（教育技术学专业论文）基于utaut大学生手机移动学习使用意愿影响因素研究.pdf

基于u t a u t 大学生手机移动学习使用意愿影响一摘要 随着3 g 技术、智能手机的普及，移动学习在未来的学习将会发挥越来越大 的作用。然而移动学习是否被学习者所接受则成了移动学习项目实施成功与否的 关键。鉴于此，本文对学习者使用移动学习使用意愿的影响因素进行研究。 本研究系统梳理了国内外移动学习相关研究。在借鉴u t a u t 模型基础上，归 纳了影响手机移动学习使用意愿的五个变量，设计了大学生手机移动学习使用意 愿测量问卷。选取浙江省两所高校浙江师范大学和金华职业技术学院的3 8 7 位大 学生为研究对象，采用社会科学统计软件s p s s 和结构方程模型a m o s 对测量模型 进行验证性因素分析及多群组分析。 研究结果表明：( 1 ) 预期绩效、预期努力、社群影响、感知趣味性对手机移 动学习使用意愿有显著积极的影响。其中一项重要有趣的发现是感知趣味性对大 学生手机移动学习的使用意愿的最强预测指标。而以往研究中“预期绩效”是使 用i t 技术使用意愿最为显著的影响因素。预设的“自我学习管理”因素对大学 生手机学习的使用意愿无显著的影响作用。( 2 ) 经多群组结构方程模型分析发现： 性别、年级、手机类型三个调节变量对预期绩效、预期努力、社群影响、感知趣 味性影响使用意愿均无调节作用。 研究结果既验证支持了u t a u t 模型，同时也扩展了u t a u t 模型在移动学习领 域的应用。通过加入“感知趣味性”因素，增强了u t a u t 模型的适用性；通过研 究获知影响大学生手机移动学习使用意愿的决定性因素，将有助于开发人员在移 动学习系统与资源的开发时有所侧重，以吸引用户的持续使用以及吸纳更多移动 学习新用户。也有助于管理者或组织者的决策以及移动学习的创新推广政策的制 定，以便我们更好地迎接移动学习的新时代。 关键词：移动学习；手机移动学习；u t a u t ；验证性因素分析 r e s e a r c ho ni n f l u e n c ef a c t o r so fu 咐e r s i t y s t u d e n t s 厂i l l i n g n e s so fm o b 。ep h o 全m l e a r n i n gb a s eo ni 玎a i 玎 a b s t r a c t w i t ht h ep o p u l a r i t yo f3 gt e c h n o l o g y , s m a r t p h o n e , m l e a r n i n gw i l lp l a ya n i n c r e a s i n g l yi m p o r t a n tr o l ei nf u t u r e h o w e v e r , t h ek e yt os u c c e s so fm l e a r n i n g p r o j e c ti sm - l e a r n i n ga c c e p t e db yt h el e a r n e r s t h e r e f o r et h i ss t u d yd o e st h er e s e a r c h o ni n f l u e n c ef a c t o r so fl e a r n e r s w i l l i n g n e s so fm o b i l ep h o n el e a m i n g t h ep a p e rs y s t e m a t i c a l l yc o m p i l e ss o m er e l a t e dr e s e a r c hw o r k si no u rc o u n t r y a n da b r o a d b a s e do nu t a u tr e f e r e n c em o d e l ，i ts u m m a r i z e sf i v ef a c t o rv a r i a b l e s w h i c he f f e c tt ol e a r n e r s w i l lo fu s i n gm o b i l ep h o n el e a r n i n g ，a n dd e s i g n q u e s t i o n n a i r eo ft h ed e g r e eo fa c c e p t a n c eo fc o l l e g es t u d e n t st o w a r dm o b i l ep h o n e l e a r n i n g s e l e c t i