（课程与教学论专业论文）师范生物理实验教学能力构成及现状调查研究.pdf

、 一一， 目录 i l ll 11 11 1 1 1 1iii i i iiii y 18 8 3 2 7 3 摘要i a b s t r a c t i i i 第一章引言l 1 1 研究背景1 1 2 问题的提出2 1 3 研究的目的。2 1 4 研究的思路和方法3 1 4 1 研究思路3 1 4 2 研究方法3 1 5 相关文献研究综述4 1 5 1 关于教学能力结构的研究4 1 5 2 关于物理教学能力结构的研究5 1 5 3 关于物理实验能力结构的研究6 1 5 4 关于物理实验教学能力的研究6 1 5 5 相关文献的分析与启示8 第二章师范生物理实验教学能力的理论研究1 1 2 1 相关概念的界定1 l 2 1 1 物理教学能力1 l 2 1 2 物理实验能力1 l 2 1 3 物理实验教学能力1 l 2 2 物理实验教学能力结构1 1 2 2 1 物理实验教学准备的能力1 2 2 2 2 物理实验教学实施的能力1 2 2 2 3 物理实验教学管理的能力1 3 2 3 课程改革对教师实验教学能力方面提出的要求1 3 2 3 1 美国国家科学教育标准中对教师实验教学能力的要求1 3 2 3 2 中国基础教育课程改革对教师物理实验教学能力提出的要求1 4 第三章师范生物理实验教学能力构成的调查研究1 7 3 1 调查概况1 7 3 1 1 调查目的1 7 3 1 2 调查方法1 7 3 2 问卷调查结果与分析1 8 3 2 1 基本情况分析18 3 2 2 调查结果分析。1 8 3 3 调查研究结论2 5 第四章师范生物理实验教学能力培养现状调查研究2 7 4 1 调查概况。2 7 4 1 1 调查目的。2 7 4 1 2 调查方法2 7 4 2 调查结果及分析2 8 4 2 1 基本情况分析2 8 4 2 2 访谈结果与分析2 9 4 2 3 问卷调查结果与分析。3 2 4 3 调查研究结论4 0 第五章结论与启示4 l 5 1 结论4 1 5 1 1 对师范生物理实验教学能力培养的重视有待加强4 1 5 1 2 师范生物理实验教学能力有待提高4 l 5 1 3 实验教学法课程体系亟待改善。4 2 5 2 启示：培养教师实验教学能力的几点建议4 2 5 2 1 转变师范教育观念4 2 5 2 2 探索实验教学法综合课程体系4 2 5 2 3 增加师范生实践机会4 3 5 3 研究不足与改进之处4 3 参考文献4 5 附录4 7 至l 谢6 1 摘要 师范生物理实验教学能力构成及现状调查研究 课程与教学论专业硕士研究生陈星星 指导教师赵保钢教授 摘要 2 0 0 1 年6 月开始实施的基础教育改革对中小学教学目标、教学内容和教学方式进行了 改革，对教师队伍的建设也提出了新的要求。新课程实施的普通高中物理课程标准( 实 验) 对教学中的实验提出了更高的要求，强调让学生体会完整的实验的过程，达到“知识 与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。要求物理教师不仅要会做、演示和 管理实验，还要能分析、设计、改进和开发实验。物理实验教学能力的结构、教师教育改 革的步伐是否与基础教育改革的节奏相适应，师范院校物理学专业培养的师范生是否能满 足中学课堂实验教学的需要，是本论文主要研究的目的。 本研究的主要内容：( 1 ) 分析已有的关于教学能力、物理实验能力、物理实验教学能 力结构和物理实验教学能力培养、师范生培养课程设置、师范生培养的文献和研究成果， 分析教师应该具有的能力结构和实验教学能力结构。( 2 ) 编制物理实验教学能力指标 调查问卷，对中学物理教师进行问卷调查。( 3 ) 设计大学教师访谈提纲，对人学教师进行 访谈。( 4 ) 依据对中学教师问卷调查的结果，编制物理实验教学能力研究调查问卷，对 物理专业师范生进行问卷调查。 基于以上研究得出如下结论： ( 1 ) 师范生应该具有的物理实验教学能力包含实验教学准备、实验教学实施和实 验教学管理三个方面的内容。如实验设备的管理和准备、演示和讲解、突发事件处理等。 ( 2 ) 对师范生物理实验教学能力培养的重视有待加强。基础教育改革的实施效果 与教师队伍的质量密切相关。师范生的培养方式也应该随着基础教育改革而不断的进行调 整和改革，这需要引起各师范院校的高度重视。 ( 3 ) 师范生实验教学能力有待提高。调查研究发现，中学教师和师范生的实验教 学观念尚未符合课程改革理念，师范生实验教学能力水平与实际教学要求存在差距，并且 缺乏教师职前和职后提高实验教学能力的途径。 ( 4 )实验教学法课程体系亟待改善。目前师范院校开设的实验教学法类课程还存 在着师资力量不足，课程开设方式不符合实际要求等缺陷。实验教学法类教师的教学水平 有待提高，对师范生的教学实践训练有待加强。 针对以上问题，本文认为可以从转变师范教育的观念，积极探索实验教学法综合课程 体系，增加师范生的实践机会等方面进改善。 