（课程与教学论专业论文）初中思想品德课责任教育研究.pdf

题目：初中思想品德课责任教育研究 学科专业：课程与教学论( 思政) 研究生姓名：高云红 指导教师：胡志民副教授 摘要 责任教育就是把综合培养教育对象的责任意识、责任情感和责任行为习惯与 能力等这些整体责任品质作为教育目标而进行的一种教育活动。本文探讨的初中 思想品德课的责任教育，是指利用适合初中生道德学习特点的思想品德课教材， 以良好责任品质的养成为目标，以日常生活中的责任教育行为规范养成为主要内 容。它主要包括四个方面，即对家庭负责学会孝敬，对自己负责学会求知，对集 体负责学会关心，对社会负责学会报答。 初中生处于世界观、人生观形成的关键时期，同时，思想品德课是初中学校 德育的主要渠道和途径，教材的设计和内容的选择更适合初中生的认知特点和成 长规律，在思想品德课中加强责任教育具有得天独厚的优势。因此，在思想品德 课中探讨责任教育具有重要的现实意义。众所周知，与责任教育紧密相关的责任 品质被誉为人的道德基石，是现代公民所应具备的最基本的素质，因此加强责任 教育不仅是公民特别是青少年自身发展的需要，也是时代与人类共同发展的需 要。 本论文共分为以下几个部分： 绪论部分主要是通过对上海三所初中1 4 1 名初中生进行问卷调查，发现目前 初中生在责任意识、责任情感和责任行为方面存在的问题，指出本研究的内容、 目的与研究方法，对责任教育的相关概念进行界定，为下文的研究提供一定的依 据。 第二部分主要是阐述了在初中思想品德课中加强责任教育的意义，责任教育 的实施有利于思想品德课的德育目标的实现、内容的丰富以及地位的巩固，初中 思想品德课的性质和地位才能得到肯定。 第三部分主要对初中思想品德课进行责任教育的目标进行三个层次的分析， i 在目标的引导下，对初中思想品德课教材中有关责任教育的素材进行了挖掘，并 对当前思想品德课中有关责任教育素材存在的问题进行必要的分析。 第四部分提出优化初中思想品德课责任教育的途径，如何通过课堂以及实践 活动实施责任教育，分别论述了这两种途径的遵循的原则和所采用典型的教学方 法，并通过案例进行分析。 本文的创新之处在于：一是将责任教育纳入到初中思想品德课课程目标之 中。二是笔者在吸收前人的研究成果上，另辟蹊径，从具体的课程和教学入手， 将责任的理论知识与思想品德课的教学实践相结合。三是将思想品德课中蕴涵的 责任教育素材进行了深入的挖掘并进行了详细的分析，并指出优化思想品德课中 责任教育的途径。 关键词初中生思想品德课责任教育 i i a b s t r a c t r e s p o n s i b i l i t ye d u c a t i o ni s t oc u l t i v a t et h ee d u c a t i o no b j e c tc o m p r e h e n s i v e r e s p o n s i b i l i t yc o n s c i o u s n e s s ，r e s p o n s i b i l i t ya n dd u t yb e h a v i o ra n de m o t i o n a la b i l i t yo f o v e r a l lr e s p o n s i b i l i t yf o re d u c a t i o nq u a l i t yo ft h e s eg o a l st h a tak i n do fe d u c a t i o n a c t i v i t i e s 删sp a p e rd i s c u s s e st h er e s p o n s i b i l i t yo ft h ej u n i o rm i d d l es c h o o lt h o u g h t m o r a le d u c a t i o n ，i ti st op o i n tt ou s es u i t a b l ef o rj u n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t s m o r a l l e a r n i n gc h a r a c t e r i s t i co fm o r a lc h a r a c t e rt e a c h i n gm a t e r i a l ，t a k i n gg o o dq u a l i t y r e s p o n s i b i l i t yo ff o r ma st h eg o a l ，t h ed a i l yl i f eo ft h el i a b i l i t ye d u c a t i o nb e h a v i o r s t a n d a r df o r ma st h em a i nc o n t e n t i tm a i n l yi n c l u d i n gf o u ra s p e c t s ，t h a ti s ，t of a m i l y r e s p o n s i b l ef o rl e a r n i n gt of i l i a lp i e t y , r e s p o n s i b l ef o ry o u r s e l ft ol e a r nk