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基于s t r u t s 框架的网络课程平台构建 赵广元 摘要网络教育突破了传统教育制度和模式的束缚，是教育体系发展过程 中的一次重要变革。人们通过网络教育可以轻而易举地获取知识，从而参与公平 竞争。 网络课程具有交互性、共享性、开放性、i i 主i 、协作性等特点。在网络教 育中占有核心地位。因此，网络课程建设是网络教育的重要一环。在学校现有的 良好网络环境下，展开网络课程的研究与开发，具有重要的理论意义和实践价值。 本文从以下几个方面进行了探索研究，并最终实现了系统原型。 1 、对相关教学理论和建设标准的探讨 人本主义、建构主义、元认知理论等都对网络课程开发有重要的指导意义。 在对各种理论分析的基础上，重点探讨了各种理论对网络课程开发的指导作用； 现代远程教育资源建设技术规范在统一资源开发者的开发行为、开发资源的 制作要求、管理系统的功能要求等方面具有指导作用。综合以上探讨，本文给出 了基于教学理论和建设标准的网络课程平台的开放模型。 2 、知识管理与网络课程平台的集成研究 知识管理是应用技术工具和程序来处理数字化存储教育领域的知识和智慧， 并通过网络使整个教育领域的知识和经验得以传播、共享和访问。知识管理扩大 了知识范畴，其核心是创造能够使隐性知识和显性知识产生互动的机制和平台， 体现了“以人为本”的思想。本文引进这在商业领域流行的理论，用以指导网 络课程的开发设计。主要是分析了知识管理的s e a 模型，知识管理系统的开发架 构，并建立了知识管理与网络课程平台相融合的集成框架。 3 、系统建模和实现技术的分析 建模是对现实的简化，对建模的采用是软件成功的一个重要因素。本文分析 了统一建模语言u m l 及其各种视图、图，以及u 1 咀，扩展机制。 j 2 叫s 咖悔框架是m v c 模式的一种具体实现，为w r 曲应用提供了通用的框 架，让开发人员可以集中精力解决业务处理问题。它的开放性使用户可根据需要 进行扩展和定制。本文对m v c 模式及s 扛u b 框架进行了分析，并在系统具体实现 中采用了i 蕾框架。 4 、系统原型的开发与实现 在前期探索研究相关理论并熟悉实现技术的基础上，实现了网络课程平台原 型。系统以教学理论指导功能模块的设计，以知识管理理念指导知识组织。提出 以课程知识点为基础，各相关模块分别与课程相联系的设计方案。这样，在各模 块仍保持相互独立的同时，各相关模块内容得到分类，成为课程内容的扩展，扩 大了知识范畴。开发所采用技术保证了系统的可维护性、可移植性、可扩展性。 关键词：网络课程教学理论知识管理s m a s 框架 c o n s t r u c t i o no f w e b - b a s e dc o u r s ep l a t f o r mb a s e do ns t r u t sf r a m e w o r k z h a 0o u a n gy u a n a b s t r a c tn e t w o r ke d u c a t i o n , 卸抽1 p ( 删r e f o r mi nt h ed e v e l o p m e n tp r o c e s so f e d u c a t i o ns y g t e n 毗b r e a kt h r o u g ht h et r a d i t i o n a le d u c a t i o ns y s t e ma n dm o d e lp e o p l ec a n e a s i l ya c q u i r ek n o w l e d g ea n dp a r t i c i p a t ei nf a i rc o m p e t i t i o nt h r o u g hn e t w o r k w e b - b a s e dc o u 獬pw i t ht h ec h a r a c t e r i s t i c ss u c ha si n t e r a c t i v i t y , s h a r a b i l i t y , o p e n n e s s , a u t o n o m y , c o o p e r a t i o n , o c x ：u p i e s ac e n t r a l p o s i t i o n i nn e t w o r ke d u c a t i o n t h u s ， c o n s t r u c t i o no f w e b - b a s e dc o u l s ei sa ni m l ) 0 r t a n ta s p e c to f n e t w o r ke d u c a t i o n r e s e a r c h a n dd e v e l o p m e n to f w e b - b a s e dc o u r s eh a sg r e a tt h e o r e t i c a lm e a n i n g sa n d p r a c t i c a lv a l u e s b a s e do i lu n i v e r s i