（教育技术学专业论文）促进虚拟学习环境生态化的教师行为规范研究.pdf

摘要 皇曼皇曼曼曼曼暑曼曼曼量舅曼皇曼曼量曼曼蔓皇蔓皇曼皇皇曼曼曼皇! 曼曼曼曼曼鼍曼皇曼曼皇曼曼曼蔓曼曼曼曼曼曼曼曼曼鼍曼鼍曼皇舅曼曼皇皇曼曼皇皇蔓皇曼皇曼鼍曼皇皇皇l m。皇鼍 摘要 近年来，随着远程网络教学走过初期粗放型的发展历程，虚拟学习环境的构建陷入 了深入发展的瓶颈。虚拟教学过程中，不断出现不和谐的问题，如重视技术而忽视网络 教学策略、海量信息资源使学生疲于应付而在线学习效果收获甚微、在线教学人际情感 冷漠导致网络学习缺乏活力等。虚拟学习环境下的这些失衡现象与教师不规范的在线行 为脱不开关系。运用生态学观点诠释虚拟学习环境中教师行为引起的生态失衡，并以生 态视角分析、探寻促进环境生态化发展豹教师行为规范成为解决虚拟学习环境生态失衡 的关键之举。 本文主要由发现问题、分析问题、解决问题和验证结论四个部分组成。首先，以生 态学视角探究了虚拟学习环境下教师行为引起的生态失衡现状。其次，分析了物理、社 会子环境下影响教师行为的“生态因子 ，进而归结出了生态化虚拟学习环境下几种典 型的教师在线行为。再次，从生态视角出发制定了促进虚拟学习环境生态化的教师行为 规范，共计3 0 条。最后，论文结尾针对教师行为规范是否能够促进环境的生态发展以 及实践应用等问题阐述了验证规范的设想。 本文运用生态学理论解决虚拟学习环境中教师行为的问题，提供了促进生态化虚拟 学习环境发展的具体解决思路，这将有助于生态化虚拟学习环境理论研究的丰富和发 展，也将为在线教师的实践提供有益的约束和指导。 关键词虚拟学习环境生态化教师行为规范 a b s t r a c t a b s t r a c t r e c e n t l y , a r e rt h ee x t e n s i v ed e v e l o p m e n tp h a s eo fd i s t a n c ee d u c a t i o n , a l le l e a r n i n g e n v i r o n m e n th a sf e l li n t ob o t t l e n e c ko ft h ef u r t h e rd e v e l o p m e n t t h e r ea r em a n yd i s h a r m o n y p r o b l e m s ，s u c ha sp a y i n gm o r ea t t e n t i o nt ot e c h n o l o g yb u tn e g l e c t i n gt h ei n s t r u c t i o n a l s t r a t e g y , m a s s i v ei n f o r m a t i o nb r i n gl i t t l eg a i n st ol e a r n e r s ，i n d i f f e r e n ti n t e r p e r s o n a le m o t i o n a l l e a d i n gal a c ko fv i t a l i t y s u c hi m b a l a n c e dp h e n o m e n ac a nn o tg e to u to ft h er e l a t i o n s 谢t h t e a c h e r s o n l i n eb e h a v i o r i ti sv e r yi m p o r t a n tt ou s ee c o l o g i c a lv i e wt o i n t e r p r e tt h e e c o l o g i c a li m b a l a n c ew h i c hc a u s e db yt e a c h e r s w r o n gc o n d u c t i o ni nv i r t u a ll e a r n i n g e n v i r o n m e n t , a n dt or e s e a r c ht e a c h e r s b e h a v i o rn o r m st op r o m o t ee c o l o g i c a ld e v e l o p m e n to f v i r t u a ll e a r n i n ge n v i r o n m e n t t h ea r t i c l ec o n s i s t e do ff o u rp a r t sw h i c ha r ed i s c o v e r y , a n a l y s i s ，s o l v ea n dt e s t f i r s t ，i t d i s c o v e r e dt h ee c o l o g i c a li m b a l a n c ei nv i r t u a ll e a r n i n g ，w h i c hm a yc a u s e db yt e a c h e r s b e h a v i o r s e c o n d ，i