n o w l e d g e ，t o c o l l e c t i v er e s p o n s i b i l i t yt ol e a mt ob ec o n c e r n e da b o u t ，b er e s p o n s i b l ef o rt h es o c i e t y j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sl i v et h ec r i t i c a lp e r i o do fw o r l dv i e w sa n dl i f e a t t i t u d e s a tt h es a m et i m e ，m o r a lc h a r a c t e ri st h ej u n i o rm i d d l es c h o o lm o r a l e d u c a t i o no ft h em a i nc h a n n e l sa n dw a y s ，t h et e a c h i n gm a t e r i a l so fd e s i g n i n ga n d c o n t e n to fj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sc h o o s eas u i t a b l ec o g n i t i v ec h a r a c t e r i s t i c sa n d g r o w t hr u l e ，i nm o r a lc h a r a c t e re d u c a t i o ns t r e n g t h e nr e s p o n s i b i l i t yw i t hau n i q u e a d v a n t a g e t h e r e f o r e ，t h i sa r t i c l ed i s c u s s e si nm o r a lc h a r a c t e re d u c a t i o nr e s p o n s i b i l i t y h a sa ni m p o r t a n tp r a c t i c a l s i g n i f i c a n c e a si sk n o w nt o a l l ， a n dr e s p o n s i b i l i t y e d u c a t i o ni sc l o s e l yr e l a t e dt ot h er e s p o n s i b i l i t i e so ft h eq u a l i t yo fp e o p l e sm o r a l i t yi s k n o w na sc o m e r s t o n e ，i sam o d e r nc i t i z e ns h o u l dh a v eo ft h em o s tb a s i cq u a l i t y , t h u s s t r e n g t h e n i n ge d u c a t i o ni sn o to n l yt h er e s p o n s i b i l i t yf o rt h ed e v e l o p m e n to ft h e i r o w nc i t i z e n s ，e s p e c i a l l yt h ey o u n gp e o p l e ，a n da l s ot h en e e do ft h ed e v e l o p m e n to f t h et i m e sa n dt h ec o m m o nh u m a nn e e d s t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t ot h ef o l l o w i n gs e v e r a lp a r t s ： t h ei n t r o d u c t i o np a r tm a i n l yt h r o u g ht os h a n g h a it h r e ej u n i o rh i g hs c h o o lt h e q u e s t i o n n a i r es u r v e yt o14 1 s t u d e n t s ，j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t st of i n dt h a tt h e p r e s e n ti nt h es e n s eo fr e s p o n s i b i l i t y , l i a b i l i t ya n dr e s p o n s i b i l i t yo fe m o t i o n a lb e h a v i o r p r o b l e m s ，a n dp o i n t so u tt h er e s e a r c hc o n t e n t s ，p u r p o s ea n dr e s e a r c hm e t h o