t i e s f a v o r a b l en e t w o r ke n v i r o n m e n t f o l l o w i n ga s p e c t sa l ed i s a 瞰姒a n d a p r o t o t y p es y s t e mi sr e a l i z e d 1 d i s c u s s i o no t r e l a t e dl 溉l a g o g i e a lt h e o r i e sa n dc o n s t r u c t i o ns t a n d a r d t h e o r i e so fh m n a n i s m , c o n s t m e d v i s m , m e t a c o g r “t i o na i ea l li n s t r u c t i v et ot h e d e v e l o p m e n to fw e b - b a s e dc o l l i d e b a s e do na n a l y s e s0 ft h e s et h e o r i e s , f u n c t i o n so f p e d a g o g i c a lt h e o r i e si nt h ed e v e l o p m e n to fw e b - b a s e dc o u r s ea r ed i s c u s s e di ne m p h a s i s m o d e r nd i s t a n c ee d u c a t i o nr e s o u r c e ( b 雌鲥，1 牡砌t e c h n i c a ls p e c i f i c a t i o ni si n s t r u c t i v e i n u n i f y i n g b e h a v i o r so f d e v e l o p e r s ，l e s o t l r c ed e v e l o p m e n tr c q u i r e m e n l s a n d m a n a g e m e n to fs y s t e m ，sf i m c t i o n a lr e q u i r e m e n t aw e b - b a s e dc o u r s ep l a t f o r mm o d e l b a s e do np e d a g o g i c a lt h e o r i e sa n dc o n s t r u c t i o ns t a n d a r di sp r e s e n t e d 2 r e s e a r c ho fi n t e g r a t i o no fk n o w l e d g em a n a g e m e n to n 砷a n dw e b - b a s e d o 哪雠p l a t f o r m k mc o m b i n e st h ep r o c e s sa n da p p l i c a t i o no ft e c h n o l o g i c a lt o o l st od i g i t i z e , s l o r e , a n dm a k eu n i v e r s a l l ya v a i l a b l e , v i ae l e c t r o n i cn e t w o r k s , t h eo n g o i n gc r e a t i o na n d t r a n s f e r e n c eo fk n o w l e d g ea n dw i s d o mt h r o u g h o u tt h el i f e s t y l eo ft h ee d u c a t i o n a l c x l ) 豇i e n c c k me x p a n d sk n o w l e d g es 0 0 p c ，a n de m b o d i e st h eh m n a n - o r i e n t e di d e a t h i g hc o n s t m c t i o no fm e c l l a n i 缸na n dp l a t f o r mt h a ts u p p o r tt h ei n t e r a c t i o no ft a c i t k n o w l e d g e a n d e x p l i c i tk n o w l e d g e 3 a n a l y s i so f s y s t e mm o 悯如g a n d i m p l e m e n t a t i o nt e c h n i q u e s m o d e l i n gs i m p l i f i e st h er e a l i t y ；i m p l e m e n t a t i o no fm o d e l i n gi sak e ye l e m e n to f s u c c e s s 削s o f