（职业技术教育学专业论文）生本关怀与中职班级管理转型研究.pdf

独创性声明及论文使用授权说明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特另t l d h 以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得亡壅垫盔竖基堂瞳或其他教育机构的学位或证书而使用过 的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示谢意。 本人完全了解广东技术师范学院有关保留、使用学位论文的规 定，即：学校有权保留送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和 借阅，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 同意亡壅垫查竖基堂睦将本人的学位论文提交清华大学中国学术 期刊( 光盘版) 电子杂志社全文出版和编入c n k _ i 中国知识资源总 库，传播学位论文的全部或部分内容。 口公开口保密(年月)( 保密的学位论文在解密 后应遵守此协议) 学位论文作者签名：墓蔓兰导师签名： 签字 日期：童! 丝：竺：!签字日期：曼婴够t ! 中文摘要 目前我国双转移政策的顺利落实需要大量高素质劳动者与高技能应用型人才，职 业教育承担起培养这一类人才的重任。中等职业教育作为职业教育的基础，其目标在 于为生产、服务、管理一线培养合格的初、中级劳动者，即职业人。然而，人的职业 化是由精湛的技术技能与完整的职业伦理合成的共同体。当前我国的职业教育片面强 调技术的养成而忽略了职业伦理的培养，是一种畸形、不健康的发展。班级是培养职 业人职业伦理的主要阵地，学生能否在班级生活中养成应有的职业素养将在一定程度 上决定其未来的职业定向，所以，学生生活其中的班级的管理对能否把他们培养成合 格的职业人具有重要影响。中等职业学校的班级管理工作不能照搬普通中学的做法， 要形成自己的特色，才能符合中职生的发展需求，促进中职生的健康成长。于是，改 善中等职业学校的班级管理状况，中等职业学校班级管理必须向生本关怀转型的研究 主题得以生成。本文采用文献法、问卷调查法、质的研究法等，针对中等职业学校在 班级管理方面存在的诸如：管理观念陈旧，缺乏正确的学生观，对学生没有爱心等问 题，尝试阐述中等职业学校班级管理转型的设想与具体内容。 本文核心内容由四个部分构成： 前言：对相关问题研究现状的简单综述、说明选题的缘由与本研究的意义，并对 生本关怀、班级管理作了概念的界定。 第一章：生本关怀理论的来源及其主要内容。侧重阐述郭思乐的生本教育理论与 诺丁斯的关怀教育思想，在此理论基础上提出了生本关怀的教育理论，主要内容有： 以学生为本，学生是主体；以关怀为纲，教师要成为关怀者。 第二章：中职班级管理的现状分析。通过叙述与班主任访谈及对g l s 职业学校与 d c a 职业高中部分班主任与学生的问卷调查分析，得出当前中职班级管理缺少生本关 怀的结论，并讨论导致该结论产生的原因。 第三章：中等职业学校班级管理向生本关怀转型。针对目前中等职业学校班级管 理存在的问题，提出向生本关怀转型的策略。转型的主要内容包括：班级管理目标的 转型、班级管理观念的转型、班主任角色的转型、班级管理模式的转型。 关键词：生本关怀：中等职业学校；班级管理；转型 l a b s t r a c t a tp r e s e n t ，al a r g en u m b e ro fq u a l i f i e dw o r k e r sa n ds k i l l e dt a l e n t sa r en e e d e dt oi m p l e m e n t t h ep o l i c yo fd o u b l e t r a n s f e rs m o o t h l y v o c a t i o n a le d u c a t i o nu n d e r t a k e st h eg o a lo ft r a i n i n g t h o s et a l e n t s a si t sf o u n d a t i o n ，s e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o ni st of o s t e rp e o p l ew h ow o r k si n t h ef i e l do fp r o d u c t i o n ，s e r v i c ea n dm a n a g e m e n t ，t h a ti st os a y , t h e ya r ep r o f e s s i o n a lp e r s o n s h o w e v e r , t h ep r o f e s s i o n a l i s mi st h es y n t h e s i so fe x q u i s i t et e c h n i c a ls k i l l sa n dc o m p l e t e p r o f e s s i o n a le t h i c s t h ev o c a t i o n a le d u c a t i o ni nc