关键词：师范生物理实验物理实验教学能力 a b s t r a c t ar e s e a r c ho np r e s e n tc o n d i t i o na n d c o m p o s i n g o fs t u d e n t t e a c h e r s t e a c h i n g a b i l i t yf o rp h y s i c a le x p e r i m e n t m a jo r ：t h e o r yo f c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n a u t h o r ：c h e nx i n g x i n g 一一 r n 1 1 1u t o r ： o r o t e s s o rz l a a ob a o g a n g a b s t r a c t t h eb a s i ce d u c a t i o nr e f o r m e ds c h o o l sc u r d c u l u ms i n c e6 ，2 0 01 t h er e f o r mp u tn e wd e m a n d s t ot e a c h e r s t h e ”o r d i n a r yh i g hs c h o o lp h y s i c sc u r r i c u l u ms t a n d a r d ( e x p e r i m e n t ) o np h y s i c a l e x p e r i m e n to fah i g h e rd e m a n dt h a ti s n o to n l yt h et e a c h i n gc o n t e n t ，b u ta l s oaa p p r o a c ht h a t e m p h a s i z e st h es t u d e n t st os t u d yd u r i n ge x p e r i m e n tp r o c e s s , a c h i e v e dt h e ”k n o w l e d g ea n ds k i l l s , p r o c e s s e sa n dm e t h o d s ，e m o t i o n a la t t i t u d ea n dv a l u e s ”r e q u i r e dn o to n l yt od op h y s i c st e a c h e r s ， d e m o n s t r a t i o n , m a n a g e m e n te x p e r i m e n t s ，b u t a l s oc a na n a l y z e ，d e s i g n ，i m p r o v e m e n ta n d d e v e l o p m e n to fe x p e r i m e n t s c o n s t i t u t eap h y s i c a le x p e r i m e n tt e a c h i n ga b i l i t y , t h ep a c eo fr e f o r mo f t e a c h e re d u c a t i o na d a p tt h eb a s i ce d u c a t i o nr e f o r mo rn o t ，t r a i n i n gn o r m a ls t u d e n t sc a nm e e tt h e n e e d so f m i d d l es c h o o l ，i st h ec o n t e n to f t h i st h e s i s t h em a i nw o r k ：( 1 ) a n a l y s i sr e s e a r c hl i t e r a t u r ea b o u tt e a c h i n ga b i l i t y , p h y s i c a le x p e r i m e n t a l a b i l i t yt e s t ，p h y s i c a le x p e r i m e n tt e a c h i n ga b i l i t ys t r u c t u r e ，n o r m a ls t u d e n t sd e v e l o pc u r r i c u l u m g e t t h ea b i l i t yt e a c h e r ss h o u l dh a v e ( 2 ) p r e p a r a t i o nt h e ”p h y s i c se x p e