（课程与教学论专业论文）大学生网络信息评价能力的提升研究——教学模式创新的视角.pdf

厶堂生鲤塑i d 皇谜鲶筐尘的蠼型世蕉二二塑：羔堪兰剑塑塑逊墅 摘要 本研究针对当前我国大学生网络信息评价能力的培养问题，在构建网络信息 评价指标模型的理论假设基础上，运用访谈、问卷调奄等方法，深入分析了实践 个案江西师范大学学生的网络信息评价能力现状，并从教学模式创新的角 度，探究了促进大学生网络信息评价能力发展的理念和方法。围绕研究主题，全 文分五章从不同层面和角度进行了相关探究： 第一章研究概况：简要阐述本研究的相关背景、选题目的及研究意义，介 绍相关的研究方法及国内外相关文献的研究综述； 第二章本研究的理论基础和相关概念界定：介绍了自主学习理论、终身学 习理论和关联主义学习理论，并对评价、评价能力及网络信息等概念进行了界定； 第三章理论假设及网络信息评价指标体系模型的建构，通过文献研究，构 建出一套适用于大学生的网络信息评价指标模型框架； 第四章个案研究一大学生网络信息评价能力调查：通过问卷、访谈等方法， 对大学生的网络信息评价现状进行了调查统计，分析了大学生网络信息评价能力 现状产生的原因； 第五章策略应对：促进大学生网络信息评价能力的教学模式在第四章的调 查基础上，从创新教学模式的角度出发，探讨了提高大学生网络信息评价能力的 教学模式革新的理念和方法。 关键词：网络信息；评价；能力；教学模式；学习方式变革 颂1 学位论文 a b s t r a c t n i sp a p e ri n v e s t i g a t e du n d e r g r a d u a t e s e v a l u a t i o nc a p a c i t yo fu s i n gn e t w o r k i n f o r m a t i o no nt h eb a s i so ft h ed e v e l o p m e n to fu n d e r g r a d u a t e se v a l u a t i o nc a p a c i t y o fu s i n gn e t w o r ki n f o r m a t i o n 。b yac a s es t u d y 一t h es t a t u sq u oo fe v a l u a t i o n c a p a c i t y o fu s i n gn e t w o r ki n f o r m a t i o no fu n d e r g r a d u a t e si nj i a n g x in o r m a l u n i v e r s i t y i na d d i t i o n ，t h et h e s i se x p l o r e dt h ec o n c e p ta n dm e t h o d sw h i c hi m p r o v e u n d e r g r a d u a t e s e v a l u a t i o nc a p a c i t yo fu s i n g n e t w o r ki n f o r m a t i o nf r o mt h e p e r s p e c t i v eo fc r e a t i n gi n s t r u c t i o n a lm o d e l s t h i sp a p e rc o n s i s t so ff i v ec h a p t e r s 。 c h a p t e rl ：i n t r o d u c t i o n t h i sp a r tb r i e f l yd e s c r i b e dt h eb a c k g r o u n dk n o w l e d g e o ft h ec u r r e n ts t u d y , p u tf o r w a r dt h er e s e a r c ht o p i c ，d i s c u s s e dt h ep u r p o s e sa n d s i g n i f i c a n c eo ft h et h e s i s ，a n di n t r o d u c e dt h er e l e v a n tm e t h o d o l o g i e s 。 c h a p t e r2 ：s o m et h e o r e t i c a lb a s i so ft h i ss t u d ya n dr e l a t e dc o n c e p t s d e f i n i t i o n w e r ep u tf o r w a r di nt h i sc h a p t e r t h i sp a r ti n t r o d u c e dt h et h e o r yo f s e l f r e g u l a t e dl e a r n i n g ，l i f e l o n gl e a r n i n gt h e o r ya n dc o n n e c t i v i s