ta n a l y z e dt h e e c o l o g i c a lf a c t o r s ，w h i c ha f f e c tt h et e a c h e r s b e h a v i o ri n p h y s i c a la n ds o c i a ls u b - e n v i r o n m e n t , a n dc a r r i e do u ts e v e r a lt y p i c a le c o l o g i c a lo n l i n e b e h a v i o ro fv i r t u a ll e a r n i n gt e a c h e r s t h i r d ，i tm a d eo u t3 0t e r m so fn o r m sf o rt e a c h e r si n o r d e rt op r o m o t et h ee c o l o g i c a ld e v e l o p m e n t l a s t ，a tt h ee n do ft h ea r t i c l e ，t h e r ei sat e s t d e s i g nt op r o v et h en o r m so fo n l i n et e a c h e r s b e h a v i o r t h ep a p e ra p p l i e sa ne c o l o g yp e r s p e c t i v et or e s e a r c ho n l i n et e a c h e r s b e h a v i o ri n v i r t u a ll e a r n i n ge n v i r o n m e n t i tw i l la f f o r dan e wp e r s p e c t i v et op r o m o t et h ee c o l o g y d e v e l o p m e n t so fv i r t u a ll e a r n i n ge n v i r o n m e n t , a n dh e l pt oe n r i c ht h et h e o r yo fe c o l o g y v i r t u a ll e a r n i n ge n v i r o n m e n t , a n dh e l pt or e s t r i c ta n dl e a dt h eo n l i n et e a c h e r s p r a c t i c e k e y w o r d s ：v i r t u a ll e a r n i n ge n v i r o n m e n t , e c o l o g i z a t i o n ，t e a c h e r s b e h a v i o rn o r m s i i 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书所使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说 明并表示了致谢。 作者签名：三已，卜一 日期：毕上月l 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密町o ( 请在以上相应方格内打“4 ) 保护知识产权声明 棚懒黻的? 州糯袈蒜， 的学位论文，是我个人在导师( 孜杰新) 指导并与导师合作下取得的研究成果，研 究工作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资助下完 成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行 政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大学的书 面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内容。如果违反 本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人：上菱皇军一日期：绰年月上日 作者签名： 盔垄翌 日期：j 塑咀年月2 日 导师签名： 日期：碑钲上月二- 日 f 第一章绪论 第一章绪论 本章主要介绍课题研究的缘起和设计，包括本研究的目标和意义，本研究的设计思 想和方法。 1 1 本课题研究的缘起 1 1 1 研究的背景 1 信息化教育深入发展的瓶颈 随着信息技术的不断发展，教育信息化已经走过了初期建设阶段，多媒体数字设备 已然为人们的学习生活打造了便捷的虚拟学习环境。然而，信息化建设初期的粗放型发 展模式却影响了虚拟学习环境建设的深入发展，主要体现在：( 1 ) 重视硬件设备的投入， 轻视教学媒体与教学实际的无缝结合。( 2 ) “各种教育信息系统由于标准化、规范化和 兼容性不够，系统之间彼此隔离，不能实现数据共享，不能进行互联互通，导致系统之 间的信息资源难以共享，出现信息孤岛现象 。