生物课堂的教学设计.doc

生物课堂的教学设计 摘 要：讲课是一门艺术,同样的内容，由于不同的教师讲授,其效果就明显不同，笔者认为造成这种情况的原因很多，但讲课中艺术技巧是非常重要的一个方面。教学实践经验丰富的教师，常常能用娓娓动听的语言吸引学生，使学生乐而不倦。有人主张上课要有点戏剧成分，有幽默，有笑声，这话有一定的道理。总之，在进行课堂教学设计时，一定要注意课堂讲授的艺术技巧。本文拟从以下几个方面进行探讨。 关键词：生物课堂 教学设计 板书 一、导言设计导言应该新颖脱俗，不要陈词滥调，切忌千篇一律，要有创新，既要切题，又要有趣味性，创设情境，创造悬念，以激发学生的求知欲。例如：在讲中枢神经系统时，把大脑和计算机联系起来，在导入新课第一句话就说：人体具有一台目前世界上最完善的天然计算机-大脑。这样一开始就把学生的注意力抓住了，进而又说尽管计算机比起人类来有许多不容争辩的优越性，然而在整个过程中，除了上计算机外，全体工作总要人来控制。计算机总是按着人们编制的程序去进行工作，丝毫不能越轨，在发生事先没有预料的情况下，便束手无策，而人的大脑却有独特的思维活动和记忆能力。即使发生意外也能随机应变决定应该采取的措施和行动的。大脑的这种精确分析能力，人的神经系统所固有的加工信息的有效方法都远远超过了由计算机组成的控制系统。这几句话，就使学生对大脑有一种奇妙的感觉。这些问题激发了学生的求知欲望。 二、教学内容设计。教学内容要重点,难点突出,科学性强,条理清楚,简明扼要,既不要照搬教材,也不要脱离教材。应根据教材内容,灵活运用合适的教学方法和教具。课堂教学,在讲授时我认为要注意以下几个方面的技巧,才能不断提高教师的课堂艺术水平。 .循循善诱 即灵活运用启发式教学原则、课堂教学设计应注意下面几个问题： (1)教师对教材进行加工后,讲授时要条理清楚,不堆砌教材。教师要了解教材内涵的真谛,传授时揭晓其内在规律,简明扼要击中要害。 (2)要培养学生的科学思维：通过讲解许多理论问题研究的原理设想，思路和解决问题的实验方法，使学生形成科学思维方法。不应循规蹈矩，要培养学生创造性的思维能力，并激发他们要有突破前人结论并进一步创新的勇气。引导学生多维度的思考问题，对同一概念从不同方法去理解。对同一问题转换不同的角度去考察。从一种规律引出其它规律。 (3)避免注入式教学方法传授课本上现成的结论。可用问题启发，图表启发，实物启发，类比启发等形式。例如，在学习生物的遗传让学生调查自己与父母的一些特征。如眼皮的 单双，有无耳垂等。再如关于植物的运动中的感性运动问题，可以从学生最感兴趣的含羞草入手，让学生观察用手能使含羞草的叶子闭合的现象，进而把握问题的实质：引起含羞草小叶运动的因素是什么？再如，在讲授生物的拟态时，可出示竹节虫、桔叶蛾的图片。总之，灵活运用启发式教学原则，诱导学生自己去寻找答案。 2.语言生动。教学语言要求准确，清楚，流畅，不能有科学性的错谈。在外部特征上要宏亮而无噪音，口齿清楚而无语病，抑扬顿挫而无怪调，生动活泼，快慢适度，有张有弛，语言生动有趣，在一定范围内可以有幽默感，诙谐感，使人听后觉得平易流畅，情真意切，津津有味，心驰神往。但一定要避免即兴笑料。课堂语言不要太土，更不准使用低级趣味，庸俗不文明的语言。 3.教态。教育学家和心理学家告诉我们，课堂是探索知识，培养心理品质和发展潜力的场所，应该调动师生双方的积极性，要创造亲密和谐的课堂教学气氛，提倡愉快学习。那种过于紧张，严肃的状态只会妨碍学习，抑制智力。因此，教师要讲究自己的姿态。授课时要落落大方，和蔼可亲，笑容可掬，目扫全堂，明察秋毫。尽管课堂众目睽睽，也要做到目中无人，镇定自若。把教案上的知识变成自己的语言讲出来，而且要讲得绘声绘色，神采飞扬，引人入胜。除了用语言表达，还应有姿势和手势来配合，但手势不能过于频繁，动作幅度也不能太大，更不能在讲台上快速走来走去，或摇头晃脑，手舞足蹈，而要恰到好处，只有这样才能使学生全神贯注，认真听讲。 4.善于应变教师要有敏锐的观察力，判断力，应变力。在讲课时要通过学生的动作，眼神，面部表情，声息等感知学生听课的情绪变化。有经验的教师上课，一般都能做到望，闻，问，切，望，即观察，从学生的眼神和表情来发现问题；闻，是听声音，学生的发问和与学生谈话能发现其听懂与否；问是教师提问，考察学生；切是实地考察，验收其作业等。总之，发现学生听课有为难情绪时，要调整讲法，改变教法，突破重点和难点。 三、板书设计 板书是课堂教学的重要手段之一，课堂教学时板书要求整洁美观，条理清晰，纲目分明，充分反映教学的重点和主线，以及教材层次要点，促进学生的感知，思维和记忆。从布局上一般由黑板自左向右写起，但要留出适当的位置进行板图。 四、板图设计 版图的内容应反映教材的重点和难点，简单明了，概括又说明问题 板图也是课堂教学的重要手段之一。有经验的教师把板图说成是自己授课时的法宝，教育心理学家则把板图美称为各科概念形成的支柱。它的性质与挂图不同，可以边讲，边画，边擦，所描绘的对象不是一次性整体展现在学生面前，给予学生动态之感。加之教师语言的配合，更容易集中学生的注意力，起到突破重点的作用。生物课中不少的课程内容都可采用板图这种直观手段。 五、结尾设计精彩的结尾可以起到画龙点睛的作用，使学生明确重点，知识条理，