（发展与教育心理学专业论文）华人中学生欺负行为与父母教养方式的跨文化研究.pdf

摘要 欺负，是一种特殊类型的攻击行为，是指力量较强的一方对力量相对较弱的另 一方有意实施的有伤害性结果的负面行为。近2 0 年来，。学校欺负问题成为心理学 研究的一个热点问题，受到越来越多的关注。各国心理学家就欺负问题做了大量的 研究工作，然而研究主要还停留于描述性阶段，对欺负行为影响因素的研究还不多， 跨文化研究更是少见。 众多的研究已证实：父母教养方式对中学生欺负行为的形成有重要的影响作 用。因此，本研究采用问卷调查的方法，对马来西亚2 所中学1 0 1 名及中国1 所中 学8 5 名华人中学生进行调查，得出以下结果： 1 无论马来西亚还是中国，中学生皆存在严重的欺负问题，马来西亚中学生卷 入欺负行为的有2 3 8 ，无关者有7 6 2 。中国中学生卷入欺负行为的有2 1 2 ， 无关者有7 8 8 。 2 卡方检验结果表明，欺负情况在国籍和性别上并不存在显著差异。 3 多元方差分析结果表明，只有母亲教养方式的二个因子一惩罚严厉和拒绝 否认对中学生欺负行为的主效应显著，父亲教养方式的影响均不显著。 4 马来西亚欺负受欺负者的母亲比欺负者、受欺负者和无关者的母亲更多地采 用惩罚严厉的态度对待孩子，中国受欺负者的母亲比无关者的母亲更多地采用拒绝 否认的态度对待孩子。 关键诃：欺负者；受欺负者；欺负受欺负者；父母教养方式；跨文化；中学生 a b s t r a c t b u l l y i n gr e f e r st ot h en e g a t i v eb e h a v i o ro nh u r t i n gr e l a t i v e l yw e a k e rs i d ea c t e db y r e l a t i v e l ys t r o n g e rk i n do f p e o p l e i nt h e r i 目c e n t2 0y e a 您：t h eb u l l yp r o b l e mi ng c h o o li sa h o tt o p i ci np s y c h o l o g ys t u d y , t h e r ea m a n yr e s e a r c h e sw 讹f o c u s e do l lt h ep r o b l e m p s y c h o l o g i s t sf r o mm a n yc o u n t r i e sa c h i e v e dal o to nt h i sf i e l d , b u ti ts t i l ls t a y so nt h e d e s c r i p t i v el e v e l c u l t u r a lc o m p a r i s o nb e t w o e n t w on a t i o n so nt h i sm a t t e ri sr a r e m a n yi n v e s t i g a t i o n sh a v ep r o v e nt h a tt h ep a r e n t i n gs t y l et a k ee f f e c t so nb u l l y i n gi n s c h 0 0 1 t h u s ，i nt h i si n v e s t i g a t i o n , q u e s t i o n n a i r ei su s e dt os u r v e yt h e1 0 1c h i n o s e s t u d e n to fm a l a y s i aa n d8 5s t u d e n to fc h i n ao nt h eb u l l y i n gp r o b l e m si ns c h o o l s t h e r e s u l t si n d i c a t e dt h a t ： 1 as e r i o u sb u l l y i n gp r o b l e m se x i s t e di ns e c o n d a r ys c h o o lo f b o t hn a t i o nc o u n t r i e s t h e r ea 阳2 3 8 o fs t u d e n t so fm a l a y s i ai n v o l v e di nb u l l y i n gp r o b l e m s , 7 6 2 o f s t u d e n t sa r cn o ti n v o l v e d m e a n w i l e 2 1 2 o f s t u d e n t so f c h i n aa i n v o l v e di nb u l l y i n g p r o b l e m s , 7 8 8 o f s t u d e n t sa 托n oi n v o l v e d 2 c h i - s q u a r et e s ti n d i c a t e dt h a tb u l l i e s s t a t