（教育学专业论文）跨区域结对园“互融式”专业研训的实践研究.pdf

上海师范大学硕士学位论文马皓晶跨区结对园“互融式”专业研训的实践研究 跨区域结对园“互融式专业研训的实践研究 论文摘要 为响应教委“中心城区优质幼儿园与郊区幼儿园的对口合作交流工作，促进 优质学前教育资源向郊区农村辐射，实现学前教育均衡发展的精神；同时，也 为了促进学前教育事业发展和改革目标实现的关键性影响要素教师的专业 成长，本文开展了跨区域结对园“互融式 专业研训的实践研究。 本文主要探讨二个问题：一是怎么样的跨区结对研训有效? “互融式一专业 研训如何开展。二是跨区域结对研训怎样可持续发展? 我们运用了调查研究、文 献研究、行动研究、案例研究、经验总结方法，开展研究。 通过研究，本文总结出比较有效的六种“互融式 专业研训形式：交错式的 师徒带教、问题式的互动教研、菜单式的联动培训、影子式的贴身带教、课题式 的互助研讨：优质化的课例共享及初步尝试的网络式远程研训，并对这些形式适 合的条件、注意问题和效果做了分析，包括有效的“互融式 专业研训要切合结 对园教师的知识结构、各岗位上的学习需求，还得适合专业发展的能力点。 本文也思考并提出跨区域“互融式打专业研训可持续开展的框架。研究发现： 外在发展要求、微观层面的教师内在需要、机制共享和凝聚人心都对结对研训有 促进力量。同时也要妥善解决时间、经费、工作安排等问题，成本最小，阻碍因 素最小，才能确保结对的可持续开展，关键是收获大于付出。 关键词 跨区域结对园互融式专业研训 上海师范大学硕r j 二学位论文 马皓晶跨区结对园“互融式”专业研训的实践研究 h 上海师范大学硕士学位论文马昭晶跨区结对同“互融式”专业研训的实践研究 a b s tr a c t i ns u p p o r to fe d u c a t i o nc o m m i t t e e ss p i r i tt h a tc e n t r a lq u a l i t y k i n d e r g a r t e n sc o o p e r a t i n gw i t hs u b u r b a nk i n d e r g a r t e n s ，s t i m u l a t i n g p r e s c h o o le d u c a t i o nr e s o u r c e se x t e n d i n gt os u b u r b sa n db r i n g i n ga b o u t b a l a n c e d d e v e l o p i n gp r e s c h o o le d u c a t i o n ，a n da l s oi no r d e rt of o c u so n t h ek e ye l e m e n t p r o f e s s i o n a lt e a c h e rt r a i n in 乎一t op r o m o t et h e b u s i n e s so fp r e s c h o o le d u c a t i o na n dt or e a l i z et h er e f o r m a t i o no f p r e s c h o o le d u c a t i o n ，t r a n s r e g i o n a l “i n t e r a c t i o n ”o fp r o f e s s i o n a l r e s e a r c ht r a i n i n gi ss t u d i e di nt h i sp a p e r t h i sa r t i c l ef o c u s e so nt w oq u e s t i o n s ：f i r s t l y ，w h i c hk i n do f p r o f e s s i o n a lr e s e a r c ht r a i n i n gi n s t i t u t ef o rd i f f e r e n td i s t r i c t st op a i r o f fi se f f e c t i v e ? h o wt oc a r r yo u tt h e i n t e r a c t i o n ”o fp r o f e s s i o n a l r e s e a r c ht r a i n i n g ? s e c o n d l y ，h o wc o u l dt r a n s r e g i o n a lr e s e a r c ht r a i n i n g