h i n a sc u r r e n te m p h a s i z e so nt e c h n o l o g y u n i l a t e r a l l ya n di g n o r e st h ec u l t i v a t i o no fp r o f e s s i o n a le t h i c s ，w h i c hi sn o th e a l t h yd e v e l o p m e n t b u ta na n o m a l y c l a s si so n eo ft h em a i np o s i t i o n s ，w h e r et h ep r o f e s s i o n a le t h i c sa r ec u l t i v a t e d w h e t h e rt h es t u d e n t sc a na c c o m p l i s ht h e i rs h o u l d b ev o c a t i o n a lp r o f e s s i o n a lq u a l i f i c a t i o ni n t h e i rc l a s sl i f ew i l ld e c i d et h e i rf u t u r ec a r e e r - o r i e n t e di nac e r t a i ne x t e n t ，s ot h e i rc l a s s m a n a g e m e n tc a np l a ya ni m p o r t a n ti n f l u e n c eo nt h e mi ng a i n i n gq u a l i f i e dp r o f e s s i o n a lt r a i n i n g t h ec l a s sm a n a g e m e n ti ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o lc a n n o tc o p yw h a to r d i n a r ys c h o o l sd o ，i t s h o u l df o r mi t so w nc h a r a c t e r i s t i c s ，m e e tt h es t u d e n t s n e e d sa sw e l la sp r o m o t et h e mg r o w i n g h e a l t h i l y h e n c e ，t h et o p i c so fi m p r o v i n gt h es t a t u so fc l a s s r o o mm a n a g e m e n ta n dt r a n s f o r m i n g i ti n t oc a r i n gs t u d e n t si ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l sa r et ob eg e n e r a t e d b a s e do nt h ec l a s s m a n a g e m e n ti ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l sa s p e c t ss u c ha s ：o l dc o n c e p to fm a n a g e m e n t ，l a c k o fc o r r e c ti d e a so fs t u d e n t s ，t r e a t i n gs t u d e n t sw i t h o u tl o v ea n ds oo n , t h ep u r p o s eo ft h e d i s s e r t a t i o ni st oe x p l a i nt h ei d e a sa n ds p e c i f i cc o n t e n t so ft h ec l a s sm a n a g e m e n t st r a n s f o r m i n g b yt h eu s eo fd o c u m e n t a r yr e s e a r c hm e t h o d ，q u e s t i o n n a i r es u r v e y , q u a l i t a t i v er e s e a r c he t c t h ed i s s e r t a t i o ni sc o m p o s e do ff o u rp a r t sa st h ef o l l o w i n g ： i n t r o d u c t i o n ：i tm a i n l ye x p l a i n st h er e a s o no f i d e n t i l y i n gt h er e s e a r c hp r o b l e m ，a n a l y s i st h e c u r r e n ts i t u a t i o no fc l a s sm a n a g