u si s1 1 0 s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s i n n a t i o n a l i t ya n dg e n d e r 3 m u l t i v a r i a t ea v o v ai n d i c a t e dt h a tm o t h e r s p u n i s h m e n ta n dr e j e c t i n gp a r e n t i n g s t y l eh a v es i g n i f i c a n tm a i ne f f e c t 晰l hs t u d e n tb u l l y i n gb e h a v i o ri ns c h 0 0 1 h o w f f v e r , f a t h e r s p a r e n t i n gs t y l e sh a v en os i g n i f i c a n ti n f l u e n c eo nc h i l d r e n 4 i nm a l a y s i a , m o t h e ro f b u l l y i n g v i c t i m i z a t i o nc h i l d 犯nt e n d st ob em o r ep u n i t i v e t h a nm o t h e ro fb u l l i e s , v i c t i m sa n dn oi n v o l v e d i na l i l l 乱m o t h e ro fv i c t i m st e n d st o h a v em o l e 蚓e c t i n gp a r e n t i n gs t y l e st h a nm o t h e ro f n oi n v o l v e d 1 鲫w o r d s ：b u l l i e s ；v i c t i m s ；b u l l y i n g v i c t i m i z a t i o n ；p a r e n t i n g s t y l e ；c u l t u r a l c o m p a r i s o ms o n d a r ys c h o o ls t u d e n t 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得 的研究成果除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表 或撰写过的研究成果对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明 本声明的法律结果由本人承担 作者签名： 钾棠陟 1 日期： 0 0 7 年f 1 月) i o 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师 范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所将本学位 论文收录到中国学位论文全文数据库k 并通过网络向社会公众提供信息服务。 储戳。研譬旷 日期：o t 7 年i 月目 导师签名： 日期：年月 e l 本人已经认真阅读 c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程：同意将本人的 学位论文提交 c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的规 定享受相关权益。回童监塞握窑屋澄卮! 旦坐堡i 旦二生；旦= 三玺筮查! 储戳：蝌胪一 日期：硼1 年l v 月伊日 导师签名： 日期：年月 日 1 1 研究背景 1 引言 欺负( b u l l y i n g ) 是一种特殊类型的攻击行为，在儿童间尤其是中小学生之间 的发生率非常高。近年来因学校欺负行为而造成的恶性事件常见诸报端，更有呈增 多的态势。 在很早以前，人们就已经意识到欺负问题的存在，t h o m a s h u g h e s 在1 8 5 7 年所 写的一本小说汤姆布朗的学校生活( t o mb r o w n ss c h o o l d a y s ) 就提到了有关欺 负的问题。最早关于欺负问题的专题论文是l b u r k ( 1 8 9 7 ) 发表在教育学专刊 ( p e d a g o g i c a ls e m i n a r y ) 第四期的“嘲弄与欺负”( t e a s i n ga n db u l l y i n g ) ( 张敏， 2 0 0 3 ) 。1 9 7 8 年挪威籍瑞典心理学家d a no l w e u s 教授出版了学校中的攻击：欺负 者与替罪羊( a g g r e s s i o n i nt h es c h o o l s ：b u l l i e sa n dw h i p p i n gb o y s ) 一书，他在自 己多年对攻击行为的研究基础上，开始对儿童间的欺负行为进行系统研究，取得了 一些重大发现。