n g3 8 7u n i v e r s i ws t u d e n t sa st h er e s e a r c ho b j e c t ，t h e ya r ef r o mt w o u n i v e r s i t i e si nz h e j i a n gp r o v i n c e ：z h e j i a n gn o r m a lu n i v e r s i t ya n dj i n h u ap o l y t e c h n i c b yt h es o c i a ls c i e n c es o f t w a r es p s sa n ds t r u c t u r a le q u a t i o nm o d e lo fm e a s u r e m e n t m o d e la m o sc o n d u c tc o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i sa n dg r o u pa n a l y s i so n m e a s u r e m e n tm o d e lt h es t u d ys h o w st h a t ：( 1 ) p e r f o r m a n c ee x p e c t a n c y , e f f o r t e x p e c t a n c bs o c i a li n f l u e n c e ，p e r c e i v e dp l a y f u l n e s sh a v es i g n i f i c a n tp o s i t i v ee f f e c t s o nw i l lo fu s i n gm o b i l ep h o n el e a r n i n g o n ei n t e r e s t i n gf i n d i n gi s “p e r c e i v e d p l a y f u l n e s s ”w a st h es t r o n g e s tp r e d i c t o ro fw i l lt ou s em o b i l ep h o n el e a r n i n g w h i l e i nt h ep r e v i o u sr e s e a r c h p e r f o r m a n c ee x p e c t a n c y ”h a st h em o s ts i g n i f i c a n te f f e c to n i tt e c h n o l o g yb e h a v i o r t h ep r e s u p p o s e df a c t o r ”s e l fm a n a g e m e n to fl e a r n i n g ”h a s o nn os i g n i f i c a n te f f e c t ( 2 ) b yt h eg r o u ps t r u c t u r ee q u a t i o nm o d e la n a l y s i sf o u n d t h a t ：g e n d e r , g r a d e ，m o b i l ep h o n et y p ed o n th a v er e g u l a t o r yr o l eo np e r f o r m a n c e e x p e c t a n c y , e f f o r te x p e c t a n c y , s o c i a li n f l u e n c ea n dp e r c e i v e dp l a y f u l n e s s t h er e s u l t sn o to n l yv a l i d a t e dt h eu t a u tm o d e l 。b u ta l s oe x t e n dt h e 叨a 叮 m o d e li nt h ef i e l do fm - l e a r n i n g b ya d d i n g “p e r c e i v e dp l a y f u l n e s s ”i n t ou t a u t , i n l l o r d e rt oe n h a n c et h ea p p l i c a b i l i t yo fu t a u t ；t h r o u g ht h er e s e a r c hw ef i n dt h e d e c i s i v ef a c t