（教育学专业论文）基于社会史观的高中历史教学变革研究.pdf

基于社会史观的高中历史教学改革研究 中文提要 基于社会史观的高中历史教学改革研究 中文提要 近年来社会史研究日趋兴盛，已成为史学研究领域中的一个热点，甚至可以说是 历史学未来发展的一个主要趋向。同时，面对知识经济时代基础教育改革的新趋势， 高中历史教育在教学理念、教学方式等方面都在发生着根本性的变化，历史教育的人 本主义价值得以重新彰显。鉴于此，笔者提出从社会史观视野下来改革高中历史教学 的观点。 本文主要从以下几个方面论述： 一、探讨知识经济时代历史教育的新使命，以及由此带来的高中历史教育课程价 值的重构，并例举了当前高中历史教学中几种较流行的新历史观。 二、对2 0 世纪以来中外社会史学术研究作扼要梳理，尤其注意归纳社会史研究 的理论内涵与方法论意义。同时，笔者对国内外中学历史课程中的社会史教学状况进 行了全面考察，以期对本研究提供有益的经验与实践范本。 三、在此基础上，分析以社会史观引领高中教学改革的现实意义，并考察社会史 研究方法和内容在当前高中历史教学中的应用现状，提出研究的基本策略。 四、在教学改革的实践研究中，笔者尝试从新教材社会史教学资源的重新整合、 常规教学中教学策略的调整两个方面切入，并通过典型教学案例的剖析展开论述。同 时，笔者也针对进一步深化、细化社会史在高中历史教学中的应用提出了展望。 关键词：高中历史社会史教学改革 作者：浦永清 指导教师：金卫星 垒垒! 堕型壁竺竺堕塑些坠塑垩堕堡些s c h o o lh i s t o r yt e a c h i n gb a s e do n t h ev i e w so f s o c i a lh i s t o r y r e s e a r c ho nt h er e f o r mo f h i g hs c h o o lh i s t o r yt e a c h i n g b a s e do nt h ev i e w so fs o c i a lh i s t o r y a b s t r a c t o v e rt h er e c e n ty e a r s ，t h es t u d yo fs o c i a lh i s t o r yh a sb e c o m em o r ep o p u l a ra n di th a s b e e naf o c u si nt h er e s e a r c ho fh i s t o r y i ti se v e ns a i dt ob eo n eo ft h em a i nt r e n d so ft h e d e v e l o p m e n to fh i s t o r y m e a n w h i l e ，i nt h ef a c eo ft h en e wt e n d e n c yo fb a s i ce d u c a t i o n a l r e f o r mi nt h ea g eo fk n o w l e d g ea n de c o n o m y , f u n d a m e n t a lc h a n g e sa r et a k i n gp l a c ei n h i g hs c h o o lh i s t o r yt e a c h i n gi nb o t ht e a c h i n gp h i l o s o p h ya n dt e a c h i n gm e t h o d t h u s ，t h e v a l u eo fh u m a n i s mo fh i s t o r yt e a c h i n gs h o u l db ef o c u s e do na g a i n b a s e do nt h i s ，t h e a u t h o rp u t sf o r w a r dt h ei d e a so f r e f o r m i n gh i g hs c h o o lh i s t o r yt e a c h i n gf r o mt h ev i e wo f s o c i a lh i s t o r y t h i st h e s i sw i l ld e a lw i t hi tf r o mt h ef o l l o w i n gt h r e ea s p e c t s ： f i r s t l y , t h ea u t h o rd i s c u s s e st h en e wm i s s i o no fh i s t o r ye d u c a t i o ni nt h ea g eo f k n o w l e d g ea n de c o n o m y , a sw e l la st h er e c o n s t r u c t i o no ft h ev a l u eo ft