但直到2 0 世纪8 0 年代的头几年中，欺负问题并未在国际心理学界 引起人们的太多关注( 王中杰等，2 0 0 4 ) 。 全球范围内关于学校欺负问题的两项早期的大规模研究活动，都是因学生不堪 忍受来自其它同学的凌辱和虐待而自杀身亡所引发的。1 9 8 3 年，挪威三位学生不堪 忍受在学校中其它同学的欺负，在几个星期内相继自杀。这一事件引起了挪威社会 和政府的震惊和关注。o l w e u s 教授于1 9 8 3 1 9 8 5 年领导了全国范围的学校欺负问题调 查研究和反欺负运动，被调查的学生达1 3 8 万名。这是世界上最早、迄今为止规模 最大的关于学校欺负问题的研究活动，而欺负问题也开始成为全世界关注的重点。 另一个大规模的研究活动发生在英国。英国每年都有几名十几岁的孩子因长期 在学校受到严重的欺负而自杀。1 9 9 2 年，随着又一位少女因受欺负而自杀，英国b b c 的节目对这一事件进行了大量报道和严厉的抨击。该事件震惊了英国议会和政府， 从而导致了p e t e rs m i t h 教授领导的英国第一项大规模学校欺负问题研究( 张文新， 2 0 0 1 ) 。 欺负行为属于人的不良品行，它在一定程度上既损人又害己，更为社会带来严 重的危害。因此，欺负行为越来越引起研究者和教育工作者的重视，是当前社会、 学校和家庭非常关注的问题之一近二十年来，学校欺负问题开始引起世界各国心 理学家的兴趣和关注，并逐渐成为心理学的一个重要领域( 纪林芹等，2 0 0 4 ) 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 有关中学生欺负行为，中国有较多的研究，在马来西亚却还处于起步阶段。即 使在中国，这些研究多属于欺负行为的描述性相关研究，对欺负行为影响因素的研 究还不多，欺负行为的发生机制尚没有揭示出来，对中学生欺负行为与父母教养方 式关系的研究更不多见。欺负问题与社会文化环境密切相关。在不同的文化背景和 价值体系中，欺负问题与个体认知和人格特点、环境或情境之间的关系模式及其相 互作用机制可能明显不同( 张文娟等，2 0 0 4 ) 。因此，本研究就此关系作探讨，一 方面可以丰富马来西亚欺负行为的研究领域，另一方面，对中国的欺负行为也有更 深一步的认识。这对于了解马中两国的中学生心理发展状况，促进其身心的健康发 展具有很大的借鉴意义。 从长远来看，中学生能健康成长和社会发展具有重大的现实意义。中学生一天 中的大部分时间都在学校中度过。因此，欺负行为对中学生的影响是不容忽视的。 o l w e u s ( 1 9 9 3 ) 指出，欺负行为是一种相当稳定的现象( 张文新，1 9 9 9 ) 。他在相 关研究中发现，欺负者在以后的生活中其酗酒、家庭暴力、犯罪等行为的比率比正 常者明显增加；而受欺负者则较多形成缺乏信心、自尊低下等稳定特征。s m i t h ( 1 9 9 1 ) 研究指出，欺负者多脾气暴躁、易激怒，成年后的犯罪率是正常人的5 倍，而且很 可能屡次犯罪，尤其是刑事犯罪较多；而欺负别人的小孩长大后就比较会犯上刑事 罪行( 张敏，2 0 0 3 ) 。因此，探讨中学生欺负行为与父母教养方式之间的关系，可 以增强我们对中学生欺负行为短期或长期的巨大伤害的重视，具有重要的社会意 义 1 2 2 实践意义 鉴于欺负发生的普遍性及其对于欺负者和受欺负者造成的持久伤害，对欺负的 干预显得非常重要。然而各国虽在欺负干预方面作出了努力，干预效果却不尽相同。 世界上第一个欺负干预研究一卑尔根的干预是最成功的，欺负发生率下降了5 0 ； 但后来各国进行的干预都没有产生如此显著的效果，有的甚至产生了消极的效果 ( 张文娟等，2 0 0 4 ) 。归咎其原因，对欺负行为的成因不了解是最大障碍。 探讨父母教养方式对欺负行为的影响，可以了解什么样的父母教养方式最可能 导致学生成为欺负者，什么样的父母教养方式最可能导致学生成为受欺负者。通过 这些调查和考察，我们可以更进一步了解学校欺负行为的成因，并作为预测中学生 2 欺负行为的一项重要指针，为正在展开的欺负干预行动提供一定的理论指导。这样， 教育工作者在学校进行教育工作时，就能对欺负行为及早采取一定的措施和辅导策 略，在实际教学情境中早作应对策略，以进行防范和干预。对欺负行为进行有效干 预，不仅可以给儿童提供一个宽松、舒适、和谐的成长环境，使其身心健康地成长， 心无杂念，安心学习，而且对于学校建设、素质教育、社会安定等都有重要意义( 徐 本华等，2 0 0 4 ) 因此，这是教育与心理学界着力探讨的一个极具实践意义的重大 问题。 3 2 1 欺负行为的研究概况 2 1 1 欺负行为的界定及类型 2 文献综述 欺负行为的研究始于挪威卑尔根大学( u n i v e r s i t yo fb e r g e n ) 的o l w e u s 对攻 击行为的研究，o l w e n s ( 1 9 8 7 ) 首次提出欺负行为的定义：当一个人反复地和持 续地被置于一个或更多人制造的负面行为之中，那他或她就是被欺负。负面行为是 指有意造成或试图造成对他人的伤害或不适等。负面行为可以通过身体接触、言语 或其它诸如做鬼脸或威胁的手势、有意地从团体中进行排斥等方式。