o ro fc o l l e g es t u d e n t s b e h a v i o r a li n t e n t i o nt ou s em o b i l ep h o n el e a r n i n g ， s ow ek n o ww h a ts h o u l dp a ya t t e n t i o nt oa t t r a c tu s e r so fc o n t i n u o u sa d a p t a t i o na n d a b s o r bm o r en e wu s e r si nd e v e l o p i n gm o b i l el e a r n i n gs y s t e ma n dt h em - l e a r n i n g r e s o u r c e s i ta l s oc o n t r i b u t e st ot h ed e c i s i o n - m a k i n go fm a n a g e r so ro r g a n i z e r s ，a n d t h ef o r m u l a t i o no fp o l i c yo nt h ep r o m o t i o no fi n n o v a t i v em l e a r n i n g , s ot h a tw ec a n b e t t e rm e e tt h en e we r ao f m l e a r n i n g k e yw o r d s ：m - l e a r n i n g ；m o b i l ep h o n el e a r n i n g ；u t a u t ；c f a i i i 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录i v 1 绪论1 1 1 研究背景1 1 2 研究目的2 1 3 研究意义3 1 4 研究对象4 1 5 论文结构4 2 文献综述7 2 1 概念界定7 2 1 1 移动学习7 2 1 2 手机移动学习9 2 2 手机移动学习相关研究9 2 2 1 移动学习相关研究9 2 2 2 运用调查法相关论文分析1 0 2 2 3 国内对用户使用移动学习影响因素的研究1 3 2 3 技术接受与采纳模型综述1 5 2 3 1 模型演化1 5 2 3 2 整合型技术接受与使用理论1 7 3 模型构建与研究假设2 1 3 1 初始模型构建2 1 3 2 变量定义与测量维度2 3 3 2 1 预期绩效二2 4 3 2 2 预期努力2 4 3 2 3 社群影响：2 5 3 2 4 自我学习管理2 5 3 2 5 感知趣味性2 6 3 2 6 行为意愿2 6 3 3 研究假设2 6 4 研究设计2 9 4 1 问卷设计2 9 i v 4 1 1 个人基本信息部分一2 9 4 1 2 主体部分2 9 4 2 测试及修改3 0 4 3 问卷发放3 l 4 4 分析方法3 2 5 研究数据的统计与分析3 4 5 1 信度与效度分析3 4 5 1 1 信度分析3 4 5 1 2 效度分析3 4 5 1 3 模型修正3 5 5 2 描述性统计3 8 5 3 假设检验结果分析3 8 5 3 1 模型假设检验参数估计值3 8 5 3 2 多群组结构方程模型分析一4 0 6 研究结论与展望一4 3 6 1 研究结论与建议4 3 6 1 1 预期绩效一4 3 6 1 2 预期努力一4 4 6 1 3 社群影响一4 5 6 1 4 感知趣味性一4 5 6 1 5 自我学习管理一4 6 6 1 6 调节变量4 7 6 2 研究工作总结与展望4 9 6 2 1 研究总结4 9 6 2 2 后续研究一4 9 参考文献一5 l 附录a 大学生对手机移动学习使用意愿的调查问卷5 7 致谢5 8 攻读学位期间取得的研究成果5 9 浙江师范大学学位论文独创性声明6 0 学位论文使用授权声明一6 0 v 1 1 研究背景 1 绪论 当行走在大学校园时，我们看到绝大多数学生都随身携带手机，甚至有很人 多边走路边用手机或发信息或在线聊天抑或浏览新闻在课堂上，我们也常看 到有学生用着手机与外界联系着，这已成为大学校园的一类普遍现象。尽管学校 一再要求课堂上关闭手机，但还是有很多学生偷偷使用。其实手机不仅是我们的 通信、娱乐工具，通过合理使用手机也能成为学生学习的理想伴侣。我们用手机 进行聊天、阅读新闻，同样的我们也能把手机用于教育，把它作为一种的学习工 具，用于课堂与课外学习，挖掘其教育价值，让它发挥更大的作用。 如今，随着互联网的融入，手机以其便捷性、大众化、高持有率、强整合性 等优势，应用领域极为广泛，如金融服务、物流管理以及商务活动等，已成为了 人们现代生活中不可或缺的通讯工具，成为了一个重要的新媒体。