（教育学原理专业论文）信息技术环境下中小学教师教学设计能力研究.pdf

中文摘要 随着科技的飞速发展和社会的急剧变革，特别是以计算机为核心的信息技术在教 育教学中应用的不断普及，从教育目标到教育内容、教育方法等学校教育诸因素都在 发生巨大的变化，教师的角色与任务也相应地发生着改变，对教师的能力素质也提出 了新的要求。教学设计作为教师的一项重要任务，很大程度上指导着教师的教学行为， 影响着学生的学习活动。因而对教师教学设计能力的研究，尤其是信息技术环境下的 教师教学设计能力研究很有必要。通过文献分析发现，目前对教师教学设计能力的研 究存在两方面问题，一是概念界定不清、行为研究与认知研究脱节等理论上的问题， 二是尚未开发出可以对教师教学设计能力进行科学测评的工具。本研究旨在这两方面 有所突破。 本研究首先从理论上对教师教学设计能力进行探讨，从设计的本质、教学的本质、 教师与教学设计三个角度深入诠释了教师教学设计的概念、内涵与特征，为构建信息 技术环境下的教师教学设计能力模型奠定了理论基础。其次，根据能力的一般定义， 结合对教师教学设计过程的分析，从教师教学设计知识与教师教学设计技能两个层面 构建了信息技术环境下教师教学设计能力的理论模型。第三，通过实证调查与分析进 一步修订和验证了教师教学设计能力模型，并在此过程中形成了一套具有较好的测量 学特征的教师教学设计能力测评工具。第四，从教师教学设计能力模型出发，提出了 发展教师教学设计能力的基本途径和方法，包括提高教师的教学设计理论知识水平、 通过反思实践培养教师的实践性知识，以及规范化教学设计过程以促进教师教学设计 技能发展几个方面。并阐明了信息技术环境在教师教学设计能力发展中的作用和意义。 最后，以笔者亲身参与的“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验研究 和“运 用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促迸教育均衡发展试验研究 项 目为例，介绍了项目在发展教师教学设计能力方面的举措和取得的效果，并指出了项 目在促进教师发展方面更进一步的努力方向。 本研究的主要创新之处在于： ( 1 ) 厘定教师教学设计能力的概念及其内涵。本研究从对设计的本质分析入手， 初步尝试在教学设计领域引入内部因素与外部因素的概念，对教学设计中的内部因素 与外部因素加以区分和界定，为理解教师教学设计能力和构建教师教学设计能力模型 提供了一个新的理论视角。 ( 2 ) 借用人力资源领域构建胜任力模型的方法，初步构建出信息技术环境下教师 教学设计能力模型，并通过实证调查与分析进步修订和验证了该模型。 ( 3 ) 开发出一套可用于测评教师教学设计能力的量表，并对该量表进行测量学属 性的检验，各项指标表明该测验工具性能良好。该量表可用于教师能力的自我评估和 和评定教师参与培训项目的前后变化等，亦可用作教师日常教学设计的反思工具。 ( 4 ) 结合亲身参与的项目，从发展教师的理论性知识、发展教师的实践性知识、 发展教师的教学设计技能以及充分利用信息化环境促进教师专业发展几个方面，提出 了信息技术环境下发展中小学教师教学设计能力的基本途径和方法，为教师培训项目、 教师自我职业规划和发展提供了参考依据。 关键词：教学设计；教师教学设计能力；教学设计能力发展；信息技术环境 a b s t r a c t w i t l lt h er a p i dd e v e l o p m e n to fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , p a r t i c u l a r l yt h ea p p l i c a t i o no f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi ne d u c a t i o n ，t h eg o a l s ，t h ec o n t e n ta n dt h et e a c h i n gm e t h o d sh a v e c h a n g e dal o t n l er o l e sa n dt a s k so ft e a c h e r sh a v et oc h a n g ec o r r e s p o n d e n t l y , w h i c hp u t f o r w a r dn e wd e m a n d sf o rt h ec o m p e t e n c i e so ft h et e a c h e r s a sa ni m p o r t a n tt a s kf o r t e a c h e r s ，i n s t r u c t i o n a ld e s i g ng u i d e st e a c h e r s b e h a v i o r , a n da f f e c t ss t u d e n t s l e a r n i n g a c t i v i t i e st oal a r g ee x t e n t a n dt h e r e f o r et h es t u d yo nt