e m e n ti n s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ，a n dd e f i n e ss o m e c h a p t e ro n e ：t h eo r i g i no f t h et h e o r yo fc a r i n gs t u d e n t sa n di t sm a i nc o n t e n t sa r ee x p l a i n e d t h e o r i g i nc o n c l u d e sg u os i l e ss t u d e n t - b a s e de d u c a t i o nt h e o r ya n dn o d d i n g s c a r i n ge d u c a t i o n t h e o r y t h ec o n t e n tc o n s i s t st h a ts t u d e n t sa st h er o o to fe d u c a t i o na r ct h es u b j e c ta n dc a r i n ga s t h ew a yo fe d u c a t i o ni nw h i c ht e a c h e r ss h o u l db et h ep e r s o n sw h o g i v ec a r e st os t u d e n t s i v c h a p t e rt w o ：a c c o r d i n gt h er e s u l to ft h eq u e s t i o n n a i r eo ft w os e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s ， t h ep r e s e n ts i t u a t i o no fc l a s sm a n a g e m e n ti sa n a l y z e da n dt h er e a s o n sa r ea n n o u n c e d c h a p t e rt h r e e ：t h es t r a t e g yo ft r a n s f o r m i n gc l a s sm a n a g e m e n ti n t oe a r i n gs t u d e n t s i n s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o li si l l u m i n a t e d ，w h i c hc o n t a i n st h et r a n s f o r m a t i o no ft h et a r g e t ，t h e c o n c e p t ，t h eh e a dt e a c h e r s r o l e ，t h em o d e l so f c l a s sm a n a g e m e n t i ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h 0 0 1 k e yw o r d s ：c a r i n gs t u d e n t s ，s e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o l ，c l a s sm a n a g e m e n t ， t r a n s f o r m i n g v 中文摘要 目录 m a b s l l 认( ? r 。 目录 前言 v 1 1 1 2 第一章生本关怀理论的来源及其主要内容 第一节生本关怀理论的来源12 第二节生本关怀的提出及其主要内容1 7 第二章中等职业学校班级管理的现状分析 第一一节问卷调查与结果分析2 2 第二节班主任教育叙事2 8 第三节中职班级管理现状的原因分析 第三章中职班级管理向生本关怀的转型 第一节 第二节 第三节 第四节 结语 注释 班级管理目标的转型3 6 班级管理观念的转型3 9 班主任角色的转型4 5 班级管理模式的转型5 2 参考文献 附录一 附录二 附录三 附录四 在学期间发表的学术论文及科研成果 致谢 v l 弱 钉 钞 缸 。 够 钞 n 他 前言 人的生命只有一次，对“人为什么活着”? “人应该怎样活着? 等问题的追问成了 人终生的探索。人接受教育，到学校去读书绝不是为了接受更多的教育或读更多的书，而 是期待学校教育能改善其生活环境、提升其自身的生存能力、是为了更好地活着。生命是 一段历程，也是一个轮回，教育的意义就是在生命的历练中教会学生快乐生活，演绎人生。 如今，社会经济迅速发展，人们的物质生活相对丰富，日渐崛起的g d p 使大部分人不再为 吃饱穿暖而奔走，他们少有困顿潦倒、苦心积虑的体验；在精神生活方面，由于“快餐文 化”的渗透，一切崇尚快速简便，他们来不及累积关注人心灵的人文知识，没有耐心守候 心灵的成熟，就已匆匆踏上赚钱之旅，这种既非“苦其心志、又非“劳其筋骨”的生活 像无根的浮萍，随风荡漾。人生也因失却了坚忍不拔、奋发向上的精神追求而变得浮躁而 动荡、急功近利。