( 3 ) 信息输入输出失衡：一方面 教师忽视学生的主体作用，知识信息不经加工处理直接“堆砌 在学习网站上，致使大 量信息资源重复，影响了虚拟空间有效利用；另一方面，学生在“填鸭式”的网络信息 学习过程中只顾浏览，没有深入加工、细化认知，更没有积极地向学习环境注入有效的 反馈，参与群体学习的信息共享。因而引发了虚拟学习环境的信息流动严重失衡。( 4 ) 虚拟环境下人际交往中情感严重缺失：人机交互的学习模式使师生、学习伙伴之间感情 淡漠，进而导致网络学习团体缺乏凝聚力和学习内动力，严重的甚至影响学生学习和自 身发展。由此可见，虚拟学习环境的粗放型发展模式已经步入网络学习模式深入发展举 步维艰的困境。 2 生态化研究的必要性 导致目前这种状况的根本原因在于虚拟学习环境的理论和应用缺乏深入和创新。笔 者认为，施教者构建虚拟学习环境的意识固于陈规，主要表现在：( 1 ) 缺乏从系统优化 的角度应用信息技术、数字媒体设备；( 2 ) 忽视技术支撑下的教学与管理相结合；( 3 ) 缺乏兼顾技术要素与教学思想等多方面的统筹意识；( 4 ) 缺乏对虚拟学习环境建设的长 期规划，过于关注短期效应而忽视学习环境的可持续发展。因此，要使虚拟学习环境的 余胜泉，陈莉构建和谐信息生态突围教育信息化困境忉中国远程教育，2 0 0 6 ( 5 ) ：1 9 l 河北大学教育学硕士学位论文 构建突破目前粗放型发展的瓶颈、进入深层次的应用领域，就必须从系统观、生态观的 角度进行思考，寻求促进虚拟学习环境生态化发展的和谐之路。 3 生态视角下的虚拟学习环境研究 上个世纪教育生态化的相关研究已经开始，国内外的专家学者经过研究已得出许多 结论。将教育生态学的研究延伸至信息技术支持下的虚拟学习系统，是教育生态学的又 一重要突破。构建生态化虚拟学习环境的研究，对于虚拟学习环境的深入发展遇到瓶颈 这一关键时刻来说，可称得上柳暗花明。 基础生态学指出，“生物依赖于环境，它们必须与环境连续地交换物质和能量，需 适应于环境才能生存；生物又影响环境，改变了环境的条件，生物与环境在相互作用中 形成统一的整体。由此可见，构建生态化虚拟学习环境，涉及的方面比较复杂：一方 面侧重环境因素，即指利用生态观设计创建能够适应并促进师生虚拟生存学习的生态环 境：另一方面侧重人为因素，通过学生、教师等虚拟学习环境中的个体行为，影响并促 进整个环境的和谐发展。 1 1 2 问题的提出 1 虚拟学习环境中教师行为问题突出 随着互联网技术的不断发展，教学逐渐由单一的教室环境转移到计算机网络技术支 持下的虚拟学习环境网络学习( e 1 e a r n i n g ) 应运而生：全国各级电大陆续开设网 络课程，高等院校也结合自己专业优势开设在线课程、创办网络学院，各地重点中小学 将特级教师的课堂教学搬到互联网上一时间，在线学习成为流行的学习浪潮。教师 在整个教学过程中所担当的角色发生了很大的变化。然而，从课堂教学教师摇身变成在 线指导教师，变化的应该不仅是教师的角色和授课的讲台。在线课程广泛开展的同时出 现了不少亟待解决的问题：电大的在线教师拥有先进的技术支持，但缺乏扎实的教学理 论基础，导致技术无法更好地服务教学；网络课程教师由于需要兼顾校内面授课程，无 足够时间与远程学生进行在线知识交流，导致交流出现严重的断层；网络课程主讲教师 虽然是学科中的优秀教师，但与学生分离的授课方式使教师无法及时了解学生真正的学 习需求，进而无法给予帮助，严重影响了在线学习的质量。总之，在线学习在交互情感 失衡、学习资源的海量增加与学生学习适应性的失衡等方面均表明，虚拟学习环境中教 牛翠娟，娄安如，孙儒泳，李庆芬基础生态学 m 】北京，高等教育出版社，2 0 0 2 ：6 2 第一章绪论 皇曼曼曼曼皇皇鼍i iii l l i_ 一- - 一- - ! 曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇璺曼曼曼量篡 师在线行为问题尤为突出。 2 为促进虚拟学习环境生态化发展，教师行为需要有效规范 中国传统教育对教师行为规范的基本要求是“慎言力行 。孔子反复强调教师应“正 人先正己 、“不能正起身，如正人何? ( 论语子路) 当前随着计算机网络技术的不 断发展以及人们对在线学习机会的需求不断增多，远距离多媒体网络教学向教师们发起 了不小的挑战。教师在线行为的规范化对虚拟学习环境的生态发展、对学生的终身发展 都起着至关重要的作用。对于远程教育中的师生来说，网络社会是一个开放、自由、虚 拟的空间，与传统学习环境相比，其自由度相对较大，但是依据教育学原理可知，学习 的有效性又需要相关规则和纪律的约束。由此产生了当前网络学习自由度与约束力的失 衡现象。目前，很多虚拟学习环境中或者缺乏约束，或者约束过严，均未能在网络教学 行为自由化和规范化之间建立起有效的平衡。为教师制定在线行为规范，既能使教师符 合虚拟信息时代教学需求，又能为在线教师提供切实可行的行为依据。虚拟学习环境中 的教师一方面规范自己的在线行为，构建生态化的虚拟学习环境、设计生态化网络课程， 有效辅助学生的在线学习；另一方面通过规范自我的网络行为为学习者做出表率，在给 予学习者一定学习自由度的同时对其学习行为进行有效地监控和规范培养，以此促进整 个虚拟学习环境的持续、和谐地发展。 