d ，t h e r e s p o n s i b i l i t yo fe d u c a t i o nr e l a t e dc o n c e p td e f i n i t i o n ，t h er e s e a r c hf o rb e l o wp r o v i d e c e r t a i nb a s i s t h es e c o n d p a r ti se x p o u n d e di nt h ej u n i o rm i d d l es c h o o lt h o u g h tm o r a l i i i r e s p o n s i b i l i t yi nt h es i g n i f i c a n c e o fs t r e n g t h e n i n ge d u c a t i o n ，e d u c a t i o no ft h e i m p l e m e n t a t i o no ft h er e s p o n s i b i l i t yf o rt h em o r a lc h a r a c t e rm o r a lg o a l s ，c o n t e n t sa n d t h ec o n s o l i d a t i o no ft h er i c hs t a t u s ，j u n i o rm i d d l es c h o o lt h o u g h td e f e c t so fn a t u r ea n d s t a t u sc a nb es u r e t h et h i r dp a r tm a i n l yt ot h ej u n i o rm i d d l es c h o o lt h o u g h tm o r a lr e s p o n s i b i l i t yf o r e d u c a t i o ng o a l si nt h r e el e v e lo fa n a l y s i s ，t h et a r g e t sg u i d a n c e ，t ot h ej u n i o rm i d d l e s c h o o lt h o u g h tm o r a le d u c a t i o no ft h et e a c h i n go ft h er e l e v a n tr e s p o n s i b l em a t e r i a lf o r t h em i n i n g , a n dt h em o r a lc h a r a c t e ro ft h er e l e v a n tr e s p o n s i b l ee d u c a t i o nm a t e r i a lt h e e x i s t i n gp r o b l e mo ft h en e c e s s a r ya n a l y s i s t h ef o u r t hp a r t p r o p o s eo p t i m i z a t i o nj u n i o r m i d d l es c h o o lt h o u g h tm o r a l r e s p o n s i b i l i t ye d u c a t i o nw a y , h o wt ot h r o u g ht h ec l a s s r o o ma n di m p l e m e n t a t i o no f r e s p o n s i b l ee d u c a t i o np r a c t i c e ，t h i sp a p e rd i s c u s s e st h ew a yo ft h et w op r i n c i p l e sa n d t h et y p i c a lm e t h o do ft e a c h i n g , a n dt h r o u g hc a s ea n a l y s i s t h ei n n o v a t i o no ft h i sp a p e rl i e si n ：o n ei st op u tt h er e s p o n s i b i l i t ye d u c a t i o ni n t o t h ej u n i o rm i d d l es c h o o lt h o u g h tm o r a lc o u r s eo ft a r g e t 2i ti st h ea u t h o ro ft h ep a s t r e s e a r c hr e s u l t si nt h ea b s o r p t i o n ，p a t h ，f r o mt h es p e c i f i cc o u r s e sa n dt e a c h i n go f r e s p o n s i b i l i t ya n dt h et h e o r e t i c a lk n o w l e d g eo fm o r a lc h a r a c t e rt e a c