t w a r ed e v e l o p m e n t u m li n c l u d i n gi t sv i e w s , d i a g r a m sa n da p p l i c a t i o n e x t e n s i o nm e c b a 】 1 j s m i sd i s c u s s e d i i i j 2 e e s t n t t s 丘a m 删o d 【i m p l e m e n t sm v c ( m o d c l - v i ，勘l n o 】l 砷d e s i g np a t t e r n , a n dp r o v i d e su n i v e r s a lf r a m e w o r kf o rw e b a p p l i c a t i o n d e v e l o p e r sc a l lc o n c e n l r a t eo nt h e l o g i c a l p f o b l e m s , a n d a l s o ( x l ne l l l a i g c o r c u s t o m i z e t h e f r a m e w o r k w h e n n e e d e d 4 d e v e l o p m e n to f p r o t o t y p e 町r s t e m t h e p r o t o t y p e s y s t e m o f w e b - b a s e d c o u r s e p l a t f o r m i sr e a l i z c d b a s c d0 i i t h ea n a l y s i s o fp e 虚i 酽罾c a lt h e o r i e s ，k mt h e o r ya n ds t r u t sf l - a m g w o r k d e s i g no fm o d u l e si sg u i d e d b yp e d a g o g i c a lt h e o r i e s , a n do r g a n i f i o no fk n o w l e d g ei sg u i d e db yk l v lt h e o r i e s t h e d e s i g ns c h e m eb a s e d0 1 1k n o w l e d g ep o i n t , w h i c ha s s o c i a t e dw i t ht h er e l a t e dm o d u l e s t h u s ，t h ec o n t e n to fr e l a t e dm o d u l e si sc l a s s 酗a l s oe x p a n d st h ec o n t e n to f u 融a n d a sar e s u l te x p a n d st h e k n o w l e d g es c o p e d e v e l o p m e n tt e c h n o l o g yg u a r a n t e e s m a i n t a m b i u t y , g o o dt r a n s p l a n t a t i o na n ds c a h b i f i t yo f t h es y s t e m k e yw o r d s ：w e b - b a s e dc o u r s e p e d a g o g i c a lt h e o r y k n o w l e d g em a n a g e m e n t s t r u t sf r a m e w o r k i v 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：圭兰芝之日期：三! z z ，莎 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西 师范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文 的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名：兰蒸互型日期：绝望z 尘! 犷 第1 章绪论 网络教育是教育体系发展过程中的一次重要变革，它突破了传统教育制度和 模式的束缚，使人们可以轻而易举地获取知识，为人们创造了“一种更佳的学习 方式”。这种模式使得人人都有可能学习，从而都可以参与公平竞争。 当代教育的发展趋势是构建个合作、开放、广泛联系个体与社会的社会化 大系统，而网络教育正是其最好实践，必将成为未来教育发展的方向。如美国每 年用于网络教育的开支达到1 0 0 - 2 0 0 亿美元，远程教育开设的学历、学位课程基本 覆盖了美国高等学校的所有学科和专业。英国2 ( 3 0 0 年就宣布将建立新型网上电子 大学，力争在全球教育市场的激烈竞争中抢得先机。