r i m e n tt e a c h i n ga b i l i t yi n d i c a t o r s “ q u e s t i o n n a i r e i n v e s t i g a t e ds e c o n d a r ys c h o o lp h y s i c st e a c h e r s ( 3 ) o u t l i n eo ft h ed e s i g nf a c u l t y i n t e r v i e w s i n t e r v i e w sw i t hu n i v e r s i t yt e a c h e r s ( 4 ) p r e p a r a t i o n ”p h y s i c se x p e r i m e n tt e a c h i n ga b i l i t y o ft h eq u e s t i o n n a i r e ”b a s e dt h ef i n d i n g si n v e s t i g a t e ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s b a s e do nt h ea b o v et h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： 1 t e a c h i n ga b i l i t yf o rp h y s i c a le x p e r i m e n tt h a ts t u d e n tt e a c h e r ss h o u l dd e v e l o pi n c l u d e s p r e p a r a t i o nf o rt e a c h i n ge x p e r i m e n t , i m p l e m e n t a t i o nf o rt e a c h i n ge x p e r i m e n ta n dm a n a g e m e n tf o r t e a c h i n ge x p e d m e n t f o re x a m p l e , m a n a g e m e n ta n dp r e p a r a t i o n o fe x p e d m e n te q u i p m e n t , d e m o n s t r a t i o na n de x p l a n a t i o n , e m e r g ee v e n td e a l i n gi ne x p e r i m e n ta c t i v i t i e s ，e t c 2 m o r ea t t e n t i o ns h o u l db ed r a w nt ot h ec u l t i v a t i o no fs t u d e n tt e a c h e r s t e a c h i n ga b i l i t yf o r p h y s i c a le x p e r i m e n t t h ee f f e c tt h a tt h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o nr e f o r mp r o d u c e sh a sc l o s er e l a t i o n t t i 两南大学硕十学位论文 w i t ht h eq u a l i t yo ft e a c h e r s t h et r a i n i n gs y s t e mf o rs t u d e n tt e a c h e r ss h o u l db ec o n t i n u o u s l y a d j u s t e da n dr e f o r m e dw i t ht h ed e v e l o p m e n to fe l e m e n t a r ye d u c a t i o nr e f o r m ，t ow h i c ht h en o r m a l u n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e ss h o u l dp a yg r e a ta t t e n t i o n 3 t h ea b i l i t yt ot e a c he x p e r i m e n tf o rs t u d e n tt e a c h e r sn e e d st ob ei m p r o v e d t h er e s e a r c h s h o w st h a tt h ec o n c e p t so ft e a c h i n