h i n gp r a c t i c e t h r e ei sc o n t a i n e di nt h em o r a lc h a r a c t e ro fr e s p o n s i b i l i t ye d u c a t i o nm a t e r i a lf o ra d e e pm i n i n ga n dc a r r i e do nt h ed e t m l e da n a l y s i s ，a n dp o i n t so u tt h a tt h eo p t i m i z a t i o n m o r a lc h a r a c t e re d u c a t i o ni nt h ew a y o f r e s p o n s i b i l i t y k e yw o r d s ：j u n i o rm i d d l es c h o o l ，i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lc o u r s e s ，r e s p o n s i b l e e d u c a t i o n i v 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 一、问题的提出 第一章绪论 古代思想家提出的“修身、齐家、治国、平天下 ，到出师表的“奉命 于危难之间 。可以看出，高度的历史使命感和高度的责任心铸就了这些仁义志 士的高尚人格，是我们中华民族精神的瑰宝。2 0 世纪以来，随着“以人为本 和“以学生发展为中心观念的提出”，人们越来越关注责任教育，苏联的教育家 马卡连柯曾经说过：“没有责任心，就不会有真正的工作。”英国在教育改革 议案中明确提出：“要使学生懂得诚实、自信、责任心 美国在美国 的潜能一人的报告中指出：“面向2 1 世纪的人才应该具有明确的生活目标，关 心、合作的精神和社会责任心。可见，责任意识的培养是健康人格不可或缺的 重要组成部分，也是文明社会对健康人格的共同要求。 在我国，经济发展进入高速运行的阶段，这给我们带来了物质生活上的享受 和便利，同时也给我们带来了挑战，例如道德的冷漠和责任的丧失己危及我们社 会的和谐发展，社会上金钱万能的社会公德意识，极端的个人意识，缺乏社会责 任感等消极落后的思想观念己严重地影响中学生的身心发展。 2 0 0 3 年，北京某大学一大三女学生奚某因涉嫌偷盗宝来被海淀检察院起诉 到法院，这是近年来北京市影响较大的盗窃案。2 0 1 0 年l o 月1 6 日，“官二代 李启铭在河北大学校园醉驾撞飞两女生，造成一死一伤的惨祸，一句“有本事你 们告去! 我爸是李刚! ”震惊全场，著名相声明星侯耀华代言了包括保健食品、 药品、医疗器械等1 0 个虚假产品广告。这种不负责任、见利忘义、违反国家法 律和规定，造成物质公众、精神和身体损害的行为，是中国社会的毒瘤，更说明 责任教育的缺失已经制约了我们社会的进步和发展。 柳州铁一中学校校本教材编写组：责任教育，桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 7 年版，第3 页。 圆同上 国同上 国同上 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 由责任心引发的责任意识、责任品质，被公认为现代文明社会公民应具有的 基本素质，它是一个健康人格的核心，是人的道德的基石，是人的政治信仰和道 德品质的集中的、具体的体现。2 1 世纪的素质教育要求贯彻主体性、全面性和 发展性的原则，教育的问题归根到底是培养时代所发展的人的问题，而“责任意 识”是现代文明公民所应该具备的最基本的素质。因此，责任教育与素质教育的 目标是高度一致的，与教育终极目标是高度吻合的。 初中生作为祖国的建设者和接班人，他们的责任品质如何呢? 对此，笔者对 上海三所中学进行调查，从调查情况看，当前初中思想品德课责任教育的时效性 不是很高。在对自己负责任方面，2 2 1 的学生认为抄袭作业不是什么丢脸的事 情。在遵守公共秩序、维护公共卫生等方面，这些本是初中生能够也应该履行的 社会责任，但这方面也不尽如意。调查显示，3 0 学生表示“当看见别人闯红灯 自己也会照做 ，2 3 7 的学生不会对受灾地区捐款捐物。在对待家庭责任方面， 很多学生只知道索求，觉得这是应该的，而不懂得回报，不懂得关心父母。调查 显示，1 4 7 的学生不能帮助父母分担家务，可以看出当前部分初中生在对待他 人、家庭和集体的责任方面是存在较多问题的，他们多以自我为中心而缺乏对他 人的关爱，集体概念、集体荣誉感淡薄，不体谅家长，也不能主动友好地与家长 沟通。 初中生正处在成长时期，是世界观、人生观、价值观的形成的关键时期，而 思想品德课是初中德育的主阵地，理应承担这个光荣使命培养出对自己承担 任务的高度的责任感，进而培养学生的历史使命感，把他们培养成祖国人民可信 赖的一代新人，因此学生在成长过程中应该注重培养他们对国家对社会对朋友对 家庭以及对个人的责任感，这是素质教育的需要，也是时代的需要。作为德育主 阵地的思想品德课理应肩负这个重任。 初中的思想品德课是初中生德育的主要课程。对于初中责任教育而言，初中 思想品德课因综合性强，以培养学生思想道德素质为主的特点成为实施初中责任 教育的主要途径。