于是，愈来愈多的人感觉到在物质生活越来越越便利而丰富的同时，人 们的幸福指数却越来越低、越来越找不到自我，人们呼吁“找一个安置心灵的家、重建人 类的精神家园”。所幸许多独具慧眼的有识之士已经清醒地认识到：教育应该剥去其华丽 的外衣一升学、就业、致富、成名成家等，回归到教育的本质一人的发展上来。教育是关 注人生命成长的事业，只有充分关怀生命，才能实现人人安居乐业、个个志存高远，民族 才有希望，国家才有前途。 一、生命关怀、班级管理研究现状综述 ( 一) 生命关怀 自1 9 6 8 年美国学者杰唐纳华特首次提出生命教育的思想以来，各国学者对生命 教育的研究层出不穷，教育界对教育的研究逐渐回归到生命本身的主题上来。1 9 8 9 年，在 北京召开的面向2 l 世纪教育国际研讨会上，联合国教科文组织提出“学会关心”的世纪 宣言。1 9 8 9 年日本修改的教学大纲中针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、 浪费等现象日益严重的现实，提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏观念来定位道 德教育的目标。2 0 世纪末，我国台湾地区在学校开设生命教育课程，并把2 0 0 1 年定为台 湾的“生命教育年”。d 1 台湾大学特聘教授黄俊杰提出：“教育是生命的相遇、相知、相 惜、相互提升的过程。”华东师范大学叶澜教授认为“教育是直面人的生命、通过人的生 命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的 一种事业。 李家成博士在其博士论文关怀生命当代中国学校教育价值的新取向 l 中指出：当代中国学校教育可以以“生命关怀”为 学校教育要直面生命存在的事实，以“自我”的身 本体论前提，以积极的关怀作为基本的行为方式； 活力的健康的个性为己任；以整体的、深层次的眼 生命的成长。这是时代转型的需要，也是个体生命 由此可见，教育在被知识、科技遮蔽了很长一 上来，生命、关怀已成为新时期教育命题的主题词 着：“一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云， 须给人以生命关怀。教育的生命关怀，是指教育要关注学生当下的生活，而不是以牺牲现 时的生活为未来的幸福做祭品；也是指教育要以柔性的关怀呵护孩子脆弱的心灵、通过激 发其内在的潜力实现生命的成长，而不是靠硬性的灌输与逼压包揽死气沉沉的知识；更是 指教育要通过创设对生命的关怀关系，使学生在体验关怀关系的过程中耳濡目染并推己及 人，不断提升自己的关怀能力，从而学会关怀他人。 ( 二) 班级管理研究现状综述 关于班级管理研究的资料浩如烟海，仁者见仁，智者见智，综述难度较大。本文只从 与论文写作相关的班级管理的理论视野、班级管理模式以及班级管理内容三个层面展开班 级管理研究现状的综述。 1 班级管理的理论视野 班级管理的理论视野，国内外比较流行的大致有：管理学上的“木桶理论”( b u c k e t s e f f e c t ) 、“破窗理论 ( w i n d o w sb r o k e nt h e o r y ) ；心理学上马斯洛的“需要层次理论、 霍华德加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 的多元智能( m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ) 理论；教育学上 的“全纳教育”、“赏识教育 理论等等。 “木桶理论由美国管理学家彼得提出，其核心内容是：一只水桶盛水的多少，并不 取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块，所以也称为短板效应。 该理论运用在班级管理工作中主要指一个班级管理的好坏取决于班级中后进学生的表现， 只要班主任能有效控制那些所谓的“差生 ，就能提高管理工作的效率。因此，许多班主 任把工作重点放在少数表现欠佳的学生身上，有关如何转化后进生的研究课题也备受班主 任们青睐。 “破窗理论”由美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出。这一理论认为：如果有人 2 打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又未得到及时维修，别人就可能受到暗示性的 纵容去打烂更多的窗户玻璃，久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉，由此引 发更多的犯罪现象。“破窗理论”的核心是：必须及时修好“第一个被打碎的窗户玻璃”。 迷信“破窗理论”的班主任们在班级管理过程中扮演“警察”、“消防员”的角色，始终遵 循“教育无小事、细节出成效”的原则，把工作重点放在观察学生的缺点与不足上，并及 时有效地让一切隐患消灭于萌芽状态，力求做到防微杜渐、以防止“千里之堤，溃于蚁穴”。 “需要层次理论 由美国社会心理学家、人格理论家马斯洛提出。他把人的需要分为 生理的需要、安全的需要、社会的需要，尊重的需要和自我实现的需要。这五种需要呈金 字塔状由低到高发展。其中底部的三种需要为基本型需要，只有满足了这些需要个体才能 感到基本舒适。顶部的两种需要可称之为成长型需要，因为它们主要是为了个体的成长与 发展。