h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o m p e t e n c i e s o ft e a c h e r s ，e s p e c i a l l yu n d e rt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n t ，i sv e r yn e c e s s a r y t h r o u g hl i t e r a t u r ea n a l y s i s ，w ef o u n dt h a tt h e r ea r em a i n l yt w op r o b l e m st ob es o l v e da b o u t t h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o m p e t e n c i e so ft e a c h e r s f i r s t l y , w ed o n th a v eac l e a r l y d e f i n e d c o n c e p t i o no nt h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o m p e t e n c i e s ，b e h a v i o rs t u d yo rc o g n i t i v es t u d y c a l l ts o l v et h ep r o b l e mb ye a c ho ft h e ms e l f s e c o n d l y , w eh a v en o td e v e l o p e das c a l e m e a s u r i n gt h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o m p e t e n c i e so ft e a c h e r sy e t t h es t u d ya i m sa t a c h i e v i n g ab r e a k t h r o u g hi nt h e s et w oa r e a s i nt h i ss t u d y , f i r s t l yw e , c o n s i d e r e dt h en a t u r eo fd e s i g n ，t e a c h i n g ，a n dt h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nt e a c h e r sa n di n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，a n dt h e nt r i e dt og i v eas u i t a b l ei n t e r p r e t a t i o no f t e a c h e r s i n s t r u c t i o n a ld e s i g n , a n di t sc o n t e n ta n dc h a r a c t e r i s t i c s ，w h i c hw i l l l a ya t h e o r e t i c a lb a s i sf o rc o n s t r u c t i n gt h ei t - b a s e di n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o m p e t e n c i e sm o d e lo f t h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s s e c o n d l y , i na c c o r d a n c e 诚t ht h e g e n e r a l d e f i n i t i o no fc o m p e t e n c i e s ，c o m b i n e d 埘t ht h ef o r m a la n a l y s i so ft e a c h e r s si n s t r u c t i o n a l d e s i g np r o c e s s ，w ec o n s t r u c t e dt h ei t - b a s e di n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o m p e t e n c i e st h e o r e t i c a l m o d e lo ft h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r sf r o mk n o w l e d g ea n ds k i l l st w oa s p e c t s t h i r d l y , w er e v i s e da n dv e r i f i e dt h ei t - b a s e di