h ec u r r e n th i g h s c h o o lt e a c h i n gt h a ti tb r i n g sa b o u t t h ea u t h o ra l s og i v e ss o m ep o p u l a rv i e w so ft h e c u r r e n th i s t o r yt e a c h i n gi nh i g hs c h 0 0 1 s e c o n d l y , t h ea u t h o rh a c k l e st h ea c a d e m i cr e s e a r c h e so nc h i n e s ea n df o r e i g ns o c i a l h i s t o r ys i n c et h eb e g i n n i n go f t h e2 0 也c e n t u r y , p a y i n gs p e c i a la t t e n t i o nt os u m m a r i z i n gt h e t h e o r e t i c a li n t e n s i o na n dt h es i g n i f i c a n c eo ft e a c h i n gm e t h o d so ft h er e s e a r c ho fs o c i a l h i s t o r y m e a n w h i l e ，t h ea u t h o ro b s e r v e st h ew h o l es i t u a t i o no fs o c i a lh i s t o r yt e a c h i n gi n c h i n e s ea n df o r e i g nm i d d l es c h o o l h i s t o r yc u r r i c u l u m , e x p e c t i n gt op r o v i d eu s e f u l e x p e r i e n c ea n dp r a c t i c a lm o d e l sf o rt h er e s e a r c h t h i r d l y , b a s e do nt h i s ，t h ea u t h o ra n a l y z e st h ep r a c t i c a ls i g n i f i c a n c eo fs o c i a lh i s t o r y l e a d i n gt e a c h i n gr e f o r m , a sw e l la si n v e s t i g a t e st h ep r a c t i c a la p p l i c a t i o no fs o c i a lh i s t o r yi n c u r r e n th i g hs c h o o lh i s t o r yt e a c h i n g ，a n dp u t sf o r w a r db a s i cs t r a t e g i e si nr e s e a r c h r e s e a r c ho nt h er e f o r mo fh i g hs c h o o lh i s t o r yt e a c h i n gb a s e do nt h ev i e w so fs o c i a lh i s t o r y a b s t r a c t f o u r t h l y , i nt h ep r a c t i c eo ft e a c h i n gr e f o r m ，t h ea u t h o ra t t e m p t st os t a r tf r o mt h e r e c o n s t r u c t i o no ft e a c h i n gm a t e r i a l so fs o c i a lh i s t o r ya n dt h ea d a p t a t i o no ft e a c h i n g s t r a t e g i e st od i s c u s sb ya n a l y z i n gs o m et y p i c a lt e a c h i n gc a s e s a tt h es a m et i m e ，t h ea u t h o r p u t sf o r w a r ds o m ep r o s p e c t sb a s e do nf u r t h e rd e e p e n i n ga n dr e f i n i n gt h ea p p l i c a t i o no f s o c i a lh i s t o r yi nh i g hs c h o o lh i s t o r yt e a c h i n g k e yw o r d s ：h i g hs c h o o lh i s t o r y ；s o c i a lh i s t o r y ；t e a c h i n gr e f o r m m w r i t t e n b y ：p uy o n g q i n g s u p e r v i s e db y ：j i nw e i x i n g 基于社会史观的高中历史教学改革研究引言 引言 马克思说，“人们为了能够创造历史，必须能够生活。