这是因为，第一，思想品德课学科涵盖面宽，融合多个学科的 知识，有利于全面而规范的责任意识的培养。第二，初中思想品德课的特点与初 中生的责任品质形成的内在规律很吻合。例如，初中思想品德课按照初中生的生 理和心理特征设计的教学内容比其他学科更加符合他们的生活经验，接受性较 2 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 强。初中思想品德课按照成长中的我，我与他人的关系，我与国家以及集体的关 系为主线来设计教学内容，比较符合初中生的现实生活经验，更利于他们责任品 质的形成和发展。因此，初中阶段实施责任教育的任务就落到初中思想品德课这 一学科中。 党的十七大报告指出：“动员社会各方面共同做好青少年思想道德教育工作， 为青少年的健康成长创造良好的社会环境。”。责任教育是一项长期的过程，不可 能一帆风顺，更不可能一蹴而就，需要我们做长久的努力，在思想品德课的教学 过程中始终把握责任教育这个主旋律。 二、研究综述 据笔者所了解到的，国内外责任教育研究的概况包括以下几个主要方面： 1 关于责任教育的理论研究 “责任教育”是一个较新的领域，在西方，对责任教育的研究呈现出蓬勃向 上的态势，创造了一些适合责任教育的德育理论。其中以美国的研究较为深入， 以杜威的实用主义德育思想为代表，是当代西方学校德育的发祥地。在中国，关 于责任教育研究的专著很少，有很多爱国主义、集体主义的著述，通过思想政治 教育对学生进行责任教育涉及的不多。一本是孙云晓、刘秀英著的责任感成就 未来养成负责好习惯，它是家庭教育的读物，书中有很多具体的做法，具 有很强的操作性和实用性；另一本是张少华、王卫东主编的责任教育研究， 源于中国教育学会“十五”和“十一五”重点课题青少年责任教育理论与实践 研究和责任教育操作实验研究，它收录了不同时期、阶段的研究报告、实 验学校的研究成果。关于对学生进行责任教育的论文较多。例如，2 0 0 0 年3 月 2 0 日张少华在长春日报发表的责任教育是素质教育的支撑、2 0 0 9 年陈思 坤在福建论坛第2 期发表的论青少年责任教育的三个维度、2 0 0 8 年丁洪 卿在中国青年研究第5 期发表的美国中小学责任教育及其启示、2 0 0 2 年 张宗海在高教探索第3 期发表的西方主要国家的高校学生责任教育与启示、 2 0 0 1 年王兆林在宝鸡文理学院学报( 社会科学版) 第2 1 期发表的素质教 育德育责任教育、1 9 9 7 年乔乃明在连云港教育学院学报第4 期发表的 德育：亟待强化责任教育、2 0 0 5 年金传宝在当代教育科学第1 1 期发表的 3 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 美国家长对孩子进行责任教育的原则和策略管窥这些论文从不同的视 角对责任教育的内涵、意义、实践策略以及国外责任教育的有益启示等做了论述。 近几年，在研究生学位论文中，关于责任教育的讨论有所涉及，其中的一些见解 颇有借鉴意义。最值得一提的是，南京师范大学2 0 0 6 年崔欣颁博士学位论文学 校责任论纲和山东师范大学2 0 0 8 年赵文静博士学位论文学校道德责任教育 研究，对学校责任教育的体系构建进行了逻辑严谨的探究，其见解独到而深刻。 2 关于责任教育的实践研究 国外与责任教育相关的研究更加侧重实践。美国作为当代学校德育的先驱， 在教育理论方面深入影响着其他西方国家，他们也探索出各具特色的责任教育方 法。例如“隐蔽课程 ( 也称潜在课程) 理念的提出和实践应用，由美国教育家 杰克逊在1 9 6 8 年最早提出，4 0 多年来对德育极具影响力，它对德育是非常适宜 和有效的，认为对学生潜移默化的影响和渗透可使学生获得道德情感的体验，更 能达到预期的效果。 二是实践活动。国外在德育方面非常重视实践，并将它作为德育的主要方法。 例如组织学生参加各种各样的校内外活动，在自然的情境中体验自己与他人、与 社会、与大自然的责任关系，来实现责任教育的目标。 三是距今较近的品格教育法，起源于上个世纪9 0 年代。美国波士顿大学教 授瑞恩总结出6 e 法则：e x p l a n a t i o n ( 解释规则，给予启示) e v a l u a t i o n ( 鼓励学 生的自我评价和评价，提供各种评价机会) 、e x p e r i e n c e ( 参加各种活动，亲身体 验) 、e n v i r o n m e n te x p e c t a t i o n ( 创设情境，发挥环境期待的作用) 。 品格教育的 主要代表人里可那把“尊重( r e s p e c t ) 和责任( r e s p o n s i b i l i t y ) ”视为普遍道德价值 观的核心，提出了合作学习、鼓励道德反省、教育学生关心课外世界等方法。这 些为我们进行责任教育提供了有益的启示，拓展了责任教育的途径。 在我国，较之责任教育的理论研究来自一线的教育实践研究似乎更加活跃一 些。吉林省教育学会秘书长张少华主持的“青少年责任教育理论与实践研究 与 。李小月：小学责任教育的有限性研究，东北师范大学2 0 1 0 硕士学位论文。 国中国独生子女人格发展课题组：中国城市独生子女人格发展状况研究报告，载青年研究，1 9 9 7 年 第3 期。 国张宗海：西方主要国家的高校学生责任教育与启示，载高教探索，2 0 0 2 年第3 期。 