d e v e l o ps u s t a i n a b l e l y ? w es t u d yt h r o u g hi n v e s t i g a t i o n ，d o c u m e n t r e s e a r c h ，a c t i o nr e s e a r c h ，c a s es t u d ya n de x p e r i e n c es u m m a r y t h r o u g hs t u d y ，w e l i s ts i xm o r ee f f e c t i v ew a y st op r o f e s s i o n a l r e s e a r c ha n d t r a i n i n g i n s t i t u t i o n s ：i n t e r l a c e dg u i d e d t e a c h i n g ， i n t e r a c t i v et e a c h i n ga n dr e s e a r c ho fp r o b l e m - m e n u l i n k e dt r a i n i n g ， s h a d o w l i k ep e r s o n a lt e a c h i n g ，t h es u b j e c tt y p eo fm u t u a ld e l i b e r a t i o n ， t h eh i g h q u a li t ys h a r i n go ft h el e s s o n s at y p eo fi n s t i t u t et h a tw a s n t c a r r i e do u t ：t h en e t w o r k b a s e dr e m o t ei n s t i t u t e t h es u i t a b l ec o n d i t i o n s o ft h ef o r m s ，t h ep r o b l e mt h a tn e e dt ob ep a i da t t e n t i o nt oa n dt h ee f f e c t a r ea n a l y z e d ，i n c l u d i n gt h a te f f e c t i v e i n t e r a c t i o n o fp r o f e s s i o n a l r e s e a r c ht r a in i n gs h o u l dm e e tt h en e e d so ft h ek n o w le d g es t r u c t u r eo ft h e k i n d e r g a r t e nt e a c h e r si nt h ed i f f e r e n tp o s t s ，a sw e l la st h ec a p a c i t yo f p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t m 上海师范大学硕士学位论文 马皓晶跨区结对园“互融式”专业研训的实践研究 w e a l s oc o n s i d e r e da n d p r o p o s e d at h e o r e t i c a lf r a m e w o r ko f s u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n to f ”i n t e r a c t i o n o fp r o f e s s i o n a lr e s e a r c h t r a i n i n g t h es t u d yf i g u r e so u t ：t h ee x t e r n a ld e v e l o p m e n t ，t h ei n t e r n a l m i c r o c o s m i cn e e d so ft h et e a c h e r sa n dt h em e c h a n is mf o rs h a r i n ga n d c o h e s i o no ft h ep e o p l eh a v es t i m u l a t i v ep o w e ro nt h er e s e a r c ht r a i n i n g a tt h es a m et i m e ，w ea l s o n e e dt os o l v et h