但是为了生活，首先就 需要衣、食、住、行以及其他东西。因此第一个历史活动就是生产满足这些需要的资 料，即物质生活本身。同时这也是人们仅仅为了能够生活就必须每日每时都要进行的 ( 现在也和几千年前一样) 一种历史活动，即一切历史的基本条件。”在这里，马克 思除了强调物质资料的生产是人类活动的基础，还蕴含着“历史即日常生活的含义。 其言虽未及“社会史”概念，但基调已定。学术意义上“社会史”的开端，是1 9 2 9 年法国历史学家吕西安费弗尔和马克布洛赫创办经济社会史年鉴，从此，社 会史理论视野不断拓宽、范例研究日渐丰富。在我国，社会史研究虽争鸣颇多，但共 识渐成。 历史学学术上的成熟，也对基础教育改革起到了理论引领的作用。尤其是进入 2 1 世纪以来，随着知识经济社会的逐渐成型，对历史教育中人文主义的呼声日高， 中学历史教育正亟待新鲜学术血液的注入。在这样的背景之下，中学历史课程开启了 对课程价值的反思与重构，起点是对陈旧史学观念进行批判与升级，逐渐走出传统的 阶级斗争革命史观，发展完善了唯物主义史观，相继提出了现代化史观、文明史观、 整体史观及社会史观等新的历史教学理论和实践范式。其中，社会史凭借其独具魅力 的理论内涵、研究方法，不仅是学术研究领域的“宠儿 ，更体现出在中学历史教学 变革中的特有优势。 无论是在确立中学历史教育目标、发挥历史教育功能，还是在转变教师的教学观 念和学生的学习方式，或是推进新课程改革的深化等诸多方面，引进社会史观都将引 发一场深刻而又不失生动的教学“革命”。 o 马克思、恩格斯l 费尔巴哈马克思思格斯选集人民出版杜1 9 7 2 年版第l 卷第3 2 页 l 绪论基于社会史观的高中历史教学改革研究 一、研究的缘起 绪论 ( 一) 知识经济时代历史教育的新使命 2 0 世纪和2 1 世纪之交的人类社会正面临着重大的变革与发展，以科学技术革命 和经济全球化为驱动力的世界历史运动正在将人类文明的进化推向一个新的历史高 度。人类文明在经历了前两次的大转型，即从原始的采集游猎文明向农业( 游牧) 文 明的嬗变；从农业文明向工业文明的飞跃之后( “现代化”进程) ，正在向更高级的后 工业的新型文明演化。从美国社会学家丹尼尔贝尔1 9 7 3 年发表后工业化时代的 来临和托夫勒1 9 8 0 年发表第三次浪潮开始，直至1 9 9 0 年联合国研究机构首次 提出“知识经济”( k n o w l e d g ee c o n o m y ) 的概念，人们对这种新文明形态的特征逐渐 形成共识，如今，人类社会经济、文化、政治发生的重大而又深刻的变化已不再是纯 理论的预测，而是我们能够直接感受到的活生生的现实。 知识经济时代也是一个人的智力活动达到空前高度的文明时代，人类社会的每一 步发展比以往任何时候都更加取决于人的自身素质。无论从日趋激烈的国力竞争的角 度看，还是从关系人类共同命运的发展方式的选择着眼，人的素质越来越具有决定性 意义。人的素质主要包涵智力因素、情感因素和文化因素等，衡量人的素质的客观尺 度是人对自然和社会的认知水平及人的社会实践能力。人的素质既有先天的成分，更 多则依赖于后天的教育。因此，人类个体与社会的发展从根本上都立足于教育的发展， 而教育的根本功能也就体现为人的素质的培养，素质教育的本义在新的时代背景下更 为凸显。而以往各种教育模式在面对2 1 世纪人类社会发展所要求人的素质提升时，都 在不同程度上暴露出种种缺陷与不适之处，所以，教育改革已成为当今世界各国的共 同趋势，且改革的取向都以创新教育机制和培养以创新能力为核心的人的素质为主。 历史教育在人文素质教育中承担着独特且不可或缺的功能。如果说哲学能够提供 价值理性的思辨逻辑，文学能够提供价值理性的情感体验，那么，历史作为人类以往 实践的集体记忆，能够更全面、更综合地为人们提供价值理性的累积经验，并从历史 2 基于社会史观的高中历史教学改革研究绪论 上因价值理性的缺失而导致的社会发展失衡中为人们提供深刻的教训。德国哲学家亚 斯贝尔思指出：“教育要培养一代人的精神，必须先使历史进驻个人，使个人从历史 中汲取养分。”在新的时代背景下，历史学科作为一门古老而又现代的学科，正逐渐 回归其教育的本义，不再以单纯的思维能力的培养而遮蔽历史教育的精神培育功能， 而以陶冶和升华人的精神境界为根本，历史教育在素质教育中的核心功能逐渐体现为 人文素质的培养，正如著名历史特级教师齐健所说：“历史教育就应当是以人类历史 文化的丰富营养来促人( 学生) 的智慧、情感和人格不断得到发展、完善和升华，以 促进人的生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育。 ( 二) 高中历史教育价值的重构 纵观建国以来中学历史教育的发展，历史学科内蕴的人文价值长期受到政治功利 主义和应试教育的遮蔽，并未完全显现。改革开放以前，受社会政治发展和意识形态 的影响，中学历史教育在一定程度上过度强调了政治说教功能，将阶级斗争作为教学 内容的主线，革命史教学几乎成为中学历史教学的主体。以1 9 5 6 年颁布的新中国第 一套中学历史教学大纲为例，在初级中学世界历史教学大纲( 草案) 中就“教学 的基本任务 提出：“阶级斗争是人类历史前进的主要动力。在世界历史的教学 过程中，必须贯彻爱国主义、国际主义和劳动教育，从而培养学生共产主义的世界观， 加强他们对共产主义胜利的信心，达到鼓舞青年一代自觉地、积极地参加社会主义建 设事业的目的。 1 9 5 6 年颁布的高级中学世界近代现代史教学大纲( 草案) 说明 高中历史教学的内容是：“高级中学世界近代史和现代史，包括十七世纪英国资产阶 级革命以来的世界历史，在这个课程中，我们将通过资本主义的产生、发展和衰落的 过程，通过社会主义的胜利、确立和扩大的过程，使学生认识资本主义必然死亡和社 会主义必然胜利的历史发展规律；将结合具体的历史事实进行爱国主义教育和国际主 义教育，使学生成为社会主义的建设者和保卫者。”至十年文革，历史教育更是演化 为“以所谓儒法斗争代替以阶级斗争为主要线索的中国通史 ，“以国际共运史代替世 转引自l ；n 智清、唐莉人文教育：历史课程文化的再造透视高中历史课程标准桂林师范高等专科学校学 报2 0 0 4 年1 2 月第4 期 。李付常：精神培养：历史教育的根柢中学历史教学参考2 0 0 3 年第7 期第1 3 页 。课程教材研究所。( 2 0 世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编历史卷。人民教育出版社2 0 0 1 年版，第1 6 6 页 由课程教材研究所：( 2 0 世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编历史卷，人民教育i l i 版社2 0 0 1 年版，第1 8 2 页 3 绪论基于社会史观的高中历史教学改革研究 界近现代史”，“以党内两条路线斗争代替中国现代史和中国共产党的历史 ；“历史课 名存实亡甚至干脆被取消，有的地方表面开设历史课，但学生学到的只是一鳞半爪， 一堆以古喻今、古今比附的影射史学m 改革开放以来，在新的政治环境和思想动力之下，历史教育由过去单纯强调历史 知识的识记转向学科能力的培养，尤其是把历史思维能力视为历史学科能力的核心， 中学历史课堂教学由侧重传授知识转变为日益重视思维能力的训练与培养。这一转变 使长期处于意识形态桎梏之下的中学历史教学获得了巨大的发展，却又遗憾地将中学 历史教学逐渐封闭于狭小的历史专业化的“象牙塔 里，课堂教学窄化为瞄准应试的 纯粹思维训练课。历史教育现状与新时代对人文素质培养要求之间出现了巨大的隔 阂，主要体现在： 教育目标的偏狭。由于长期以来在历史教育上向应试教育的偏移，历史教育固有 的人格养成和文化熏陶的基础性功能逐渐淡化，作为升学考试的工具性色彩越来越浓 厚，教学内容和方法都围绕着考试指挥棒转，历史教育的人文性被严重遮蔽，且由于 片面理解历史教育承担的政治教育功能，也进一步强化了历史教育的工具性，这在课 程体系的设置和教材知识点的选择上表现得尤为明显。 教育功能的缺失。由于功利性目标取代了素质教育目标，学科的工具性替代了人 文性，在历史学习中历史观念和历史思维的培养功能逐渐弱化，进而历史学习的主体 性和创造性渐失，历史教学被引向参照标准答案或某一固定思维的应试训练，学生不 仅难以将历史进程本身的客观规律内化为自身知能，更难以创造性地运用历史思维去 应对现实生活的挑战。圆 世纪之交，随着新一轮课程改革的展开，人们在对应试教育的弊端进行深入反思 的同时，中学历史课程也逐渐回归其教育的本义。2 0 0 3 年我国颁布的历史教学 1 9 7 9 年第l 期 余伟民主编历史教育展望 华东师范大学出版社2 0 0 2 年1 月第l 版第1 3 页 4 基于社会史观的高中历史教学改革研究 绪论 观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和 人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。” 其次，在课程结构的设置上“坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发 展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。体现多样性，多视角、多层次、 多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。” 