n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o m p e t e n c i e st h e o r e t i c a l m o d e lw eh a v ec o n s t r u c t e d ，t h r o u g he m p i r i c a li n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i so fc o l l e c t e dd a t a i nt h i sp r o c e s s ，w ea l s of o r m e das e to fm e a s u r i n gs c a l e “t h et e s to fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n c o m p e t e n c i e s ”w h i c hc o n t a i n s3 0i t e m sa n ds i xs u b s c a l e s t h er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo f t h et e s ta c h i e v et h ep s y c h o m e t r i cc r i t e r i o n f o u r t h l y , b a s e do nt h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g n c o m p e t e n c i e st h e o r e t i c a lm o d e l ，w ep r o p o s e dt h eb a s i cw a y sa n dm e a n so fd e v e l o p i n g t e a c h e r s i n s t r u c t i o n a ld e s i g n c o m p e t e n c i e s ，i n c l u d i n gi n c r e a s i n g t h e i rk n o w l e d g ea n d i m p r o v i n gs k i l l so ni n s t r u c t i o n a ld e s i g n a n dt h e nw ep o i n t e do u tt h er o l ea n ds i g n i f i c a n c e o ft h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n ti nt h ep r o c e s so ft h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r s i n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o m p e t e n c i e s f i n a l l y , t a k i n gt h ep r o j e c t sw h i c ht h ea u t h o rp e r s o n a l l y h a v et a k e np a r ti n f o ra l m o s tt h r e ey e a r sa se x a m p l e , w h i c ha r e t h en e t w o r k b a s e d l e a p f r o g g i n gd e v e l o p m e n ti n s t r u c t i o ni nc h i n e s e ”a n d ”i n n o v a t i v eu s e di t - b a s e d i l l l e a p f r o g g i n gd e v e l o p m e n ti n s t r u c t i o ni m p r o v i n gt h eq u a l i t yo fe d u c a t i o ni nr u r a lp r i m a r y a n ds e c o n d a r ys c h o o l st op r o m o t ee d u c a t i o ne q u i t y ，w ei n t r o d u c e dt h ea c t i o n sw eh a v e t a k e nt od e v e l o pt e a c h e r s i n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o m p e t e n c i e sa n dt h er e s u l t sw eh a v e a c h i e v e d ，a n dt h e np o i n t e do u tt h ed i r e c t i o no ff u r t h e re f f o r t so nd e v e l o p i n gt e a c h e r s i