ml e a r n i n g t h e o r y t h ec o n c e p to fe v a l u a t i o no fn e t w o r ki n f o i r m a t i o n e v a lu a t io na n de v a l u a t i n g a b i l i t yw a sa l s od e f i n e d c h a p t e r3 ：t h e o r e t i c a la s s u m p t i o n sa n dn e t w o r ki n f o r m a t i o ne v a l u a t i o n s y s t e mm o d e lc o n s t r u c t i o nw e r ei n t r o d u c e di n t h i sc h a p t e r as e to fn e t w o r k i n f o r m a t i o nm o d e lf r a m e w o r kf o rt h ee v a l u a t i o ni n d e xw a sb u i l tt h r o u g hl i t e r a t u r e r e s e a r c h ， c h a p t e r4 ：ac a s es t u d y ：s t u d e n t sn e t w o r ki n f o r m a t i o na s s e s s m e n ts u r v e y w a si n t r o d u c e dh e r e 弧es t a t u sq u oo fu n d e r g r a d u a t e s e v a l u a t i o nc a p a c i t yo fu s i n g n e t w o r ki n f o r m a t i o nw a si n v e s t i g a t e dt h r o u g hq u e s t i o n n a i r e s ，i n t e r v i e w sa n do t h e r m e t h o d s t h e i rd e g r e eo fa t t e n t i o nt ot h ev a r i o u si n d i c a t o r so fn e t w o r ki n f o r m a t i o n o ne v a l u a t i o na n dr e a s o na n dt h ec a u s ew e r ea n a l y z e di nt h i sc h a p t e r c h a p t e r5 ：c o n c l u s i o n so ft h ec a s es t u d ya n di m p l i c a t i o n sw e r ep r e s e n t e di nt h i s c h a p t e r o nt h eb a s i so ft h ec a s es t u d i e s ，s o m en e wc o n c e p t sa n dm e t h o d st oi m p r o v e s t u d e n t sc a p a c i t yo fn e t w o r ki n f o r m a t i o ne v a l u a t i o nw e r ed i s c u s s e df o r mt h e p e r s p e c t i v eo fi n n o v a t i v et e a c h i n gm o d e li n t h i sc h a p t e r s o m es t r a t e 酉e sa n di d e a s w h i c hc h a n g es t u d e n t s l e a r n i n gs t y l ew e r ea l s op r o p o s e dh e r ea n dp r o p o s e dc h a n g e s i nt h ew a ys t u d e n t sl e a r ns t r a t e g i e sa n di d e a s 。 