o l w e u s 认为欺 负行为具有三个典型的特点：它属于侵犯行为或故意的伤害行为；反复和长期地进 行；人际关系之间以力量不对称为特点。并且，欺负行为的发生往往总是没有明显 的起因。可以认为它是虐待的一种形式( 陈世平等，1 9 9 9 ) 。 p e r r y & w i l l a r d ( 1 9 9 0 ) 认为学校中的攻击行为( s c h o o la g g r e s s i o n ) 是一组可 以识别的欺负者对另一组特定的同伴实施的经常性的伤害行为。在研究受欺负儿童 和没有受欺负的儿童在对待骚扰与攻击的反应时发现，受欺负者都是被动的、过分 顺从的、很少会采取反抗或报复行为( 魏晓娟，2 0 0 3 ) 。而s a l m i v a l l i d 等( 1 9 9 6 ) 却发现在受欺情境中有一部分受欺儿童表现出对抗反应，尤其在男孩受欺群中( 张 增修，2 0 0 2 ) ，这一群体就被称为攻击型受欺负者( a g g r e s s i v ev i c t i m ) 或挑衅型受 欺负者( p r o v o c a t i v ev i c t i m ) 。为了与挑衅型受欺负者或攻击型受欺负者区分，把传 统意义上认为的受欺负者称为被动型受欺负者( p a s s i v ev i c t i m ) ( 赵莉等，2 0 0 3 ) 。 英国伦敦大学的s m i t h ( 1 9 9 1 ) 加以总结，提出欺负行为的定义：欺负行为是攻 击行为的一个子集( s u b s e t ) ，是力量相对较强的一方在未受激惹的情况下对较弱 的一方重复进行的攻击。攻击行为又称侵犯行为，指有意伤害别人且不为社会规范 所许可。判断一种行为是否属于欺负行为可以根据三个标准：( 1 ) 未受激惹性； ( 2 ) 重复发生性；( 3 ) 双方生理或心理力量上的不平衡性( 徐本华等，2 0 0 4 ) 。 r i v e r s & s m i t h ( 1 9 9 4 ) 把欺负行为分为直接欺负和间接欺负两大类，其中直接 欺负又分为直接身体欺负及直接言语欺负。直接身体欺负是指欺负者一方利用身体 动作直接对受欺负者实旃的攻击，如踢、打、掐、咬、揪头发和威胁、任意摆布他 人、抢夺他人财物等；直接言语欺负是指欺负者一方通过口头言语形式直接对受欺 4 负者实施的攻击，如骂人、羞辱、讽刺、起外号等。间接的欺负主要是指通过某种 中介手段，如借助于第三方来达到伤害对方的目的，如通过社会排斥、散布谣言和 诽谤等( 陈世平等，2 0 0 0 ) 。 s h a r p & s m i t h 等人( 1 9 9 4 ，1 9 9 6 ) 把欺负行为定义为有系统的滥用权力。滥 用”的定义为强迫别人认同其所规定的规则，不管其规则是正确或不正确。在社会 群体中，通过力量、能力、个性、等级、地位等形式形成权力关系，一种行为是否 构成滥用权力要看具体的社会和文化环境。有系统的、重复的和故意的滥用权力就 叫欺负( 张敏，2 0 0 3 ) 。这个定义可以把欺负行为与攻击行为等加以区分，并得到 广泛的应用。 p e t e r s o n & r i g b y ( 1 9 9 9 ) o 把欺负定义为无故地伤害或恐吓相对较弱者的行为。 欺负方式有伤害性质的戏弄、恐吓行为、辱骂、殴打等。若两者势力均等者进行争 执或打斗贝4 不能算是欺负行为。 g r e e n e ( 2 0 0 0 ) o 提出欺负行为的五个特点：( 1 ) 有意使受害者遭受痛苦或害 怕，( 2 ) 重复地攻击受害者，( 3 ) 受害者并没有以言语或身体攻击激惹欺负者， ( 4 ) 发生在熟悉的社会群体里，( 5 ) 欺负者比受害者更有( 真正或可感受的) 势 力。 中国郑希付( 2 0 0 0 ) 认为学校欺负行为是发生在学生间的相互欺负现象，包括 殴打、侮辱、敲诈勒索、哄起外号、散布谣言等。 陈世平( 2 0 0 0 ) 根据调查结果聚类分析出5 类欺负行为：直接的身体暴力型的 欺负、社会排斥型的欺负、恐吓威胁型的欺负、抢夺破坏型的欺负、言语侮辱型的 欺负。 k e n r i g b y ( 2 0 0 1 ) 提出了欺负行为的新视角。他对欺负行为的构成进行了实验 性的描述：想伤害某人的愿望+ 伤害的行为+ 存在力量的不平衡+ 多次重复+ 权 力的不公正使用+ 攻击者明显的得意快感+ 受害者的持续被压迫感。 综观中外对欺负行为的界定，我们可以发现，所有研究者都强调欺负行为给对 方造成的伤害后果，但对于欺负行为卷入双方的力量大小问题上存在分歧，对欺负 类型的划分也没有统一的标准。本研究采取之定义为目前大多数研究者所采用的定 。转引i r e b e c c a , s g ，a l a n ，m g ( 2 0 0 4 ) c h i l d h o o d b u u y i n g ：c t a v e n t e m p i r i u d f m d l n g sa n d f m m - e d i r e g t i o l m f o r r e s e a r c h a g g r e s s i o na n d v i o l e n t b e h a v i o r 7 , 9 ( 4 ) ：3 7 9 - 4 0 0 。