n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o m p e t e n c i e s t h em a i ni n n o v a t i o n so ft h i ss t u d ya l el i s t e da sb e l o w ： ( 1 ) r e i n t e r p r e t i n gt h ec o n c e p t i o no ft e a c h e r s i n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o m p e t e n c i e s i nt h i s s t u d y , w es t a r t e da tt h ea n a l y s i so ft h en a t u r eo fd e s i g n , a n dt o o kt h ei n i t i a la t t e m p ti nt h e f i e l do fi n s t r u c t i o n a ld e s i g nt ot h ei n t r o d u c t i o no fe x t e r n a lf a c t o r sa n di n t e r n a lf a c t o r so f d e s i g n , a n dt r i e dt od i s t i n g u i s ht h e ma n dg i v et h e ms u i t a b l ed e f i n i t i o n sa n dd e s c r i p t i o n s i t w i l ll a yat h e o r e t i c a lb a s i sf o rc o n s t r u c t i n gt h ei t - b a s e di n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o m p e t e n c i e s m o d e lo ft h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s ( 2 ) b yu t i l i z i n gc o m p e t e n c yt h e o r yt h a th a sb e e nw i d e l yu s e di nh u m a nr e s o u r c e ， a d o p t i n gb e h a v i o r a le v e n ti n t e r v i e wa n df a c t o ra n a l y s i s ，t h i ss t u d y t r i e dt oe s t a b l i s has e to f m o d e l so ft e a c h e r s i n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o m p e t e n c i e s ，a n da l s of o r m e das e to fm e a s u r i n g s c a l e t h et e s to fi n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o m p e t e n c i e s w h i c hc o n t a i n s3 0i t e m sa n ds i x s u b - s c a l e s t h er e s u l to ft h i ss t u d yi so fp r a c t i c a lv a l u ei nt e r m so fe v a l u a t i n gt e a c h e r s ( 3 ) “t h et e s to fi n s t r u c f i o n a ld e s i g nc o m p e t e n c i e s ”m e a s u r i n gq u e s t i o n a i r ec a l lb eu s e d f o rm e a s u r i n gt h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o m p e t e n c i e s ；t h er e l e v a n ti n d i c a t o r ss h o wt h a ti ti sa g o o dt e s tt 0 0 1 t h eq u e s t i o n a i r ec a nb eu s e df o rt e a c h e r s s e l f - a s s e s s m e n to rt h ea s s e s s m e n t o ft h eq u a l i t yo ft e a c h e rt r a i n i n gp r o g r a m sb yc o n t r a s t i n gt h ec h a n g e sb e f o r ea n da f