除通话外，人 们还可以用手机玩游戏、上网、阅读新闻、看电子书、购物等。 由于手机的普及、低成本、家喻户晓、随时随地可获得等条件能够支持移动 学习。作为移动学习的学习终端之一，手机终端有着其他移动终端无法比拟的优 越性。在我国，手机保有量己大大超过p c ，那些没有计算机或不会用计算机的 人，一般都有且会使用手机，他们可通过手机上网获取网络学习资源，进而扩大 了远程教育的受益人群n 1 。此外，移动设备更新较快，一般移动设备的生命周期 通常为三年心1 。由于成本、管理、安全等问题，由学校提供设备的移动项目的开 展模式可行性不大。要使移动学习课程被广泛运用，最重要的是目标设备已经深 入市场并有很好的可用性。学生也不会为了移动学习而购买新的设备，但是有可 能用已有的设备来进行新的学习。因此，手机成为开展移动学习的最佳设备终端。 “1 余胜泉移动学习当代e - l e a r n i n g 的新领域 j 中国远程教育，2 0 0 3 ，( 2 2 ) ：7 6 - 7 8 乜1 倪小鹏，张静然移动学习的发展和趋势一访移动学习专家凡特霍夫特博士 j 中国电化教 育，2 0 0 9 ( 0 7 ) ：l 一5 l 绪论 尽管手机具有无限的潜力，但无线电子学习和手机移动学习是仍处于起步或 初级阶段。虽然手机移动学习提供了新的机遇，由于手机最初不是为学习而专门 设计的，它应用于学习，开展移动学习必将面临一些挑战：( 1 ) 屏幕尺寸小，规 格不一，同一学习内容的显示效果也不一样，甚至出现偏差；( 2 ) 较低的显示分 辨率低，容易引起视觉疲劳；( 3 ) 续航短，造成不便；( 4 ) 有限的计算能力和 存储能力；( 5 ) 较低的网络连接能力1 等，这些可能造成用户需要更多的时问来 查找一些页面上的信息。这些挑战意味着现有的条件用手机进行移动学习不是件 容易的事，用户有可能不会接受手机移动学习。所以手机移动学习的成功取决于 用户是否愿意采用与他们过去使用不同的学习工具。 移动学习己受到教育领域的广泛关注嘲_ 驯，迄今为止，已有研究中很少有探 讨用户使用移动学习意图的影响因素，同时也缺乏针对某一特定移动终端的深入 研究，这也是本研究立足于手机移动学习，并分析影响用户使用手机移动学习行 为意愿的影响因素的初衷。 1 2 研究目的 移动技术给人类社会带来极大的变革，进一步推动了社会形态、组织形态的 变革，如“移动商务 、“移动政务”的出现。移动技术的使用并逐步成为了我 们生活、工作的一部分，它为我们的自由交互提供了条件。移动技术的引入必然 对传统教育的方方面面以巨大冲击，包括教育理念和学习方式。然而我们也应该 注意到教育部门是对变革最迟钝的机构之一同。移动技术作为新的一种工t 现象， 它在引入传统教育环境时又会面临哪些挑战? 面临这些挑战，移动技术能否为教 育机构所接受，尤其是被学习的主体学习者所接受。只有学习者从心理上接 受移动学习，才能发挥移动学习的优势与作用，这是移动学习项目实施成功的关 键所在。因而，极为必要对学习者接受与使用移动学习意愿的影响因素进行研究。 本研究将以经典、高效的信息技术接受和采纳行为的理论模型一j t a u t 【i 】陈晓慧，徐晶基于手机的移动学习在开展中面临的挑战明现代教育技术，2 0 0 9 , ( 1 0 ) ：8 3 - - 8 6 z ls i a u ，k ，l i m ，e p s h e n ，z ( 2 0 0 1 ) m o b i l ec o m m e r c e p r o m i s e s ，c h a l l e n g e s ，a n dr e s e a r c h a g e n d aj o u r n a lo fd a t a b a s em a n a g e m e n t ，12 ，3 ，4 - 13 3 1 傅健，杨雪国内移动学习理论研究与实践十年瞰览 j 】中国电化教育，2 0 0 9 ( 0 7 ) ：3 6 - - 4 1 h 峰凡，陈琳移动学习期刊论文内容的分析研究 j 中国远程教育研究，2 0 1 0 ( 1 2 ) ：4 卜4 4 嘲何克抗，李文光教育技术学 m 】北京：北京师范大学：, 2 0 0 5 ：3 7 - 3 8 2 l 绪论 作为研究框架，分析影响大学生使用手机移动学习行为意愿的因素，以预测与解 释大学生接受和使用手机移动学习的使用行为。研究结论将有助于管理者或组织 者的决策以及移动学习的创新推广政策的制定，以便我们更好地迎接移动学习的 新时代。 本研究主要解决以下几个问题： ( 1 ) 构建“手机移动学习接受”理论模型，并根据理论模型和假设设计量 表，作为研究“用户对手机移动学习接受度”的测量工具，同时也为移动学习接 受度的测量提供参考；( 2 ) 根据数据统计分析的结果，发现影响“大学生用户对 手机移动学习接受”的主要因素。