“需要层次理论运用在班级管理中主要强调，班级是学生在校生活的重要场所，班 级管理要为满足学生的成长需要创造合适的环境，使学生身在其中，乐在其中，像野花一 样实现恣意地成长。 “多元智能理论”由美国心理发展学家霍华德加德纳提出。他认为人类的智能是多 元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智 能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能等八种智能。正是这八 种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。根据多 元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，这就为教师们提供了一个积极乐 观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应该从多方面去了解学生的特长， 并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。班级管理的使命从根本 上讲是挖掘每一个学生的潜力，尊重每一个学生的个性差异，切实关注每个学生有特色的 进步，从多种角度寻找与学生个体相适应的教育和自我教育的切入点，从而激活学生的自 信心和自我发展的动力。 “全纳教育 是1 9 9 4 年6 月1 0 日在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育 大会上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。全纳教育最根本含 义是“接纳所有的人，不排斥任何人”，不能因学生存在身体、智力、社会、情感、语言、 文化、种族等方面的差异或某些障碍，而不接纳他们。全纳教育主张每个学生都有其独 特的特性、兴趣、能力和学习需求，学校应全面接纳所有有各种需求的学生；学校应该关 注每一个学生的发展，不要关注一部分学生，而歧视或排斥另一部分学生，应该更多地关 注已被排斥的人；每个学生都是班集体的一员，人人都受欢迎，要依靠集体的力量，运用 3 合作的方法，共同创造一种全纳的氛围，满足学生各种不同的需求。 “赏识教育”由我国的周弘先生在辛勤培育自己耳聋的女儿婷婷成才的亲身经历基 础上提出的教育方法，其主要内容是，教育者要以信任、尊重、理解、激励、宽容、 提醒的心态和思维方式对被教育者实施教育，在教育的过程中，教育者要紧紧抓住被教 育者表现出来的优点、进步给予客观公正的肯定和赏识，使星星之火成燎原之势，让被 教育者在“我能行 “我是好学生的感觉中走向成功。 2 班级管理的主要模式 有学者根据目前国内班级管理工作强调的工作重点不同、师生主体地位的差异总结出 不同的班级管理模式。其中强调工作重点不同的管理模式有：以教师为中心的管理模式、 “以分为本 的管理模式、以制度为中心的管理模式、以组织结构为中心的管理模式四种； 因师生主体地位差异的管理模式有：“民主与科学”管理模式、“生本管理”模式等。 以教师为中心的管理模式中，班主任是班级管理的中心、是“行政官员，学生是被 管理的对象，只能在班主任的“权威”下绝对服从，师生之间处于针尖对麦芒的关系；“以 分为本 的管理模式中，学生掌握文化知识的程度及学生的学习成绩成为班级管理的核心 内容，其余的工作均为此让步，这种管理模式是典型的应试教育的产物；以制度为中心的 管理模式中，订立严格的规章制度和实行量化管理目标，使管理工作规范化、程序化是班 级管理的主要内容，这种模式信奉只要制度合理，学生就能遵照执行，班级管理的各项任 务就能按部就班地顺利进行；以组织结构为中心的班级管理模式中，班级管理形成了鲜明 的层级结构，由近及远排列着核心层( 班级干部) 一一紧密层( 小组长) 一一松散层( 积极的学 生) 一一疏远层( 一般的学生) ，是泰勒科层管理制度的产物。 “民主与科学”管理模式主要以魏书生、李镇西等为代表。魏书生认为民主管理与 科学管理是班集体这只鸟的两翼，缺少任何一方，班集体都无法腾飞：学生是自己命运的 主人，班级是学生生活的主要场所，班级管理要充分发挥学生的主人翁作用；班主任的主 要任务在于育人，这种育人首先要尊重学生自然的人性，而人性就是那些真诚、善良、勤 劳、尊重人、关怀人和愿意为别人、为社会的利益做出自我牺牲的品质；管理的重要目的 之一是要培养学生良好的习惯与品质。李镇西在班级管理中进行了大胆探索，采用了体现 民主观念和法治精神的班级“法规”对班级实行“法治 管理。在他开创的“未来班实 验里，通过实行轮流“执政”的干部制度，创设发展个性的兴趣社团、陶冶心灵的口琴乐 团、独立主编的未来日报等八大方面的改革，使学生成为班级的主人，使班级成为一 个生机勃勃、让人体验乐趣、创造乐趣、感受幸福和美好的精神家园。这种“民主与科学 4 的管理既非以严格的建章立制束缚学生，亦非以权威与等级唬住学生，而是建立在科学基 础之上，以充分发扬学生的民主为前提，以张扬学生个性实现自主管理为旨归的交流与对 话。 “生本管理”模式是郭思乐教授力图革除以往“师本管理 模式所暴露出的种种弊端 的基础上提出的，他认为，“师本管理”模式是一种类似企业管理的模式，把学生短期内 的维持、就范、整齐、划一的状态视做管理成功的标志，它强调的仅仅是严格，缺少教师 及学生的自主空间；“生本管理”模式是一种促进儿童自主发展的管理，它强调宽松与严 格的结合，注重教师和学生的自主空间和活动余地，追求学校成为一个奋发向上的“学习 化的社区大家庭”的理想。