t e rt h e t r a i n i n g i tc a n a l s ob eu s e d 勰ar e f l e c t i v et o o lf o rt e a c h e r s d a i l yi n s t r u c t i o n a ld e s i g n ( 4 ) b a s e do nt h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o m p e t e n c i e st h e o r e t i c a lm o d e l ，w ep r o p o s e dt h e b a s i cw a y sa n dm e a n so fd e v e l o p i n gt e a c h e r s i n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o m p e t e n c i e s ，i n c l u d i n g i n c r e a s i n gt h e i rk n o w l e d g ea n di m p r o v i n gs k i l l so ni n s t r u c t i o n a ld e s i g n i tc a np r o v i d e r e f e r e n c ef o rt e a c h e rt r a i n i n gp r o g r a m so rc a r e e rp l a n n i n ga n dd e v e l o p m e n tb yt e a c h e r s t h e m s e l v e s k e y w o r d s ： i n s t r u c t i o n a l d e s i g n ；i n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o m p e t e n c i e so ft e a c h e r ； d e v e l o p m e n to fi n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o m p e t e n c i e s ；i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc i r c u m s t a n c e s i v 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教 育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：邋 日期：坠垒：亟， 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 荽位论文作者签名：整 日 期：删 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：堑马艺左乏 日 飙蚋 电话： 邮编： _ _ _ _ _ _ _ _ _ 东北9 币范大学博士学位论文 第一章引言 第一节研究背景 一、信息技术与课程有效整合的要求 进入2 0 世纪以来，科技水平突飞猛进，知识迅猛增长，时代向古老而传统的教育 行业发出了新的挑战。面对这个知识爆炸的时代，人们已经意识到只有深化教育改革 才能适应这一时代的发展，因而各国纷纷都将教育改革作为应对时代挑战、满足时代 需求的重要手段。各国教育改革的一个重要议题就是如何培养学生的创新精神和实践 能力。创新人才的培养不能仅靠喊口号，还需要实实在在地行动去支持。只有当各种 有利于学生发挥主动性、积极性、创造性的变化真真切切地发生在每一个课堂上的时 候，对学生创新精神的培养才能真正落到实处。 自2 0 世纪末以来，以网络技术为代表的现代信息技术的迅速发展，对社会生活和 教育产生了重大影响。在信息技术环境这个要素的催化下，学校教育的诸多因素都发 生了重大变化。当前，信息技术教育应用已经超越了c 阶段和c a l 阶段，迈入i i t c ( 信息技术与课程整合) 阶段。当前无论是我国还是西方发达国家，都把信息技术与 课程整合看成是培养创新人才的重要途径，而要达到有效整合，首要条件是运用科学 理论进行教学设计。 教师专业化发展的要求 教育质量的高低，关键取决于教师队伍的整体素质，建立一支高质量的教师队伍 成为了各国教育改革中的共同战略措施。自2 0 世纪6 0 年代以后，旨在大幅度提高教 师专业化水平的运动，已成为世界各国提高教师质量的主导运动。1 9 8 6 年，美国卡内 基工作小组、霍姆斯工作小组相继发表了国家为培养2 1 世纪的教师做准备、明天 的教师两个报告，提出以教师的专业发展作为教师教育改革的目标。联合国教科文 组织与国际劳工组织也在1 9 8 0 年以“教师专业发展为主题召开相关会议，表现出对 教师问题的极大关注。我国国内也从上世纪末掀起了教师专业发展的研究热潮。种种 迹象表明人们已经将注意力转向对教师专业发展过程规律的探索。 为适应这一时代发展的要求，我国教育部于2 0 0 4 年1 2 月2 5 日正式颁布了我国中 小学教师的第一个专业能力标准中小学教师教育技术能力标准。