( 3 ) 结合影响大学生用户对手机移动学习接受 的主要变量，为移动学习项目组织者的创新推广策略的制定提供建议。 1 3 研究意义 本研究参考了技术接受模型领域的3 0 多年的研究成果，尤其是在整合型技 术接受与使用理论( u t a u t ) 的基础上，并结合手机移动学习的特性和大学生用 户的特点以及考虑到移动学习处于初级发展阶段的背景等方面进行了综合考虑， 对u t a u t 模型进行调整，使其应用到手机移动学习使用行为的研究上，因此构建 了手机移动学习接受测量模型。以大学生用户为对象，进行了实证研究。通过获 取的数据对初始模型进行验证与修改，得以确定最终的手机移动学习接受模型。 本研究不论是对理论研究还是实践应用都有一定的意义与参考价值。 ( 1 ) 为测量大学生使用手机移动学习的使用意愿以及预测其使用行为提供 了有效的测量工具。本研究为获得最新可靠的一手数据，对测量问卷进行了严格 的编制和多轮预测，并最终形成了“大学生对手机移动学习使用意愿”的测量问 卷。该测量问卷也将对后续相关研究的测量工具的制定提供了借鉴与参考。 ( 2 ) 获知学习者接受与使用移动学习意图的影响因素是移动学习项目实施 成功的关键所在。本研究从大学生用户的角度分析了影响使用手机移动学习的因 素以及行为意愿。不仅为手机移动学习推广成功与否提供了有效的衡量工具，也 从使用者的角度分析移动学习用户真实需求信息与影响因素，这些将有助于管理 者的决策以及移动学习的创新推广政策的制定。 3 l 绪论 ( 3 ) 研究所获得的数据与研究结论，将对移动学习资源的设计开发、移动 学习的推广等方面的研究有重要的参考价值。通过研究获知影响大学生接受手机 移动学习的显著性因素，找出用户接受使用手机移动学习的关键因素。从而在移 动学习的推广时有所侧重以吸引用户的持续使用以及吸纳更多移动学习新用户。 ( 4 ) 在调查过程中将移动学习的理念传达给更多学习者，以引起大学生对 移动学习这一全新的学习方式的广泛关注和支持，努力推动移动学习在教育领域 尤其是高等教育中的普及与深入。 1 4 研究对象 本文的研究对象是高校在校大学生，选择其作为研究对象主要出于以下几点 考虑：已有研究表明高校大学生是手机移动学习适用对象，根据c n n i c 的调查研 究显示大学生是手机上网用户中最大的用户群体瞳1 。加之大学生易于接受新鲜 事物的特点，因此高校学生是开展移动学习最具潜力的用户群3 。 在调查对象的样本选择上采取便利性原则，选择的是“浙江师范大学”和“金 华职业技术学院”两所高校的在校大学生。两所高校的大学生学历层次包括：高 职、专科、本科、硕士研究生，基本覆盖了所有学历层次的大学生。 1 5 论文结构 本研究主要分为五个阶段，每一阶段具体研究内容如下图l 。1 所示： 【1 l 中国移动互联网与3 g 用户调查报告 r 北京：中国互联网信息中心，2 0 0 9 【2 1 朱琦手机移动学习资源内容设计研究 d 】沈阳师范大学，2 0 1 1 ( 0 7 ) 3 1 夏洪文，谢爱珍，朱琦大学生手机学习现状基于对杭州师范大学的调查【j 大学( 学术版) ，2 0 ll ( 0 3 ) ：6 0 一 6 5 4 l 绪论 构思阶段 理论准备阶段 模型建立阶段 实证研究阶段 总结阶段 正 图1 1 研究思路 构思阶段：手机的广泛使用以及手机功能与服务的日益完善，引发将手机作 为一种学习工具的思考。而手机作为移动学习的一种重要终端，这样将手机与移 动学习结合，即手机移动学习，因而定位于手机移动学习这一研究主题。但手机 自身设计与移动技术的局限性会影响用户接受手机移动学习的态度，而这又是手 机移动学习项目开展成功的关键所在，因而有必要分析用户使用手机移动学习的 使用意愿以及影响因素。为使研究更有针对性，在用户群中只选择了大学生群体。 这样就进一步明确了本研究的切入点和研究目标群。见本文第一章的研究背景、 研究目的、研究对象。 理论准备阶段：本阶段主要从对手机移动学习相关研究和科技接受研究领域 中主要的技术采纳理论进行研究理论基础梳理。即全文的第二章。 对手机移动学习相关研究进行综述的目的是为了解国内现有研究的进展和 成果，结果表明：国内对移动学习的调查类研究仍停留在社会现象的调查层面上， 处于描述阶段如对现状的描述、需求的分析等，缺乏深层次的探索性研究，且缺 乏对某一特定终端的深入研究。这进一步肯定预想研究的必要性和紧迫性。 技术采纳理论是支持本研究的理论基础和模型依据，关于科技接受研究领域 5 l 绪论 已提出多个经典的理论模型，在综合分析和比较中，选择了可靠性和有效性都得 到多方面实证的理论模型：整合型技术接受与使用理论( u t a u t ) ，并对该模型进 行解读和学习。 