k e yw o r d s ：e v a l u a t i o nc a p a c i t yo fu s i n gn e t w o r ki n f o r m a t i o n ；t e a c h i n gm o d e l ： l e a r n i n gs t y l er e v o l u t i o n n 图目录 图i - i 学习力模型2 图i - 2 本文研究框架7 图3 - 1 网络信息资源指标评价指标体系2 7 图3 - 2 本研究建构的网络信息评价指标模型2 9 图3 - 3 网络信息评价形式指标2 9 图3 - 4 网络信息评价功能指标3 1 图3 - 5 网络信息评价支持指标3 2 图4 - 1 学生对网页设计指标的关注度3 5 图4 - 2 学生对网络信息目的性的关注度3 6 图4 - 3 学生对网络信息权威性的关注度3 6 图4 - 4 学生对网络信息全面性的关注度3 7 图4 5 学生对网络信息新颖独特性的关注3 7 图4 - 6 学生对网络信息安全的关注度3 7 图4 7 学生对网络信息受欢迎度的关注度3 8 图l 一8 学生所希望的学习环境3 9 图4 9 外界因素对学生计算机学习因素的影响比例3 9 图4 1 0 学生所希望的教材来源比例4 0 图4 - 1l 学生眼中的网络信息评价对学生的帮助4 0 图4 - 1 2 学生希望学习网络信息评价的途径4 1 图5 - 1 大学生网络信息评价学习系统系统首页5 1 图5 2 指标查询导航界面5 1 图5 - 3 指标查询结果界面5 2 图5 - 4 学生学习交流界面。5 2 v 帧l j 学位论义 表目录 表i - i 以“网络信息评价”相关关键字检索情况1 1 表卜2 近年以“网络信息资源评价为主题的硕博论文概况1 2 表3 - ii n t e r n e t 学习资源的c a r s 评价量规2 3 表3 - 2 因特网信息质量的评价架构2 4 表3 - 3 网络信息评价内容指标3 0 表4 一l 学生对网络信息评价各项指标的关注程度3 5 表5 - i 教学组织形式及相应策略4 9 表5 2 教学评价表5 4 表5 3大学生网络信息评价能力量规表5 5 表5 - 4 电子学档的丌发过程6 0 表5 5 几种只读存储器的性能比较：6 3 表5 - 6 教学案例中s r a m 和d r a m 的特点比较6 4 表5 - 7m i n i q u e s t 教学案例的评价标准6 4 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的 研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以 标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写 过的研究成果，也不包含为获得或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：静五笔签字日期：枷扩s 年占胃，6 匿 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保 留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机 构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本入 授权江晤师范大学研究生院可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：穰五笔导师签名： 签字日期：翟略年舌月 6 网 签字e t 期：年月 厶堂生塑鳌! ：i 皇进丝篮左鲍丝韭丛红二二熬堂筮! 生剑叠螋巡墅 1 1 研究背景 第一章研究概述 1 1 1 教育潮流：培养大学生学习能力的需要 联合国教科文组织出版的学会生存一书中说：“未来的文盲，不 再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。法国科学家、哲学家笛 卡尔说：“最有价值的知识，是关于方法的知识。 随着计算机的普及和 网络的发展，国际互联网正以惊人的速度改变着我们的工作、生活和学 习。网络学习已经成为教育事业尤其是高校教育事业中一种普及的手段 1 。因此，如何培养当代大学生“自主性学习”和“研究性学习 的素 质和能力，推动学习创新，提高大学生的学习能力，是当前大学教学改 革极为重要而紧迫的时代课题。 传统的教学中，教师是知识的传播者，是演讲者；学生往往是被动 的听，是听众，书本是学生学习的世界。2l 世纪正在形成的数字化生存 环境对我们的教育目标、教学内容、教学方法和手段等提出了全新的挑 战和要求，传统教学模式的局限性越来越明显。丌放式学习、多元化学 习、终身学习的出现促使传统的教学模式从根木上发生变革，创建新型 的教学模式是时代发展的必然要求心1 。因此，教育机构而临的任务之一， 是培养适应21 世纪的新型人才，引导学生优化自己的学习过程，掌握现 代学习方法，具备很强的信息获取、信息，分析、信息加工及信息表达能 力，即学会高效率学习的能力。这就要求教师要不断地更新教的观念和 方法，改革学的环境和工具，采取新的教育手段，逐步实现从以“教师 为主导”过渡到以“学生为主体”的教学模式，“授人以渔”而不是“授 人以鱼”。 近年来，中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定在国内 首次把人的学习能力作为人才培养的核心、人才资源能力建设的三大重 点( 即学习能力、实践能力、创新能力) 之一，随后教育部关于进一步 加强高等学校本科教学工作的若干意见又明确地把着力提高大学生的 学习能力、实践能力和创新能力作为加强高等学校本科教学工作的主要 任务和要求之一。因此，学校教育不仅要让学生学到现成的知i ： ，更 顺 j 学化论文 重要的是要培养终身学习的态度、兴趣和能力。