4 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 “责任教育操作实验研究 ，分别确立为中国教育学会“十五和“十一五”重 点课题。全省共有3 0 0 多所各级各类学校成为实验校，校长、教师及科研工作者 近2 0 0 0 人组成了研究队伍，完成了学术论文、校本教材、经验总结、活动设计、 教育案例、课堂随笔等教育科研成果3 0 0 0 多项，举行了全省规模的学术研讨会、 经验交流会、现场观摩会、成果汇报会1 0 多次，总课题组还撰写了责任教育 研究专著。松原市吉林油田实验小学针对当前独生子女、多亲子女、单亲子女 自理能力差、自信心不强、内向、任性，听不得批评、责任心不强等缺点，开展 “在体验中培养学生的责任感”，通过多种形式的实践活动，使学生在体验中潜 移默化、心悦诚服地学会负责，从而形成健全的人格。 榆树市刘家镇中心校以责任教育为切入点，精心打造责任教育品牌形成特 色，以此带动整体办学水平的提高，争创农村一流特色学校。双辽市东明镇中 心校地处边远偏僻的农村地区，根据学生居住的实际情况，培养学生的环保责任 意识，教会学生环保的方法。如，瘟死的畜禽，捕杀的老鼠要及时消毒。在农村， 许多畜禽疫反复流行，给农村的养殖业带来严重的损失，特别是把死的动物扔到 河里、河边，不但有碍村容村貌，而且严重污染河水，并随污水流向下游，使污 染区域扩大。同时，将死的畜禽扔到田野里，会危及野生动物的安全，危害已经 十分脆弱的生物链。还有，开展利用可再生资源。组织学生在田边、路旁、荒地 有计划、有规模地营造速生、丰产林木，既可绿化环境，保护动物，又可解决取 暖的烧柴问题，减少支出。 德阳第一小学和南京市洪武小学以责任教育为核心、为特色进行道德教育。 这些研究成果从不同角度为责任教育的实施提供了有益的借鉴。以上的教育责任 教育的实践活动以小学为切入点研究的较多，多为公共生活，社会环境保护，与 初中生结合的实践研究不是很丰富，特别是思想品德课结合的责任教育实践研究 更不多见。本人结合当前初中生的心里发展特点，挖掘初中思想品德课中的责任 教育素材，尝试提出提高责任教育的途径，为提高学校责任教育的针对性和有效 性提供些许的建议。为思想品德课发挥其德育显性功能尽一份努力。 张少华、王卫东：责任教育研究，大连：辽宁师范大学出版社，2 0 0 7 年版，第9 6 页。 岱同上，第1 8 8 页。 o 同上，第2 7 5 页。 5 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 三、研究内容与方法 ( 一) 问卷调查法 笔者对上海位育中学、徐汇中学、紫竹园中学初中一、二、三年级中进行问 卷调查，其中发放调查问卷1 4 1 份，回收有效问卷1 3 5 份。问卷内容涉及责任教 育内容、对自己、对家庭、对他人集体和社会责任以及初中思想品德课责任教育 方面，其中家庭责任方面5 项、自己责任方面5 项，集体和社会责任方面与初中 思想品德课责任教育相关方面分别涉及9 项，一共2 8 项。问卷涉及责任教育包 括道德责任、法律责任、社会责任等，主要调查内容关于对家庭、集体、社会以 及个人的责任感等方面，以获得较为真实的第一手资料，为研究注入新鲜血液， 运用s p s s l 6 分析调查结果，使研究切合实际从而更具有说服力。 ( 二) 文献分析法 通过对当前国内外学者关于青少年责任意识理论研究的成果进行梳理，形成 本研究的理论基础，在此基础上进行有关责任教育方面的理论探讨。力求从教育 目标的角度阐述初中生责任教育基本理论并进行策略分析，使本研究具有一定的 理论价值和实践价值。 2 l 世纪的素质教育要求贯彻主体性、全面性和发展性的原则，教育的目的 归根到底是培养时代所发展的人的问题，而责任意识是现代文明公民所应该具备 的最基本的素质。因此，在学生成长过程中，应该注重培养他们对国家、对社会、 对朋友、对家庭以及对个人的责任感，这是素质教育的需要，也是时代发展的需 要。 四、相关概念界定 手。 6 责任教育与责任是紧密连接的，要讨论责任教育的问题，必须首先从责任入 ( 一) 责任 责任是一个古老的话题，它与人类同生。在日常生活中，“责任一词的词 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 意是非常丰富的，在词典中对责任感的解释是个人对自己和他人、对家庭和集体、 对国家和社会所承担的义务以及与此相应的自觉的态度，是个人以精神需求和人 生价值的体现为主要对象的一种自我感受、情景评价、移情共鸣和内心体验。英 语中的责任一词有好几个形态：r e s p o n s i b i l i t y 作为抽象名词责任的总的范畴， d u t y 指在社会领域中个体或集体履行的社会角色所承担的职责，o b l i g a t i o n 指在 道德领域主体与对象权利义务对称关系的职责，l i a b i l i t y 主要指法学领域中所对 应的法律责任。在汉语中，我们习惯把他们通译为“责任、职责、负责”。 在理论研究上，第一次使用责任一词的是晚期希腊哲人芝诺，他把责任界定 为“一种与自然的安排相一致的行动”，或是“理性指导我们去选择的行动”。这 一定义揭示，责任是人类选择的结果，也是被客观规定的。“责任伦理学”的代 表人物汉斯尤纳斯进一步指出，人的自由选择、决定能力是责任存在的前提条 件。