模型建立阶段：在理论阶段的准备基础上，提取了u t a u t 核心要素：“预期 绩效”、“预期努力”、“社群影响”，并结合了手机移动学习自身和大学生的特点， 加入“自我学习管理”、“感知趣味性”两个变量，共五个维度构成了大学生用 户使用手机移动学习意图的影响因素研究模型。即全文第三章。 实证研究阶段：本阶段主要完成实施任务，包括：设计问卷和实施调查、整 理数据、分析数据等。即全文第四、五章。 问卷设计是参考初始模型基础上提出的五个变量，并为每个变量设计3 4 个 测量项，构成手机移动学习接受度量表。调查的实施对象是选取浙江省部分高校 在校大学生，计划调查5 0 0 名大学生。调查实施后通过筛选剔除无效问卷，对问 卷进行编号并录入数据。数据分析主要包括信效度的检验，样本基本信息的统计， 模型修正等重点进行模型假设检验、多群组结构方程模型分析。 总结阶段：一是根据数据分析的结果，得出最终的理论模型，并根据验证后 的假设对相关问题的研究以及研究实施组织提出相关建议。二是对整个研究的反 思与展望。即全文第六章。 6 2 文献综述 本章主要包括两个方面的内容：一是梳理了国内外手机移动学习相关研究进 展，发现现有手机移动学习研究不足，同时也检验本研究的必要性。二是总结技 术接受模型研究领域的主要经典的理论模型，在综合分析对比下，选择了适合本 研究的技术接受模型。 2 1 概念界定 由于国内对移动学习的定义还未达成统一的定义，因此在文献综述的基础上 增加了“移动学习”和“手机移动学习”这两个核心概念的界定。 2 1 1 移动学习 笔记本电脑、手机、无线手持设备等大量的计算设备的注入和互联网功能迅 速改善已经改变了高等教育的本质n 1 。移动学习是下一代的网络学习，它是远程 学习的一部分。目前移动学习尚未有一个确切的、统一的定义，不同专家学者从 不同的角度对移动学习进行诠释和理解，包括技术的角度、认知与学习角度或结 合远程教育思想，将移动学习理解为数字化学习的扩展或是远程学习的一种形 式。之前已有很多学者对定义进行梳理，本文采取的定义是移动学习是指利 用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育 服务的一种新型学习形式。乜1 移动终端包括：手机、p o c k e tp c 、个人数字助理、 学习机等。 移动学习者可以不受常规学习场所的限制，实现与教育资源自由交互。不受 位置限制的移动设备为网络学习环境提供了益处：它给学习者在选择何时学习， 何地学习提供巨大的空间。如允许移动学习用户利用在火车或汽车上的时间完成 【】g 舢，k c ( 2 0 0 0 ) t e c h n o l o g ya n di n s t r u c t i o n ：c o m p e l l i n g , c o m p e t i n g ，a n dc o m p l e m e n t a r yv i s i o n sf o r t h e i n s t r u c t i o n a lr o l e o f t e c h n o l o 影i n h i g h e r e d u c a t i o n r e t r i e v e d n o v e m b e r l l ，2 0 0 6 f r o m h t t p ： w w w c a m p u s c o m p u t i n g n e t a r e h i v e p a p e r s t e c ha n di n s t r u c t i o n p d f 【2 1 叶成林，徐福荫，许骏移动学习研究综述 j 电化教育研究，2 0 0 4 ( 3 ) ：1 2 一1 9 2 文献综述 他们的作业。如果说网络学习是让学习从教室解放出来，那么移动学习便是让学 习从固定地点解放出来n3 。学习者不再局限于某一书桌或电脑桌前，可以随时随 地进行个性化学习。移动学习有助于学习者与同伴、指导教师的交流，有助于促 进合作学习。 在移动学习正式投入使用之前，也出现了不一样的声音，在此澄清下对移动 学习的几点误解： 一、零散时间用于学习是有益的吗? 移动设备由于其便于携带的特点，因此用户可以随时随地学习，充分利用零 散时间如候车或者车上、飞机等旅行途中进行学习。与此同时也出现诸如此类问 题的担忧和思考：学习者利用本该休息放松时间来学习对他们健康是否有益，生 活中到处充斥着学习是否会造出学习者的反感等。 移动学习只是提供了随时随地可获取的学习资源和学习机会，却并没随时随 地要求学习者进行学习。学习者是否进行学习，由他们自己决定。作为教育者， 需提供学习者充分的学习资源，让学习者在想学和需要学时都能得到学习机会。 