由此，笔者提出“促进虚拟学习环境生态化的教师行为规范研究 这一课题。 1 2 课题界定及重要概念解释 1 1 2 1 生态化虚拟学习环境 虚拟学习环境是指基于多媒体信息技术和网络技术构建起的以学习者为中心，对网 络学习起支持作用的虚拟学习空间。虚拟学习环境的生态化，指运用生态学规律和原理 发现虚拟学习环境中存在的问题，并利用生态学规律和原理解决这些问题，使虚拟学习 环境得到优化，既能满足学生在线学习需求，又达到可持续发展的目标，从而对学生的 学习产生积极影响。 1 2 2 教师在线行为规范 在虚拟教学的过程中，教师的切行为均基于计算机网络平台完成，因而教师的教 学也是一种在线行为。因特网诞生至今，人类在网络上的活动日益频繁，然而在一个无 河北大学教百学硕士学位论文 限自由的空间中没有束缚的行为不可避免产生消极的影响；且教师这一职业“传道授业 解惑”的特殊性更规定了行为规范的必要性。本研究中的教师行为规范亦可理解为一种 在线教学策略，它能够很大程度上推动教师在线教学绩效水平的提高。 “促进虚拟学习环境生态化的教师行为规范研究 是生态化虚拟学习环境研究的 一个子课题，指通过分析虚拟学习环境中教师的行为，运用生态学规律和原理对其规范 化进行系统研究，初步探讨并制定出教师行为规范要求，以达到促进虚拟学习环境生态 化发展的最终目标。 1 3 研究意义及目标 1 3 1 研究意义 1 理论意义 理论上，将生态智慧引入对虚拟学习环境构建的研究上，能够扩展虚拟学习环境研 究的视野，丰富虚拟学习环境的研究范围。 一方面，在教育生态学研究日益深入的同时，以生态学视角研究信息技术支持下的 网络远程教育成为时下研究的热点问题。研究生态化虚拟学习环境的构建以及其子课题 促进虚拟学习环境生态化发展的教师在线行为规范，是对教育生态学理论内容的丰富。 另一方面，虚拟学习环境的相关研究，多基于教育心理学中的学习理论，而基于生态学 原理和规律的研究实属凤毛麟角。从生态学的角度出发，发现、分析当前在线虚拟课程 中存在的失衡问题，并使用生态学的原理规律解决问题，是本研究的理论创新。 另外，关于在线教师的相关理论研究已是多如牛毛，但本研究希望突破以往对在线 教师的能力标准、信息素养等方面的研究瓶颈，试图从教师在线行为规范角度出发，以 期为在线教师制定出一套能够参照的行为规范手册，帮助在线教师更好地完成网络教学 目标。 2 实践意义 实践上，虚拟学习环境生态化研究下的教师在线行为规范，能够为当前开展网络教 学、远程教学等在线课程的设计、主讲教师提供规范化行动的依据。笔者希望本研究得 出的行为规范，既能成为在线教师行为自律的手册，又能成为评价生态化虚拟学习环境 中教师他律的准则。 另外，规范对于良好行为的养成能够起到促进的作用：对于刚刚开始虚拟学习环境 4 第一章绪论 曼。= = = ：= ：= = = = 昌= l = n = = m l= m 昌。= n = m m = i 。i m lm 。毫曼曼曼皇曼皇曼皇曼暑量曼曼曼曼! 曼曼鼍曼量曼鼍曼曼曼曼曼曼曼曼 创设的教师来说，行为规范是每一步工作的指导；对于正进行虚拟学习环境维护工作者 来说，行为规范是解决具体问题的有效约束和规范。 总之，遵循行为规范要求，能够帮助教师养成科学正确的在线行为习惯，有助于优 化虚拟学习环境，有助于提高虚拟学习过程的质量，有助于促进学生信息化学习发展。 1 3 2 研究目标 以生态学的视角，观察和分析教师的在线行为，运用生态学的原理和规律，制定教 师在线行为规范，是本研究的核心。围绕这一核心问题，本研究目标可以细化为以下四 个方面： 1 从教师行为角度出发，分析虚拟学习环境的生态问题； 2 分析生态化虚拟学习环境下教师行为的影响因素及典型的生态化教师在线行 为； 3 制定促进虚拟学习环境生态化发展的教师行为规范； 4 验证“促进虚拟学习环境生态化的教师行为规范 的有效性。 1 4 本研究的设计 1 4 1 研究思路 本研究是生态化虚拟学习环境设计研究的子课题，具体研究探讨教师在线行为规 范，以求达到促进虚拟学习环境生态化发展的目标。本研究的主体思路遵循着“发现问 题一分析问题一解决问题验证结论”的研究过程。 1 发现问题 从生态学角度出发，观察分析虚拟学习环境中由于教师行为的不规范而引起的环境 失衡问题。 2 分析问题 运用生态学原理分析以上问题，包括影响教师行为的主要因素，总结生态化虚拟环 境下教师的典型行为，为进一步的研究奠定基础。 3 解决问题 通过生态学原理和教师在线行为的分析得出解决问题的有效方法，即制定具有约束 和指导双重作用的教师在线行为规范。 5 河北大学教育学硕士学位论文 4 验证结论 为了检验教师行为规范的有效性及推广性，将每一条行为规范进行检验，通过分析 规范，以是否能够有效促进或显著体现生态化虚拟学习环境的特征作为检验的指标，对 整个研究成果进行验证设计。 5 理论基础 本研究一个重要的理论基础即生态化虚拟学习环境的构成。生态化虚拟学习环境的 三个子环境是物理子环境、社会子环境和规范子环境。其中，规范子环境由教师行为规 范研究与学生行为规范共同组成。规范环境中的行为规范分别作用于物理、社会两个子 环境，对其中的各个要素进行有效的规范和指导。逻辑关系可以表示如下。 