2 3 1 此外，李润洲在基础教育研究中撰文呼吁：新时期的班级管理应凸现“以生为本” 的原则。他认为“以生为本要求班级的一切活动都要从学生出发，以促进学生的发展为 目的，以提高学生的素质为宗旨，这种班级管理模式与传统的“见分不见人”、“教中无人 、 “以分为本”的管理模式截然不同，关注学生成长的需要，追求班级管理过程对学生的促 进和激励价值。口1 颜耀忠提出：“教育的终极目标是培养适应时代需要的人才。未来的社会 对人才的要求是既富有创新精神，有富有完善人格，所以我们的教育必须以被教育者的完 善和发展为根本，即必须以学生为根本而不是以知识为根本。 h 1 “民主与科学”和“生本管理”的班级管理模式主要以革除传统班级管理中的种种弊 端为目的的大胆尝试，两种管理模式都不约而同地提出了班级管理应强调学生的个性化发 展和体现人性关怀的主张，班级管理应尊重学生正当的爱好和需要，不抛弃、不轻视任何 一个学生，相信每一个学生都是可造之人，要把学生当人看，学生是独立发展中的人等观 点。这些观点表达了学者们希望班级管理从传统的以学生为管制对象、以学校规章制度来 控制学生的落后观念中走出来，树班级管理要归还学生的自由空间、发展学生自然个性新 风的热望。 3 班级管理的内容 从班级管理研究的内容来看主要有以下几种思路：其一以班级管理涉及的领域德 智体美劳的框架为主要内容：其二从班主任工作角度来理解，班级管理内容包括：全面了 解和研究学生、搞好班级的组织纪律工作、组织和培养班集体及组织和领导课外活动；其 三从班级管理的主要形式看，班级管理内容涉及：目标管理、平行管理、常规管理和民主 管理；其四从班级管理目标体系看，班级管理内容包含：人际目标管理、工作目标管理、 财务目标管理和信息目标管理四个分目标，各分目标属下还有子目标，层层分辨，区别对 s 待。也有学者把班级管理的内容分为班级中的人、事、物并围绕这三个层面进行研究：班 级中的人指班主任、学生与各科任教师，他们之间通过沟通与协商共同达成学校的教育教 学目标；班级中的事主要指日常的事物管理，比如学生迟到、早退、两操、仪容仪表、班 会课以及学校的主题活动等；班级中的物主要指班级制度的制定、座位的安排、环境的布 置、财产的保管以及设备的维护等。总而言之，无论从哪种思路来研究班级管理的内容， 其主要内涵所指都是大同小异，但班级管理的效果与学生的收获却因班主任的不同而不 同。 4 班级管理研究现状评介 ( 1 ) 研究的主要特征 对班级管理的研究，从理论视野看，从教育学、心理学、管理学视角进行班级管理研 究的相对较多，而从其它学科如哲学、社会学、生态学视角进行研究的相对较少。从研究 内容看，把班级管理放在德育、智育、劳动等领域进行研究的较多，放在体育、美育方面 的比较少；研究班级中人与事的因素的成果相对较多，研究物的较为缺乏。从研究范围看， 对基础教育阶段中小学班级管理与普通高中班级管理研究的比较多，研究中等职业学校班 级管理的成果非常少。从研究人员构成看，大多数班级管理的研究者都是实际从事班级管 理实践工作的班级教师，而专门把研究领域锁定在班级管理上的理论工作者相对较少。从 研究方法看，经验总结性的和心得体会式的思辨研究居多，而实证研究和实地研究普遍欠 缺。尽管目前班级管理的研究现状中尚存在许多不足之处，但从发展的眼光看，班级管理 无论是在理论视野还是管理模式或其他层面，都走过了一个由教师管束学生、教师权威管 理等逐渐向发扬学生民主、学生自我管理的路程。 ( 2 ) 存在的问题 第一，班级管理的研究总体水平不高，且理论与实践成为两张皮。具体表现在：研究 人员的构成比较单一，绝大部分是从事一线教学实践工作的普通老师，他们理论水平相对 较低；少数专门从事理论研究的工作者由于缺乏对班级管理现场的真实接触，其研究成果 因偏离实际而成为空洞的说教，对现实的班级管理工作指导意义不大。 第二，班级管理研究的成果推广价值不大。纵观班级管理的研究成果，经验总结与心 得体会方面的比较多，理论研究的较少；一般性的或个性的东西较多，普适性和共性的东 西较少；班级管理的研究方法以思辨性的说理为主，有根有据的实证研究与实地研究较少。 第三，中职班级管理的的研究成果少之又少。这一方面由于中职教育的崛起历时较短， 6 尚未形成能反映其特色的理论基础，很多班主任的班级管理工作只是穿新鞋走老路，沿袭 基础教育阶段班级管理的做法；另一方面说明中等职业学校对班级管理工作缺乏足够的认 识、不重视，中职班主任对班级管理没有潜心研究，没有发现中职生的特点并采用合适的 管理方法等。 正是在综述中发现的这些不足为本文的研究提供了足够的空间与价值，从而激发笔者 研究中职班级管理的热情、增添了做好本研究工作的信心。 二、选题的缘由、意义及研究价值 ( 一) 选题的原由 把研究的视线聚焦于中等职业学校班级管理问题是笔者的工作经历与兴趣使然以及 适应当今社会职业教育正从规模发展的外显型道路走向质量提升的内涵型建设的时势之 需。近年来，在国家、省市大力发展中等职业教育政策的支持下，中等职业学校蓬勃发展， 迎来了生机盎然的春天。据官方统计，2 0 0 9 年全国中职学校在校生达到2 0 5 6 万，招生规 模要求达到8 6 0 万，已超过普通高中的招生规模。