大学教育作为基础教育 通向终身学习的重要阶段，大学生的学习能力特别是终身学习能力和创 新学习能力。提高大学生的学习能力主要在于培养他们的学习力、创新 力和实践力。 1 1 1 1 学习力 学习力( 1e a r n in gc a p a cit y ) 是指主体学习动力、毅力、能力，是 知识继承和知识创新能力的集中体现 4 1 。学习力也指人们获取信息、改 造自我、创新工作并改变自身生存状态的能力，它影响着个体的品质形 成，关系到个体的竞争状态，决定着个体的事业成败。学习力的主要要 素是目标、经验和实践力1 ，具体关系如图卜l ： 图1 1学习力模型 在上图中，三个椭圆分别表示目标、经验和意志力要素及其质量情 况，箭头的实线部分是一种要素对其他要素的实际支持力，虚线部分是 一种要素对其他要素的可能支持力，三种要素相互联系、相互影响、相 互作用，构成了学生的学习力体系。 本文认为学习力是指一个人的学习态度、学习能力和终身学习之总 和，也是动态衡量人才质量高低的真证尺度。解读“学习力 这一新观 念，有助于我们把思想与学习提高到一个更高的层次。当代社会科技发 展日新月异，知识总量的翻番周期愈来愈短，“一次性学习时代 已告终 结，学历教育已被终身教育耿代。大学生在学习过程中关键要提高自己 的学习能力，并贯彻终生，真讵做到“生命不息，学习不止”。 1 1 1 2 创新力 大学生灵活运用理论知谚 创造出有价值的新思想、新方法，或者创 造新知识、新理论，或者发明新技术、新工艺、新流程，或者发现新事 2 物、新规律的这种能力称为创新力1 。它包括强烈的好奇心、丰富的想 像力和深邃的思考力等。创新力是学习力和意志力之首，是一个人在创 新活动过程中所表现出来的个性特质。 创新是知识经济的灵魂，是知识经济发展的内在动力和源泉。培养 创新型人才是知识经济时代的必然趋势。高等院校肩负着培养和造就二 大批创新人才的历史使命。纵观古今中外具有突出贡献的成功人十的基 本素质，我们看到但凡创新型人才都具有这样的特点：( 1 ) 有深厚而广博 的知识；( 2 ) 具有坚定的信念，目标明确，态度积极；( 3 ) 有活跃而敏捷 的思维；( 4 ) 具有顽强的毅力，百折不挠、锲而不舍的精神；( 5 ) 较强的 演绎推理能力；( 6 ) 较好的总结、交流、合作以及自我发展的能力；( 7 ) 有创新意识、不甘平庸、立意超群。 1 。1 1 3 实践力 实践力是指组织能力、操作能力、社会活动能力、信息处理能力等。 大学生实践能力的培养可以分为以下三方面：社会实践能力、科学研究 与创新能力及动手能力。其中社会实践能力指适应能力、辨别能力、竞 争能力、组织能力、协调能力和时效能力；科学研究与创新能力，是善 于掌握并创造性地运用现代科学知识去发现新问题、分析新问题、解决 新问题的能力，包括凋查能力、分析能力、综合能力、科研能力；动手 能力，包括实际操作能力，信息处理能力、模拟能力、表达能力等( 陈 传联，2 0 0 4 ) 。还有一种方法是将大学生的实践能力构建成一般实践能力 和网络信息评价能力的体系，认为一般实践能力包括独立生活能力、获 取知识的能力和创造性运用知识的能力、自学能力、查阅资料的能力、 表达能力、社会交往能力、组织管理能力等婚3 。网络信息评价能力包括 专业操作与动手能力、解决专业实际问题的能力、科研能力。 1 1 2 时代环境：提高信息素养的需要 随着以“信息和知识 为基础的新经济社会的到来，教育改革的总 趋势是教育多元化、教育社会化、教育信息化和教育国际化。信息素养 己成为每个社会成员的本素质，更是学习化社会“学会学习”及“终身 学习 的必备素质。在这种大背景下，从学生的全面发展、终身学习的 角度出发，使学生能够适应当代社会对教育的要求，并为培养未来社会 需要的人才提供准备，信息素养的培养和提高就越来越受到人们的重视 旧1 。信息素养是指个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有 3 坝l j 学位论文 效地利用信息的一种综合能力。接受信息素养教育是创新型人才适应信 息社会发展的首选途径，信息素养教育已经成为众多国家培养高素质创 新人彳的重要内容。信息素养是基于信息时代对人的基本要求而言的， 随着多媒体技术进入课堂，对学生获取、处理和运用信息能力的要求越 来越高。信息素养要求当代大学生要具有以下三个层面的素养：( 1 ) 文化 素养( 知识层面) ；( 2 ) 信息意识( 意识层面) ；( 3 ) 信息技能( 技术层面) 。 我国学者认为，我国信息素养教育包括以下八方面的能力：( 1 ) 运用信息 工具；( 2 ) 获取信息；( 3 ) 处理信息；( 4 ) 生成信息；( 5 ) 创造信息；( 6 ) 发挥信息效益；( 7 ) 信息协作；( 8 ) 信息免疫引。美国大学和研究型图书 馆协会( a c r l ) 董事会于2 0 0 0 年1 月18 日通过“i n f o r m a tio nlit e r a c y c o m p e t e n c ys t a n d a r d sf o rh i g h e re d u c a t i o n ”，在1 9 9 9 年1 0 月和 2 0 0 4 年2 月分别得到美国高等教育协会和独立学院理事会认可。