1 4 2 研究方法 1 3 约束、指导作用 圆 图1 - 1 生态化虚拟学习环境的构成 本研究是理论研究为主。主要的研究方法涉及文献研究、实际观察两种方法为主。 通过文献研究寻找支持本研究的理论依据和理论基础，而通过观察法发现网络实际教学 中的问题并寻求解决问题的策略，以此制定科学有效的教师行为规范。 6 圆圈 固雩 第二章相关文献研究现状 曼曼篡曼曼ii _mli mi - - 皇曼皇曼曼曼岂曼鼍曼皇曼曼曼曼曼曼葛鼍 第二章相关文献研究现状 为借鉴已有研究成果，同时为制定“促进虚拟学习环境生态化的教师行为规范 寻 求理论支持，本章将国内外的相关文献研究归纳整理如下。 2 1 关于虚拟学习环境的相关研究 2 j1 1 学习理论视角下的虚拟学习环境研究 有关虚拟学习环境的研究，多数基于认知、建构主义学习理论基础，而基于生态学 角度的研究却着墨甚少。 国内外有关虚拟学习环境的相关研究中，多基于心理学的认知主义、建构主义学习 理论。 国外有关虚拟学习环境的相关研究多从认知、建构主义等学习理论角度出发进行研 究。如澳大利亚学者j o h ns w e l l e r 在( c o g n i t i v el o a dt h e o r ya n dt h eu s eo fe d u c a t i o n a l t e c l 1 0 l o g y 中以认知主义学习理论为基础，提出了网络学习环境设计和应用的观点。 再如e 1 e a r n i n g ，c o n s t r u c t i v i s m ，a n dk n o w l e d g eb u i l d i n g ) ) 一文指出，“施教者在网络教 学实践过程中应注意运用建构主义学习理论，设计协作学习活动 等等。 基于建构主义学习理论的虚拟学习环境创设多注重于环境的情景、交流、协作和意 义建构等方面。如三维虚拟学习环境的设计研究认为的“认知主义的教学观是：为 学生提供一种对自身进行认知加工的特定情境和特殊过程，从而在促进学生认知结构形 成的过程中推动学生的认知发展，知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其 组织。 三维虚拟学习环境的设计研究中的情景认知，基于关联主义的网络学习 环境探究的关联主义理论，网络学习环境设计的十个要素的建构主义等等，均为 虚拟学习环境设计的主要理论支持和研究依据。 2 1 2 生态视角下的虚拟学习环境研究 与建构主义学习理论支持下的虚拟学习环境研究相比，生态视角下的虚拟学习环境 研究显得风毛麟角，而且相关文献发表的时间相对较晚。 从教育资源信息中心( e r i c ) 数据库搜索的结果来看，国外关于生态角度的虚拟 。c h a n gz h u e - l e a r n i n g , c o n s t r u c t i v i s m , a n dk n o w l e d g eb u i l d i n g j e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y n o v e m b e r - d e c e m b e r , 2 0 0 8 ：31 圆钱丽娜三维虚拟学习环境的设计研究【d 】上海师范大学硕士论文，2 0 0 7 ：8 7 河北大学教胃学硕士学位论文 学习环境研究是比较匮乏的。代表的有m i l l e rm i c h a e lt - 和h u s m a n nd a n ne 发表的 ah o l i s t i cm o d e lf o rp r i m a r yf a c t o r si nt h ee c o l o g yo fd i s t a n c ee d u c a t i o nc o u r s e o f f e r i n g s ) ) 。该文从生态角度研究远程教学，指出课程讲授、教学质量、学生参与、课 程计划管理和文化的教与学等方面的内容，但并没有紧密联系虚拟学习环境的设计研 究。美国社会心理学家b o n n i en a r d i 和v i c k i0 d a y 在著作( ( i n f o r m a t i o ne c o l o g i e s ：u s i n g t e c h n o l o g yw i t hh e a r t 中提出了信息生态的概念，强调人与技术、实践等构成的和谐 生态系统，虽没有具体描述生态的虚拟学习环境，但从多个方面给网络技术支持的虚拟 学习环境构建提供了有益的启示。 中国学术期刊网上搜索的结果显示，有关生态学角度的虚拟学习环境研究文献，最 早为2 0 0 5 年左右，如网络学习的生态透视、网络学习生态视角研究。而研究成果 相对丰富则是在2 0 0 7 年以后，如网络学习生态系统的构建、基于网络环境下的开 放教育教育生态的探讨、构建课程资源平台营造信息生态环境区域性课程网络 资源开发的实践与思考和生态化虚拟学习环境及其设计等。由此可见，生态学角 度的网络虚拟学习环境研究是我国近两年比较热门的研究点之一。 1 虚拟学习环境的生态失衡研究 为数不多的生态化虚拟学习环境研究中，现代远程教育中的生态失衡及其对策 和多视角下的教育信息化透视等文献，以生态观为出发点，探寻了虚拟网络学习过 程中的生态失衡，不同的文献从不同的侧面归结了虚拟学习环境中的生态失衡现象。