众所周知，中等职业学校，即使是国家 重点学校也只能等到普通高中录取工作结束之后才能进入招生现场，也就是说它们只能在 普通高中挑剩的学生中选择。那么，这些曾经厌恶学习、或因成绩差而不入流的学生升入 中等职业学校之后能否发生变化? 他们依然是我行我素，游离于学校的规章制度之外，继 续演绎混文凭的生活，还是变得懂事了，能安身立命学技术、练本领，为日后能立足于社， 会不断努力提升自身素质，完善自我、成为真正合格的职业人? 中等职业学校的班主任又 是用什么高招来管理、教育这些昔日被人贬低的学生? 等等。这一系列的问题引起笔者极 大的兴趣，心中涌起一股想走进中等职业学校探寻班主任工作状况的冲动。 认识中职生是笔者走入中等职业学校班主任工作现场的始发站。在众人心目中，中职 生是一个特殊的学生群体。这种特殊性主要表现在：一是由于在义务教育阶段，他们没有 养成良好的学习习惯，没有找到适合自己的学习方法，因而学习兴趣缺失，学业基础薄弱， 学习成绩差，学习动力不足，有严重的厌学心理与行为，被人称为“差生”或“学困生 等，常常遭受来自教师、家长以及同伴的冷眼与鄙视，因此自信心不足，自卑感有余。二 是由于他们无心向学，过剩的精力无处释放，经常会通过不恰当的途径，比如迟到、旷课， 扰乱课堂、打架、斗殴、早恋等方式来干扰组织纪律，以引起他人注意，证明自己的存在， 成为班主任眼中的肇事者。三是尽管他们的学习成绩差，好自我表现，但在长期的磨练当 中他们形成了较强的人际交往能力、更能吃苦耐劳、个性率真单纯等，具有较强的社会适 7 应能力。因此，中职生也许的确是一个弱势群体，是一个受伤的群体，但这种弱势与伤害 并不是中职学校造成的，也不是中职学校的教师怨声载道就能短期内发生变化的。 中等职业教育是与义务教育截然不同的一种教育类型，其目的在于为社会经济发展培 养生产、管理、服务的高素质劳动者和应用型人才，专业技能与职业素养是职业学校为学 生精心打造的两张王牌。中职生没有了学习成绩的压力如同解除了紧箍咒的孙悟空，很想 练就一付过硬的本领以图日后扬眉吐气。中等职业学校的教师没有了升学的指标，完全能 够放开手脚，全心全意为学生的发展投入充足的精力，实现自己的教育情怀。因此，中职 学校的班级管理在观念、内容、方法、模式、以及目标上应与义务教育阶段完全不同。中 职班主任应该创新教育理念，转变教育思想，树立正确的中职学生发展观，因材施教，实 施个性化教育，用爱的雨露浇灌学生曾经因不被关爱而干涸的心灵，用爱的春风抚慰学生 曾经受伤的心海，把“特别的爱”给“特别的你”，共同改写中职生的人生篇章。 然而，事实上，目前中等职业学校的班级管理并没有重视中职生的特殊性要求，仍沿 袭往常的旧观念以师为本，班主任是班级管理的中心，学生处于被管理的对象；旧目 标管住学生在校期间不出事故，平安走出校门就万事大吉；旧的管理方法一学生是 “差生”、“问题生”容易“惹是生非，班主任是“警察 、“管家”或“保姆 ，只要严加 看管，便可防患于未然，“管、卡、压、堵、罚”的事例层出不穷中职学校班级管理 的种种旧迹是典型的换汤不换药的做法，这种对中职生的特殊要求视而不见的班级管理， 如同迎面泼来的一盆凉水迅速浇灭中职生刚刚萌芽的希望与热情，使中职生的学校生活重 新回到“水深火热”之中。 中职学生的“差”是不可变更的事实。所谓“识时务者为俊杰，面对如此“差生 ， 中职班主任若只能怨声载道，毫无作为，让“差生”在学校“平安无事地度过三年后 原原本本同到社会，那么这样的中职教育绝对是失败的，是违背国家大力发展职业教育 的初衷的。中职班主任若能使“差生”经过三年的修炼成为合格的职业人，成为为现代 化经济建设做贡献的建设者，那么中职教育就能“桃李不言下自成蹊 ，自觉提升其吸 引力，彰显其为社会育人的功能，体现其应有的价值。由此，中等职业学校要想提升其 人才培养的质量，增强其办学的吸引力，就一定要从改善学生在班级里的生活质量、在 学校里的生活状态入手，使班级成为学生眷念的乐园。 ( 二) 选题的意义及研究价值 班级管理的研究现状与基础教育、尤其是中等职业教育的发展与改革很不适应，无 法满足班级管理实践的需要。中等职业学校班级构成的独特性、学生构成的专业化、学 8 校目标的职业化等特点，使得中职班级管理工作更是难上加难。本选题从实地调查中职 学校班级管理现状出发，针对中职班级管理存在的问题，运用生本关怀的理论，提出中 等职业学校班级管理的转型及其应对策略，具有重要的理论意义和实践意义。 在理论上，本选题在借鉴生本教育理论与关怀教育思想的基础上，提出了生本关怀 教育理论，这是一种在继承前人理论基础上的创新。它既确定学生的主体地位，尊重学 生学习的天性，又强调教师是学生的关怀者，教师要呵护学生的个性差异，要营造对话 的氛围，以建立关怀性相遇的师生关系，具有理论创新意义。 在实践上，本选题对中等职业学校的教师和班级管理工作具有一定的现实指导意 义。它特别适合于中等职业学校的班级管理，因为中等职业学校的学生是一个特殊的群 体，他们长期受到学校、家庭、社会的冷落和歧视，缺少关怀，被认为是“差生 、“麻 烦制造者，因为考不上好的高中，才被迫进入了中职。根据生本关怀教育理论，教师 一方面要以学生为主体，学生是天生的学习者，是动力之源、能量之库，是永不枯竭的 甘泉之井；一方面要尊重学生、爱护学生、相信学生，学生虽然是应试教育的失败者，了j 升学途中的受挫者，但他可能是职业技术教育成功者，技能操作的佼佼者。