普林斯 顿大学图书馆的白健于2 0 0 5 年10 月将此标准译为中文美国高等教育 信息素养能力标准。其共有五个标准，其中标准三为“有信息素养的学 生评估信息和它的出处，然后把挑选的信息融合到他( 她) 们的知识库 和价值体系 1 。 由此可见，提高大学生的信息评价能力也是提高大学生信息素养的 重要手段。 1 1 3 势在必行：应对信息激增的需要 岗萨雷兹( g o n z a le z ，2 0 0 4 ) 这样描述知识周期迅速缩短所带来的 挑战：“今天我们所知道的知识中有一半是1o 年前所不知道的。根据美 国培训与信息协会( a s t d ) 统计，在过去的十年中全球知识量增长了一 倍，而且正以每l8 个月翻一翻的速度继续增长。为了应对不断缩减的知 识半衰期，各组织机构不得不研究新的教学方法来开展教学。2 m 英国学者詹姆斯马丁统计，人类知识的倍增周期，在l9 世纪为 5 0 年，2 0 世纪前半叶为1o 年左右，到了7 0 年代缩短为5 年，8 0 年代 木几乎已到了每3 年翻一番的程度。近年来，全世界每天发表的论文达 13 0 0 0 - - 14 0 0 0 篇，每年登记的新专利达7 0 万项，每年出版的图书达5 0 多万种。新理论、新材料、新工艺、新方法的不断出现，使知识老化的 速度加快引。据科学技术信息手册估计，全世界每年发表的科学技 术文献达4 0 0 万件以上，而且每年还以5 一- - 7 的速度增长。最近2 0 年 来所出现的科学技术成果超过了在此之前人类已有科技成果的总和。 在今天这个知识激增的时代，我们很容易迷失在信息的海洋罩。常 4 厶生生鲤堡红望：丛丛筐笪蠼! i ：盟宜二= 塾堂搓盛剑堑丝逊墅 常感叹：我们生活在信息的海洋罩，却忍受着知识的饥渴。面对着知识 的激增，学爿时有着太多的选择和诱惑，也曾有人感叹太多的选择等于 没有选择，这足见学习者在面对知识激增时的无奈和苦恼。因此，适应 变化是知识时代对人类提出的挑战。学习者需要知道自己需要什么知识， 如何获得这些知识，需要辨别知识对于自己的价值，提高个人知识管理 的能力。美国知识管理学家德鲁克( p d r u k e r ) 说，知识社会要求其所 有成员学会如何学习，因为知识的本质是经常发生变化的。在知识社会 中，“有教养的人”是学会了学习的人。在知识时代，学会学习和终身学 习成为人类生存与发展的必需【1 4 1 。 in t e r n e t 是一个无形的信息海洋，随着i n t e r n e t 资源的不断建设 和发展，in t e r n e t 上的信息将应有尽有，每个人都能从in t e r n e t 上获 得所需的信息。在某种程度上浼，1 1 1 te r n e t 是目前世界上最大的学习资 源库，只要你拥有接入in t e r n e t 的计算机，这个学习资源库就在你的身 边。i n t e r n e t 信息资源纷繁复杂，但并非所有的信息资源都是有益的， in t e r n e t 信息资源只有经过恰当的评价，并且与自身的需求相结合，才 能真正转化为有益的学习资源。因此，掌握适当的评价方式和评价量规， 有益于提高学习者甄别和使用i n t e r n e t 学习资源的效率引。 网络学习是当代大学生比较流行的一种学习方式，充满好奇和求知 欲的青年大学尘每天与海量的信息接触。面对日益高涨的信息大潮，有 必要在人学生当中进行信息教育，培养学生了解信息知谚 、谚 别信息需 求、检索信息资源、分析评价信息、有效利用信息的教育活动。 首先，网络提供的开放和自由使得信息的发布和传播缺乏严格的审 核和过滤机制，改变了信息发布和评价的程序，从而使因特网信息资源 不仅很容易被出版、传播，而且也极容易被篡改，许多信息在网上出现 不久，即会被别有用心的人改变而脱离原意。 其次，因特网信息资源自身的特点要求加强对其质量的评价。 in te r n e t 发展初期，因为当时的网站数量非常有限，因特网信息资源的 “自行发布”( v a n ityp u blis hin g ) 并未达到泛滥成灾的程度。但随着 in te r n e t 的急剧膨胀，人们面对网上的海量信息变得无所适从，在网上 获取和选择所需要的信息犹如大海捞针6 | 。这是因为因特网信息资源量 呈爆炸式增长，使得人们查找有用信息的难度越来越大。 另外，因特网信息资源还存在良莠不齐、真伪难辨、信息空间秩序 混乱、整体质量水平下降的现象，许多有价值的可利用的信息被淹没于大 量的各种冗余信息之中，这样就更增加了人们选择利用信息的困难。 网络上不是所有的信息资源都是有价值的或是可靠的。网站，尤其 5 硕f ：学位论文 是个人嘲站的资源一般情况下都没有经过选择或标准化处理，从而无法 决定他们所提供的信息是否精确或有用。因此，在利用网络信息时，有 必要运用一定的量规对网页信息做出适当的评价。 网络信息评价的目的在于通过对相关学科、专业、主题领域内的信 息资源的分布及质量水平进行鉴别、分析、去伪存真之后，以最快的速度， 在最短的时间内选择或直接为其提供最有针对性的信息”。 