ge x p e r i m e n tf o re l e m e n t a r ys c h o o lt e a c h e r sa n df o rt h es t u d e n t t e a c h e r sc o n t r a d i c tw i t ht h ec o n c e p t so fc u r r i c u l u mr e f o r m e x p e r i m e n tt e a c h i n ga b i l i t yo fs t u d e n t t e a c h e r sd on o tm e e tt h ed e m a n do fr e a lt e a c h i n gi nd a i l yl i f e ，a n di tl a c k sw a y sf o rt e a c h e r st o i m p r o v ee x p e r i m e n tt e a c h i n ga b i l i t yf o rt h e i rp r e - s e r v i c el e a r n i n ga n di n s e r v i c et r a i n i n g 4 t h es y s t e mo fe x p e r i m e n tt e a c h i n gc o u r s en e e d st ob ei m p r o v e du r g e n t l y ac o u r s ei n e x p e r i m e n tt e a c h i n gw h i c hn o r m a lu n i v e r s i t i e sa n dc o l l a g e ss e tu pf o rs t u d e n tt e a c h e r si si m p e r f e c t s u c h 罄l a c k i n gt e a c h e r sa n ds o m ec o u r s ed o e sn o tm e e tt h ed e m a n dw i t hr e a l i t y a n dt h ea b i l i t yo f t e a c h e r sf o rac o u r s ei ne x p e r i m e n tt e a c h i n gn e e dt ob ei m p r o v e da n dt e a c h i n gp r a c t i c ef o rs t u d e n t t e a c h e r sn e e dt ob es t r e n g t h e n e d t h i st h e s i s ，a sf o rt h ea b o v ep r o b l e m s ，v i e w st h a ti tc a nb ep e r f e c t e dt h r o u g h c h a n g i n gt e a c h i n g c o n c e p t so ft e a c h e re d u c m i o n ，e x p l o r i n gc o m p r e h e n d i n ge x p e r i m e n tt e a c h i n gc o u r s es y s t e ma n d g e t t i n gm o r ep r a c t i c eo p p o r t u n i t i e sf o rs t u d e n tt e a c h e r s k e yw o r d s ：1 b a c h e 。葛s u d e t s p h y 3 c 8e x p e 。m e n p h y s c se x p e r i m e n tt e a c h i n g a b i l i t y i v 第一章引言 第一章引言 1 1 研究背景 自2 0 0 1 年6 月教育部颁发基础教育课程改革纲要( 试行) 以来，基础教育课程改革 已经进行了第十个年头了。课程改革实施的普通高中物理课程标准( 实验) ( 简称课标) 进一步强调了“实验与探究”在基础教育中地位与作用，提出基础教育要“改变课程实施过 于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合 作的能力”。课标关注实验知识和技能的同时，更注重物理实验过程，强调从“知识与技 能、过程与方法以及情感态度与价值观”三维目标达成物理实验的教学效果，强调“评估” 和“交流与合作”，并对“制定计划与设计实验”、数据的“分析论证”等探究要素提出更高 的要求。对实验能力的要求有所拓展，要求信息技术与物理实验的整合，要求实验资源的充 分开放利用、积极开发实验资源。