ep r o b l e mo ft i m e ，f u n d s ，w o r k a r r a n g e m e n t sa n ds oo n w it ht h em i n i m u mc o s ta n dm i n i m u mi m p e d i m e n t s ， w ec a ne n s u r et h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to fp a i r i n go f f t h ep o i n ti s t h a tt h eh a r v e s to u t w e i g h st h ep a y i n g k e y w o r d t r a n s r e g i o n a lp a i r e d - o f fk i n d e r g a r t e n 。“i n t e r a c t i o n o fp r o f e s s i o n a l r e s e a r c ht r a i n i n g ，p r o f e s s i o n a lr e s e a r c ht r a i n i n g 上海师范大学硕士学位论文马皓晶跨区结对园“互融式”专业研训的实践研究 第一章引言 1 1 问题提出 在城乡二元格局下，教育的城乡差异极为显著。人们关注农村教育，但往往 是把目光投向农村中小学教育，“其实，城乡教育差距最大的领域是学前教育， 可以说我国教育领域中最大的不公平在学前教育领域。刀这种不公平，不仅体现 城乡间幼儿入园率和幼儿园设施设备上，更体现在教师的教育能力和水平等“软 件 上大力提高农村幼儿教师的专业素养水平，对促进农村幼儿教育的发展、 缩小幼儿教育的城乡差异来说，不仅必要且现实可行。 在缩小幼儿教育城乡差异的大背景下，由上海市人民政府转发的，由上海市 教育委员会等多个政府部门联和制定的上海市学前教育三年行动计划提到了 i 、一 要“积极推进学前教育事业发展，做到确保公益、促进均衡、提升内涵、激发活 力。 在上海市教委 沪府办发( 2 0 0 6 ) 3 0 号 文件中提出了“开展城郊学前教育 对口交流，发挥中心城区优质幼托园所的示范辐射作用，提高郊区农村幼托园 ( 所) 水平和教育质量刀的有效方案。 _ _ ，- _ _ _ _ 。一 另外，在2 0 0 9 年上海市基础教育工作要点圆中指出“上海市基础教育工 作全面贯彻党和国家的教育方针，坚持教育优先发展，大力办好郊区农村基础教 育，促进城乡教育一体化发展。继续开展中心城区优质幼儿园与郊区幼儿园的对 口合作交流工作，促进优质学前教育资源向郊区农村辐射。一原市教委主任沈晓 明( 现任副市长) 则进一步明确指出：本市学前教育已基本普及，均衡发展将成 。程洁把学前一年纳入义务教育体系访十一届全国政协委员刘众教授【j 】学前教育， 2 0 0 8 0 ) ：5 圆上海市教育委员会2 0 0 9 年上海市基础教育工作要点【z 】，上海托幼，2 0 0 8 ( 1 2 ) 上海师范大学硕七学位论文 马皓晶跨区结对园“互融式”专业研i ) l i 的实践研究 为下阶段重点。而均衡发展有一个很重要的标志是“缩小区域之间、城乡之间发 展不平衡。 虽然这些年来随着政府投入力度的加大，已有相当部分的郊区幼儿 园硬件设施不在市区幼儿园之下，但是在教育理念以及教育教学的创新实践能力 等方面，城郊之间确实存在一定的差距。为加强城乡统筹规划，加快推进郊区教 育事业发展，促进城乡教育一体化发展，上海市教委启动“促进城乡教育一体化 发展的七项举措”，通过采取迁建优质学校、城郊结对、对口办学、委托管理等 多种形式，加快郊区学校建设步伐于是在市教委的牵线下各区县教育行政的 大力支持下，全市中心城区的十多所示范幼儿园与郊区农村的二级或新办园所开 始了结对工作其中，上海市示范园杨浦区延吉幼儿园和宝山区新建园所荷露幼 儿园牵手结对交流 结对合作交流不是一个新的手段。在经济、文化、人才、社会等领域都广 泛应用，这种交流的优势之一“强者”帮助“弱者”提高与发展( 输血和造血并 举) l 其二就是同领域切磋交流，易迸发出智慧的火花，开拓视野；其三就是增 进彼此了解，传承、发扬、共享优质精神和资源，促进和谐和均衡发展 在我国的教育界中，已经有许多地区和学校涉及结对合作交流。调查发现主 要有这些特点，1 形式多样，即合作交流中的形式或机制是各不相同。如。