能力标准的颁 布，对教师教育提出了更高的要求，并从制度上保证了广大教师具有合格的应用教育 技术的专业技能【1 1 。而教学设计一直是教育技术的重要范畴之一，教学设计能力应当 l 东北师范大学博士学位论文 是教育技术能力的一个重要子能力，对教学设计能力的研究能进一步细化、深化关于 教师教育技术能力的研究，并进一步丰富关于教师专业能力发展的理论和技术。正如 我国教育技术专家何克抗教授指出的那样，“要提高教师的专业化水平，关键是要提高 教师应用教育技术的能力q 00o0 教育技术能力的核心内容是教学设计 ，教育技术能力是 所有教师都必须具有的能力，发展信息技术环境下中小学教师教学设计能力己经成为 推进教育改革、实现教师自身专业发展的迫切需要。 三、现有教师教学设计能力研究的不足 经过文献分析，我们发现关于信息技术环境下中小学教师教学设计能力的研究已 经引起普遍关注，但是国内外关于信息化教学设计能力发展的研究还很不成熟，能力 结构研究较为宽泛，信息技术环境下中小学教师教学设计能力结构基本属于空白，相 关评价量表也缺乏足够的理论依据。国外对教学设计能力的研究主要从对教学设计能 力理论的研究，教学设计能力标准的研究，以及信息技术对教学设计能力的影响几个 角度进行。国内对教学设计能力的研究的数量从1 9 9 9 年以来逐步增加，研究的范围主 要集中于理论研究，然而对教师教学设计能力发展的能力标准、发展实践、影响因素 等研究领域还要加强。 鉴于以上分析，可以认为目前国内对教师教学设计能力的研究还处于起步阶段， 尤其是还没有一个可以衡量教师教学设计能力高低、变化的工具，本研究正是在这样 一个背景下开展的。研究旨在通过对教师教学设计能力的界定与分析，并借助行为事 件访谈法等能力模型构建方法，构建出信息技术环境下教师教学设计能力模型，并通 过一系列实证研究来验证和修订这个能力模型。在此过程中形成的教师教学设计能力 测评工具还可以为教师的绩效评估、教学设计方面的培训与开发提供依据，也有助于 教师确定自己教学设计能力的发展规划，实现自身的职业生涯管理。 第二节文献综述 随着信息技术的不断发展，人们越来越意识到信息技术在教育教学过程中发挥的 巨大作用。尽管信息技术能为教育教学的革新带来巨大的发展潜力，但这种潜力的发 挥必须以教师的作用为中介。在调研了大量相关文献后，笔者主要从能力概念与结构、 教师能力的构成、教师教学设计能力的研究、能力发展与测评的理论与技术等几个方 面做出综述。 一、能力与教师能力 ( 一) 关于能力的概念 能力是一个具有多个维度的概念，在不同的学科其内涵和外延也有所不同。心理学 2 东北师范大学博士学位论文 将它界定为符合活动要求、影响活动效果的个性心理特征的综合。哲学将它界定为人 的综合素质在现实行动中表现出来的正确驾驭某种活动的实际本领、能量，是实现人 的价值的一种有效方式，也是社会发展和人生命中的积极力量。而职业能力开发视角 的能力概念则是知识、技能和态度与具体的职位或工作情境的结合【2 j 。在职业能力开 发领域，能力的英文对应词是“c o m p e t e n c y ，而不是“a b i l i t y ”。比如，产生于美国和加 拿大的著名的“能力本位教育”( c b e ) ，其英文表达就是“c o m p e t e n c y - b a s e de d u c a t i o n ”。 “c o m p e t e n c y ”是一个表示人的行为特征的概念，这一特征与他在某一工作中的效率或 最优表现之间存在一种因果关系【3 】。 心理学对能力的研究将重点放在人的差异上，尤其是在难以培养的能力上。这一学 派的学者们往往受过心理学的熏陶。他们强调智力、认知和体格能力、价值观、个性 特质、动机、兴趣和情感品质，即注重人的内隐能力和内在驱动力，而不是知识、技能等 外显特征。但他们也注重研究能够将业绩出众者和普通业绩者区别开来的品质。哲学 领域对能力的研究偏重于对能力属性的描述。如在建构能力社会叫1 世纪中国人 的发展图景一书中，我国学者韩庆祥从哲学的角度概括出了能力的如下特性：经验 观察性和可确证性、现实性、全面性、质量性、做事的实效性、一致性、属人性。哲 学领域对能力的研究成果，为我们研究各项专业能力、子能力确立了重要的原则和依 据。职业能力开发领域，或称人力资源管理领域对能力的研究以提高个体的工作绩效 为根本出发点。其研究根源于美国2 0 世纪5 0 年代人们关于智力水平与实际工作表现 不一致现象的思考。1 9 7 3 年，哈佛大学的d a v i dm c c l e l l a n d 教授发表了一篇题为“测 量胜任能力( e o m p e t e n c y ) ，而非智力 的重要论文，指出胜任能力是决定工作绩效的 持久品质和特征，可以利用这些特征将某一工作中的表现优秀者和表现一般者区分开 来。美国学者s p e n c e r 基于m c c l e l l a n d 的研究，进一步将胜任力分成了5 个层次，提 出了著名的冰山模型，如图1 1 所示： 图1 1 冰山模型 职业能力开发领域对能力的界定将深层次的、潜在的特征与表层的、外显的知识、 技能综合起来考虑，认为个体的胜任能力水平可以通过其行为表现反映出来，这些行 为表现是可观察的、可测度的，是特定情境下对知识、技能、态度、动机等的综合运 用。