《认识系统中的控制》教学设计-2026-2027学年川教版（新版）小学信息科技六年级上册

《认识系统中的控制》教学设计-2026-2027学年川教版（新版）小学信息科技六年级上册一、学情分析六年级学生在日常生活中大量接触各类控制现象，例如遥控无人机、开关电灯、遥控风扇等，具备丰富的感性生活经验，但尚未把生活现象抽象提升到“系统、控制”专业概念层面。学生已经学习信息科技输入、输出基础概念，能够区分设备的操作与结果，但对控制主体、控制对象、控制目标、输入‑计算‑输出完整控制流程认知模糊，容易将“设备本身”等同于控制系统整体。学生对于手动控制、自动控制的边界辨别存在困难，抽象逻辑分析能力尚在发展，需要依托生活案例、表格梳理、小组讨论开展线下课堂学习，降低抽象概念理解难度。二、教材分析本课选自2026‑2027学年川教版小学信息科技六年级上册第三单元《智能控制更便捷》第一课。教材以“操控无人机飞行”作为导入情境，引出控制系统相关概念；课文明确控制系统四大要素：控制主体、控制对象、控制目标、控制过程；讲解控制的基础工作流程：输入—计算—输出；区分手动控制与自动控制两种类型。课文搭配无人机、电风扇、路灯等生活实例，设置阅读思考任务，引导学生拆解身边控制系统。本课为本单元闭环控制、反馈、系统优化内容打下概念基础，是单元起始奠基课，承担建立系统思维的教学任务。三、核心素养教学目标（依据2022版信息科技课程标准）1.信息意识：能够发现生活中随处可见的控制现象，识别控制系统四大基本要素，区分手动控制、自动控制，感受控制系统对生活带来的便利。2.计算思维：理解控制系统“输入‑计算‑输出”完整工作流程；可以结合实例拆解控制系统，用文字或者简单框图描述控制过程，初步建立系统整体看待事物的思维。3.数字化学习与创新：借助课本文本、表格支架开展案例分析；小组合作完成生活控制系统拆解任务，尝试用框图记录控制流程。4.信息社会责任：体会合理控制的重要意义，明白控制系统需要设定合理目标，树立安全使用各类智能控制设备的意识。四、教学重难点教学重点：掌握控制系统四大要素；理解控制过程“输入‑计算‑输出”；能够区分手动控制与自动控制。

教学难点：跳出单一设备视角，用系统的整体眼光分析实例；准确在生活案例中分辨控制主体与控制对象。五、教学过程情境导入，引出课题教师结合教材无人机情境展开课堂。

师：同学们，请大家翻开教材本课，看一看课本开篇的情境故事：欢欢和爸爸在户外操控无人机飞行。大家想一想，当爸爸操控无人机上升、转弯的时候，这里发生了什么？谁来说一说自己的理解。

生：爸爸拿着遥控器操作，无人机就会飞高、转向。

师：说得很好。我们人为发出操作指令，设备接收到指令之后做出对应的动作，这个完整过程，就是我们今天要学习的系统中的控制。板书课题《认识系统中的控制》。

师：大家思考一个问题：仅仅一台无人机，算不算完整的控制系统？还是遥控器、人、无人机合在一起才是控制系统？今天我们就通过课本内容，搞懂控制系统由哪些部分组成。

【设计意图】直接使用教材原文情境导入，从学生熟悉的无人机场景切入，制造认知冲突，引导学生不能只看单个设备，初步建立“系统是整体”的意识。阅读课本文本，认识控制系统四大要素师：请同学们默读教材对应段落，找一找课文提到控制系统的四个关键要素，大家用笔在课本上圈画关键词。学生默读课文文本。