四川 省成都市武侯区将1 2 所村小和城区1 2 所最好的小学实行_ 一对一”的捆绑结队， 组成1 2 个“城乡教育共同体，实行“一个法人代表，一套领导班子，两个法 人单位，独立核算，独立核编的运作机制；浦东新区的几所中学的“城郊办学 联合体一，“城乡校际协作组一；闵行、松江等区县的以区域为推进的“校际合 作研究共同体“区域联动一等等2 内容多元，即结对交流有办学理念、管理 模式、教师管理和课程建设等学校建设多方位的交流。这类交流的成果大都主要 集中在学校的全方面，解决了不少薄弱学校在发展中的困难和瓶颈。 那么，就跨区域结对教育的交流又是怎样的现状呢? 在我们调查中发现，跨区域结对的交流进行报批或备案，但只是形式上的记 录，没有真正的远程客观管理和控制。很多学校间只是自主行为，我们发现这种 2 上海师范大学硕士学位论文马皓晶跨区结对园“互融式”专业研训的实践研究 结对交流正在摸索和探索阶段，存在着以下普遍的问题和不足： 问题之一：由于结对交流会涉及到人、财、物等问题，于是我们常常发现交 流不是留于走形式就是虎头蛇尾，或者是中途流产，或者存在一头热的现象，成 功的案例尚不多见，缺乏实效性。 问题之二：交流多以全方位的为主，没有深入在某一领域的具体研究，尤其 缺失可供具体操作和实践的方案，缺乏保障对口交流长期的运作机制。 问题之三：结对园间的合作交流大多数针对目前幼儿园发展中存在的问题开 展积极讨论，或者照搬，或者点上的形式交流，许多问题并没有因为开展了结对 活动得到解决，也没有目标、计划、机制来推进交流工作。 因此，有了跨区域结对交流的平台，那到底如何解决上述结对学校交流中的 诸多不足、有效地实施结对园交流? 是不是单纯移植或“克隆一示范园? 如何缩 小城郊教育差距，实现均衡发展? 如何使结对成为互赢和互惠? 如何保障结对交 流运作的长远和长效? 这一系列问题都是我们迫切需要解决的问题和结对思考 的方向。 同时，我们也有一大推问题，更多的是担心：向示范园学什么? 她们的态度 会怎样? 我们是所新幼儿园问题多，怎么结对入手? 路远、花费怎么办带着 既高兴( 因为政府搭台、行政支持) ，同时又焦虑的的心情，我们开始了第一次 见面，初步达成了结对意向。 1 2研究意义 一、理论意义 从理论意义来说，本研究力图在广泛分析国内外对结对交流研训的论述基础 之上，阐明“互融式 专业研训的内涵、作用、基本理念、影响因素及实践策略 等，都有一个比较清晰的阐述，以供理论上的参考。 3 上海师范大学硕士学位论文马皓晶跨区结对园“互融式”专业研训的实践研究 首先，“互融式”研训有利于我国学前教育研训体制的改革和突破。教育在 构建和谐社会，促进社会主义现代化建设中具有基础性、先导性、全局性的作用。 随着城镇化建设进程的加快，地区间发展的不平衡( 经济、人才、产业结构、文 化的差异) ，催生了区域合作，跨区域研训将成为促进学前教育改革和发展的新 动力。探索结对研训的途径和方法，对推动学前教育发展具有十分重要意义。 其次，“互融式”研训有利于突破校本、园本研i ) j i 的瓶颈。因为跨区域结对 园的“互融式 研训从经验型转向科研型；从微观的教学教研、研究、培训转向 宏观的幼儿园办学特色研究；从“单一大集中研训 转向“园际间互融的教研与 集中培训相结合一的研训模式，构建了我国研训的新体制 再者，_ 互融式一研训有利于创办幼儿园特色创办学校特色是学校生存与 发展的需要，也是时代的呼唤，已成为办学方向与追求。为了学校，基于学校， 在学校中 的园本研训正是广大学校创办特色的一条可探索的道路，而有了这 个跨区域结对交流的平台，就能将城郊均衡发展探索中增长出特色的研训机制。 二、实践意义 引进优质教育资源，提高跨区域教育的竞争力。在国家大力发展学前教育形 势下，实施跨区域合作是发挥优势，盘活两地幼儿园的良好办学模式，为乡村幼 儿园提供一个走向高品质、优质学校，实现自我价值的平台。跨区域合作是实现 政府、社会、幼儿园、幼儿、家长多赢的选择，也将成为促进农村教育改革和发 展的新动力。 从实践的指导意义来说，本研究也力图在对学校教育中积累下来的研究经验 作一总结的基础之上，试着提供一个分析跨区域结对园“互融式 专业研训机制 的理论框架，而专业研训的理念、策略、原则等则可为具体的“互融式一研训实 践提供操作上的借鉴作用。 1 “互融式研训机制的运作有利于建立长效的结对交流途径，解决新建园 。 贾腊生校本教研实施与教师专业发展【m 】北京：国家行政学院出版社，2 0 0 5 4 上海师范大学硕上学位论文马皓晶跨区结对园“互融式”专业研训的实践研究 发展中的显著问题。随着学前教育改革向纵深推进，一遇到困难和矛盾会更加突 出，加强城郊结对园的互动与互融，将示范园管理成熟、运作完善的一套研训模 式，可以有效地融入新建园，但不是简单的移植，而是实施有效地互融式研训， 避免新园在园本研训探索中走弯路，解决新园在园本研训实践中低层次重复的问 题，突破新园在园本研训运作中的瓶颈。