这些变化对教师队伍的素质提出更高要求，基础教育课程 改革纲要( 试行) 在“教师的培养和培训”一节中指出：“师范院校和其他承担基础教育师 资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养 目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为 核心内容。”1 2 0 1 0 年7 月2 9 日备受关注的国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - - 2 0 2 0 年) 正式全文发布。这是中国进入2 l 世纪之后的第一个教育规划，是今后一个时期指导全国教育 改革和发展的纲领性文件。国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - - 2 0 2 0 年) 更是在 第十七章明确提出要“加强教师队伍建设”。 纲要指出：在今后十年，要“建设高素质教师队伍。严格教师资质，努力造就一支 师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”在教师职业道德方面 要“加强师德建设”。在教师专业素养方面要“提高教师业务水平”。还要“完善培养培训体 系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学 术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一 批教学名师和学科领军人才。”“加强教师教育，深化教师教育改革，创新培养模式，增强实 习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。”2 这些纲领性文件都对教师队伍的建设提出了专门的要求。对教师教育体系、经费投入、 教师聘任等方面做了总体性的规定。 l 中华人民共和国教育部，基础教育课程改革纲要( 试行) ，2 0 0 1 2 中华人民共和国教育部，国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - - 2 0 2 0 年) ，2 0 1 0 ，7 两南大学硕十学何论文 在基础教育课程改革的浪潮中，教师队伍的素质高低己经成为了课程改革成败的关键因 素之一。师范院校承担了为基础教育培养合格师资的重任，师范生是未来的教师。因此，研 究高等师范院校如何培养师范生，培养出的师范生是否能够适应基础教育课程改革需要，无 论是对于我国教育改革的顺利推进，还是提高中学教学质量和教学效果，都具有重要的理论 和重大的现实意义。 1 2 问题的提出 基础教育改革对教师的角色、教师的技能提出了新的要求。教师角色由传授者转化为促 进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”。新课程强调，教师是学生 学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。随着时代的 发展和网络科技的进步，只有教师才知道答案，学生跟着教师的传道、授业、解惑而不断重 复答案以应付考试的日子已经结束。在课程设置方面，这次课程改革，在改革现行分科课程 的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题 研究涉及多门学科知识，这就要求教师改善自己的知识结构，不能再把自己禁锢在学科壁垒 之中，要涉猎其他学科的知识，改变单一的知识结构。为了培养学生的综合能力，教师应该 获得比学生更为丰富、详尽的资料。教师需要具备收集和处理信息、课程开发和整合、将信 息技术与教学有机结合、指导学生开展研究性学习等新的技能。 为基础教育培养教师的师范院校却没有及时转变师范教育观念，及时调整师范生的培养 体制、培养方案、课程体系的设置、教学实践方式等。师范院校在师范生的知识修养、教学 观念培养方面要怎样改革，才能适应新课程发展的需要? 为了能适应基础教育课程改革和教师 专业化发展的要求，物理师范生需要具备什么样的实验教学能力? 物理实验教育能力包含什 么样的结构? 师范院校对师范生的物理实验教学能力培养重视程度如何? 都开展了什么样的 课程来培养师范生的物理实验教学能力? 课程的考核方式是什么? 课程取得了怎样的效果? 还可以通过哪些路径获得实验教学能力的发展? 教师专业发展理论和新课程改革是当前教师 实验教学能力发展及其研究的重要理论基础和实践背景。 1 3 研究的目的 本研究的主要目的是调查了解师范院校物理学专业师范生培养是否能满足中学课堂实验 教学的需要。主要包括以下三个方面的内容 ( 1 ) 构建现阶段中学物理教师应具备的实验教学能力结构，了解中学物理教师常用的实 验教学技能； ( 2 ) 调查目前我国师范院校的物理学专业师范生在实习活动中表现出来缺乏哪些能力， 培养过程中存在的主要问题； 2 第一章引言 ( 3 ) 针对目前我国高等师范院校物理学专业师范生培养过程中存在的主要问题，提出师 范物理实验教学能力培养的有效途径和策略。 