师：哪位同学说一说，课文写的控制系统四大要素是什么？

生：控制主体、控制对象、控制目标、控制过程。

教师板书四大要素，逐个结合教材无人机案例讲解课文定义。

师：我们回到课本无人机案例，我们对照课文定义逐一拆解。第一，控制主体：发出指令、实施控制的一方，这个案例里面是谁？

生：操控无人机的爸爸，也就是人。

师：没错。第二，控制对象：被施加控制、发生变化的事物，在案例当中就是无人机。第三，控制目标：我们想要达成的结果，课本案例目标就是让无人机上升、转弯、平稳飞行。第四，控制过程：从发出指令到对象发生变化的整套完整流程。教师出示课堂分析表格，师生共同填写无人机案例信息。案例控制主体控制对象控制目标操控无人机飞行人（爸爸）无人机实现无人机上升、转弯飞行师：接下来我们再来分析课本第二个例子：手动打开电风扇。请大家同桌之间互相讨论，找一找这个案例的四大要素。教师巡视课堂，听取同桌讨论。

师：现在请同学分享你们小组的分析结果。

生：控制主体是人；控制对象是电风扇；控制目标是让电风扇转动吹风。

师：分析很到位。大家要注意区分，控制主体是实施控制，控制对象是被改变的事物，二者不能混淆。

【设计意图】立足课本文本阅读，圈画教材给出的概念定义，借助表格拆解教材自带的两个案例，落实概念理解，突破本课难点，训练学生阅读提取文本信息的能力。学习控制的基础流程：输入‑计算‑输出师：教材告诉我们，无论手动还是自动的控制系统，工作过程都可以拆解成三步，哪三步？请大家再次阅读课本对应段落。

生：输入、计算、输出。

教师板书流程框图：输入→计算→输出。结合课本无人机案例进行课文文本解读。

师：我们结合课本讲解：输入，代表把指令、信息送入系统；计算，代表系统内部处理判断；输出，代表最终产生动作结果。我们回到无人机案例：人拨动遥控器摇杆，发出飞行指令，这一步就是输入；遥控器和无人机内部芯片处理指令，就是计算；无人机发生上升、转向的飞行动作，就是输出。

师：老师再举课本当中手动开灯案例，谁能够按照输入‑计算‑输出来讲一讲完整过程？

生：人按下开关（输入）；电路处理接通信号（计算）；电灯点亮发光（输出）。

师：非常好。大家注意，手动控制系统当中，“计算”有的时候是人脑完成，有的是设备电路芯片完成。教师出示简易填空任务，学生在课堂任务单上完成电风扇案例流程梳理。案例输入计算输出手动开启电风扇按下风扇按键电路接收处理信号风扇扇叶转动吹风【设计意图】严格依托教材文本讲解“输入‑计算‑输出”流程，用框图可视化抽象流程，借助课本多个实例反复操练，帮助学生掌握控制系统通用分析方法。区分手动控制与自动控制，研读课本对比案例师：课本把控制系统分成两大类，分别是手动控制和自动控制，请大家阅读课本段落，找一找二者核心区别。

生：手动控制需要人持续参与操作；自动控制不需要人持续操作，设置完成之后设备自己完成工作。

师：总结完全正确。教师带领学生研读课本两组对比案例。课本案例一：人持续拧水龙头放水，属于手动控制；课本案例二：感应水龙头，手靠近自动出水，属于自动控制。

师：我们一起来分析感应水龙头，四大要素和输入输出流程分别是什么？师生共同口头梳理：控制主体是预设程序；控制对象是水龙头；控制目标是手靠近自动出水；输入：传感器检测手部信号；计算：芯片判断；输出：阀门打开出水。

师：现在请同学们小组讨论，课本当中给出的遥控路灯、声控灯两个例子，判断哪一个是手动控制，哪一个属于自动控制，并且简单说明理由。小组开展讨论，教师巡场。

小组代表发言：遥控路灯要人按遥控器，是手动控制；声控灯检测声音自动点亮，属于自动控制。

师：大家分析得很准确。手动和自动不是看有没有用电，核心看：控制过程运行的时候，是否需要人持续参与干预。

【设计意图】充分使用教材自带对比案例，开展小组合作辨析，强化两类控制系统的区分标准，巩固四大要素、输入输出流程。课堂巩固练习，案例综合分析教师给出生活实例，学生结合本课课本学到的概念，口头拆解控制系统四大要素以及输入‑计算‑输出流程。案例包含：遥控打开电视机、楼道声控灯。学生口头作答，教师纠正概念混淆点。六、结语师：今天我们学习《认识系