而我国从1 9 9 9 年教育部批 准清华大学等4 所高校开展现代远程教育试点至今，已有6 7 所普通高等学校设立 了6 8 个网络教育机构( 其中，北京大学的网络教育学院和北京大学医学部网络教 育学院为两个独立设置的机构) ，网络教育的学习者已达1 3 0 万，网络教育正在成 为最重要的教育模式之一。 网络课程建设是网络教育的重要环，在其中占有核心地位。而今，世界范 围内的网络课程建设已取得了显著的成绩。麻省理工学院( m 1 t ) 2 ( 1 0 1 年启动的 o c w 项目( m ，so p e n c o m s ew a r e ) 计划用十年时间把几乎所有的课程放置到互 联网上供全世界的人们免费学习。“我国教育部则计划用五年( 2 1 3 0 3 2 0 0 7 年) 建 设1 5 1 3 0 门国家级精品课程利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内 容上网并免费开规以实现优质教学资源共享； 2 0 0 7 年起继续推进国家精品课 程建设，遴选3 0 0 0 门左右课程，进行重点改革和建设，力争在教学内容、教学方 法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高 等学校的课程建设水平和教学质量。 基于这样的背景，在学校现有的良好网络环境下，展开网络课程的研究与开 发，具有重要的理论意义和实践价值。 本章主要对网络课程概述，对网络课程开发现状进行综述，并阐述本文研究 内容和意义、研究方法。 o 美 g l e mrj o n e s ，万小器程立浩译网络教育2 1 世纪喇媚革命2 , 0 0 0 3 ：1 6 6 o 赵国宏，朱新馘论网络高等教育的现状及e 发展趋势中国远程教育2 0 0 2 5 ：1 1 1 5 o 王珠采张依黾我国普通高校网j ：教学甲台及列站建设的现状分 斤中国远程教育2 0 0 5 2 ( 均煳媳 。王托美国麻省理h t 学院的免费ml 二课程电化教育研究2 0 魄1o ：7 6 伪 o 教育部关于启动高等学校教学质量o j 教学改革工程精品课程建设工作的通知( 教高 ：2 0 0 3 31 号1 2 0 0 3 4 o 教育部、财政音陕于实施岛等学校本科教学质量与教学改革工程的意见( 教高 2 0 昕 1 罚2 0 昕3 1 1 网络课程概述 网络课程是通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。o 对 网络课程的开发研究包括以下两部分内容：l 是构建网络教学支撑环境，即建立 实施教学活动的网络平台，般包括网络教学支持、网络教育资源管理、教学管 理与评价、系统管理等：二是教学内容建设，包括将普通课程改编成网页或多媒 体形式，及收集、整理或整合其它不同形式网上教学所需的各种材料。 网络课程具有如下的优点：。 ( 1 ) 良好的交互性：一是 机的交互，二是系统用户间的交互。网络环境为此 提供了良好的技术支持。 f 2 ) 知识的共亭陛：一是实现信息资源即显性知识的共享；二是通过交互平台 实现了隐性知识的共享。 ( 3 ) 系统的开放性：课程内容及学习资源对于学习者和教师都是丌放的。学习 者可以随时获取所需要的知识，而教师可以随时更新完善课程及相关资源。 ( 4 ) 学习的自主性：学习者可以在网络课程学习过程中采取适当的学习策略进 行学习，还可以自主评价。 ( 5 ) 学习的协作性：网络为协作学习提供了基础条件，网络课程可集成冼作学 习工具，从而为协作学习提供工具支持。其协作表现在学习者之间及学习者和教 师之间。 1 2 网络课程现状分析 我国教育部2 0 0 0 年启动了“新世纪网络课程建设工程”。这一工程的实施， 提高了各高校对网络教育的重视程度，认识到网络课程是高等学校教学建设的基 本内容之一，从而极大地推动了全国高等院校网络课程与资源建设方面的工作。 教育部2 0 0 3 年“关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工 作的通知”发布后，精品课程的建设成为高等学校教学质量工程与教学改革工程 的重要组成部分。精品课程建设的基础就是网络课程的研究开发与应用，因此， 网络课程的开发研究有利于为高校培育国家级和省级的精品课程。 在此形势下，高校网络课程的开发研究得到了长足发展，形成了良好的态势。 。现代远程教育资源建设技术规范( 试行本) 2 0 0 0 5 。谢幼如，裥清魍两络课程的开发与应用2 0 呱8 ：2 2 第一、网上教学环境已经形成规模。 网络课程系统不仅利用网络发布课程信息，提供课程点播，大多数还提供了 网上答疑、网上交流等学习支持服务，从而加强了教师与学习者之间分布式的互 动，加强了学习者的学习效果。学习者对实时授课的依赖性降低，可以进行基于 互联网的多层次学习。这使得我国利用网络的学习走入了新的发展水平。 第二、自主学习功能正在丰富和完善。 由于网络天然的优势，能提供网上自主学习的良好环境，因此，网上自主学 习模式正在越来越多地被人们接受和应用。如学习自测、网上作业提交、作业批 阅、答疑等一些能够突出网上教学优势的功能得到采用。这些功能的应用，使网 络教育不仅能够发挥信息技术在知识传播方面准确、快捷、交互性强、易于存储 等优势，而且能够发挥信息技术在组织和管理方面的优势，为网络教育不断提高 质量和扩大开放度创造了条件。 