1 2 研究问题 1 2 1 研究内容 本文将针对大学生利用互联网进行学习使用情况进行调研，结合本 校大学生的生活背景、使用网络的频率、使用目的、上网内容、态度等 问题设计问卷，对江西师大部分学生进行抽样调查，以此从教学模式革 新的角度探讨大学生网络学习信息评价标准。具体研究内容如下： 1 、在网络学习的基础上，论述探讨大学生在利用网络信息资源时进 行信息评价的紧迫性； 2 、在大量文献综述的基础上，根据国内外权威资料，构建出网络信 息评价杯准： 3 、以建构主义为理念，以信息素养培养为前提，对当代大学生的网 络信息评价现状以江西师范大学为个案进行调查分析，探究网络信息评 价对于促进大学生网络学习的必要性； 4 、在个案分析的基础上，从教学模式变革的角度审视，思考培养大 学生网络学习信息评价能力的策略。 本文具体研究框架如下图所示： 6 厶堂生塑塑盆星进堕筐出酸蠼丛鲤兰t = = 塑堂丝圭生剑题笪邋望 l 1 研究概况 il2 理论基础、概念界定l 学生网络信息二 6 价能力的提升研究 3 结模 语 _ 教学模式创新厂 型 励龆角 结 构 l5 策略探 、4 问卷调查 1 2 2 研究意义 图卜2 本文研究框架 从理论和实践相结合的角度，通过个案研究，揭示大学生网络学习 信息评价能力培养的重要性和紧迫性，从教学模式革新的角度出发，探 讨大学生网络学习信息评价标准，寻求大学生信息素养培养的方法和途 径。这对优化传统的大学计算机教学模式、完善人才素质培养结构都有 着积极的现实意义。 通过大学生网络信息评价能力研究，发现大学生网络信息评价存在 的问题，分析其产生的原因，并为寻求促进大学生网络信息评价能力发 展的教学模式做理论和实践上的思考。 1 3 研究方法 本研究将采用的研究方法如下： 一、文献研究法：查i 蒯国内外有关文献，了解困内外大学生网络评 7 硕i j 学位论义 价能力的研究现状，进行文献综述，以此为之后的评价标准建立及教学 模式的革新探讨奠定基础。 二、内容分析法：内容分析是一种规范的方法，对类目定义和操作 规则十分明确与全面，它要求研究者根据预先设定的计划按步骤进行， 研究者主观态度不太容易影响研究的结果；它目标明确，对分析过程高 度控制。，所有的参与者按照事先安排的方法程序操作执行，结构化的最 大优点是结果便于量化与统计分析，便于用计算机模拟与处理相关数据 n 8 i 。本研究将利用它构建网络评价指标体系模型。 三、实地观察法：实地观察法的最大优点是它的直观性和可靠性， 同时，实地观察法简便易行，适应性强，灵活性大，可随时随地进行， 观察人员可多可少，观察时间可长可短，只要到达现场就能获得一定的 感性知识引。本研究将使用它观察学生对网络信息评价指标模型的使用 情况。 四、访谈调查法：“访谈是一种研究性交谈，是研究者通过口头谈 话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种研究方法。访谈与日常 谈话很不一样，它是一种有特定目的和一定规则的研究性交谈。利用课 余时间对江西师范大学部分教师及学生进行实地访谈。 五、问卷调查法：问卷调查法是研究者通过事先设计好的问题来获 取有关信息和资料的一种方法。研究者以书面形式给出一系列和研究目 的有关的问题，让被调查者做出回答，通过对问题答案的回收、整理、 分析，获墩有关信息。本研究将编制学生问卷，选取样本并实施调查。 1 4 国内外关于信息评价能力研究的综述 1 4 1 国外研究综述 目前，在西方发达国家，尤其是美国，有关网络( 因特网) 信息资源 评价的研究与探索，f 在学术领域与实践领域同时展开，并取得了一定 进展，对网络信息资源的评价己经成立了单独的研究机构和组织，并且 些研究学者也对此问题进行了全面的研究。 相关研究始于l9 9 5 年，美国学者j r e t tin g 提出了对网络信息资源 评价指标进行研究的必要性，但一开始的评价指标主要还是采用传统的 评价印刷文献的一些标准。而l9 9 8 年，丹麦学者p in g w er s e n “网络影 响因子( w e b im p a c tf a c to r s ，w e b - if ) ”的概念则是根据传统的通过引文 8 厶堂皇幽终篮皇进鱼筐出丝堡! ；：丛兰t 二二塾堂熊! 生剑烫丝逊鉴 分析来评价纸质文献的思想引出，并结合网络信息自身规律而形成的。 美因费城科学信息研究 isi ( in s tit u tef o rs cie n tif ic in f o r m a tio n ) 所创办的c u r r e n tw e bc o n t e n ts ，美国图书馆协会下属的 参考馆员与用户服务协会的参考部( m a c h i n ea ssis te dr e f e r e n c e s e c tio n ，m a r s ) 自19 9 9 年开始审核、评价因特网信息资源，澳大利亚国 立大学从l9 9 4 年起，每年进行一次从网络信息的内容质量、组织结构、 外观设计等方面，对一些学术网站进行评价心0 1 。 对于网络信息资源评价指标方面，国外的一些研究者也提出了比较 完善的评价指标体系，如美国乔治大学教授g e n e r l w ilkin s o n 等人则在 研究和分析网络信息资源特点的基础上提出了1 l 条标准心1 i 。