转引自r c b 喁s g ，a t a n , m g ( 2 0 0 4 ) c h i l d h o o d b u l l y i n g ：c u r r e n t e m p i r i c a l f i n d i n g s a n d f u m x t d i r 枷o m f o r r e s e a m k a g g r e s s i o na n d v i o l e n t b e h a v i o r 7 , 9 ( 4 ) ：3 7 9 - 4 0 0 5 义，也就是s m i t h 的定义：欺负行为是指力量较强的一方对力量相对较弱的另一方 经常施加的一种有伤害性结果的攻击行为 2 1 2 欺负行为的测定方法 。如何对欺负行为进行准确可靠的测量与评定是该领域研究中的基本任务之一， 是研究欺负行为的前提。近二十年来，国外许多心理学家都在积极寻求欺负问题的 有效测量方法，并陆续编制出若干测量与评定的工具，主要包括“学校生活量表” ( a r o r a ，1 9 8 7 ) 和o l w e u s 自我报告的欺负问卷( b u l l y v i c t i m q u e s t i o n n a i r e ，1 9 8 9 ： 1 9 9 7 ) 、教育评定法、同伴提名法等，其中o l w e u s 编制的儿童自我报告欺负问卷 被公认为是最好的测量工具。国外近年来关于儿童欺负问题的一些主要的调查研究 也均是利用这一工具完成的( 张文新等，1 9 9 9 ) 。 2 1 2 1a r o r a 和t h o m p s o n 的“学校生活量表” 这个量表最初是被设计来鉴别欺负行为的受欺负者，共有4 0 个陈述性的题目， 积极和消极的条目各半混合。如果其中的6 个特殊消极条目被选中为“发生多于一 次”，那么就是被欺负，这就提供了一个鉴别欺负行为的指针。这6 个条目是“试图 踢我”、“试图伤害我”、试图打我”、“威胁伤害我”、“命令我拿出钱”、“试图破坏 我的东西”。 2 1 2 2o l w e u s 的欺负问卷 o l w e u s 欺负问卷分为小学版和初中版两个版本。小学版只有8 9 年1 个版本， 但初中版有8 9 年版和9 7 年版2 个不同的版本( 后者是在前者的基础上修订而成的) 。 小学版适用于小学学生( 重要是指2 4 年级) ；初中版适用于小学高年级和初中学生 ( 主要指5 年级及以上各个年级) ( 张文新等，1 9 9 9 ) 。 每个版本大约4 0 个题目。问卷采取匿名报告形式，以班级为单位进行集体施 测，在答卷之前要确定学生明白欺负的含义。同时要求教师回答一份有关学校基本 情况的问卷，如学校规模、生源等，以供资料分析。 2 1 2 3s m i t h 等的同伴提名法 研究者要求每一学生分别对全班其它同学按三个类别进行归类：欺负者、受欺 负者和无关者。b o w e r s ，s m i t h & b i n n e y 等人( 1 9 9 4 ) 在测量中规定，凡得到5 0 0 或以上的提名为欺负者、3 3 以下提名为受欺负者的归于欺负者；凡得到5 0 或以 上的提名为受欺负者、3 3 以下提名为欺负者的归于受欺负者。被提名为欺负者和 受欺负者各有3 3 以上归于欺负受欺负者。那些被提名为欺负者和受欺负者均在 3 3 以下的归于无关者。 6 一些研究者用教师提名法替代同伴提名法，但相关研究表明，教师对受害者的 提名与问卷调查的结果比较一致，而对欺负者的提名与问卷调查结果相差较大而 同伴提名与问卷调查的结果比较一致( 陈世平等，1 9 9 9 ) 。 2 1 3 欺负行为的社会学习理论 2 1 3 1 欺负行为的社会学习理论 社会学习理论( s o c i a ll e a r n i n gt h e o r y ) 认为，攻击行为和其它社会行为的习得 和保持一样，是通过强化的学习机制来完成的。因此，欺负行为是通过学习所获得 的，是过去经验的结果。 2 1 3 1 1 强化作用 一种行为的发生频率与这种行为的过去经验有关。如果某种行为在过去的结果 是受到奖赏与鼓励，那么这种行为在以后的发生频率就会增加；如果某种行为在过 去的结果是受到处罚与批评，那么这种行为在以后的发生频率就会减少( 张敏， 2 0 0 3 ) 。一些欺负者就是因为受到同伴的鼓励而去欺负别人，而这些受到鼓励去欺 负别人的孩子比未受到鼓励的孩子有更频繁的欺负行为。有些欺负者则在发出欺负 行为后受到正强化，如被欺负学生的退缩、谦让行为起到了重要的强化作用，令欺 负者产生了愉快的结果，而增加了欺负行为的次数。 即使在自己家里，孩子们的攻击行为也常常得到强化。强化的方式自然不是直 接表扬，但却是间接的承认。成人的默许、纵容和忍让使孩子不时地体验到成功， 这就强化了孩子的攻击行为。子女常以父母的要求作为自己的生活准则，以家长对 周围的人和事的评价标准作为自己评价是非的依据。因此，父母的强化作用是影响 子女最为深远的。 2 1 3 1 2 模仿 b a n d u r a 认为，大多数人的攻击行为都是通过有意或无意的观察而获得的。欺 负者由于观察了他人的欺负行为，使个体获得了这种行为的观念，在以后类似的场 合下，记亿中的欺负行为表象就成为其欺负行为的指导( 张敏，2 0 0 3 ) 。