国际培训、绩效、教学标准委员会( i b s t p i ) 将能力定义为“能使个体合乎标准 东北师范大学博士学位论文 地进行特定职务、岗位的活动的个体的知识、技能、态度等”【4 j 。据此我们认为，能 力定义的首要原则应该是与特定的角色、职责相匹配。 ( 二) 教师能力结构的研究 。 教师能力是指教师在教育教学活动中表现出来的、直接或间接影啊教育教学活动 的质量和完成情况的个性心理特征【5 j 。关于教师能力结构的研究大体可分为宏观研究 和微观研究两个层面： 宏观层面上对教师能力结构的研究开始得比较早。陈安福等把教师的教学能力分 为一般教学能力和教学管理能力，前者包括搜集教学资料的能力、组织教材的能力和 言语表达能力；后者包括组织课堂教学的能力、因材施教的能力、教学反馈的能力以 及教学诊断的能力。心理学学者李孝忠提出了一个多维度、多层次、开放性的能力结 构模型，认为教师的能力由一般能力和教育能力所组成。教育能力又包括思想品德教 育能力、教学能力和组织管理能力；教师的一般能力包括观察力、记忆力、思维能力 等，它们是各种教育能力中的共同成分，实质是智力的基本要素在教育活动中的特殊 表现。叶澜提出新型教师应具备的专业能力，包括理解他人和与他人交往的能力、组 织管理能力、教育研究的能力【6 】。靳莹等认为教育教学能力是教师能力体系中的核心 成分，基本认识能力和系统学习能力是教师个人发展水平的决定因素，调控与交往能 力是教师协调各方教育力量的有力保证，拓展能力是教师进行教育创新活动的必要前 提【7 1 。申继亮将教师的能力分为人际交往能力、课堂管理能力、教育研究能力和教学 监控能力四个维度瞵j 。 微观层面上的教师能力结构的研究集中于对教师的课堂教学能力的研究上。周建 达、林崇德把教师的教学能力分为三个方面：教学认识能力是基础，教学操作能力是教 学能力的集中体现，教学监控能力是关键【9 1 。申继亮和辛涛【l o 】认为，教学监控能力是教师 教学能力结构中的高级形式和教学能力的调节中枢，包括教学的计划性与准备性、课堂 教学的组织性、教材呈现的水平与意识和沟通性、对学生进步的敏感性、对教学效果 的反省性、职业发展性。随着近年来课程理论的蓬勃发展，李臣之提出教师的课程开 发能力，并将其进一步细化为熟悉课程开发的过程、课程资源的开发和利用能力、对 课程纲要的解读和对教材的变通能力、课程评价和研究能力【1 1 1 。 ( 三) 教师教育技术能力的相关研究 何克抗教授通过分析教育学，以及教育技术学的逻辑起点，提出了教育技术学科 区别于其他教育学二级学科的质的规定性，即“运用技术来优化教育、教学过程，以 提高教育、教学的效果、效率与效益”【1 2 】。由此，我们可以将教育技术能力界定为“运 用技术来优化教育、教学过程，以提高教育、教学的效果、效率与效益 的能力，这 里的技术既包括有形的物化技术，也包括无形的智能技术，既包括现代技术也包括传 统的技术。 关于教育技术能力的讨论，最初的表现形式是对教育技术人员的专业能力素质的 讨论。2 0 世纪8 0 年代末，北京师范大学现代教育技术研究所对电教类专业人员应具 4 东北师范大学博士学位论文 备的能力素质进行了专门的调研。按应具有的基础性知识和应具备的基本能力两个维 度共1 0 9 项问题在全国范围内进行了调查。对于本科层次的教育技术专业人员提出了 如下的能力需求结构：( 1 ) 以教学设计为中心的能力体系；( 2 ) 构造、维护物态教学 系统的能力体系；( 3 ) 研究的能力体系；( 4 ) 媒体开发、应用能力体系；( 5 ) 管理的 能力体系。2 0 世纪9 0 年代末，北京师范大学现代教育技术研究所再次接受原国家教 委师范司的委托，对教育技术专业人员能力素质的社会需求进行了调研。这次调研按 学科基础知识和学科基本能力两个维度共8 7 个能力素质项组成问卷，在全国范围内进 行了调查，最终得到教育技术学专业本科生应具备的能力体系为( 1 ) 教学系统设计能 力；( 2 ) 教学媒体应用与评价能力；( 3 ) 持续更新、补充和完善知识结构的能力；( 4 ) 现代化教学系统的使用、维护和管理能力；( 5 ) 媒体设计与开发能力；( 6 ) 现代教育 技术应用研究的初步能力【l 引。新世纪伊始，关于教育技术能力的研究才把更多的目光 转向了中小学学科教师。王铟、朱京曦、刘莉、乌美娜等人通过问卷调查，得出如下 结论：2 1 世纪的中小学教师应该具备完善的教育技术理论知识；用教育技术的思想方 法指导教学理论与教学实践结合，解决教学问题，促进学生学习的能力；掌握信息技 术，特别是新信息技术( 如计算机网络、多媒体等) ，搜集、处理、传递教学信息的能 力；运用教学设计的方法设计、实施、管理与评价教学过程的能力；设计、开发、利 用、评价和管理教学资源的能力【l 钔。李美风提出，教育技术能力不等同于一般的教学 技能，而是从这些技能中提取出来的更上位的能力，也就是说，在教师的专业能力结 构中，教育技术能力渗透在每一项技能之中，指导这些技能更有效地发挥作用。包含 了教育技术能力的教师能力结构可以表示为f = k a ，b ，c ，a o id o l ，其中，a 、b 、 c 表示其它专业技能，k 表示教育技术能力，教师在教学中表现出来的教学能力 并不是k 与a 、b 、c o o o g 等的简单集合，教育技术与其它技能具有“加权关系【”】。 