还有美国加 州大学教授r o b e r t h a r r is 以及d a vid s to k e r 和n e o o k e 的评价考虑到了 用户群、信息内容、组织和利用程度，都从不同角度提出了关于网络信 息资源的评价指标和评价标准瞳2 | 。 w ilk in s o n ，b e n n e t t ，o liv e ，19 9 7 年创立的o a sis 评价系统。o a s is 是由英文单词o b je c tiv e ，a c c u r a c y ，s o u r c e ，in f o r m a tio n ，s p a n 的首 字母所组成，意思是评价标准有五方面： ( 1 ) 客观：网站( 页) 提供的信息是事实还是某人的推论、观点? ( 2 ) 准确：信息真实、可靠否? 有人核实或评价过吗? ， ( 3 ) 来源：作者是谁，能查到他( 她) 的信息，能与其取得联系吗? 网站 ( 页) 有批准机构或版权信息吗? ( 4 ) 信息力：网站( 页) 能提供些什么，是娱乐、滑稽的还是富含信息 的? 从中能获得在其他地方不能查到的信息吗? ( 5 ) 范围：信息的时间跨度适合需求吗? 信息是过期的还是经常更新 的? ip l 的六项选择标准。ip l 是美国密歇根大学信息学院与 b e ll & h o w e l l 信息知识公司( 前身为著名的u m i 公司) 建立的因特网公共 图书馆，它的信息选择标准是：提供全面的信息而不是仅仅提供信息的途 径并且信息内容的使用频率要高；信息持续、定期地更新；图像对信息 起补充作用而不是转移了人们的视线；对非图像浏览器只提供文本的界 面：信息经过认真的校对，无语法和拼写错误；包含与信息相关的“活” 的链接心引。 o p i 。工n 的电子信息源采集标准。o p lin 指的是美国俄亥俄州公共图书 馆信息网络，它有l2 条针对免费信息采集的指标，它们是资源的目的性、 权威性、广告和电子商务性、用户适用性、内容真实性、准确性、传播 面、主题覆盖面、信息独特性、稳定性、町朋性以及形式状况。 9 硕l j 学位论义 在网络信息资源的综合评价方法研究中，大多使用定性的评价方法， 而定量评价方法的研究和应用发展相对缓慢。 1 4 2 国内研究概况及综述 1 4 2 1 专家研究概述 网络信息资源评价问题正逐步受到人们的高度重视。我国，19 9 8 年， 蒋颖首先提出了互联网学术资源的特点和评价的意义，基本沿用印刷型 文献的评价方法的准则。l9 9 9 年孙兰和李刚发文具体阐述了网络信息资 源的特点、评价主体和评价指标。 2 0 0 0 年，黄奇、郭晓苗提出了一个完整的评价指标体系，开创了国 内建立指标体系的先河。到了2 0 01 年，邱燕燕提出了基于层次分析法的 网络信息资源评价体系问，张咏提出了网络计量法。 南开大学的李培和刘淑华将网络信息资源评价标准归纳为“1o c ”原 则和“c a r s ”检验体系两种“10 c 原则，即内容( c o n t e n t ) 、置信度 ( c r e dib ilit y ) 、批判性思考( c r itic a lt hin k in g ) 、版权( c o p y r ig h t ) 、 引文( cit a tio n ) 、连惯性( c o n tin uity ) 、审查制度( c e n s o r s hip ) 、可连 接性( c o n n e c t i v i t y ) 、可比性( c o m p a r a b i1it y ) 和范围( c o i q t e x t ) 。“c a r s 检验体系”即置信度( c r e d ibility ) 、准确性( a c c ur a cy ) 、合理性 ( r e a s o n a ble r e s s ) 和支持度( s u p p o r t ) 心引。张咏将网络信息资源评价指 标划分为3 个层次。第一层次，适用于评价所有网络信息资源的通用指标， 这些通用指标大部分反映网络资源的技术特征，如速度、易用性、死链接 数量、有无文字拼写错误等；第二层次，应用于特定主题领域的所有信息 资源，而不管其目的和专指的服务对象，如所有医学网络信息资源评价指 标；第三层次，为满足特定用户群的特定专题资源评价需求，如环境科学 研究人员对于环境科学学术信息资源评价的需求乜引。 陆宝益在调查分析的基础上，结合他人的研究成果，提出了2 个层 次2 7 个评价指标：定性指标包括信息内容的深度和广度，引用数据或事 实的准确性，表达观点的客观性、创新性、稳定性、安全性、导航系统、 责任者、信息来源或提供商、注释或参考文献、文字表达效果、创作( 办) 目的、用户( 读者) 对象、文本格式、用户界氲友好性、外观设计、对用 户的技术要求、社会影响、信息媒体形式；定量指标包括更新频率最后 更新或修改同期、专业信息比例、信息组织层次、响应速度、价格、链 接情况、被下载或引用次数及被访问次数。在这个基础上，他利用“调 查求重”的方法求得不同评价指标的权重，以区分各项指标的重要程度。 1 0 这在国内网络资源评价研究巾尚属首例引。 戴维民在“网络为王”时代的媒体公信力认定中，从有效传播的 角度提出网络媒体需要建立一个评价机构，给出一定的测度分析，建立 网络媒体的公信力心7 1 。