1 4 研究的思路和方法 1 4 1 研究思路 通过对文献的梳理和分析，确定本论文的研究思路： ( 1 ) 界定出相关的概念，尝试提出物理师范生应具有的实验教学能力结构。 ( 2 ) 通过调查问卷、个别访谈等形式，了解中学物理一线教学所需要的物理实验教学能 力结构，了解目前我国物理师范生实验教学能力的现状、培养过程中存在的主要问题及其影 响因素，分析问题产生的原因，得出培养物理师范生实验教学能力的启示。 1 4 2 研究方法 ( 1 ) 文献法： 文献法是借助于以一定载体记录下来的有关客观事物的资料进行查阅、分析、整理从而 找出事物本质属性的一种研究方法。 本论文主要收集关于教学能力、物理实验能力、物理实验教学能力结构和物理实验教学 能力培养、师范生培养课程设置、师范生培养的文献和研究成果( 包括专著 m i 、期刊文章【j 】、 学位论文【d 】、论文集【c 】) ，从中找出支持本研究的理论和所要引用的观点。 ( 2 )问卷调查法 问卷法就是以书面提出问题的方式收集研究对象资料的一种方法。4 本论文通过调查中学一线教学岗位的物理教师，完善物理实验教学能力的二级指标。了 解物理教师看重的实验教学技能、物理教师常用的实验教学技能和在教育实习中表现出来的、 师范生所缺乏的实验教学技能。 通过对高校物理师范生的调查，了解师范院校开设“物理实验教学法”类课程的体系和 开课情况，学生学习的态度、效果和考核方式，了解物理师范生实验教学能力的现状。 对比分析，找出目前高等师范院校物理师范生实验教学能力培养过程中存在的主要问题， 及与中学教学要求的差距。 ( 3 )访谈法 访淡法是通过与被调查者面对而进行有目的的、个别化的研究性交流、讨论而搜集资料 的一种方法。5 在研究比较复杂的问题时需要向不同类型的人了解不同类型的材料，以期得到 样本所代表总体的客观事实。 3 李学农，王晓柳著，教育研究的理论与实践f m 】，南京市：南京师范大学出版社，2 0 0 1 4 李学农，王晓柳著，教育研究的理论与实践 m i ，南京市：南京师范大学出版社，2 0 0 1 5 朱德全主编，教育研究方法【m 】，重庆市：重庆出版社，2 0 0 6 ，0 9 3 两南大学硕十学位论文 访谈还可以作为问卷调查的补充。对问卷调查结果中的一些问题，可以对样本进行访谈， 访谈结果作为对问卷调查分析的佐证。 本论文的访谈分为两部分，第一部分通过对部分中学教师的访谈，了解问卷中未尽的问 题。 通过对西南大学、湖北第二师范学院、河南教育学院、毕节学院的部分教师访谈，了解 部分师范类院校对师范生实验教学能力培养的重视程度，开设的相关课程及培养方式、效果。 1 5 相关文献研究综述： 1 5 1 关于教学能力结构的研究 教师教学能力的发展，无论是对学校教学质量的改进、还是对当前新课程改革的实施， 都具有重要的现实意义。近年来，随着时代的发展和基础教育课程改革的不断推进，教师教 学能力结构及其发展问题不断得到教育学者和一线教师的关注。 罗树华、李洪珍( 2 0 0 0 ) 认为教学能力包括四大类：( 1 ) 进入课堂之前的“准备阶段” 所需的能力( 包含掌握和运用教学大纲的能力、掌握和运用教科书的能力、选择、运用教学 参考书的能力、编写教案的能力、教师的“说课”能力) 。( 2 ) 从方法论角度讨论教师教学能 力( 包含因材施教的能力、实现教学目标的能力、选择和运用教学方法的能力、激发学生学 习兴趣的能力、指导学生学习方法的能力、指导学生进行学习迁移的能力) 。( 3 ) 组织、试试 课堂教学的能力( 包含课堂教学的开讲能力、创设最佳教学情境的能力、教学设疑能力、教 学举例能力、设计板书的能力、教学反馈能力、教学应变能力、课堂教学的收结能力、进行 复式教学的能力、设置学科作业的能力) 。( 4 ) 特殊的教学能力( 包含驾驭研究性学习课程的 能力、制作教具的能力、教师的示范能力、使用现代教育技术的能力) 。6 王宪平( 2 0 0 9 ) 通过定性和定量相结合的方法研究和讨论了教师在实际教学生涯中是如 何发展其教学能力的问题。指出当前从传统走向新课程过程中教学所表现出来的五个主要特 点即：统一化与选择性、单一化与多元性、灌输化与互动性、教条化与民主性和流程化与创 新性，进而提出与新课程实施相适应的教师教学能力结构：教学选择能力、教学整合能力、 ， 教学沟通能力、教学评价能力和教学创新能力。其中，教学创新能力是教师教学能力的最高 境界。7 张玉民，何树芳( 2 0 0 9 ) 认为教师的教学能力由三部分组成：( 1 ) 教学准备能力：教材 分析和处理能力、教学设计能力。