但同时也应该看到，目前的网络课程建设还存在以下不足： 第一、对人性化和个性化支持仍显不足。 网络课程是项“人文工程”， 即要以人为本，注重教学过程的人性化和个性 化。人性化方面要求首先需要考虑到师生、学习者之间的高度交互，将网络课程 平台建成个良好的人文环境，学生能得到及时的帮助和适当的鼓励：个性化方 面要求以学生为中心，为学生提供适合的资源和更好的服务，如学生能够及时了 解自己的学习进度和学习效果，了解群体的学习情况，通过反馈促进自身学习。 而教师可根据个性化的结果来了解学生个体的学习情况进而做出个性化的指导、 了鼹群体学习情况进而对课程不断调整完善或从整体e 进行学习指导。 从现有网络课程来看，有的是基于通用的网络教学支撑平台，有的则采用适 用于特定课程、自己研发或与公司合作研发的网络教学支撑平台。这些平台普遍 存在的问题是就是人性化和个性化不足。 第二、网络课程的开发偏重技术应用，实现匕注重满足系统功能需求。 这主要表现在以下两个方面： 一是存在“为技术而技术”的现象。 学习平台的功能不是从学习者的需求出发，从满足学习者需要而设计的教学 过程出发，而是从技术能否实现出发。其结果是技术上实现了的功能却可能没有 被学习者使用。 二是在技术实现上，忽视系统非功能性方面的需求。 。李宁。周峰柏网绍课程建设的研究与探黍中国电化教氰2 0 ( 3 5 6 ：7 8 8 n o 王珠策张f 额重我国普通商使网上教学平台及网站建设的现状分析中国远程教氰2 0 0 5 2 ( 匕) ：4 呲 3 网络课程既是课程，同时也是教学软件，应遵循软件开发的般规律，在开 发中运用软件工程的思想，以提高网络课程的开发效率，同时满足系统的功能需 求和非功能属性的需求。 现有网络课程的开发对系统的非功能性属性如软件系统的可靠性、兼容性、 效率和系统扩展升级等关注不够。而非功能性属性恰恰对降低系统的后期维护费 用、延长系统使用寿命起关键作用。因为不重视系统非功能性属性，在开发实践 中采用软件工程、面向对象思想的并不多见。 第三、网络课程的开发与设计应用了一定的理论，但在理论应用探讨的深度 和广度匕还不足。 这主要表现在以下两方面： 一是基于单一的理论来探讨设计网络课程。事实上，任何一门网络课程不可 能在单一理论指导下建设好，它需要多种理论的共同指导。如在强调建构主义的 教育应用时，往往忽视了对教师工作的研究、具体教学过程的设计，并造成“意 义建构”和探究学习的混淆。“当然这不是说理论越多越好，而是需要若干种理论 的有机融合，进而使网络课程各相应功能模块能有机整合。 二是在融合其它领域理论上仍在探索阶段。例如，从知识管理的角度来看， 恰晗是师生、学习者之间的交互生成的新的知识才是最宝贵的。而在目前的网络 教学平台架构中，仅仅将学习材料和教学素材提供给教师和学生使用，提供给用 户交流讨论、学生的电子笔记等模块均独立于课程内容，还没有涉及到与课程的 有机整合。其结果不利于这些知识的发掘、共享和应用。 第四、网络课程对标准支持不足。 有调查表明，1 2 网络课程开发者中有近9 0 都不太熟悉或根本不知道教育资 源建设技术规范( 以下简称规范) 。导致的结果是所开发的网络课程不符合标 准，无法达到数据共享。规范是教育资源建设的标准，这一标准是一个较为宽 泛的标准，侧重点在于统一资源开发者的开发行为、开发资源的制作要求、管理 系统的功能要求，没有规定软件系统的数据结构。开发者应从长远考虑，在开发 过程中不仅要依照规范，还应努力在更低的粒度匕制定具体实旌标准。 ”傅钢善孟小芬建构主义：且深思慎用：3 3 3 5 也谢幼妞扣j 清趣网络谍程的开发与应用2 0 0 5 ，8 ：1 6 4 1 3 本课题研究内容、意义和方法 1 3 1 研究内容及意义 本文在对各种教学理论研究的基础上，探讨了其在网络课程建设中的指导作 用。引入知识管理理念，设计了基于知识管理s e c i 模型的知识构建模型。运用软 件工程的思想并基于j 2 峪咖t s 框架开发了系统原型。 ( 1 ) 相关教学理论研究，为系统实现奠定理论基础 分析人本主义、建构主义、元认知理论，并探讨了各种理论在网络课程平台 设计中的指导作用。形成了基于教学理论和开发标准的开放的网络课程平台建设 框架，并用以指导网络课程平台的开发。 ( 2 ) 引入知识管理理念，将知识管理融入系统构建之中 借鉴了商业领域中的知识管理理念，设计了基于s e c i 模型的知识管理和网络 课程平台集成的系统模型。 ( 3 ) 开发技术的分析，为系统实现奠定技术基础 。 分析了u m l 建模技术及其w e b 建模扩展w a e ；从模式和框架的异同出发， 分析了系统实现所采用的j 2 e e s t n l t s 框架。 ( 4 ) 系统原型开发 综合运用相关教学理论，融合了知识管理理念，基于j 2 e f j s t r u t s 框架进行系 统原型开发。在实现系统功能性需求的同时，注重系统的非功能需求实现。 1 3 2 研究方法 ( 1 ) 文献调查法 运用多种渠道，如图书馆、网络资源、专业数据库、校外同行等，广泛收集 有关网络教育、教学理论、知识管理等相关理论研究所需的文献资料和会议论文， 并仔细研读；了解国内外关于网络课程开发的发展状况和趋势、研究动态和相关 研究成果；利用学术会议与国内外学者交流，及时了解学术前沿动态，为自己的 研究打下较扎实的基础。 ( 2 ) 原型开发方法 通过运用软件工程思想开发网络课程系统原型。主要运用u m l 建模，使用 5 j 2 e e s t m t s 框架开发。开发过程中注意融入学生和线教师的建议，并在一定范围 内进行了试用。 6 第2 章相关理论基础 教学理论在教育技术的发展过程中起着关键性的指导作用，对教育技术理论 和实践的发展影响特别显著，是教育技术学最重要的理论基础。”在网络课程的开 发设计中需要以各种教学理论作为理论基础。本章就涉及的各种教学理论逐一阐 述并分析各种理论对网络课程开发的指导作用，介绍了课程开发所依据的标准。 给出了基于相关教学理论和开发标准的网络课程平台开放模型，并用以指导网络 课程平台的功能模块设置。 此外，当前大学等学习机构正在积极实施e - l e a r n i n g 战略，但很少尝试知识管 理的实践。1 4 其结果是不便于知识的重用、传播和共享。本章从知识管理的研究视 角，将知识管理理念引入网络课程平台建设中。对知识管理定义、知识管理的s e c i 模型、知识管理系统的七层架构进行了分析，给出了知识管理和网络课程平台集 成的构架。 2 1 相关教学理论及开发标准 2 1 1 相关教学理论 ( 1 ) 建构主义学习理论 建构主义学习理论是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发 展，因为行为主义学习理论以客观主义为基础，因此也可以说建构主义是向与客 观主义更为对立的另一方向发展。 建构主义其理论基础最早提出者可j 皂溯至瑞士的皮亚杰( j p i a g e t ) 。皮亚杰坚 持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他的基本观点是：儿童 是在与周围环境相互作用的过程中，通过“同化”与“顺应”，逐步建构起关于外 部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。并在“平衡不平衡习行的平衡” 的循环中得到不断的丰富、提高和发展。 在皮亚杰的理论基础之上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条 件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人认真探索了如何在认知过程中 廿黎军网络教育学的理论溅：1 4 0 m 甘永成虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧发展：1 2 5 7 发挥个体主动性；维果斯基等人则深入研究了活动和社会交往在人的高级心理机 能发展中的作用。所有这些研究都使建构主义理论得到了进一步的丰富和完善， 为实际应用于教学过程创造了条件。“ 由于多媒体与网络环境特别适合于实现建构主义学习环境，能有效促进学生 的认知发展，所以随着多媒体计算机和网络教育应用的飞速发展，建构主义学习 理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。 在建构主义理论认为，学习是学习者利用充分的学习资源，通过一定的情境， 与人协作交流等来主动建构知识意义的过程。学生是学习的主体，而教师则是学 习者的帮助者、促进者。依此，在网络课程平台开发中要创设较好的情境，有效 整合各种资源，设计供学习者自我评价的单元测试并给出及时反馈，促进学生的 自主学习，激发学习者的主动性；提供协作学习的工具方便学习者的交流。教师 要发挥帮助者、促进者的作用，就要求在课程内容日h 设置问题诱导，提供可行的 学习建议等引导帮助学习者理解学习内容；为教师和学生的互动而设计交流1 ：具 以帮助学生的学习，为教师设计监控工具以帮助教师发挥促进者的作用；为教师 提供评价工具以检验效果并促进教学。 ( 2 ) 人本主义学习理论 人本主义【) 理学源于2 0 世纪5 0 年代的美国，其创始人为马斯洛( am a s l o w ) 和罗杰斯( c r r o g e r s ) 。在众多人本主义论述中，以罗杰斯的论点最为突出。 人本主义学习理论的研究重点即为学习者创造一个良好的环境，让学习者从 他自己的角度来感知世界，发展个人对世界意义的形成，达到自我实现的最高境 界。在人本主义学习理论看来，真正的学习关系到整个人，而不仅仅是为学习者 提供材料。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他自己作 为个人的特征。 人本主义学习理论认为学习者只有学习对个人有意义的学习材料，才是真正 的学习，即达到“意义学习”。 该理论认为学习的目的是为了实现自我的需要。自我实现是促使人生长和发 展的最大内驱力。只有当学习者认为学习内容对自己有意义的时候，才会发生意 义学习：学习者是学习的主人，当学习者自己可以选择学习方向，参与发现自己 的学习资源、阐述问题、承担选择后果等时就能从事意义学习；涉及学习者全身 心的学习才会对学习者发生深刻的影响。当学习者从情感和理智上认识到学习是 自己的学习时，他就会不由自主地投入学习。这样的学习也就会更持久、更深刻。 