第三，在课程目标的表述上，主张“知识能力、过程方法、情感态度价值观 的 三维统一，即“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取 历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培 养历史思维和解决问题的能力。加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命 运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。 第四，在师生教学方式的转变上，强调“倡导学生主动学习，在多样化、开放式 的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力 和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。( 教师) 倡导灵活运用多样 化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。形成以评价学生综合 素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。一 可见，新一轮高中历史新课程改革的核心价值即在于通过回归“人本 ，从弘扬 人的主体性和个性的角度实现高中历史教学理念与实践的转向，历史课程的人本主义 价值因此而得以重构，正如首都师范大学的赵亚夫教授在从历史课程标准追寻历史 教育的本真国一文中所论述：“( 历史新课程) 于课程功能而言，凸显公民教育的宗 旨。它是一个国家历史教育的基本指向，体现国民主体的价值趋向。其中有丰富 人性、发展人格，培养有文化、有社会责任感、自信的公民等共同准则，也有与国格 和民族文化传统密切联系的个性化表述。于课程性质而言，凸显人格教育的宗 旨。变知识形态的历史课程为生命形态的历史课程。即通过课程改革演化为有 血肉的历史教育充满人性的历史教育有生活气息且富于思考的历史教育 从生活视角和民众视角改造传统历史教育的学究脾气与贵族脾气，让学生真正去认识 大众的历史，理解有生活、有文化的生动历史于课程的学习方式而言，凸显自主 学习的宗旨。多样的学习方法与学习视角，特别是以探究学习、感受性学习和问 。教育部曾通高中历史课程标准( 实验) 人民教育l h 版杜2 0 0 3 年4 月第l 一5 页 曲赵亚犬。从历史课程标准追手历史教育的奉宾 中学j 歹j 史教学参考2 0 0 4 年第l - 2 期第5 6 页 5 绪论基于社会史观的高中历史教学改革研究 题解决学习等学习方式为代表，开发多元智能且适应学习化社会的人才培养要求 强调课程的开放性和民主性原则，并把它作为历史课程健全发展的前提，有针对性地 培养公民的自我价值判断和社会判断能力；突出时代性以使历史课程改革符合科学技 术、经济、社会、文化和学生各方面的发展需要，符合国情，并赋予历史教育强烈的 使命感。” 二、研究的理论依据 高中历史课程价值的重新判定，也将带来中学历史教学方法论的转变，即解决了 “为何教”的问题之后，必须要解决“教什么”、“如何教”的问题。在具体教学实践 中，则涉及到选择何种史观来统领教学实践的问题，因此，笔者认为，阐明新史观对 高中历史教学的重要意义为本文的研究提供了理论依据。 ( 一) 新课程改革引入新历史观的重要意义 何谓史观? 意大利著名学者克罗齐有句名言：“一切历史都是当代史 ，这句言简 意赅的结论从认识论的角度揭示了历史学的本质：历史是以当前的现实生活作为其参 照系，只有过去和当前的视域相重合的时候，历史才为人所理解。也就是说，历史的 研究者总是从现实出发，站在时代的语境之中，运用现时的理论和手段对历史进行重 新的阐述和再认识。我国当代著名史学理论家何兆武对历史学曾有精辟的阐述：“历史 学本身就包括两个层次，第一层次( 历史学i ) 是对史实或史料的认知或认定，第二个层 次( 历史学i i ) 是对第一层次( 历史学i ) 的理解和诠释。历史学i 在大家有一致的认识意 义上是客观的和不变的，但历史学i i 则是随着我们的思想认识的改变而改变的。历史 学之所以成为历史学，完全有待于历史学i i 给它以生命。 其中对史实与史料的“理 解与诠释 也就是一般所说的 史观“，即历史研究者对史实的理解、体验以及价值 判断。因此，从某种程度上说，人们对“历史 ( 史料、史实) 考察、甄别、整合的方 式方法越先进，则对过去的认识与理解也越客观，也越能更接近“历史的现场 。 改革开放三十多年来，随着中国社会从封闭走向开放、从传统的农业社会向工业 社会乃至知识经济社会转型，史学研究也正紧跟国际潮流，积极吸纳史学研究的新理 论和新方法，对传统的史学观念进行批判与升级，开始走出传统的阶级斗争革命史观， o 何兆武：对历史学的若干反思史学理论研究 1 9 9 6 年第2 期 6 基于社会史观的高中历史教学改革研究绪论 发展完善了唯物主义史观，相继提出了现代化史观、文明史观、整体史观及社会史观 等新的历史理论和研究范式。