( 2 ) 教学实施能力：a 主要教学行为的技能：讲解、提问、 创设教学情景、导入、结束、板书、演示、信息技术与课程的整合等；b 辅助教学行为的技 能：强化、变化、反馈与调节、组织学习活动、课堂即时评价等技能；c 课堂管理行为的技 6 罗树华，李洪珍教师能力学( 修订版) 【 q 济南：山东教育出版社2 0 0 0 ：1 5 7 3 1 9 ，8 ，1 5 7 ，5 8 5 9 ，2 3 6 ， 2 4 1 7 王宪平课程改革与教师教学能力发展研究【m 】广州：中山大学出版社2 0 0 9 ：1 2 1 4 第一章引言 能：( 课堂教学规则的制定与调整、突发事件的处理等技能及教学机智的运用。3 ) 教学评价 能力：a 听课、评课的技能；b 促进发展的学生评价技能：过程性评价技能和中介性评价技能； c 促进发展的教师评价技能：反思与自我评价技能。8 陈安福( 1 9 8 8 ) 提出的教师教学能力结构为：( 1 ) 搜集教学资料的能力；( 2 ) 组织教材 的能力；( 3 ) 言语表达能力；( 4 ) 组织课堂教学的能力；( 5 ) 因材施教的能力；( 6 ) 教学反 馈的能力；( 7 ) 教学诊断的能力。 王沛，关文军等( 2 0 1 0 ) 认为教师教育教学能力分为两部分：( 1 ) 核心能力群：知识提 取能力、教学监控能力、教学执行能力。( 2 ) 外生能力群：教学效能感、教学个性、职业性 向。其中，职业性向指教师从事教育事业的动机与需要1 0 。 1 5 2 关于物理教学能力结构的研究 目前，关于教师教学能力基本结构的研究较多，而从物理学科的角度对教师教学能力基 本结构的研究并不多。主要有以下几种观点： 曹宇巍( 2 0 0 9 ) 提出新课程背景下中学物理教师应具备的教学能力结构为：( 1 ) 物理课 堂教学准备阶段所需要的能力：a 认知物理教育理念的能力；b 掌握和运用物理教材的能力： c 了解物理教学对象的能力；d 物理教学设计能力。( 2 ) 物理课堂教学实施阶段所必备的能力： a 物理教学语言表达能力：口头语言表达能力、书面语言表达能力( 板书) 、肢体语言表达能 力；b 物理课堂组织与管理能力：激发学生学习兴趣的能力、营造良好物理课堂氛围的能力、 应变物理教学突发事件的能力；c 物理教学实施能力：选择和运用物理教学方法的能力、选 择和使用物理直观教具的能力、掌握和运用现代化教学手段的能力、物理教学设疑能力、物 理教学举例能力、物理实验教学能力、物理探究教学能力。( 3 ) 物理课堂教学总结阶段应具 有的能力：( 1 ) 物理教学反思能力；( 2 ) 物理教学研究能力。 王力邦( 2 0 0 0 ) 认为，中学物理教师的教学能力应包括自学、教材教法分析、教学设计、 实验、课堂教学、运用数学解决物理问题和其它教学实践等方面的能力。1 2 陈刚，舒信隆( 2 0 0 6 ) 从基本教学技能、综合教学技能和特殊教学技能三个层面论述了 中学物理教学技能。主要包括：( 1 ) 基本教学技能：恰当、清晰的语言表达；概括、规范的 板书( 板画) ；合理有效的教学演示。( 2 ) 综合教学技能：明确教学目标，创设教学情境；策 划系统、可操作的教学问题；有逻辑的解析教学问题。( 3 ) 现代教学技术与物理教学整合的 技能：利用现代教学技术，创设虚拟研究性学习环境，培养学生自主研究问题的能力；创设 网络化教学环境的能力：d i s ( d i g i t a li n f o r m a t i o ns y s t e m ) 技术与物理研究性学习整合的能 。张玉民，何树芳新课程课堂教学能力训练i m i 哈尔滨：哈尔滨地图出版社，2 0 0 9 ：7 - 1 0 9 陈安福教学管理心理【m 】福州：福建教育i l j 版社，1 9 8 8 ：1 3 5 1 3 8 ”王沛，关文军，王阳中小学教师教育教学能力的内涵与结构 j 课程教材教法，2 0 1 0 ，6 - 9 2 9 6 “曹宇巍新课程背景下师范生物理教学能力培养的研究 d 优秀硕士学位论文库，陕西师范大学，2 0 0 9 ： 1 8 2 5 1 2 王力邦试论中学物理教师的知识结构和教学能力 j 黔南民族师专学报，2 0 0 0 ，( 3 ) ：5 0 - - 5 2 5 两南人学硕十学位论文 力。1 3 蔡铁权( 2 0 0 5 ) 认为，教学能力主要指学科教师应当普遍具有的运用特定教材从事教学 活动、完成教学任务的能力，在物理教学中具体包括：掌握和运用教学大纲的能力、掌握和 运用教材的能力、掌握和运用教学参考书的能力、课堂教学设计的能力、组织课堂教学的能 力、选择和运用教学方法的能力、因材施教的能力、实施目标教学的能力、组织课堂教学的 。 能力、教学测试和评价的能力、运用现代教育技术的能力、演示实验的能力、制作和使用教 具的能力、教学和科研能力等。又指出中学物理教师的教学能力一般应该包括：教学认知能 力、教学操作能力、教学监控能力、教学策略合理运用、教育研究、教学艺术。1 4 1 5 3 关于物理实验能力结构的研究 物理实验能力虽然与其他学科的实验能力有相通相似之处，都包括观察能力、操作能力、 收集数据、处理数据的能力和撰写实验报告的能力。但是，物理实验中又有一些区别于其他 学科实验的特征。 