他强调，“责任是有能力的主体对没有能力的对象负责，人的能力，即人的 理性自决能力，是责任的根源”。在我国，总的来说对责任具体含义的深入研究 起步较晚，也缺乏公认的权威定义，基本上是对西方责任理论的消化改造。如程 东峰认为，“责任是行为主体对在特定社会关系中定在任务的自由确认和自觉服 从”。 他把责任分为两个纬度，纵队只要是当代责任，未来责任、横队包括个人 责任、组织责任、职业责任、契约责任等等。王兆林、姬焕芳认为，责任是社会 成员对社会所负担的与自己的社会角色相适应的应为的行为和社会成员对自己 实际所为的行为承担一定后果的义务。掣 由于缺乏公认的定义，本文在综合上文已述的概念的基础上试把责任归为： 责任就是主体自觉履行其社会角色所规定的分内事，以及因未完成分内事而应该 承担的后果。责任内容包括法律责任、道德责任、社会责任等。 d 中国社会科学院语言研究所词典编辑室：现代汉语词典( 修订本) ，商务印书馆i l 版i 9 9 6 年版，第1 5 7 4 页。 口l o n g n t a ne n g l i s h c h i n e s ed i c t i o n a r yo f c o n t e m p o r a r ye n g l i s h l o n g m a n ( f a re a s t ) i t d 1 9 8 8 , p 1 2 帖 崔延强：通向宁静之路晚期希腊人的哲人思想，载哲学研究，2 0 0 0 年第7 期。 回罗亚玲：环境伦理作为责任伦理，载道德与文明，2 0 0 5 年第l 期。 囝程东峰：责任论，中国吉林出版社，1 9 9 4 年版，第1 0 页。 王兆林、姬焕芳：学会负责与学校责任教育，载教育科学研究，2 0 0 2 第l o 期。 7 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 ( 二) 责任教育 有关“责任 的研究在国内外由来已久，但是责任引入教育的范畴，形成特 定的责任教育的尚不多见。通过对文献资料的搜集，笔者认为可以从以下三个维 度去了解责任教育的内涵。 一是从责任类型的角度分析，责任教育应该是一种对不同责任类型单一或综 合的教育活动。如前所述，责任教育按照不同的维度都可以细分为一定的类型， 因此，我们可以把责任教育细分为诸如道德责任教育、法律责任教育、社会责任 教育等。如果没有细分，往往指的是责任类型的综合。 二是从责任品质构成要素的角度分析，责任教育应该是一种提升教育对象责 任品质的教育活动。这种维度的责任教育就是把综合培养教育对象的责任意识、 责任情感和责任行为习惯与能力这些整体责任品质作为教育目标，不仅强调对教 育对象责任情感的培养，同时非常关注责任意识养成和责任行为训练等责任品质 要素的内容。 三是从教育活动的维度分析，责任教育作为一种教育活动，应该是一种教育 者根据教育对象的实际，预设合理的责任教育目标，受教育者习得责任知识并形 成责任实践的过程。在这个前提上，强调切合学习者的实际情况，效果上偏重于 责任实践。 ( 三) 初中思想品德课的责任教育 根据责任教育的内涵，结合初中学生与初中思想品德课程的特点，初中思 想品德课中的责任教育至少包括以下三个方面的涵义： 1 、初中思想品德课责任教育应适应初中学生道德学习的特点 任何教育都必须适应教育对象的特点。初中思想品德课中责任教育的教育对 象是初中生，而且初中责任教育中责任行为规范大部分是属于道德责任规范类 型，因此，要有效地开展初中责任教育，掌握初中学生道德学习的特点无疑是必 要的。这一点可从初中学生道德学习的年龄特点和时代特点两个方面来把握。首 先，从年龄上看，初中生德育学习思维主要属于经验学习型，同时，在学习上又 开始显现独立性和批判性，但因为这种独立性和批判性还不够成熟，往往导致他 r 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 们在具体的学习中会出现片面性和表面性并存的问题。看问题时表现为孤立、偏 执。例如，“把谦虚理解为拘谨，把勇敢理解为粗暴或冒险；有时敢于责人而不 善于责己；有时好走极端，往往肯定一切和否定一切”。其次，从学习情感特 点来说，这一阶段的初中生的情绪波动较大，具有易感、易变的特点，调控相对 较差，冲动性较为明显，情绪、情感带有明显的两极性。固他们与成人相比，更 易于因受到情感上的触动而引发自觉的、有意识的道德学习。最后，初中生自我 意识的飞速发展。但他们往往依赖于同他人的比较来确立和认识自己。所以，“在 这一时期，他们的一个非常典型的特点：便是乐于选择自己道德学习的参照人物。 参照人物一旦被选定，他们就会盲目地迷恋于他们，崇拜他们的主张和作风 。 如目前的“追星”现象。 从目前初中生道德学习的时代特征来看，有几个问题特别需要引起重视。一 是道德学习源的多样化的消极影响。目前电影、电视、广播、互联网、流行刊物 等大众传媒以其强大的攻势侵入中学生道德学习的领域。一方面，这种学习源的 增多使学生道德学习活动变得丰富多彩；另一方面也使以前那种单纯依靠教师和 课本的单一知识接受式的道德学习方式被对信息进行选择、判断、整合的道德学 习方式所取代。由于这些学习源本身成分复杂、良莠不齐，加之初中学生年龄偏 小、人生经历较少，往往在是非观念上缺乏明确的界限，其道德判断能力和自我 约束能力都还较差，这就使他们易于受到不良学习源的影响，对学校道德教育而 言，这是一个巨大挑战。