生 态失衡包括：( 1 ) 信息输入输出的失衡；( 2 ) 虚拟学习环境与学生需求的失衡；( 3 ) 物 理、社会、规范子环境下的功能失衡；( 4 ) 信息技术应用于学生认知能力的失衡；( 5 ) 网络学习中学习者情感失衡等等。 2 构建生态化虚拟学习环境的宏观研究 构建生态化虚拟学习环境的相关研究，多偏重用生态学观点在宏观上指导生态化虚 拟学习环境的设计，如系统观、发展观、平衡观等。 例如，多视角下的教育信息化透视指出新技术被引入传统的学习系统中，往往 会引发“技术的困惑”，而“从生态学的视角，以动态的观点，把教育系统视为一个有 机整体，或许有助于解释教育领域技术的困惑m 。再如，网络学习生态系统构建 等文献概述了生态化虚拟学习系统的特征，包括：整体性、多样性、开放性、动态性、 王运武，陈琳多视角下的教育信息化透视田开放教育研究，2 0 0 8 ( 3 ) ：4 0 8 第二苹相关文献研究现状 可持续发展等。生态化虚拟学习环境及其设计中对虚拟学习环境的构成有进一步的 划分：如物理子环境、社会子环境、规范子环境。 3 生态化虚拟学习环境的具体深入研究 张立新等在生态化虚拟学习环境及其设计等文章中谈到了解决虚拟学习环境生 态失衡的方法和构建生态化虚拟学习环境的实施方向，这也为本研究提供了指导方向。 如文中提到的对物理、社会、规范三个子环境的具体设计方案。这些文献认为，生态化 虚拟学习环境作为生态系统的一部分，可以依靠自我调节机制，维持系统的生态平衡； 另一方面，生态化虚拟学习环境不同于普通生态环境，它是一个人造环境，可以通过外 在的人为干预来解决生态失衡问题。 图2 1 张立新生态化虚拟学习环境构成图 2 2 关于教育生态学的相关研究 2 2 1 生态思想在教育研究中的应用 一运用生态学的原理和规律，从一个全新的科学视角出发解决在线教学的实际问题。 生态哲学指出，生态系统中“人一自然社会 现象、内在机制和规律等事实抽象出来 的哲学基本观点和方法论，能够比机械哲学理论更有效地指导目前的研究和实践。生态 学的思想和原理在教育研究中得到广泛的应用发展。 9 河北大学教育学硕十学位论文 1 9 7 6 年，美国教育家、前哥伦比亚大学师范学院院长c r e m i n l a 在其著作p u b l i c e d u c a t i o n ) ) 中率先提出教育生态学概念。j a nv i s s e r 在( ( o v e r c o m i n gt h eu n d e r d e v e l o p m e n t o f l e a m i n g 一文中用生态学的视角分析学习，提出学习生态的观点。 1 生态思想在学校、课堂教育中的应用研究 范国睿和王加强在当代西方教育生态问题研究新进展中指出，西方教育生态学 在区域教育生态、学校教育生态和课堂教育生态等方面有了一定的研究成果。h a m i l t o n s e 、m a k o w nc 等人在学校教育生态研究中提出了学校教学生态因子、学校教育生态 模型等问题。m u y s k e n sp 、t r i c k e t te j 、j a s o nl a 等人分别在各自的研究中用生态原 理探讨了课堂环境对于学生学习的影响。我国课堂教学改革：优化区域教育生态的核 心要素、学校教育生态环境问题研究等研究学校、课堂、区域教育生态学的文献也 非常多。 可见，教育生态研究在学校、课堂等方面已有一定成果。 2 生态思想在网络、远程教育中的应用研究 韩国学者s a n g - 0l e e 在( e d u c a t i o n a lp e r s p e c t i v e si nt h ee c o l o g i c a lp a r a d i g m p o s s i b i l i t i e sa n dl i m i t a t i o n s ) ) 一文中认为要用生态学的思想和观点研究教育问题。我国学 者余胜泉等在构建和谐信息生态突围教育信息化困境一文中指出，“当前教育信息 化的发展面临不可回避的深层次结构性问题，根本出路在于采用系统观和生态观来指导 教育信息化的实践。”运用生态哲学的方法与教育视野下的问题，能够使研究更加和 谐、有序、动态，从而使研究成果达到优化且可持续发展的目标。 与学校、课堂教育生态研究相比，有关网络教育、远程教学的研究中应用生态学理 论的数量相对较少，而且不够成熟。但是，随着信息化教育研究的逐步深入，生态学视 角的网络教学研究会逐渐成为研究的热点。 2 2 2 生态学理论在教育研究中的应用 1 生态学系统观、发展观等宏观理论在教育生态学中的应用 教育生态学的观点是将教育系统中的师生群体与周围的教育环境相互作用的关系 看成是一个动态的生态系统。生态化虚拟学习环境则被看成教育生态系统的一个子系 统。网络学习生态系统的理论构建被描述为开放的、动态变化的、多样性共存的、具有 余胜泉，陈莉构建和谐信息生态突围教育信息化困境阴中国远程教育，2 0 0 6 ( 5 ) ：1 9 l o 第二章相关文献研究现状 自组织适应性功能等的生态系统。 生态学中系统、发展等思想和理论观点在教育生态学的研究中应用比较普遍。