有利于更好地解决城市化转型中的郊区 农村改革中的深层次问题，树立开放合作的现代意识，在互帮互学中激发新农村 教育的活力。 2 。互融式研训机制的运作有利于突破交流的表面，整合资源、取长补短、 互补互赢，真正促进教育的均衡发展。通过“互融式 专业研训模式能够使教师 成长、课程等优质资源的作用得到最大程度的发挥。结对园教师间互通、互渗的 协作和交流，能够满足不同层面教师的需求与发展，从而促动教师专业发展的内 需与动力。形成良好的互融研训机制，优化了合作交流文化环境，确保跨区域合 作交流的健康快速发展。 3 “互融式 研训机制的运作有利于拓宽结对合作交流的思路，提供可操作 和科学的借鉴经验。对口合作的实施前提是必须要科学，因为这是一个长期而艰 巨的系统工程。我们有目的、有计划地开展跨区域结对园教研、培训及教育资源 共享的合作交流研究，既创建有效的、科学的研训实施方案和运作、保障机制， 又为市教委实旌的对口交流项目的内涵深化推波助澜，真所谓互惠和互利。 笔者作为，经历新幼儿园发展变化的全过程，也曾在市示范园工作，在机遇 和挑战并存的学前发展的关键时期，面对新农村师资薄弱，专业发展的能力有限 等众多问题，萌发跨区域研训运作机制进行全面系统研究，希望为提供借鉴和拓 展渠道，最终为学前教育发展做一些贡献。 5 上海师范大学硕士学位论文马皓晶跨区结对园“互融式”专业研训的实践研究 1 3研究思路和方法 一、研究目标 调查结对园教师发展状况，找出优势与差距，分析影响发展的因素，为双方 研训的“互融”提供科学的客观依据；形成“互融式专业研训运作模式，验 证该课题对推进对口合作交流的有效性和实用性。 二、研究内容 1 调查研究基础，找出差距，寻找双方互融点 2 研究关于跨区结对研训的国内外情况。 3 “互融式 专业研训的实施形式和效果 4 “互融式 专业研训的可持续发展研究。 三、研究方法 1 调查研究法：通过问卷、访谈对两所结对园的师资水平开展调研，分析成因， 为本研究提供依据；并对两园的园本研训进行调查，使课题研究更切合实际需求。 2 文献研究法：本研究将始终以理论为先导，把握研究方向和动态，查阅文本 资料及相关教育信息网，搜集资料，开展国内有关城郊对口交流的经验和最新成 果的文献研究，提升本研究质量，为课题实施奠定基础。 3 行动研究法：本着在实践中研究，在研究中完善的精神，将实践和研究紧密 地结合起来，摸索一套科学有效的新型研训运作机制。 4 经验总结法：在研究中，我们将阶段性总结教研和师训的经验，分析科学性 和操作性，坚持在实践中不断总结，在反思中不断改进工作策略。 5 案例研究法：以案例方式研究不同层面教师在互融研训过程中的发展，为教 师个体专业化成长提供帮助和借鉴。 6 上海师范大学硕士学位论文马皓晶跨区结对同“互融式”专业研训的实践研究 第二章跨区域结对园专业研训的研究现状 2 1国外研究现状 一、美国的研究 国外把合作办学归为合作教育中研究，而对口合作教育发展的研究主要集中 在美国并得到较快发展。美国首次在1 9 4 6 年发表的 2 ，我们的实践使研究力量更 加集中，研究资源更为丰富解决仅靠一个学校力量不能解决的问题。从他人身 上获得教学信息和灵感，从他人身上汲取丰富的营养，获得增值效能。 上海师范大学硕士学位论文马皓晶跨区结对园“互融式”专业研训的实践研究 第四章对跨区结对“互融式 专业研训的思考 一切“互融”以共识为前提，它要求共同体成员有共同的价值观、价值取 向和共同发展目标：一切“互融 以感情为基础，应该有和谐的氛围、融洽的感 情；一切“互融”以责任为要求，合作对象之间既对自己、也对他人认真、负责； 一切“互融以能力为支撑，专业能力和水平的提高和发展是合作持续有效的有 力支撑；一切“互融以规范为保证，制度既是团队合作的基础和行为准则，是 保障合作规范之必需，也是促进合作之必然，是持续合作创新的动力。 4 1 对跨区域“互融式修专业研训可持续开展的思考 跨区域结对有一种作用力量推进合作开展的，还有一种力量是阻碍或者制约 合作的。寻求适当方式来化解两者之间的矛盾，怎样使研训运作开展下去，是我 们在实践中不断探索和思考解决的问题。 图二：留互融式”专业研训可持续开展的框架图 外 切入点 l 活动落实 收获 付出i 在 ， tt 要 求 内在动力 l 阻碍问题解决 jl 杨连明，徐美乐等正视校际差异实现校际联动提高校本研修质效【r 】上海市中小学 校长暑期专题培训资料汇编，2 0 0 7 3 9 上海师范大学硕上学位论文马皓晶跨区结对同“互融式”专业研训的实践研究 跨区结对研训在外在力量的要求下，如果解决好切入点，激发教师内在动力， 实施的时候用制定、机制保障，克服阻碍的问题，就值得做，也就会有收获。如 果哪一条达不到，或出现问题，就会不好开展下去。换句话说就是：符合的，有 发展，不符合的，难以发展。