二是初中生易受非主流道德价值观的消极影响。现时代， 随着改革开放的深入发展，社会阶层的分化和复杂化引发了道德价值观的多元 化。一些非主流道德观念如“个人主义”、“拜金主义”、“享乐主义”等待人处事 的行为方式也会成为初中生道德学习的“典范”，对主流价值观构成极大威胁。 因此，了解初中学生的年龄和学习特点对于初中思想品德课中的责任教育很重 要，它要求初中思想品德课中的责任教育要针对学生的道德学习的实际特点和时 代特征选择并调整责任教育的目标、内容及教学方式，以实现责任教育的良好效 果。 o 林崇德：发展心理学，杭州：浙江教育出版社，2 0 0 2 版，第3 8 3 页。 o 张大钧：教育心理学教程，成都：四川民族出版社，1 9 9 2 年版，第6 l 页。 林崇德、张文新等著：思想品德教育心理学，北京教育出版社，2 0 0 0 年版，第2 9 0 页。 9 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 2 、初中思想品德课责任教育的目标应是培养初中生良好的责任品质 初中责任教育目标应该是培养初中学生的良好的、整体化的责任品质。责任 品质本身是一个由诸种因素有机构成的综合性整体。因此，初中思想品德课责任 教育的目标应是综合培养学生责任意识、责任感和责任行为习惯与能力等整体责 任品质的教育。在这方面，现行初中新课程标准有了实质性的改变。从责任教育 的目标来看，以往的初中责任教育目标强调的都是培养学生的社会责任感，如： 1 9 8 8 年“激发学生建设社会主义的历史责任感”；1 9 9 3 年“树立公民的社会责 任感”； 1 9 9 7 年“在了解唯物史观的基础上树立崇高理想和参加社会主义现代 化建设的社会责任感 。 总体上看，这些目标过于抽象，而且与学生的实际生活 内容也相隔较远，教师无论从内容和目标上都难以把握，因此靠这些目标是难以 培养初中学生整体责任品质的。与以往责任教育目标相比，2 0 0 3 年初中新课程 标准对责任教育的目标有了很大改进，这种改进主要体现在：对责任教育的目标 进行了清晰的说明，把目标分成了总目标和分目标，很有层次感。总目标要求帮 助学生“增强社会责任感和社会实践能力”。分目标在情感、态度、价值观方面 要求“热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神 ，在能力方面 要求“具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择”。新课 程标准中呈现的责任教育培养目标，体现了以培养初中生良好责任品质的特点， 在责任认知、责任意识、责任感、责任行为等方面都有所要求。因此，可以说， 初中新课标实际上已经把培养学生的全面责任品质作为了初中生责任教育的目 标。 3 、初中思想品德课责任教育的主要内容应是日常生活中的责任行为规范 初中思想品德课责任教育中的“责任”，绝大部分是日常生活中概括性的通 俗概念，也就是我们口语中使用的综合的“责任”概念。这是因为初中学生的知 。教材研究所：( 2 0 世纪全国中小学课程标准教学大纲汇编 ，人民教育出版社，2 0 0 1 年版， 第2 9 2 页。 亩同上，第3 0 1 页。 同上，第1 1 2 页。 1 0 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 识经验有限，他们尚无法也不必对“责任在不同学科中的精确涵义做严格学术 区分，只需要掌握生活中常用的责任行为规范即可。因此，责任教育所凭借的内 容是初中学生日常生活中可能涉足的经济、道德等各领域的综合责任行为规范。 责任教育就是要借助这些不同层次、不同领域的责任行为规范，培养起学生责任 意识、责任感，促使他们养成对自己的具体行为负责的习惯和能力。当然，这并 不意味着初中思想品德课责任教育的内容只能局限于道德责任规范之中。如目前 在初中思想品德课中的责任教育内容中还安排了一定量的法律、政治、文化、经 济等道德责任类型以外的行为规范内容，并与思想品德课中其他的各个主体内容 相结合，从而更加全面地体现了责任教育的丰富性。 现行初中新课标实际上在原有责任教育的内容基础上进行了大幅度的修改， 适应了责任教育生活化的形势，在总体上提升了课程标准的可行性和可接受性。 从课程标准看，以往的初中责任教育内容是强调个体对国家、社会和集体的责任， 如：1 9 8 8 年“青年在社会主义建设中的责任”；1 9 9 3 年“保卫祖国是每一个公民 的责任 、“尽职尽责是为人民服务的最基本的要求 、“建立良好的班集体，要求 集体的成员有主人翁的责任感”；1 9 9 7 年“公民有责任维护国家主权和领土完 整 、“有责任维护各民族之间的平等、团结、互助关系 、 “认清基本国情，履 行公民的社会责任 。与以往责任教育内容相比，2 0 0 3 年的初中新课标按照“成 长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系”编排体系分别规定 了以下责任教育内容：成长中的我：能够分辨是非，学会对自己的行为负责； 我与他人的关系：懂得对人守信、对事负责是诚实的基本要求；我与集体、 国家和社会的关系：理解自己负有的社会责任，努力做一个负责任的公民，弘扬 和培育民族精神，认识当代青年的社会责任。 2 0 0 3 年初中新课标可以被视为一 个标志，它标志着我国中学责任教育开始着力