具体来看，在研究范式上开始克服以往“历史研究集中 于政治史、阶级斗争史这种线性思维的不足通过跨学科的研究，“在研究模式上呈 现了政治史经济史、文化史社会史的范式转移。”o 史学研究领域的各种新思维、新理论也正对中学历史教学产生着潜移默化、润物 无声的作用，尤其是本世纪初随着我国新一轮课程改革的实施，具有鲜明时代特色的 历史新课标、教科书在吸纳新的学术成果和新的史学观念等方面迈出了坚实的步伐， 新课标和各版本的教材“依据时代性和基础性原则，革新了课程内容，增强了课 程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系”，并及时跟踪反映历史学科的发展 趋势，及时吸收历史研究的新成果，时代性彰显，“要让人一看就知道是新世纪的历 史教科书，而不是十年前、二十年前的教科书”。 从课程实施的意义来看，中学历史吸收史学研究的理论成果，有利于改变教学观 念与教学行为，更好地帮助学生从历史的角度认识当前的社会现实，明了世界发展潮 流，深入感悟人生意义，明确个体责任，从而真正实现历史课堂教学的有效性和发挥 历史学科的人文价值。正如黄牧航教授认为，中学历史教师在教学实践中要回答三个 最基本的问题，即“教什么? 如何教? 持什么观念去教? 如果中学教师的认识仅停 留在自身教学经验的层面，那就是“知其然而不知其所以然 ，也就是强调了在中学 历史教学实践中必须有先进史学理论与观念的支撑。 ( - - ) 当前高中历史教学中的几种新历史观 考察高中历史课程标准及相关版本教材( 笔者主要以人教版新教材为依据) ，可 以发现其中较突出地体现了三种史观：现代化史观、文明史观和整体史观( 或全球史 观) 。主要观点如下： 现代化史观认为：人类社会近现代的历史是从农业社会向工业社会演进的历史， 即现代化的历史。现代化包括经济、政治、文化、社会生活现代化。经济现代代主要 是工业化和农业现代化。政治现代化的主要内容是民主化和法治化。现代化进程一般 。姜义华等主编：( 2 0 世纪中国社会科学- 历史学卷一卜海人民f i 版社2 0 0 5 9 o 朱汉国：浅淡1 睁通高中历史新课程体系的变化历史教学2 0 0 3 1 0 o 朱汉固：浅谈普通商中历史新课程体系的变化历史教学2 0 0 3 1 0 。黄牧航史学观念的转变与商考历史试题的命制中学历史教学参考2 0 0 8 年第2 期 绪论基于社会史观的高中历史教学改革研究 指在生产力发展和科学技术进步推动下，人类社会从传统农业社会向现代工业社会转 变的历史过程，主要包括经济、政治、社会、文化等方面的发展和转变。按中国多数 学者的观点，把近代以来的现代化进程划分为第一次现代化和第二次现代化两个阶 段：第一次现代化是指从农业社会向工业社会转变的过程。第二次现代化是2 0 世纪 7 0 年代以来随着信息化和知识经济崛起而开始起动的新型现代化。 文明史观认为：人类历史从本质上说就是人类创造、积累文明成果以及人的自身 文明化的过程。人类文明史从发展阶段来看可分可分为采集渔猎时代、农业时代、工 业时代和知识经济时代几个阶段，每一时期的文明又可分解为物质文明史、政治文明 史、精神文明史、社会文明史。各国各地区的人民创造的优秀文明成果是人类的共同 财富。不同的文明形态之间始终在发生着碰撞与交融。目前各版本的新教材多用文明 史观来阐述历史，如，高中历史三个必修模块分别从政治文明、物质文明、精神文明 三个角度来解读历史，六个选修模块也从不同侧面反映了文明史的内容。 整体史观认为：人类社会的历史是从分散发展到整体发展演进的历史。新航路开 辟以后，世界进入整体发展阶段。1 9 世纪中后期，世界市场基本形成。1 9 世纪末到 2 0 世纪初，世界成为一个不可分割的整体。当代世界整体化全球化趋势加强。生产 力的发展和世界各地区交往的发展是人类历史发展的两条主线，建立在生产力发展基 础上的世界各地区交往的发展是推动人类社会从分散走向整体发展的决定因素。 在具体教学实践中，往往把几种史学范式结合，多元解读历史，突出历史研究的 视角和历史研究方法的多样性与整体感。 如，对近代西方列强强迫中国开放通商口岸问题： 从传统革命史观看，它是西方列强对华商品输出和资本输出的基地，使中国经济 主权受到严重损害，加速了中国半殖民地化进程，是列强殖民侵略的重要标志。 从现代化史观看，它促进了中国自然经济的解体，是中国近代工业的诞生地和相 对集中的地区，推动了近代城市的崛起。 从文明史观看，它是中国了解和学习西方近代工业文明的窗口，最早接受西方民 主思想，也是中国传统农业文明最早开始向近代工业文明的地方。 从整体史观看，它加强了中国和世界的联系( 尽管是被动的) ，使中国纳入资本 主义世界殖民体系，是资本主义世界市场的重要组成部分。 8 基于社会史观的高中历史教学改革研究绪论 当然，在新课程教学的实践中，上述史观的运用仍然遵循着唯物主义历史观的诸 多基本原则，如，生产力决定生产关系、经济基础决定政治上层建筑、社会存在决定 社会意识等原理，新的史学理论只是对唯物主义历史观在教学实践中的自我完善与创 新，甚至可以说是对唯物主义历史观因受意识形态制约而出现“异化 现象之后的“本 真回归”。 