怎样算是有收获呢? 收获 付出 促进力量之一城乡合作交流项目外在动力 市教委推动城乡均衡发展中提出这样的举措，是我们结对的外在动力。把外 在动力和要求转化为内在动力，作为样板推广和实施。我们有了教师间的商量， 园长之间的对话，教师层面的认同，这就是积极力量，园长想做的事，教师们有 需求也愿意做的事，就可以成功 促进力量之二共同面临的问题，共同解决 0 9 年开始城郊结对，而荷露将在2 0 1 0 年1 2 月申报市一级幼儿园。双方商 量，为做好准备工作，把一级创建都列入幼儿园发展规划中，这也是结对的切入 点，可以证明合作成效。其实幼儿园与幼儿园之间就像大型的“师徒带教”，差 距有数，所以就能有针对的指导。2 0 1 0 年4 月园长的一次谈话，延吉的徐园长 语重心长说：“小马，申报一级，你们有几个要点需要努力：课程能体现幼儿健 康成长，教师的内涵发展有空间 当有共同任务，共同问题，有切入点，这 就是凝聚力量之一 促进力量之三每个人的发展是最大的收获 我们的结对研训面对的是两所幼儿园全部教师。新手教师找到师傅，就可以 有讨论和回答的对象，解决带班时遇到的琐碎问题。还可以扩展知识，了解别人 的成长，自己怎么发展。成熟教师可以找到自己突破点在哪里，有的教师说：。我 年龄大了，没必要往那里跑，学习。有的说：“我不太会带教，更怕带示范园的 教师 一轮带教后，通过交流，打消了个别教师的顾虑，后面的研训也有序得 以开展。 这些教师参加跨区研训，觉得有意义、有收获，这个事就值得一做。如果教 师觉得不好做，又花时间又费精力，付出 成本，就无法持续。从微观上看，园 4 0 上海师范人学硕士学位论文马皓晶跨区结对园“互融式”专业研训的实践研究 长积极地向上推动，况且这些参与者一次次教学体验，制度设想的落实，就会构 成积极力量，也会促进制度达成。 当然具体研训开展的过程中会遇到许多问题：如，路远怎么办? 交通问题和 交通费用怎么解决? 这第一问题源于两所结对幼儿园分别在宝山和杨浦，中间有 2 0 多公里路，做公车需要换两辆，约一个半小时，开车前往约2 5 分钟，费用在 4 5 元左右。于是双方园长沟通，如果交通问题不妥善解决就是影响结对，时间 久了就会涉及到教师们研训的热情。于是，我们在交流过程中，基本派出教师中， 其中一人有车会驾车，解决路途遥远又路上疲劳奔波，双方幼儿园对各自驾车教 师给予一定车费补贴，交通问题基本解决。问题二：排出时间保障研训正常开展。 如：互动教研，利用下午时间，年龄段老师交错带班，年龄段轮流互送教师外出。 一 影子工程一周派本园骨干或业务助理带斑，并及时和家长有沟通。顾老师外出培 训时，代班老师也生病了子垫教育教学。问题 什么样的制度、机制来保障。研训规划列仄幼儿园的总发展规划，每学期对具体 互融研训的内容制定计划，并落实期末结对园共同来考评。 表面幼儿园自主推进合作，但具体实施时会遇到琐碎，具体的一个个小问题， # 、 一 如果没有得到解决，就会制约或阻碍研训工作的开展。所以有目标、有总结、有 保障、有支持，这些环境都没有困难，且成本最小化，才能保障可持续发展。 4 2 对跨区域“互融式 专业研训的展望 随着探索的深入，特别是一些延伸性问题和衍生性问题会不断出现，会加深 其研究的难度和进程。从这个意义上讲，我们的后续研究任重而道远。为此，我 们提出如下的思考： 1 要进一步加强对研训中教师专业发展评价的研究。这一问题应与“教师 专业研训”在指向上一致。研究前期和后期都需要一套合理、科学的评价方案来 测评师资发展水平和研训情况，这要一些理性和科学层面上的测评指标，保障研 4 1 上海师范人学硕士学位论文马皓晶跨区结对园“互融式”专业研训的实践研究 究质量作进一步思考。 2 教师教育需要一定的模式，但不能模式化。一方面，教师教育模式是十 分必要的，它能使人消除迷茫，让研训机构和学校管理部门走一条有章可循的道 路。另一方面，模式的建立又要防止矫枉过正，出现“模式化 。因为“模式化 意味着千篇一律，一成不变，表现为对模式生搬硬套，机械模仿。要正确选择教 师教育模式，就必须因发展而异，因教师而异，因教学资源而异。 上海师范大学硕士学位论文马皓晶跨区结对园“互融式”专业研训的实践研究 致谢词 三年的读硕生涯是漫长、艰辛而又幸运和愉悦的，当本论文搁笔之时，无限 的感谢之情油然而生。 首先，我要向我的导师高敬女士表示最真挚的感谢和由衷的敬意! 这二年来， 是高教授进一步引导我进入教育管理领域研究，把我引到教师教育改革的前沿领 域；几年里，得益于高老师的悉心教导，完成了论文。研究中，更是耳提面命， 高屋建瓴的指导和帮助，使我得以突破层层难关，走到现在。她严谨的治学态度， 敏锐的洞察力，踏实的工作和深厚的学术功底，深深感染着我，激励着我，成为 教育策略职业生涯中的一个永远学习的楷模。 