因而，教育技术能力为教师的能力结构赋予了更大的效力。 二、教师教学设计能力的相关研究 ( 一) 教学设计的思维属性和活动特点 教学设计是一种高阶的思维活动( h i g h e r - o r d e rt h i n k i n g ) 。但关于哪种思维方式应 该在教学设计中占主导地位，不同学者提出了不同的看法。r e i g e l u t h 和r i c h e y 等人 强调教学设计中的理性思维。他们认为根据一套科学合理的相关规则和程序，可以相 对精确地预测未来，从而可以规定相应的一系列教学事件。b a n a t h y 和e a r l 等人则强 调教学设计的创造性，强调艺术性和主体性的重要性。他们认为教学设计不存在一般 性的、通用性的处方。设计的产品和设计的过程都受到高度复杂的教学情境的制约。 我国学者钟志贤则提出，无论是理性思维还是创造性思维，都属于高阶思维的一种， 教学设计过程涉及到了理性思维和创造性思维的综合运用，但在具体情境下，思维方 式有所偏重。偏重理性思维的教学设计，强调规定性和确定性，适用于处理良构问题、 低阶知识、聚合性思维、近迁移能力或者基础知识、基本技能等方面的教学问题：偏 s 东北师范大学博士学位论文 重创造性思维的教学设计，强调主体性和阐释性、建构性，适用于处理结构不良问题、 发散性思维、远迁移能力、高阶知识、技能等方面的教学问题。 综上所述，教学设计的本质是要在理论( 学习理论、教学理论) 和教学实践之间 架起一座桥梁，因而设计的过程不可避免地涉及到对理论的理解、对理论的正确运用 或是创造性地运用。我们对教学设计能力的考察也应该围绕理解和运用两个主要的维 度来进行。 ( 二) 教师课堂教学设计能力的概念与结构 张景焕、金盛华、陈秀珍等人【16 j 将教学设计能力划分为6 个维度来评价，并编 制“小学教师课堂教学设计评估表( 评估表以盛群力、李志超在现代教学设计一 书中所列的内容为准) ，以此作为评判记录的依据，通过对2 2 6 份教师教案运用作品分 析法进行教案评价，根据评价结果得出了教学设计能力6 个维度发展水平的高低情况， 由低到高排列为：( 1 ) 选择与运用教学媒体；( 2 ) 编制教学目标；( 3 ) 分析教学对象； ( 4 ) 选择与运用教学方法；( 5 ) 分析教学任务；( 6 ) 评价教学结果。 姜春霄、林刚【l7 】的研究采用了一种综合性的能力观，从教师对教学设计的认识和 教学设计应用两个方面调查了1 8 3 名一线中小学教师。调查涉及了如下几个维度：( 1 ) 教师对教学设计的认识；( 2 ) 教师对教学设计方法的应用；( 3 ) 教师对学习方式的认 识；( 4 ) 教师对学生课堂学习方式的选择；( 5 ) 教师的教学媒体观；( 6 ) 教师的教学 媒体应用情况。 王玉江、陈秀珍【l8 】将教师的课堂教学设计能力分为如下五个维度：( 1 ) 分析教学 任务的能力；( 2 ) 分析教学对象的能力；( 3 ) 设计教学目标的能力；( 4 ) 选择教学策 略的能力；( 5 ) 选用教学媒体的能力；( 6 ) 课堂教学设计评价能力。 ( 三) 我国教师课堂教学设计能力的现状 王铟、朱京曦、刘莉、乌美娜【1 9 】等人的调查结果显示，目前中小学教师已经能够 在教学实践中比较好地运用常规媒体，但是还不能掌握那些新出现的教学媒体。在进 行教学设计时，多数教师基本上还是凭经验来设计，而且只能考虑教学中的几个因素， 如分析教学内容、分析学生特征、选择教学策略等，还不能系统地进行教学设计。 张景焕、金盛华、陈秀珍等人1 2 0 1 的研究表明，小学教师课堂教学设计能力总体水 平中等偏上，但各方面的发展不平衡：选择与运用教学媒体的能力最为滞后：编制教学 目标与分析教学对象的能力分别落后于分析教学任务、选择与运用教学方法与评估教 学结果的能力，后3 项能力之间差异不显著。 向葵花【2 1 】通过问卷调查和访谈调查，得出如下结论：( 1 ) 教师对教学设计的内涵 缺乏比较全面的认识，只有2 6 1 9 的教师真正把握了教学设计的内涵，指出教学设计 的成果是教学系统方案，大多数教师都倾向于将教学设计的成果认定为教学活动程序。 ( 2 ) 教师对教学设计的态度比较鲜明，但潜伏着危机。9 7 6 的教师已认识到了教学 设计的重要性，7 6 2 的教师已从教学设计可为实际教学提供指导蓝图的角度认识到 了教学设计的必要性，但与此同时2 1 4 的教师对教学设计持不确定的态度，担心过 6 东北师范大学博士学位论文 多的预设会限制教师的临场发挥，这就成为她们灵活开展教学设计的一大隐患。( 3 ) 教师教学设计形式化倾向明显，缺乏科学的规范性。研究者对规范性的界定表现为： 第一，按照合理的程序进行教学设计；第二，有定的理论作指导。以此为依据，研 究者对教师教学设计的规范性进行了验证，仅有1 4 2 9 的教师较周全地考虑、运用了 四大基本理论( 传播理论、学习理论、教学理论与系统方法论) ，四大基本理论在教师 中的利用率分别是2 1 4 3 、4 5 2 4 、8 0 9 5 、4 0 。4 8 。教师们在调查中也反映自己 的理论较欠缺，还是在凭借经验进行教学设计，未明确地运用某种理论作指导。( 4 ) 小学教师在教学设计时考虑的要素按重要程度由高到低排列依次为：学习目标、学习 内容、教学策略、学习者、学习需要、教学设计成果的评价。 姜春霄、林刚【2 2 】通过对4 0