续佩君( 1 9 9 6 ) 从心理学的角度提出：物理实验能力，即顺利进行物理实验并完成实验 目的的个性心理特征。并将物理实验能力分成l o 个基本层次：( 1 ) 按实验步骤完成操作；( 2 ) 设计实验记录的表格；( 3 ) 基本量具及仪器的使用；( 4 ) 基本工具的使用；( 5 ) 运用误差理 论分析物理实验；( 6 ) 写出物理实验报告：( 7 ) 分析物理实验现象和实验数据；( 8 ) 设计简 单的物理实验；( 9 ) 排除简单故障；( 1 0 ) 根据需要寻找实验仪器的替代品。” 张德启等( 2 0 0 5 ) 认为物理教师应具备的实验能力为：观察能力、实验操作能力、设计 实验教学计划的能力；根据教学目的选择教学实验方式的能力；实验语言引导、讲解和演示 进行实验教学的能力；组织和指导学生分组实验的能力：为提高教学质量设计与改进某些实 验，设计制作教学课件的能力；实验研究的能力。1 6 1 5 4 关于物理实验教学能力的研究 目前国内关于师范生物理实验教学能力的研究主要成果有： 。 梁一志( 2 0 0 1 ) 提出：师范生要培养物理实验教学能力要从以下几个方面着手：( 1 ) 加 强理论学习，掌握必备的物理理论和教育学理论。培养运用物理理论指导实验教学的能力： 用物理理论去发现、鉴别实验的科学性、用物理理论分析实验成败的关键解决实验中的难 题、以物理学的理论、思想和方法为指导选择实验方法；培养运用教育学理论指导实验教学 的能力。( 2 ) 多实践多操作，注意训练物理实验技能。( 3 ) 对物理教学实验进行研究，培养 1 3 陈刚，舒信隆新编物理教学论 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 ，1 7 0 - 1 8 6 1 4 蔡铁权物理教学从论：基础教育课程改革视野下的中学物理教学 m 北京：科学出版社，2 0 0 5 ：2 9 0 - 2 9 2 1 5 续佩君物理能力测量研究 m 南宁：广西教育出版社，1 9 9 6 ：3 0 _ _ 4 3 1 6 张德启等物理实验教学研究【m 】北京：科学出版社，2 0 0 5 ：2 ，5 5 6 第一审引育 设计教学实验的能力。1 7 姜成果，沈慧娟( 2 0 0 8 ) 提出，高校物理系物理教育专业的- - f - j 研究物理实验教学原理、 过程、内容和方法的必修课程物理教学法实验能够培养和提高学物理实验能力和实验教 学能力。并在通化师范学院的中学物理教学法实验课程教学中采取( 1 ) 合作互动，强化 基本功训练。( 2 ) 创设情境，丰富实验内容和活动。( 3 ) 更新教育理念，改进教学策略：用 演示式、研讨式、开放式、微格教学等教学方式，锻炼了学生实验演示、口语表达、独立设 计实验等方面的能力，给予适当的反馈( 4 ) 全面考核，多元评价：把平时实验、实验报告、 笔试、操作考试作为考核和评价的主要内容，采取学生自评、同学互评、教师评价相结合的 评价方式，收到较好的效果。埽 李金英( 2 0 0 9 ) 将中学物理实验教学分为演示实验、学生分组实验、探究实验和设计性 实验，各有特点：演示实验要做到“精确、真实、显著”；分组实验教学中要做到：变视听信 息相互干扰为协调一致，用动作技能的学习规律指导动作技能的学习：探究性实验要求做到 科学选取探究课题，组织学生自主探究；设计性实验要做到讲透实验原理，学生自主选择研 究内容，引导学生选取生活中的材料，进行实验的设计。针对上述特点，其教法学法也各有 不同。注重培养物理师范生以下几个方面的能力：( 一) 培养创新能力。( - - - ) 培养善于改革 实验教学模式的能力。( 三) 加强实验方法的多样化。( 四) 鼓励师范生充分了解实验史。( 五) 鼓励师范生充分利用现代化实验教学手段。培养师范生的发散思维，体会科学家发明创造的 思维和精神，能优化实验教学过程，改革和创新实验教学模式，优化组合各种教学方法，激 发中学生的创造性思维，提高动手能力。1 9 陈列尊( 2 0 0 9 ) 认为要通过物理实验，培养学生动手、观察、科学猜想、证明、判断、 推理能力；信息获取、分析、加工、综合的能力；使用基本实验仪器和工具的能力；改进仪 器、寻找替代仪器的能力；设备维修的能力；结合教学需要，因地制宜、就地取材自制实验 设备的能力；设计实验的能力；应用多媒体技术进行物理实验教学的能力。2 0 曹宇巍( 2 0 0 9 ) 对物理实验教学能力的定义是：物理教师根据教学需要，在一定教学理 念指导下，选取实验材料、设备，按照一定的实验方法、步骤组织实验教学，使学生获得知 识、技能和情感体验的能力。它主要包括物理实验操作能力、物理实验设计能力、物理实验 指导能力等。2 1 粱一志物理师范生要培养物理实验教学能力【j 】玉林师范学院学报( 自然科学) ，2 0 0 1 ，2 2 ( 3 ) ：6 6 6 7 协姜成果，沈慧娟中学物理教学法实验教学与学生实验教学能力的提高【j 】通化师范学院学报，2 0 0 8 ，4 ： 7 9