其次，感谢在硕士学习期间，管理专业许多教授和答辩委员会专家，有幸聆 听他们深邃的思想和独到的见解，给予研究很大的帮助。 最后，感谢我区教科研专家袁智慧、杨金凤、周龙兴老师，以及合作伙伴杨 浦区延吉示范幼儿园园长徐丽萍、荷露和延吉全体教师，提供大量资料和帮助。 本研究的观点是我就这一问题思考的建立，其中的论据不足在所难免，请学 界前辈不吝指教。我的论文研究中的许多体验和方法，是我以后的实践工作将不 断探讨的1 4 3 上海师范大学硕士学位论文马皓晶跨区结对园“互融式”专业研训的实践研究 参考文献 期刊文章 1 叶平，王蕊中国教育现代化区域聚类与特征分析 j 北京教育研究，2 0 0 3 ( 3 ) 2 刘光平江苏农村区域发展的问题与对策 j 江苏农村调查，2 0 0 3 ( 11 ) 3 程洁把学前一年纳入义务教育体系一访十一届全国政协委员刘众教授 j 学前教育， 2 0 0 8 ( 4 ) ：5 4 汤仁斌研究型教师培训中的同侪互助【j 湘潭师范学院学报，2 0 0 8 ( 1 ) 5 徐勋贵农村小学区域性校本教研的实践与探索 j 教学与管理，2 0 0 7 ( 5 ) ：2 6 张志增，柳靖建立城乡职业教育合作机制的探索 j 职业技术教育，2 0 0 5 ( 7 ) 7 陈欢，徐朔我国职业教育城乡合作与跨区域服务政策分析 j 职教通讯，2 0 0 7 ( 7 ) 8 宋金发，刘慧玉跨区域职业教育合作办学的实践与探索 j 中国农村教育，2 0 0 6 ( 1 1 ) 9 黄绍文幼儿教师专业发展的现实困境 j 教师发展与教师教育，2 0 0 6 ( 6 ) ：4 8 4 9 1 0 彭金香，毛志伟视点“联片研训”教师专业发展模式的实践研究 j 常山县教师进 修学校教学管理( 中学版) ，2 0 1 0 ( 1 ) 1 1 自爱军，罗晓红，尹小平幼儿教师继续教育培训中存在的问题及对策 j 继续教 育，2 0 0 4 ( 8 ) 1 2 3 王小兵对新课程师资培训的反思 j 校长阅刊，2 0 0 5 ( 1 1 ) 1 3 3 朱宁波，张萍校本教研中的教师同伴互助 j 教育科学，2 0 0 5 ( 0 5 ) 1 4 王建军，黄显华校本课程发展与教育行动研究 j 华东师范大学学报：教育科学版， 2 0 0 1 ( 2 ) ，2 0 0 4 ( 0 2 ) 1 5 虞哲中新课改背景下教研活动形式的创新 j 教学与管理，2 0 0 4 ( 4 ) 1 6 3 胡海燕论幼儿教师的专业发展 j 上海教育科研，2 0 0 4 ( 1 0 ) 1 7 胡金妓对幼儿教师专业化发展的思考 j 学前教育研究，2 0 0 9 ( 8 ) 1 8 施莉我国教师校本培训研究综述 j 成人高等教育，2 0 0 2 ( 5 ) 1 9 余维文发挥校本培训功能的思考 j 广西教育，2 0 0 0 ( 7 ，8 ) 2 0 赵蒙成校本培 j l l ：教师在职培训制度的创新 j 教育与职业，2 0 0 3 【2 1 张向新实行“校本培硼”提高中小学教师能力 j 】辽宁教育研究，2 0 0 0 ( 1 0 ) 2 2 刘尧教师“校本培训”模式构想e j 教育发展研究，2 0 0 1 ( 3 ) 2 3 田爱丽中英美三国教师培训“校本”模式的比较研究 j 中小学教师培训2 0 0 1 ( 8 ) 4 4 上海师范大学硕士学位论文 马皓晶跨区结对园“互融式”专业研训的实践研究 2 4 周建平对“校本培训”的认识与思考 j 中小学教师培训，2 0 0 1 ( 8 ) 2 5 郑金洲走向“校本” j 教育理论与实践，2 0 0 1 ( 6 ) 2 6 胡庆芳我国校本培训理论研究的多维度检视 j 中小学教师培训，2 0 0 5 ( 8 ) 2 7 覃川关于中小学校本培训的几点思考 j 中小学教师培训2 0 0 5 ，3 2 8 吕芳校本培训应关注教师三种需要 j 中小学管理2 0 0 4 ，11 2 9 黄娟娟，杜慧琦，杨宗华，朱鸽翔，王正可对八位优秀幼儿教师外显教育行为的研究 j 学前教育研究，1 9 9 9 ( 3 ) 3 0 廖龙龙，陶丹农村教师专业发展现状及策略研究 j 现代教育科学，2 0 0 5 ( 4 ) 3 1 吴邵萍在园本教研中提高教师的专业素养和能力 j 幼儿教育，2 0 0 8 ( 9 ) 3 2 伍明辉，杨仕进农村幼儿教师职业倦怠的成因及调适策略 j 】社会心理科学，2 0 0 7 ( 5 6 ) 3 3 肖丽萍国内外教师专业发展研究述评 j 中国教育学刊，2 0 0 2 ( 5 ) 3 4 袁秀华等幼几教师应具备的专业素质 j 山东教育，2 0 5 ( 2 6 ) 3 5 王克坚校际合作互动研修战略伙伴的实践与思考 a 