二、移动学习会加重教师的工作量吗? 移动学习在给学习者提供灵活学习的同时，教师的工作时向也变得更加灵 活，有可能出现的结果是：教师工作和休息时间的界限变得模糊，因而开始有人 质疑移动学习是否会加重教师的工作量，造成教师工作负载。但是只要移动学习 系统中的学习支持服务到位，常规性的问题可以由答疑系统自动回答来解决，也 可以由学习同伴们解决，或者是当系统记录问题数量和时间积累到一定数量或一 定时间，会自动发送到教师端，系统自动提醒教师来处理广而不需要教师时刻关 注问题，因此并不会加重教师工作负担【2 1 。 因此移动学习不是简单的增加学习者的学习时间或教师的工作时间，而是增 强我们的学习环境和工作场所。使得我们的学习或工作不再仅限于某个教室或某 个办公桌前或某个电脑前。只要我们需要就可以在任何场所任何时间进行。 川c r o a k ，d ( 2 0 0 7 ) o p t i m i z a t i o no f m 1 e a r n i n ga n de - l e a r n i n gm e t h o d si nm e t r o l o g ye d u c a t i o n r e t r i e v e ds e p t e m b e r3 ，2 0 0 7 ，f r o mh t t p ：w w w , f e r h r _ d o w n i o a d r e p o s i t o r y c m u k _ k v a l i f i k a c i j s k i p d f 【2 1a l e k s a n d e rd y e b j o r m e g i ls o l s t a d , j o e a l o k ak o d i n g o m o b i l ee d u c a t i o n ag l a n c ea tt h ef u r o r e d n o r g e si n f o r m a s j o n s t e k n o l o g i s k eh o g s k o l 啦0 0 3 ( 01 ) 2 文献综述 2 1 2 手机移动学习 手机移动学习专指用手机为终端设备以获取教学信息、学习资源及相关服务 的移动学习方式。在学习型社会，手机移动学习符合终身学习的需求与随时随地 学习的需要。 2 2 手机移动学习相关研究 2 2 1 移动学习相关研究 参照汪凤麟等人对移动学习研究的分类，可将其按研究主题及内容分为五个 主题：理论研究、支持性技术研究、应用研究、资源建设研究和其他研究( 表 2 1 ) n3 。 表2 1 移动学习研究主题 1 j i 1 1 i ? _ 毒。峨1 j 。 攀研究主题 j jj i 薯鬻攀薹誊。ij ! 一主爱碍娄一：_ _ 。“j 鋈。鬻。、曩； 理论研究理论基础、学习方法、策略，实施模式、概述类 支挣| 生技术研宄移动通信技术( s b i s 、w 船、3 g 等技术) ，移动设备终端，无线网络 技术，计苒机相关技术( j 2 m e 、i p v 6 等) ，移动通信技术 应用研究 澡程教学，企业培训，成人教育，特殊救育 资源建设研究澡程资源建设，终端软件开发( 指以出厂固化式或扩展安装两种方式 集成于学习终端的学习内容开发) ，学习支持系统，硬件环境建设 其他标准化研宄，国外移动学习前沿介绍，调查研究 梳理十多年来相关研究，发现我国关于移动学习的研究相对较晚，研究成果 与国外的研究成果还存在一定的差距：研究方法上，国内研究多采用描述性方法 或定性分析，缺乏定量分析，研究结果一般比较粗略口1 。而西方学术界在移动学 习的研究多是采用实证研究，研究的结果较为精细；研究深度上，国内的研究多 为基本面上的研究，没有深入探究本质，而国外的研究则多是“小选题，深探究 ， 得出的结论更富有指导价值和实践意义。因而极有必要增加我国对移动学习方面 的实证研究。 【1 】汪凤麟，李望秀，李华新对国内移动学习文献的定量分析 j 现代教育技术，2 0 0 8 ( 1 2 ) 6 2 - 6 6 1 2 1 夏洪文，谢爱珍，朱琦大学生手机学习现状基于对杭州师范大学的调查 j 】大学( 学术版, 2 0 1 1 ( 3 ) ：6 0 - - 6 5 9 2 文献综述 2 2 2 运用调查法相关论文分析 通过中国知网检索到已有运用数理统计方法的的移动学习主题的相关文献 仅7 篇，其中硕士学位论两篇文( 表2 2 ) 。 1 0 2 文献综述 表2 2 移动学习调查类研究 l 懑渊瓣隧l 藕鸯穗懿鋈麟纛蘩寨鎏! 