b a n d u r a ( 1 9 7 3 ) 。研究发现，女生观察母亲受到骚扰、侮辱和打，会认为暴力行为是正常 的行为。男生则会学习到暴力是一种可以接受用来解决争执的方法，并在弱者面前 成为欺负者。 父母是孩子最直接、最经常、最持久的榜样。父母的言谈举止，对孩子施加的 。转引f l r e b e 啦s g ，a l a n , m a ( 2 0 0 4 ) c h i l d a o o d b u l l y i n g ：c u n e n t e m p i r i c a l f i n d i n g s a n d f u t u r e d i r e c t i o n s f o r r e s e a r c h a g g r e s s i o n a n d v i o l e n t b e h a v i o r 7 , 9 ( 4 ) ：3 7 9 - 4 0 0 7 各种影响，都会很自然地在孩子的心灵上留下极为深刻的烙印。孩子缺乏分辨是非 的能力，往往对父母的一言一行、一举一动和一切要求都不加取舍兼收并蓄，盲目 模仿，全部接受。因此，父母自身的思想、品德和志趣，父母的教育理念、行为和 能力，家庭等等，往往会对儿童成长产生潜移默化的作用，甚至给孩子终生带来很 大的影响。有些父母经常用强制或打骂的方式教育孩子；或者父母一方是惟我独尊， 谁都要听他的支配，剥夺孩子应有的一切自主权利。在这种环境下成长的孩子，很 可能会模仿父母的行为到外边去发泄自己的压抑和不满，任意欺侮别人、威胁别人。 2 1 3 2 欺负行为的依恋理论 美国心理学家m a r y a i n s w o r t h 通过观察研究，划分了儿童的三种依恋类型： a 型：焦虑一回避型不安全依恋 b 型：安全型依恋 c 型：焦虑一反抗型不安全依恋 研究者认为a 、c 型的儿童都属于不安全型。儿童如果不能形成对父母的安全 感和依恋感，就会对这个世界及周围的人产生不信任感和敌意感。具有这种不安全 感的儿童以后可能会出现某种不良行为。在这些不安全依恋类型中，a 型儿童在以 后的发展中很容易表现出攻击行为，成为欺负者：c 型依恋儿童很容易表现为退缩 行为，常成为欺负的对象。大多数具有安全依恋史的儿童能够与其它儿童和平相处， 也能够使自己远离或避免欺负行为，社会适应良好。o t r o y & s r o u f e ( 1 9 8 7 ) 观察发现，具有回避依恋史的儿童在游戏中更多地表现 出欺负行为，具有焦虑依恋史的儿童经常成为受欺负的对象，大多具有安全依恋史 的儿童能使自己远离或避免欺负行为。 r e n k e n ( 1 9 8 9 ) 等指出，回避一不安全依恋的儿童缺乏信任，与人交往更多 地预期对方的敌意。他们与同伴交往中更容易发展成具有侵犯模式的交往形式。而 焦虑一不安全依恋的儿童由于早期的照顾没有规律，他们不能预期，常怀疑自己 对照顾者的影响力。同时仍具有一定程度的依赖性。常常缺乏自尊，对自己的价值 缺乏自信。与同伴交往中易成为同伴的侵犯或欺负的对象。 m y r o n - w i l s o n s m i t h ( 1 9 9 7 ) o 对1 9 6 名( 平均9 岁) 儿童的研究发现了与 t r o y 等人类似的结果。 2 1 a 欺负行为与父母教养方式 。转引白刘富良大学生欺负行为及其与自尊、父母教养方式的关系研究： 硕士学位论文】江西； 江西师范大学应用心理学，2 0 0 6 。转引白张文新儿童社会性发展北京：北京师范大学出版社，1 9 9 9 8 8 父母教养方式( p a x e n t i n gs t y l e ) 的研究来源于b a u m r i n d 对儿童与其家庭的著 名研究。b a u m r i n d 把父母教养方式划分为权威型( a u t h o r i t a t i v es t y l e ) 、专制型 ( a u t h o r i t a r i a n ) 和放任型( p e r m i s s i v es t y l e ) 三种类型( 张文新，2 0 0 2 ) 。b a u m d n d 的研究显示：“权威型父母对子女温暖而坚定，因而青少年会表现出高水平的能力 和心理社会成熟度：而“专制型”的父母会导致青少年悲观、独裁和冷淡( 张敏， 2 0 0 3 ) 。 张丽华( 1 9 9 7 ) 指出，家庭是儿童社会化发展的重要场所，而父母的教养方式 则是影响儿童社会化发展的最重要的因素。陈会昌、王莉( 1 9 9 7 ) 也认为，家庭是 影响儿童行为发展和社会化进程的一个重要场所，它对儿童的心理和行为方式有着 潜移默化的影响。研究表明，儿童的个性发展、行为习惯、心理品质等都与家庭因 素有密切联系。 家庭和父母的教养方式对儿童欺负行为发生也有重要的影响。o l w e u s ( 1 9 8 0 ) 认为，缺乏家庭温暖与理解、过度的惩罚与严厉、教育态度上的不一致和父母对儿 童行为缺乏监督与指导等，与儿童的欺负行为存在很高相关。母亲的过度保护、父 亲的严厉与疏远极易使谨慎、敏感的男孩在同伴交往中成为受欺负者；母亲在拒绝 和敌意则与女孩的被欺负角色地位存在较高相关。