妙并不是要我故弄玄虚地让课堂花里胡哨一些，而是在合理的教学内容为前提下，以更独到的方式呈现。这一点在组内老师的构想中也得到了验证。何老师提到的置换场景法让我眼前一亮。“置换我，我就是作品中人物，你喜欢这个我吗？”这一问题表面上是谈学生的个人喜好，实际深层次是在感知人物形象。而这样的感知方法却能让课堂耳目一新，学生也极愿参与其中。再比如，钟老师提出对话式教学，对话诵读、师生对话这些方式都让原本常规的解读变得