溺遥鋈鋈鬃繁l 戮囊添黧黼黼蠢攀蓊鬻滋 q 网络下募孟溅陕西师范大学开展了一个学期的基于彩被动式为数不多的实验研究o 信蒯动式移动学0 5 级一个班级的同的移动学习，并对应用其效果进1 ) 移动学习对提高学生学习课 习实践研究 学( 实验、问卷) i行五个方面的调研包括：1 ) 对教 程的兴趣絮助不大2 ) 消遣方式 ( 学位论文)样本3 6 份掌和知识作用2 ) 对学习兴趣作用的学习3 ) 移动学习r j 提高学生 3 ) 学习者习惯4 ) 实施条件5 )的考i i c 成绩基本没有帮助，更多 实践体会的是扩展学生的知识面 2 大学生移动学习以江西高校大学生i ) 移动学习工具1 ) 移动学习条件具备2 ) 对移动 现状研究为主2 ) 移动字习资源学习效果很认可3 ) 存在问题： ( 学位论文) 样本3 6 份3 ) 移动学习行为如对移动学习认知度低、缺乏相 应策略和：适合学习内杏等 3 面向新生代农民 浙江省两个新生代新生代农民工的工作情况、收入1 ) 新生代农民工工作和学习的 工的移动学习现 农民工集中的地区情况、生活娱乐、手机消费、培时间特点适合采用手机移动学 状、需求与发展策样本7 2 4 份( f 司卷训学习情况、作息情况、对基于习2 ) 大部分被调查者赞成使用 略。 与访谈)手机的移动学习的看法手机进行学习3 ) 学历提升、管 理知识、理念培训也运涛i 成为培 训需求的重点 4 大学生移动学习东北师范大学较件i ) 体畦前后对移动学习的认识j ) 大学生对移动学习非常认可 实证研究学院在校大学生二) 倾向的移动学习实施方式及其 二) 在线更新、离线学习：， 是当 ( 体验法、问卷与应用情境3 ) 需要的移动学习内吝前的主体实施方式；) 查询、学 访谈)类型、片段持续时间以及课程的习和练习是移动学习系统的核 样本4 。份媒体形式毒) 制约大学生实施移动心功毹需求4 ) 移动学习课程宜 字习的因素短小精悍、丰富多彩5 ) 疆件设 备和较件资源是制约大学生开 展移动学习的两大主要因素。 5 移动学习螺介的南京高校大学生1 ) 对手机的基本评价2 ) 购买阶1 ) 由于内吝缺乏，手机的学习 使用对大学生群体样本2 6 1 份( f 司卷段与使用阶段中调查对象的行功能方面发挥的作用不大2 ) 社会交往和自我形与访谈)为、态度手机对大学生的社会交往和个 象的景卿i人形象的构建景，口向深远 6 中学生移动学习北京市中学生( 包强0 里工具的编制并对中学生展开1 ) 中学生移动学习设备使用的 设备使用的测里工括初中生和高中以下方面调查1 ) 学生对移动学习总体水平较高，四个维度中并对 具编制与调查一以生) 设备的态度和学习准备2 ) 学生对 移动学习设备的期望最高2 ) 夏 北京市中学生为被样本毒2 3 份移动学习设备的功能需求3 ) 移动同年级的学生在移动学习设备 试对象学习设备的适用范围4 ) 学生对移使用上存在显著差异，初中生明 -动学习设备的期望 显好于高中生 7 昱；日向移动学习用沈阳某所高校的在五个变里来考察影响移动学习用! ) 感知移动性价值对感知有用 户使用态度的前置校大学生( 本科生户使用态度的前置性和潜在性因性的产生作用：) 慰知娱乐性影 性和潜在性因素舔和研究生)素i ) 感知娱乐性2 ) 感知移动性响使用态度3 ) 感知有用性与感 折一基于扩展式科样本3 1 0 份价值3 ) 感知有用性4 ) 感知易用知易用性是使用态度的关键和 技接受模型的视点性5 ) 使用态度6 ) 行为意图决定性因素 从上表知，调查对象多集中于高校大学生，也出现对某些特定群体如农民工 展开调查研究；调查范围基本是一个学校或是一个地区为主。调查内容以对移动 学习现状为主，包括学习者态度和行为、移动工具等。移动终端：6 篇中有5 篇 2 文献综述 都是针对手机终端的调查，大学生移动学习实证研究n 1 是针对智能手机的，中 学生移动学习设备使用的测量工具编制与调查一以北京市中学生为被试对象乜3 所调查的移动学习终端较为笼统，没有针对某一具体的终端设备。 这些研究调查所获得的统计结果与结论对移动学习推广与开展、移动学习系 统开发等有着极其重要的参考价值。但是已有研究存在如下问题：( 1 ) 部分结论 存在矛盾；如移动学习媒介的使用对大学生群体社会交往和自我形象的影响 d 1 中认为手机的学习功能方面发挥的作用不大，而大学生移动学习现状研究 n 1 中调查发现大学生对移动学习效果较为认可，有强烈的移动学习愿望。在3 g 网络下基于彩信的被动式移动学习实践研究认为移动学习的动机在于打发时 间，属于消遣式学习。( 2 ) 问卷编制欠科学；如3 g 网络下基于彩信的被动式 移动学习实践研究瞄1 存在以下问题1 ) 部分问卷题目与研究的目标相互脱节2 ) 没有按照学习者参与移动学习与否，将问卷进行分类等问题。这样的问卷本身存 在的问题使调查的数据信度大大降低。( 3 ) 缺乏针对性研究；从每篇文献具体调 查内容来看，调查的终端都是手机而题目却写着移动学习。用于移动学习的终端 设备各式各样，包括电子词典、