u 余胜采吴媳信息技术与课程整合网络时代的教学壤式与方法：4 7 一姐 8 人本主义学习理论对网络课程平台的指导作用表现在以下两个方面： 首先，人本主义学习理论注重学习者的认知结构，重视学习者的情感教学， 强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机 会。强调教学要发展学生的个性，充分调动学生学习的内在动机，并要求创设和 谐融洽的人际关系。因此，在网络课程中应以多种策略来激发学生的学习动机； 在资源组织表现方面尽可能多地运用多媒体技术来协调表现以提高学习兴趣；组 织不同学习活动，创设良好人际氛围并使学习者能参与到其中来。 其次，入本主义学习理论以学习者为中心，要求教育要回归到人的发展的原 点。它重视人的尊严、价值，主动发展人性，追求自我实现，主张人类具有实现 自己的性向和潜能的倾向性。学生的有效学习，应当在轻松、合作、温暖的有安 全感的气氛中学习，要求集体人格中的威胁降到最低点。只有这样，才能产生最 优的学习情境。人本主义重视人的成就感，尤其重视人的情感陶冶，因此他认为 教学的关键不在于传授，而是以心理气氛的形成为准绳。学习具有不可替代性， 开展协作学习同样离不开学习者的自主学习。以罗杰斯为代表的人本主义学习观 点，强调个性化学习和自主化学习。网络课程应创设一个可以自由发展的空间以 使学习者实现自主学习，如在线测试与反馈等，同时允许学习者可以自定计划， 自选路径，自定策略；应创设协作学习的空间。如设置课程讨论方便在线交流， 组织不同学习活动等。 二 布卢姆( b e n j a m i nb l o o m ) 将教育目标分为三类：认知、情感和动作技能。在 教学实践中，多数情况下只重视知识与技能的传授，所以应通过更深入地理解和 运用“人本主义”，将三个领域协同起来，以便达到使学习者全面发展的目标。 ( 3 ) 元认知理论 元认知概念是美国斯坦福大学发屣哗家弗拉维尔( j o h nhf l a v e l l ) 于加 世纪7 0 年代提出的一个概念。1 6 他指出元认知是个人所具有的关于自己思维活 动和学习的认知和监控。元认知实际上就是对自我认知的认知，是人对认知活动 的自我意识、自我监控和自我调节。 表现在网络环境下，运用元认知策略就是要求学习者在上网前制定明确的学 习目标和学习方案，在上网过程中自觉监控学习过程并调节学习进度，同时对学 习结果进行自我评价和自我校正，以提高学习效能。 元认知理论对网络课程平台的指导作用表现在以下两个方面： 首先，为了使学习者表现出明确的自我意识，需要创造使学习者愿意主动学 坫汪玲：郭德饶元认知的本质和要素一曲里学报2 0 0 q3 2 ( 4 ) ：4 5 8 - 4 6 3 9 习的环境。体现在课程的多媒体化、界面的友好、功能模块的齐全等。从而使学 习者善于激励自己的学习动机，达到愿意主动学习的境界，较好地将自己的长远 学习目标和近期学习目标和谐地联系在一起，激发强烈实现自我价值的欲望和较 高的学习主动性。 其次，元认知能力强的学生在学习活动中不仅能够计划未来，而且能够监视 现在并有效地控锘螺：在进行的学习过程。为便于学习者自己的监控，系统需提供 给学习者学习时间、学习内容进度、学习成绩等记录，以及其他学习者的学习记 录和学习者全体的学习统计情况等。通过形成自反馈使学习者可以不断调控和完 善自己的学习方法和学习手段，最终形成最适合于自己个性特点的行之有效的学 习方法。 除以上理论以外，在整个网络课程丌发中还涉及其它诸多教学理论。如多元 智能理论对于教师在个隆比教学中促进学生的多元智能发展育很好的指导作用： 奥苏贝尔的发现论对于教帅运用“先行者策略”安排课程有很大的指导意义。由 于这些教学理论对于指导教师开展教学活动和课程结构安排有更大意义，在本课 程平台开发中不做探讨。 2 1 2 网络课程开发标准 目前，世界上有很多标准化( 学术) 组织都正在致力于基于网络的教育资源 标准化的研究，并起草了一些相应规范，其中影响较大的有：i m s 的h a 缸培 g c s o u l 锑m e t a d a t a ( 学习资源元数据规范) ，e el i s c ( l e a r n i n gt e c h n o l o g y s t a n d a r d sc o m m i m 魄，学习技术确隹委员会) 的l d m ( l e a m i n go b j e c tm e l a d a 扭： 学习对象元数据模型) 、o c l e ( o a l i n ec o m p u t e r 瑚瑚呵c e n t ) d u b l i nc o r e 的 d u b l i nc o r e 元数据标准等。 以上各规范中相对完备的是i e e e 的l o m 模型，它影响较大，是当前最重要 的关于网络教育资源的数据模型。它规定了在w e b 页面中呈献学习资源时，所应 提供的一些基本元素，但并没有规定这些元数据的实现，如它们的体系结构、编 辑语言、数据存取方法等。 由于这些规范和标准都正在制订之中，并没有形成正式的标准发布。目前主 流的商品化软件对它们的支持力度还不够。大多数商品化软件并不支持这些草稿 规范。 我国于2 0 0 0 年5 月由教育部现代远程教育资源建设委员会发布了现代远程 教育资源建设技术规范( 试行本) 。这是一个较为宽泛的标准，主要侧重点在于 统一资源开发者的开发行为、开发资源的制作要求、管理系统的功能要求，而不 是规定软件系统的数据结构。