上海市教育委员会，教师教育 领导小组办公室，2 0 0 7 3 6 陈文“研训一体化”教师教育模式的研究 j 江苏教育研究，2 0 1 1 ( 0 3 a ) 3 7 张静然，杨国凤，尹红芳大学支持下的同济互助模式：互帮互助、共同发展【j 】信 息技术教育，2 0 0 5 ( 0 6 ) 学术著作 3 8 教育部师范司教师专业化的理论与实践 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 1 3 9 胡育学前教育科研方法指导 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 5 4 0 贾腊生校本教研实施与教师专业发展 m 北京：国家行政学院出版社，2 0 ) 5 4 1 陈解放合作教育的理论及其在中国的实践 m 上海：上海交通大学出版社，2 0 0 6 ：2 4 2 龚思怡高校中外合作办学运作机制研究 m 上海：上海大学出版社，2 0 0 7 ：4 4 3 国家教育行政学院区域教育探索 m 广西：广西师范大学出版社，2 0 0 6 4 4 单中惠教师专业发展的国际比较 m 北京：教育科学出版社，2 0 1 0 ：3 4 5 赵才欣有效教研基础教育教研工作导论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 8 ：1 1 4 6 靳玉乐新课程改革的理念与创新 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ：8 0 4 7 叶澜，白益民，王扔等教师角色与教师发展新探 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 f 4 8 1 乔伊斯，肖沃斯教师发展：学生成功的基石 阅唐悦，周俏执，译北京：中国轻工 4 s 上海师范人学硕士学位论文马皓晶跨区结对园“互融式”专业研训的实践研究 业出版社，2 0 0 5 4 9 朱小蔓教育的问题与挑战：思想的回应 m 江苏：南京师范人学出版社，2 0 0 0 5 0 张祖春校本培训实施指南 m 北京：首都师范人学出版社，2 0 0 4 9 5 1 王宏伟，王玮校本培训实施指南 m 上海：上海科学普及出版社，2 0 0 4 6 论文等文献 5 2 教师教育领导小组办公室，以校本研修为抓手促进教师专业发展 c 上海市教育委员 会，2 0 0 7 5 3 叶丽重庆幼儿教师专业能力的现状调查研究 d 西南大学，2 0 0 8 ：1 7 5 4 袁志强教师专业发展中的同伴互助研究 d 西南大学，2 0 0 7 ，4 5 5 陈金菊影响幼儿教师专业发展的幼儿园环境因素之研究i v 广州大学，2 0 0 7 ：2 3 5 6 钟云姣，毛佩清创设“走出校本”的校本教研新形式 n 中国教育报，2 0 0 7 一1 1 5 7 杨连明。徐美乐等正视校际差异实现校际联动提高校本研修质效 r ，上海市中小 学校长暑期专题培训资料汇编，2 0 0 7 5 8 中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要( 试行) z ，2 0 0 1 5 9 s h o w e r s ，j o y e e t h e e v 0 1 u t i o n o f p e e r e o a e h i n g j e d u e a t s o n a ll e e r s h i p ， 1 9 9 6 ， 5 3 ( 6 ) ：1 2 6 0 宋庆泮对教师“校本教研”的思考h t t p ：嗍p e p c o a l c n 2 0 0 4 1 0 c a 5 9 6 4 4 0 h t m 4 6 1 基于问题的园际行动教研中国西部幼教网h t t p ：w w w y j 0 6 c o m 附录 1 调查问卷和访谈资料 2 “影子工程”培训实施方案 上海师范大学硕十学位论文马皓晶跨区结对闶“互融式”专业研训的实践研究 附件一：调查问卷 尊敬的老师：您好! 为了解跨区域结对园之间的研训差异，进一步做好“互融式研训”工作，切 实提高幼儿园的专业研训质量，我们开展了此项研究。请根据下面问卷的内容， 如实回答，在() 内写下您认为适合的选项，本次调研为无记名问卷。您的认 真参与将会给予我们很大的帮助，谢谢您的配合。 跨区域结对园“互融式”专业研训的实践研究课题组 一、教师基本情况调查： () l 、您进入幼教岗位的时间： a 、3 _ _ 5 年b 、5 - - - 1 0 年c 、l o 年以上d 、2 0 年以上 () 2 、您三年前的学历是： a 、研究生b 、本科c 、专科d 、其他 () 3