通过定性和定量的方法，对网络媒体的利用率、 网络信息质量、网络影响力等的评价是目前对网络公信力评价的基本方 法。他认为网络媒体的评价从网站评价、网络信息评价、传播效率评价、 传播效果评价等层次展开。在网络信息综合评价中提出了网络信息分类 分级指标体系，建立了内容指标、网页设计指标、用户使用指标、网站 运营指标，并且在各指标中进行核心指标和选择指标的区分，形成一个 二维的评价指标体系。在网络影响力评价中，预测利用网络影响因子评 价具有良好的应用前景。这篇文章可看作是国内网络信息资源评价研究 中的重大突破，跨越了原有研究的狭窄视野，建立评价机构，形成一个 动态的评价过程，从更宏观和更系统的角度去研究和解决问题。 金越从内容和网站两方面建立评价指标：网络内容信息资源的定性 评价指标包括全面性、正确性、权威性、适用性、时效性、独特性：网络 内容信息资源的定量评价指标包括信息资源的覆盖率；网站评价指标包 括链接性、稳定性、创建者、目的用户、多媒体设计、交互性、费用及 安全性m 3 。 邵波提出了以“用户接受，资源内容为中心”的网络信息资源评价 体系。用户接受评价指标包括检索功能、导航系统、链接情况、网络环 境、用户界面、速度、安全稳定、目标用户、信息输出：资源内容评价 包括信息质量、收录范围、信息、来源、资源类型、是否有注释、参考 文献或征引资料、更新频率、作者、资料的新颖性和出版机构的权威性 2 9 】 目前专家们提出的指标体系各有侧重，诸多标准各有优劣，并没有 形成相对权威的统一标准。 1 4 2 2 论文检索情况 一、中国期刊全文数据库 截至2 0 0 8 年3 月5 日，本人就“网络信息评价 相关关键字在中国 知识资源总库对19 7 8 - 2 0 0 8 的文字进行检索，结果如下表所示： 表1 1 以“网络信息评价 相关关键字检索情况： 硕上学位论文 检索方式检索内容匹配检索结果 模糊检索 l8 2 网络信息评价 精确检索 4 4 模糊精确检 文献标题网络信息资源评价能力 3 索 大学生网络信息资源评价模糊精确检 l 能力 - - 索 这些文章研究的大部分表表时间在近几年，而且研究的内容大部分 是网络信息评价的指标体系。与教学模式相结合的论文未能搜索到。 二、学位论文检索情况 表卜2 近年以“网络信息资源评价为主题的硕博论文概况 序 口 文献标题文献来源 年份作者 芎 网络信息检索效果评价及其优化 1 吉林大学 2 0 0 7高松 研究 曾祥 2 网络信息资源评价指标体系研究江西财经大学 2 0 0 6 麒 信息技术课拳学生发展性网络评阮铭 3华中师范大学2 0 0 6 价策略研究健 李树 4 体育网络信息资源的评价研究南京师范大学 2 0 0 6 梅 网络环境下图书馆信息服务能力蒋 5 南京理工大学 2 0 0 5 评价研究琳 基于线性回归分析法的网络信息张东 6 郑州大学 2 0 0 5 资源评价模型研究 垡 网络学术信息资源评价的理论与 许 7 华中师范大学 2 0 0 3 方法研究芳 以上硕士论文有4 篇为网络信息资源评价体系的研究，有一篇为体 育专业信息资源评价研究，一篇为小学生发展性评价策略研究。目前没 有结合教学模式的大学生网络信息评价能力研究的硕博士学位论文相关 文献。 三、网络站点或搜索引擎对网络信息资源的评价 因特网站点或搜索引擎尤其是一些著名的搜索引擎，大多设有网络 1 2 厶堂生塑终篮星进垃羹出鳆超2 ：! 丛：2 ：二= 熬主送生剑堑蝗丝墅 信息资源的评论或网络信息资源的指南领航等项目。但这种信息评价， 往往将网站的被访问的频次、网站的吸引力和网站本身规定的标准( 例如 c 0 0 1 ) 作为主要标准。用评价站点或搜索引擎作为因特网信息资源评价标 准，适用于流行、娱乐资源评价和选择，若用于学术资源的评价与选择 则不够全面科学。 综上所述，目前还没有检索到专门论述“大学生网络信息资源评价 能力 的论文和专著，还没有在我国国情背景下从教学模式视域有关大 学生网络信息资源的评价研究。无论是理论基础的奠定还是应用实例的 分析，都极待做大量的探索工作。因此本论文尝试从教学模式视角进行 提升大学生网络信息资源评价能力的理论研究，以期为其他领域网络信 息资源评价提供可借鉴的模式和有价值的经验。 硕l j 学位论义 第二章理论基础和相关概念界定 2 1 自主学习理论 目前自主学习( s e lf - r e g ula t e dl e a r n in g ) 还没有一个准确的定义。 一般来讲，自主学习有以下三方面的含义阳引： 第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而 成的一种主导学习的内在机制。用通俗的话讲，就是学习者指导和控制 自己学习的能力，比如制订学习闷标的能力、针对不同学习任务选择不 同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结 果进行评估的能力等。对教育实践者( 以及学习者本身) 来说，培养自主 学习就是培养自主学习的能力。 第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法 以及使用的学习材料的控