如范 国睿的教育生态学、韩晓玲的网络学习生态系统构建以及王运武和陈琳的多 视角下的教育信息化透视等研究中，均“从生态学的视角，以动态的观点，把教育系 统视为一个有机整体， ，从系统、动态、发展等生态思想诠释教育问题。国外 相关文献如c a p r af f i t j o f 的d e e pe c o l o g y ：e d u c a t i o n a lp o s s i b i l i t i e sf o rt h et w e n t y f i r s t c e n t u r y ) ) 提出了系统的基本思想和可持续发展的生态理论是发展教育的需要。 由此可见，从生态学的规律和方法论出发，创新地从一个科学的角度出发研究教育 领域的现象，能够更有效地解决教育教学、虚拟学习环境中存在的问题。 2 种群、生态位、生态因子等中观理论在教育生态学中的应用 生态学基础指出，人类与周围环境构成的系统称为生态系统。生态学的规律包括种 群理论、群落理论、能量流动理论等等，都能引入虚拟学习生态系统中，通过对学生、 教师个体与群体的分析，能够获得有益于发展虚拟学习生态环境的许多观点。 在网络学习生态系统建构一文中，韩晓玲认为，“各种生命体与其所赖以生存 的环境系统共同存在、协同进化，正如学习者和他所处的学习环境一样；生态系统中存 在的生命物质有从大分子到细胞、器官、机体、种群、群落等不同的结构层次，正如在 学习环境中学习所表现出来的多样性。” 韩国s a n g - ol e e 在( ( e d u c a t i o n a lp e r s p e c t i v e s i nt h ee c o l o g i c a lp a r a d i g m p o s s i b i l i t i e sa n dl i m i t a t i o n s ) ) 一文在教育研究中应用了生态 群落解决教学问题。生态位视角：继续教育定位研究引用了生态学“生态位的观 念分析探讨继续教育定位问题。现代远程教育中的生态失衡及其对策引用了生态学 中“生态因子 的术语分析教育领域中的影响因素。 然而，虽然在一些文献中已经用到了生态学中观理论，但此类文献的数量甚少，而 且只是在文章的某些段落中涉及到了生态学的这些理论。这表明，生态学中观理论在教 育研究中还是比较薄弱的。 王运武，陈琳多视角下的教育信息化透视四开放教育研究，2 0 0 8 ( 3 ) ：4 0 圆韩晓玲网络学习生态系统建构【j 】山东师范大学学报自然科学版，2 0 0 8 ( 3 ) ：1 5 2 l l 河北大学教育学硕士学位论文 2 3 关于教师在线行为的相关研究 2 3 1 在线教师的素质能力研究 1 在线教师的能力标准研究 网络环境对教师角色和教师教学行为的影响等文章表明，网络教学环境下，教 师的角色有很大的转变。“网络环境下的教学使教师概念的外延得以扩展，教师不再是 对专职教育工作者的称呼，无论是科学家、工程师、艺术家，还是点心师甚至修鞋匠， 只要在某一方面学有所长都能成为教师，另外，教师的职能也发生了转化，传统的知识 传授的职能将退居次要地位”该文章同时指出，网络环境下的教师角色包括：指 导者、课程设计者、研究者、合作者、终生学习者。 2 0 0 0 年美国国际教育技术协会( i s t e ) 制定的“面向教师的美国国家教育技术能 力标准”中六个层面指标是：技术操作与概念、学习环境与学习过程设计、教学策略与 技法、教学评价、技术应用与专业实践、社会道德与人文法律。2 0 0 8 年联合国教科文 组织的“教师信息技术能力标准”( i c tc o m p e t e n c ys t a n d a r d sf o rt e a c h e r s ) 涉及了教学发 展、课程、学校组织以及教师问的合作能力等技能。可见，当下对教师的素质能力，除 了信息技术能力外，还包括教学、社会、人文、道德等全方面的要求。 从我国的相关文献来看，网络环境对教师角色和教师教学行为的影响、网络教 学中教师的教学行为研究等文章均认为，在线教师应当具有信息素养、团队协作能力、 终生学习的观念和能力等。虽然这些文章没有对教师应该如何做才能具备这样的能力素 质，但给研究网络教学环境中的教师行为要求指明了大致的方向。 2 教师在线行为规范的相关研究 浅谈新形势下的教师行为规范建设、影响教师教学行为的因素分析及对策等 文章中，概述了广泛教师角色的行为规范，而很少有文章针对网络教学环境下的教师在 线行为进行详细的规范。即使在针对网络教育学院的教师行为规范上，例如网络教育 学院教师教学行为激励与约束机制探讨一文中，有针对性地制定出了网络教育学教师 行为的约束机制，但该机制很难做到像“在线教师行为规范”一样具有广泛的推广效益。 宋大力网络环境对教师角色和教师教学行为的影响 j 】中国青年科技，2 0 0 4 ( 9 ) ：2 6 1 2 第二章相关文献研究现状 曼曼! 