中职学校的 班主任最重要的工作就是奉献爱心、哪怕是些许的爱心，给与关怀、哪怕是点滴的关怀， 学生，这些所谓的“差生”就会激发起天赋的学习潜能，从此一心向善，成为社会的有 用之才。因此生本关怀教育理论有利于班主任转变教育观念，转变角色，树立科学的中 职学生发展观，因材施教，使其成为中职学生精神上的关怀者、心理上的保健师、职业， 生涯规划的指导者、教育工作的研究者。 三、核心概念的界定 ( 一) 生本关怀 生本关怀是在吸收生本教育理论与关怀教育思想基础上提出来的。它的主要内容是： 教师作为关怀者，学生作为被关怀者，彼此建立与维持种平等互惠、相互尊重、相互关 心的关系，在这种关系中，学生的主体性、各种潜能、个性差异获得充分的发挥与确认， 身体与心灵获得和谐、健康的成长，教师在此关系之中也获得充分的幸福感与成功感。 ( 二) 中等职业学校 中等职业学校是指实施初中后职业教育的学校，包括中等专业学校、职业高级中学、 技工学校，招收对象为初中毕业生，学制三年，主要培养与社会主义现代化建设要求相适 应的德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的 9 高素质劳动者和中、初级专门人才。1 9 9 9 年，教育部在关于调整中等职业学校布局结构 的意见中要求中等职业学校“通过调整，淡化中专、职高、技工学校的界限，改变中等 职业学校校名种类过多的状况，使校名进一步规范化。在以后的教育部文件中，将中专、 职高和技工学校合称为中等职业学校，因此，本文采用“中等职业学校 这一名称( 简称 中职) 。 ( 三) 班级管理 关于“班级管理 的定义，存在着各种不同的界定。从本文研究的视角看，我们认为， 班级管理是班主任为实现班级教育目标而维持班级秩序、开展相关活动、创设良好的班级 环境和条件的服务过程，也是班主任充分发挥自己的聪明才智帮助学生提升自我管理能 力、实现自我价值、基本完成学生个体社会化的过程。班级管理工作表现为三个方面：第 一，创设合适的环境，保证学生身心健康成长；第二，提供优质的服务，促进学生求真向 善发展；第三，鼓励学生彰显个性，实现人生价值。 四、研究思路与研究方法 ( 一) 研究思路 本研究在借鉴前人研究班级管理成果的基础上，通过问卷调查用量的分析法从宏观 层面总体把握目前中等职业学校班级管理现状，通过做班主任访谈用质的分析法从微观 层面了解班主任的工作状况与感受，在整理分析实证材料的前提下归纳当前中职班级管 理所面临的问题、剖析存在上述问题的原因，并试图用生本关怀的理念从班级管理的目 标、观念、班主任的角色、班级管理的模式四个方面实现转型。 ( 二) 研究方法 本文所采用的研究方法主要有文献法、问卷调查法及质的研究法等。 1 文献法 从确定中等职业学校班级管理为研究方向并成功进行开题报告论述之日起，笔者就 围绕该主题查阅了大量报刊、杂志、c n k i 数据库、专著等文献资料，进行广泛阅读，了 解国内外相关的研究现状与动态，从班级管理的理论视野、班级管理的主要模式和班级 管理的主要内容等方面进行简要综述，并最终确立以生本关怀为切入点进行中等职业学 校班级管理转型研究。 2 问卷调查法 1 0 为更好地了解中等职业学校班级管理工作的真实情况，掌握第一手资料，笔者花了两 个月的宝贵时间潜沉在中等职业学校，在校长与老师们的帮助下编写调查问卷、进行问卷 调查、聆听班会课、参加班主任会议、参与学生社团活动等，一路忙碌一路收获。问卷调 查法帮助笔者在较短的时间里获取了大量有关中等职业学校班主任工作现状以及学生对 班级管理工作的评价等鲜活资料。通过分析这些资料，笔者得以从中发现问题，并追根溯 源找寻问题产生的根据，探索解决问题的途径等，从而使整个研究结构紧凑、思路明晰、 有条不紊的进行。 3 质的研究法 “质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社 会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为 和意义建构获得解释性理解的一种活动”。嵋1 与其他研究方法相比，质的研究具有很明显的 平民性，强调从当事人的角度看问题，重视研究者个人与被研究者之间的互动，给参与研 究的人以极大的尊重。笔者在调研与实习期间，与一线的中职班主任朝夕相处，建立了深 厚的感情。在赢得他们充分信任的基础上，通过访谈了解他们对班主任工作的真实看法、 搜集他们在工作过程中发生的感人事例、以及他们现实的生活状况等第一手材料。质的研 究法帮助笔者进一步缩短与中职班主任之间的距离，用同理心去感受班主任工作的苦与 乐，用耐心去聆听班主任的心声。尽管无法帮助他们解决具体的实际问题，但能让他们一 吐心中的苦闷，收获片刻的温馨，也不失为一种精神上的慰藉。 第一章生本关怀理论的来源及其主要内容 任何理论都不是凭空创造出来的，都有一个继承、借鉴与革新、创造的过程。马 克思指出：“人们自己创造自己的历史，但是他们并不是随心所欲地创造，并不是在 他们自己选定的条件下创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下 创造。1 恩格斯在谈到哲学的发展时也说：“每一个时代的哲学作为分工的一个特 定的领域，都具有由它的先驱传给它而它便由此出发的特定的思想材料作为前提。一 口1 生本关怀理论就是在借鉴“生本教育理论与“关怀教育思想”的基础上构