但从教学实践层面来看，受各种主客观条件的制约，新史观在高中历史课堂教学 中的运用仍存在诸多误区：一是史观教学的“表层化 ，教师无法自觉地将新史观与 具体历史知识有机结合，导致在叙述历史事件时自觉不自觉地仍然恪守传统，回归旧 的范式，即使有所突破也是流于表面或略显偏激；二是史观教学的“外显化 ，历史 教师往往把史观教学仅定位于解答试题的需要，在课堂实践中新史观独立于史实之外 讲授，两者的割裂导致教学空洞；三是史观教学的“生硬化 ，有的教师对新史观认 识过于僵化、片面，在课堂教学中动辄以新史观来美化教学理念，为传统的教学行为 贴标签，甚至在新史观的名义下发表一些看似新颖，实则陈旧缪误的观点。 综上所述，笔者认为，要在历史课堂上真正体现历史学科的“人文主义 内核， 必须以高中学生的生理、心理特征为出发点，寻求最符合学生智能发展水平、思维认 知结构的史学理论与教学实践的结合点。因此，笔者提出在社会史观视野下变革高中 历史教学的观点。 三、研究的对象、方法和创新点 研究对象：主要对象为高中生群体，其世界观、人生观、价值观正处于社会化阶 段，知识水平、理解能力比初中学生有较大提高，对生活和文本的解读带有很鲜明的 个性化色彩，对知识具备一定自我建构的能力；空间上，本文以高中历史常规教学研 究为主，并适度拓展到以研究性学习为主要形式的乡土史教学、校本课程开发等“第 二课堂 。因为在现阶段高中学生接受系统知识的主渠道是课堂，对教师而言，课堂 是其教育行为产生意义的主要场所，但对于学生多元智能的培养和终身发展而言，课 堂是起点，并不是归宿，只有将历史学习延伸至其活生生的现实生活经历中，才能真 正体现历史教育的价值，变知识形态的历史教育为生命形态的历史教育。 新史观j 高中历史教学兼 商务印书馆2 0 0 9 年版第3 页 。蔡少卿主编： 光明日报。1 9 8 6 年8 月1 3 日 陈旭麓：略论中国近代社会史研究 华东师范大学学报，1 9 9 8 年第5 期 。赵世瑜：社会史研究呼唤理论历史研究 1 9 9 3 年第2 期 常宗虎：社会史浅论历史研究 1 9 9 5 年第4 期 池了华吴建华主编：中国社会史教程 安徽人民出版社2 0 0 9 年8 月第1 版第7 页 。南方周末2 0 0 7 年9 月1 3 日张英历史教科书进入新阶段专访国家历史课程标准组组长朱汉国， 1 4 基于社会史观的高中历史教学改革研究第一章社会史研究概览与国内外中学历史课程中的社会史教学 第二节国内外中学历史课程中的社会史教学 一、近代以来我国中学历史课程中的社会史教学 关于我国社会生活史的萌芽，最早可以追溯到诗经，作为现实主义的杰出作 品，其中包含了大量有关先秦时期氏族家族组织、衣食住行、生产劳动、男女婚姻、 风尚礼俗等较丰富的“社会史”场景。如，诗经七月描写了农夫一年四季的劳 动生活，并记载了当时的农业知识和生产经验，“六月食郁及奠，七月烹葵及菽。八 月剥枣，十月获稻 ，“七月食瓜，八月断壶，九月叔苴 。 1 9 0 4 年( 光绪二十九年) 清政府颁布了奏定学堂章程，建立起我国第一个近 代新学制( 因当时是癸卯年，故又称癸卯学制) 。癸卯学制正式将历史作为一门独立 的课程纳入各级学校的课程，揭开了近代学校历史教育的序幕，但在奏定学堂章程 中，宣示历史教育应以“忠君尊孔为目标，以“中体西用 为教育方针，规定“历 史，先讲中国史，当专举历代帝王之大势，陈述本朝列圣之善政德泽，暨中国百年以 内之大事；次则讲古今忠良贤哲之事也”。 从清末到民国，在整个中国社会处于从封建文明向近代文明急剧转型的时代背景 下，历史教育变革的重点一方面是对传统史学的清算与批判，以梁启超1 9 0 2 年发表 新史学为发轫，在梁启超“新史学 的理论框架下，清末在中国学界展开了“君 史”与“民史”的之争，如邓实在1 9 0 2 年发表的史学通论中提出历史可分为“神 史 、“君史”、“民史 三个阶段，并热烈欢呼“民史”时代的来临，号召教学历史的 人不应再“沉迷醉梦于君主专制史而不觉 ，同年又有一篇未署名的文章论中国 亟宜编民史以开民智，公开倡议编写“普通民史 。而另一方面则对西方( 包括日本) 近代先进历史教育理念不断吸纳与融合，如清末的新式学堂从日本和西欧引进了一批 历史教科书，其中日本的那珂通世支那通史和桑原鹜藏东洋史要是影响最大 的两部章节体历史教科书，同时，中国的学者也开始研究西方历史教授的方法，如王 国维、罗振玉主编的教育世界于1 9 0 4 年发表我国近代最早的历史教学法论文历 史教授法，比较详尽地介绍了2 0 世纪前西方历史教学的沿革。继梁启超之后民国时 。程俊英译注：诗绛译注卜海古籍f f l 版社2 0 0 6 年版第2 1 8 页 国课程教材所 2 0 世纪中国中小学课程标准教学人纲江：编历史卷北京人民教育 n 版辛i = 2 0 0 1 版第7 页 。