量皇皇n l m mm mm mm _ _ _ _m m 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼皇! 曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼量曼曼! 曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼鼍 2 3 2 教师在线行为的现状研究 ( t r a n s f e ro fo n l i n ep r o f e s s i o n a ll e a r n i n gt ot e a c h e r s tc l a s s r o o mp r a c t i c e ) ) ( a s ：s i s t i v e t e c h n o l o g yt r a i n i n gf o rt e a c h e r s i n n o v a t i o na n da c c e s s i b i l i t yo n l i n e ) ) 和( ( a n a l y s i so f c o m p u t e rt e a c h e r s o n l i n ed i s c u s s i o nf o r u mm e s s a g e sa b o u t t h e i ro c c u p a t i o n a lp r o b l e m s ) ) 等文章均从不同角度反映出当下存在的在线教师角色冲突、技术支持差、缺少上岗政策 要求等问题。这说明存在的一个普遍现象：在转换教师角色后，在线教师的应用技术与 网络教学的能力出现了缺失。而产生这种现象的原因不在于难于掌握技术，而在于如何 将技术有机地应用于网络教学。 m u r d a yk _ i m m a r e e 、u s h i d ae i k o 和c h e n o w e t hn a n n 在( ( l e a r n e r s a n dt e a c h e r s p e r s p e c t i v e so nl a n g u a g eo n l i n e ) ) 中反映了在线教师与学生联系少于面授教学，与教材 内容联系不紧密，缺乏培训等问题。( ( s i xl e s s o n si ne - l e a r n i n g ：s t r a t e g i e sa n ds u p p o r tf o r t e a c h e r sn e wt oo n l i n ee n v i r o n m e n t s ) ) 中介绍了在线教师与学生沟通的经验教训。这些 都从不同侧面反映了在线教师由于采用网络技术而降低了与学生的及时沟通，影响在线 教学质量的现象。 h i g h l y i n t e r a c t i v ea n de f f e c t i v eo n l i n e l e a r n i n ge n v i r o n m e n t s f o rt e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ) ) 等文章中指出在线教师也需要有效的团队协作。我国网络教 学课程也是由主讲教师、辅助教师等多种教师角色参与，而教师间的团队协作也是近来 在线教师行为比较缺乏的，如教师的专业成长组织：教师协作学习共同体等文章 由此可见，在线教师在技术有待提高的同时，适应在线角色、网络教学策略应用、 与学生网络交互、团队协作等行为上均存在着亟待解决的问题。而这些问题可以从规范 教师在线行为的角度得到改善。 2 4 文献研究小结 2 4 1 结论 通过查阅分析相关文献，用生态学视角审视、研究虚拟学习环境的构建研究逐渐成 为热点，但是相关的研究并不够丰富，需要进一步扩展和深入。同时从教师在线行为规 范入手研究虚拟学习环境的生态化发展，既为教师的在线教学提供实际支持，也能够从 很大程度上丰富发展虚拟学习环境等相关研究，具有一定的应用价值和理论创新。 河北大学教育学硕士学位论文 2 4 2 借鉴和启发 通过文献研究分析，已有的文献能够从以下几个方面给予本研究支持。 1 生态学宏观、中观理论在生态化虚拟学习环境研究中的应用 生态视角下，系统性、动态性、发展性等生态观点能为生态化虚拟学习环境的构建 带来宏观意义上的指导。而种群理论、生态位、生态因子等生态学理论对于生态化虚拟 学习环境中的细化研究如教师行为研究等也能够给予中观意义上的理论支撑。 2 生态化虚拟学习环境研究中教师行为研究的创新性 生态化虚拟学习环境的相关研究已经有了宏观层面的设计理论，而进一步的深入研 究非常少。因此，本研究通过对生态化虚拟学习环境中教师行为规范的研究所获得的研 究结论恰好能够丰富生态化虚拟学习环境的具体研究。 3 促进虚拟学习环境生态化的教师行为规范研究思路 张立新教授等人有关“生态化虚拟学习环境设计”的研究为本研究提供了指导性思 路，即从物理、社会、规范子环境下分别研究教师在线行为规范，从而获得支撑生态化 规范环境的教师行为规范研究结论。 1 4 第三章教师行为引起的虚拟学习环境生态失衡问题 第三章教师行为引起的虚拟学习环境生态失衡问题 生态视角下虚拟学习环境存在着生态失衡的问题，产生这些问题的原因可能来自各 个方面，教师不规范的在线行为是引起虚拟学习环境生态失衡的一个重要因素，本章将 深入剖析这些由教师行为引起的生态失衡。生态化虚拟学习环