l o b e r s t o u h a m e r - l o b e r ( 1 9 8 6 ) 研究发现，父母的负面情感态度如缺乏温暖、对儿童的行为过于宽容和放纵，经常 采用体罚的教育方式，都有可能增加儿童的攻击水平。这与o l w e u s 的研究基本一 致。 中国国内对于父母教养方式与儿童欺负行为的关系的研究并不多，陈世平 ( 2 0 0 0 ) 研究发现r 欺负者的行为习惯形成主要受父母的教育方式、父母体罚的运 用等影响；被欺负者的行为习惯形成主要与不良的家庭教育方式、母亲的过渡溺爱 和保护等因素有关。张敏( 2 0 0 3 ) 研究发现，欺负行为有关组与无关组在父母教养 方式上表现出显著的差异。欺负组的母亲在情感温暖、理解上显著高于受欺负组， 在拒绝、否认和惩罚、严厉上又显著低于受欺负组。受欺负组与无关组相比较，父 母在情感温暖、理解上明显较低，在惩罚、严厉和拒绝、否认上均显著较高。受欺 负组的母亲有过度保护的倾向。 王雪凌( 2 0 0 3 ) 对上海市初中生的调查结果发现，母亲教养方式各因子对学生 欺负行为影响较大，而父亲教养方式只是部分因子有影响。父母教养方式四个因子 对欺负行为均有影响，父母的情感温暖与理解产生积极影响，而过分干涉与过度保 护、惩罚严厉、拒绝否认都产生消极影响。欺负者、受欺负者的父母教养方式与未 参与者的父母教养方式有显著差异。母亲的情感温暖和理解、严厉惩罚、拒绝否认 9 对学生欺负行为有显著影响。父亲的严厉惩罚和拒绝否认对学生的欺负行为有显著 影响。 马晓丽( 2 0 0 4 ) 研究发现，欺负行为与家庭教养方式有一定关系，其中欺负与 父母的专制、不一致的教养方式有显著相关，被欺负行为与父母溺爱及期望性有显 著相关。刘富良( 2 0 0 6 ) 研究发现，欺负卷入者父母负性教养方式因子得分显著高 于无卷入者，正性教养方式因子得分显著低于无卷入者。父母教养方式中，母亲拒 绝否认、母亲惩罚严厉、母亲过于涉过保护、母亲偏爱被试和父亲惩罚严厉等负性 父母教养方式对大学生欺负卷入有正向的预测作用；而父亲情感温暖理解、母亲情 感温暖理解等正性父母亲教养方式对大学生欺负卷入有负向的预测作用。 家庭是一个极其重要的社会化因素，是青少年社会化发展的第一场所，在影响 青少年社会化发展的家庭诸多因素中，父母教养方式起着举足轻重的作用。综合以 上中西方学者的研究，欺负行为与父母教养方式的缺乏家庭温暖与理解、严厉惩罚、 拒绝否认存在较高相关。然而在马来西亚，还没有学者对父母教养方式与儿童欺负 行为的关系进行研究。因此，不同国度的父母教养方式与欺负行为之闻是否存在差 异，还是具有跨文化的一致性，则有待进一步的研究。 2 1 5 中国的相关研究 中国学者对于欺负行为的研究起步较迟，1 9 9 0 年，s o l v i n g e k b l a n d 在中国小学 生中进行调查发现，6 畅的儿童至少每周一次受人欺负。1 9 9 8 年，张文新借助与国 外合作的契机，率先对中国背景下中小学生的欺负问题展开了较为系统的研究。 i 9 9 9 年，张文新等人主持修订了中小学生欺负受欺负问题的测查工具( 张文新等， 1 9 9 9 ) 。2 0 0 0 年，对9 2 0 5 名城乡儿童进行了测查，结果发现：受欺负者占1 4 9 0 ， 欺负者占2 5 ，双重身份者占1 6 ( 张文新，2 0 0 2 ) 。陈世平等的调查得出了更 高的卷入欺负行为的比例( 陈世平等，1 9 9 9 ) 。 张文新等( 2 0 0 0 ) 对性别差异的研究发现，男生受直接身体欺负、直接欺负别 人和间接欺负发生比率显著高于女生，直接言语欺负的比率无差异。 何进军( 2 0 0 2 ) 对1 1 1 6 岁中小学生的调查发现，欺负方式各种各样，发生率 由高到低依次为：起绰号、取笑人、当面讲粗话、扔他人书本、捉弄人、打人、推、 撞、踢人、书本上乱画、恐吓、写纸条骂人、挑拨同学关系、毁坏他人财物。其它 还有讲下流故事、捏脸面、拧耳朵、强迫做事、不让一起参加活动等。可以看出， 中小学生的欺负方式排在前三位的均为直接言语欺负，其次为直接身体欺负。 欺负行为多发地点依次为：教室、回家路上、走廊、上学路上、操场、洗手间 1 0 等。这些地点均为学生的主要活动场所，并且教师对这些场所缺乏监控( 黄会欣等， 2 0 0 3 ) 在描述性研究的基础上，对中小学欺负问题的发生机制进行了深入探讨的有： 陈世平( 2 0 0 1 ) 对于欺负行为与人际冲突解决策略关系的研究，雷雳等( 2 0 0 2 ) 从 发展背景论( d e v e l o p m e n tc o n t e x t t m l i s m ) 的角度研究受欺负者，王美芳( 2 0 0 2 ) 对欺负受欺负者同伴关系和社交地位的研究，谷传华等( 2 0 0 3 ) 对欺负受欺负 者人格特点以及欺负发生情境的研究，鞠玉翠等( 2 0 0 3 ) 对学校欺负行为进行了干 预研究，并初步建立起了一套干预的方案。周海咏等( 2 0 0 3 ) 研究了欺负类儿童的 自我概念。陈世平( 2 0 0 3 ) 研究了小学儿童欺负行为与个性的关系。 2 1 6 马来西亚的相关研究 2 0 0 1 年，n o r a nf a u z i a hy a a k u b 开始对马来西亚小学及中学进行欺负行为的调 查研究，这也是马来西亚欺负行为的唯一大规模研究。