标准主要从三个角度进行了规定：一是资源的技术 开发的角度，提出一些最低的技术要求；二是从使用用户的角度，为方便地使用 这些素材，需要对素材标注那些属性，并从可操作性的角度，规范了属性的数据 类型及编写类型，这部分主要参考了i e e e 的l o m 模型( i e e e 的l o m 模型是 以上介绍各规范中相对完备的一个) ，从制作素乖孝简便眭、使用素材的方便性的角 度e 选取了一些最为普通的元素，选取的属性基本上是l o m 模型的一个小子集； 三是从管理者的角度，提出了管理这些素材的管理系统以及远程教育工程的教学 支持平台所应具备的一些基本功能。 本系统在设计实现时参照现代远程教育资源建设技术规范执行。 2 1 3 教学理论和建设标准对网络课程平台的综合支持 基于前面的分析，系统平台需综合支持各种教学理论和资源建设标准。以下 给出基于教学理论和开发标准的开放的网络课程平台建设框架( 见图2 - 1 ) 。 这一建设框架的开放性表现在两方面。一是系统模块设置会随着理论和标准 的发展以及研究的进一步深入而发展，二是教师在应用系统时可以应用不同教学 模式，从而选择相应模块进行教学。其总体目标是为教师提供一个灵活的教学支 持环境以便应用多种教学模式。而学习者在元认知、动机、行为三个方面都呈一 个积极的参与者，使其学习成为种自主的学习，并在学习掌握课程内容的基础 上能够得到信息素养的提高以及问题解决能力和创新能力的提高。 i 误稗中心i 跚2 肇， l 谢f 诊 i j 存线泖 i 式 i i 讲张作q p 资 谘源中心 麓 源 建 设 个人收藏 l i l g 鬻 标 i 准 学习；拄 统计分析 i 嘶1 7 r 蝌、 l 系统帮助等l 1 2 - 2 知识管理的融合研究 2 2 1 知识管理概述 知识管理，简而言之即是对知识的管理。研究知识管理，首先需要清楚什么 是知识。但可惜的是，知识本身内涵丰富、难以定义。一般可以从数据、信息和 知识三者的转化过程中可大概了解知识的内涵和所处层次。数据是没有任何判断、 背景内容，对事件进行描述的客观事实；数据被增加意义和理解后生成一般的信 息、信息按照使用者的要求经过进步的组织和融合生成背景信息；个体吸收背 景信息自n k 4 - 人经验、价值观和信念后转化为知识。知识最终要被转化为行为。 如果知识和信息不能导致一个决策或行动，整个转化过程就是无用的。知识涉及 到个体对信怠的处理、创造和使用，信息可以被转移，但是知识只能在个人头脑 中生喊。 知识经常被看作是通过信息处理解决的问题，知识管理也就是一种信息处理 的管理工具。知识管理的目的是让信息能被人使用。实现这一目的，首先要获取 和存储学习者的知识，以便积累知识并使其它学习者可以使用。之后是让尽可能 多的人接触到存储信息。理想的状念应该是系统能在正确的时间把j 下确的知识给 正确的人使用。这样所有学习者都可以分享知识或交换信息。 此外，研究者专业背景不同，对知识管理概念的诠释和理解也不同。曾有以 管理思想为核心、以人为核心、以信息技术为核心的不同的知识管理定义，它们 从不同层面反映了知识管理活动，但多是从商业角度出发。本文采用教育领域的 知识管理定义：” 知识管理就是应用技术工具和程序来处理数字化存储教育领域的知识和智 慧，并通过网络使撵阶教育领域的知识和经验得以传播、共享和访问。 对个人而言，知识管理是种概念框架，是个 组织和集中自己认为重要的 信息，使其成为自己l 矢口识库的一部分。它还提供将散乱的信息片段转化为可以系 统性应用的东西的某种( 个人) 战略，并以此扩展个人知识。 知识管理至少包括以下几个过程： ( 1 ) 知识的创造。组织中的成员不断地通过个 、的认知和组织学习提出新的 观点、技能等，其结果是产生新知识。 ( 2 ) 知识的获取。获取外部知识并以显性的形式展现，供更多人使用。 ( 3 ) 知识的组织。包括对知识的分类存储、检索，及对知识数据的维护管理。 可以用知识结构等手段来表述知识之间的关系，从而把知识联系在起。组织中 知识的变化反映到其知识结构的更新和变化匕。 ( 4 ) 知识的访闯。目的是要让组织中的需要知识的成员8 鲁够褥到知识。可以 由系统或组织集中推广从而将知识传播给用户，或由用户自发参与主动请求访问 获得知识。 ( 5 ) 知识的应用。将知识应用于教育目的活动、决策等，因为应用知识解决 实际问题是知识管理的最终目的。知识管理方法和技术的目的就是帮助成员更容 1 7j a 姐珂g 曲i 删l ，硒n 峰m 锄雄哪哪他凼n 0 】0 科妯e c k 豳：a no i 懵瞳w 锄 易、更高效地应用其知识。 从以上知识管理的定义和流程来看，知识管理有如下优点： ( 1 ) 体现了“以人为本”的思想。它重视隐性知识，因为对以知识为基础的 组织来说，隐性知识是知识创新的关键。 ( 2 ) 知识管理的核心是创造能够使隐性知识和显性知识产生互动的机制和平 台，使隐性知识表述出来并转化成为组织所共享的知识；而组织拥有的知识库和 信息交流平台也能帮助每个人内化集体的隐性知识，并不断发展和成长。 ( 3 ) 知识管理扩大了人们对知识范畴的认识。以往的信息管理强调对结果的 记录，而知识管理则强调将人、信息资源和信息平台整合在一个交流和共同的环 境中，提升人的决策和行动