邓实：史学通论政艺通报1 9 0 2 年第1 2 期，转引自余伟民土编历史教育展望华东师范人学出版社2 0 0 2 年1 月第l 版第4 l 页 第一章社会史研究概览与国内外中学历史课程中的社会史教学基于社会史观的高中历史教学改革研究 期对历史教学所作贡献较多的当推我国第一位留学美国攻读史学的何炳松。留美期间 对何炳松影响最大的是鲁滨逊倡导的“新史学 理论，何炳松在1 9 2 5 年的教育杂 志上发表历史教授法，将其观点扼要表述为“历史是我们对于人类过去的知识 、 “功用在于帮助我们明白我们自己的现状。 自梁启超提倡以史学为国民明镜到何炳松等“新史学”家开展国民历史教育，虽 历经数十年除旧布新，但近代历史教育总体上仍未摆脱“精英政治史 的窠臼，社会 史研究仍停留在学术研究的“象牙塔 里。 新中国成立后，1 9 5 6 年教育部颁布了第一套较完整的中学历史教学大纲，其中 包括初级中学中国历史教学大纲( 草案) 、初级中学世界历史教学大纲( 草案) 、 高级中学中国历史教学大纲( 草案) 和高级中学世界近代现代史教学大纲( 草 案) 。这套中学历史教学大纲对促进我国中学历史教育走向规范化起到了重要作用， 但受到时代和指导思想的束缚，过于强调政治斗争史，忽视了社会史相关内容的教学， 如在中国古代史中只是在讲授社会变法、改革和朝代更替以及文学作品时，作为背景 提及，并没有独立的章节讲述社会史的内容。“文革 期间历史教育更是成为实现政 治目的的工具和手段，甚至随着“文革 的不断进行，很多地区历史课完全取消了。 改革开放以来首次在我国中学历史教学大纲中大幅度增加社会史内容是在1 9 8 8 年的全日制初级中学历史教学大纲( 初审稿) 中，大纲提出：“人们的生产，是人 类社会存在和发展的基础。历史教学应当重视社会经济发展的内容。文化是政治和经 济在观念形态上的反映。历史教学也应该重视文化方面的内容。 1 9 9 6 年颁布的全 日制普通高级中学历史教学大纲( 供试验用) 更是明确把历史学科定位为人文社会 学科，提出：“历史学是研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律的一门人文社 会科学，它具有认识社会和教育的功能，同国家的政治、经济、军事、文化、外交等 活动以及人们的社会生活有着密切的关系。 圆这一原则的提出拓展了中学历史教育 的学科范围和功能，也为历史课程增加社会史内容定下了基调，为日后的课程改革奠 定了基础。 进入新世纪以来，随着新一轮基础教育课程改革拉开大幕，中学历史课程中社会 。课程教材研究所：( 2 0 世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编历史卷 ，人民教育出版社2 0 0 1 年版，第5 1 1 页 。课程教材研究所：( 2 0 世纪中国中小学课程标准- 教学大纲汇编历史卷) ，人民教育出版社2 0 0 1 年版第韶9 页 1 6 基于社会史观的高中历史教学改革研究第一章社会史研究概览与国内外中学历史课程中的社会史教学 史相关内容的比例逐渐增加。以高中为例，2 0 0 3 年颁布了普通高中历史课程标准 ( 实验) ，作为高中历史课程的纲领性文件，在新课标中，针对以前高中历史课程内 容上一是偏重政治史，没有把握好政治史、经济史、社会生活史及科技文化史的比例， 二是吸收学术研究的新成果不够的两大问题，在课程内容设置上，注重吸收当代的史 学研究成果，多视角、多层次地为学生学习历史提供更多的选择空间，采取了“模块” 加“专题”的形式，构建了多样化和适应学生全面发展的课程内容。 从课程内容上来看，在历史必修i i 的八个专题中，设有“中国近现代社会生活的 变迁 这一社会生活史专题。内容标准的要求是：“通过了解近代以来人们物质生活 和社会习俗变化的史实，探讨影响其变化的因素。了解中国近代以来交通、通讯工具 的进步，认识其对人们社会生活的影响。以我国近现代报刊、影视和互联网的逐渐普 及为例，说明大众传播媒体的发展给人们生活方式带来的巨大变化。这一专题在一 定程度上体现了当代史学“由下而上”的研究取向，历史研究的对象不再局限于社会 各界的“精英”，而是把目光投向普通人、社会底层的芸芸众生。而随着这些研究成 果开始被吸收到高中历史课程中来，历史教学领域也从政治史、制度史拓宽到社会史、 经济史、城市史以及一些被传统史学所忽视的领域。 纵观我国百年中学历史课程变迁，无论是课程理念还是课程主体内容，基本上属 于精英政治史，1 9 4 9 年之前“精英”是帝王将相，之后则是历代阶级斗争中涌现出 来的领袖、革命家。 毋庸讳言，精英政治史有其自身优点，但其在历史学科的人文 主义价值日益凸显的时代背景下，弊端与缺陷也是很明显的，因此，新世纪以来的新 一轮历史课程改革的一个重要趋向即是改变这种历史教学在内容和功能上的偏狭，使 中学历史教学更符合历史学科的核心价值，更富有时代感，更契合学生的智能水平和 思维特征。但我们也应该看到，历史新课程体系中精英政治史痕迹仍然很明显，在选 取历史事件和历史人物时标准首先是重要政治人物和政治事件，如在最新人教版选修 四中外历史人物评说一册中，按人数计，重要政治人物共1 3 人，占6 1 9 ；按 课时计，