2 0 0 4 年，对来自三个州屑一 吉打和玻璃市的2 6 所中学及吡叻的2 9 所小学共5 1 1 3 名学生进行调查研究。 n o r a nf a u z i a hy a a k u b 等人( 2 0 0 2 ) 对来自2 9 所学校的2 5 2 8 名小学生的研究 发现： 间接( i n d i r e c t o r p s y c h o l o g i c a l ) 、直接( d i r e c t o r p s y s i c a l ) 欺负者占5 3 2 ，间 接、直接受欺负者占7 9 4 ，间接、直接欺负受欺负者占4 9 4 ，非欺负者占1 4 5 ， 非受欺负者占8 6 。进一步的研究发现，间接欺负者占8 2 7 ，直接欺负者占5 6 o ， 间接受欺负者占8 5 8 ，直接受欺负者占8 5 0 0 0 ，间接欺负受欺负者占7 7 7 ， 直接欺负受欺负者占5 3 6 。一 欺负行为的性别差异：男生超过半数，女生约2 0 0 0 。欺负方式：间接欺负方式 以辱骂、嘲弄最多；直接欺负方式则以打架最多，恐吓最少。欺负行为的发生地点： 教室4 0 9 ，老师进教室前2 s 8 ，回家路上2 3 9 。欺负行为和学校类型有显著 相关。间接欺负以国民( 马来文) 学校最多；直接欺负以华文学校最多，淡米尔学 校次之，国民( 马来文) 学校最少。o 欺负行为的干预方式：首先辅导，再次为通知家长，较严重者通知有权势者或 警察，征求家教协会的意见，最严重者才鞭打 欺负行为与自我概念的关系：自我概念分为三个维度- 父母( p a r e n t a l ) 、学 业( a c a d e m i c ) 和道德( m o r a l ) 。低学业和低道德与欺负行为有显著相关，父母与 。马来西亚是c a - - 大民族组成的国家，因此学校分为三大源流一国民( 马来西亚文) 、华文和淡米 尔文学校。 l l 欺负行为的关系则不显著。 2 0 0 5 年8 、9 月问，为了响应扶轮社( w i l a y a hr o t a r yc l u b ) 主办的“反欺负运 动”( a n t i - b u l l yc a m p a i g n ) ，n o r a nf a u z i a hy a a k u b 对吉隆坡一所女子宗教学校 ( m e t h o d i s tg i r l s s c h 0 0 1 ) 的8 1 3 名学生进行调查研究，以考察此项干预运动的效 果。 m a d y ad ra z i z ib i n 两y a h a y a 等人对来自b a t up a h a t 一所中学的8 0 名教师及 4 8 0 名学生进行了对欺负行为的认识及干预研究。发现教师与学生对欺负行为有不 同的认识，学生对欺负行为的发生率有较为准确的认识，教师对欺负行为的发生率 却有所低估。男女对欺负行为的认识没有显著差异，但言语欺负的发生率比身体欺 负多。教师和学生皆有共识关心和协助干预欺负，而最有效的干预方式是通过校规 或训导处。 2 1 7 欺负行为的跨文化研究 1 9 9 8 年底，中国张文新与英国渥斯特大学教育学院的心理学和教育学工作者建 立了合作关系，开始了对中小学生欺负问题的跨文化研究。 2 0 0 3 年，中国张文新，英国的w h i t n e y s m i t h ，对中国和英国近万名( 中国 8 9 3 7 名，英国1 0 3 5 名) 中小学儿童对待欺负的态度进行调查，结果发现：中国儿 童对待欺负的态度比英国儿童积极，中英儿童对欺负态度的情感成分没有差异，但 中国儿童对受欺负者进行帮助的行为倾向较多( 纪林芹等，2 0 0 3 ) 。 2 0 0 4 年，再对8 7 9 2 名中国中小学生和1 0 6 1 名英国中小学生受到身体、言语以 及间接欺负的性别差异进行跨文化比较。结果发现中国中小学中言语与问接欺负的 发生率低于英国中小学。无论中国还是英国，男生比女生受到更多的身体欺负。中 国小学和初中男生比女生更多地受到言语欺负，英国小学女生则比男生更多地受到 言语欺负。中国小学和初中男生比女生更多地受到间接欺负；在英国则相反，无论 小学还是初中，女生中间接欺负的发生率均高于男生( 纪林芹等，2 0 0 4 ) 。 截止2 0 0 0 年，全世界已有2 0 多个国家对学校欺负行为展开了研究( 张文新， 2 0 0 1 ) 。来自不同国家的大量研究表明，学校欺负行为具很高的发生率，并具有跨 文化的普遍性( 宫秀丽，2 0 0 1 ) 然而还有许多国家对学校欺负行为的研究起步较 晚，跨文化的研究还有待进一步的扩展。 2 2 研究存在的不足与局限 2 2 1 对欺负行为的概念使用尚不规范 一些研究者经常把攻击行为与欺负行为混同使用。m a d s e n s m i t h ( 1 9 9 3 ) 研 究证实，年幼儿童对欺负行为的定义范围较广。他们对欺负行为的理解是没有任何 条件的，仅仅与人打架也总是被视作欺负行为。s m i t h & s a r a ( 1 9 9 5 ) 的研究也发 现，很多几童把欺负行为的定义延伸到包括打架和攻击行为这些行为不必重复， 在其它方面也不必有所限