《秋声赋》小学语文说课稿.doc

秋声赋小学语文说课稿 近日参加一次说课活动第一次接触到苏教版的教材分到秋声赋这一课四十五分钟准备 一次偶然的机会里笔者想到自然科学的研究要尽快的运用到生产中去才能发挥其价值那么社会科学方面的理论呢是不是也要尽快的进入到实践中去由此进一步设想：社会科学关注的是人的精神（思想）领域它的实践（生产）第一线应该就是培养青年人的成长的校园吧基于此种“幻想”在课堂设计中笔者力图引入学科的前沿理论到中学（主要是高中）的课堂中来以下是经整理的材料请各位同仁批评指正 教材分析：首次接触到苏教版的教材对教材的编排非常喜欢觉得这是比较接近语文课的一种教材秋声赋在本册课文中被编入第四个文本研习专题：笔落惊风雨这一安排体现了编者对中国传统文化的重视我在教材处理时会借助对文本的学习使学生进一步受到中国传统文化的薰陶这一专题的编排有一个特点引起了我的注意那就是编者在概括诗词赋时分别使用了这样三句话：“诗从肺腑出”、“词别是一家”、“文以气为主”我认为诗词文均是作者肺腑喷出之“气”编者这样说只是一种话语表述的方式我们在处理教材时可把此作为互文见意来理解绝不能曲解把这三句话作为三者的不同特点以至误导学生 另外在具体学习秋声赋时我还会把第一专题的“经世济民”版块与此文作对比儒家传统思想“穷则独善其身达则兼济天下”在这里得到了体现秋声赋写于晚年当时欧阳子就是处于很不得意的人生阶段另外还应该注意到宋代正是儒释道三教（此处仅指哲学思想与宗教无关）融合的时期在独善其身时往往身上表现出道家的思想如文中的“奈何以非金石之质欲于草木而争荣”即可表现出这一点这个在宋代是很正常的现象师在传授时不须讳言如著名的太极图说即出自周敦颐之手 教学目标： 1、让学生熟悉秋声赋这篇文章； 2、在朗读中体会赋文的特点； 3、通过对文章的学习初步了解欧阳修； 教学重点： 同目标1、3 教学难点：课文的二、三段用语典雅引经据典体现了赋的特点可也正因为如此学生在学习中很可能会象文中的童子那样“垂头而睡” 教法设计： 针对教学目标本课在诵读的基础上以问题带动学习的参与生成课堂 教学过程： 一、以课文在全册的位置分析导入 二、诵读 1、范读整体感知（如能找到好的诵读资源最好否则由老师范读） 2、学生读扫清字词障碍 3、师生边读边议找出文章的思路： 夜读闻秋声童子所见欧阳子所感（此为文章主体部分）童子昏睡 （在此环节可顺便解决赋体文的特点问题） 三、问题设计： 、欧阳子对秋声的描述如此优秀（千载以下此文仍在传诵即是明证）可童子们为何听得“垂头而睡”呢 、如何才能把“课”讲得更生动你能帮欧阳子出出主意么 对问题一的讨论要紧扣文本在讨论的起始为了活跃气氛可以以现实中的语文课堂来与之比较可这这个问题的设计主要是要学生通过细读文本来突破对课文难点的学习教师要发挥导向作用 对文本解读发现的答案举例： （）欧阳子是夜读有感发而为文；而童子没有感觉是在欧阳子的指使下被动听“秋”；情感基础不同 （）欧阳子采用赋体来形容秋声童子没有这么丰富的知识积累故而不懂；文化基础不同（）欧阳子历经沧桑而童子风华正；人生感悟不同 对问题二只作为学生对文章学习的感悟与吸收属发展范畴如课堂不能完成也可留作课外作业 四、小结 本部分为对课文内容短小精致的描述是老师上课重点“灌”的内容说到这里我认为高中语文课的学习其精粹内容对文化的传承绝对以老师的“灌输”为主学生讨论课堂生成都只是为下面的“灌”打基础以使“灌”的过程自流流畅水到渠成仅仅停留在“生成”的课堂对高中生来说是一种浅层次的课堂 五、作业 在熟习课文内容的基础上结合课本详细的注释翻译全文 （本次作业即是对第二课时所做的预习第二课时预计在第一课熟悉文章、了解作者的基础上从文字细节上去“读”课文以解决文言文学习中的知识积累问题） 说课感言： 一、本课的创新之处： 、引入20世纪西方文论中对文本解读“向内转”与“向外转”概念本课的设计采用“文章作者文章”的模式即先讲文章从中“发现”作者然后教师补充进一步了解作者最后对作者的熟悉使学生更深入的了解文章内容 、引入叙述学中的“当下作者”的概念我们传统的读书方法“知人论世”故尔在课文学习中多采用先介绍作者再学习文章的模式先读文章可是作者的思想往往是一个动态的、发展的过程其实对作者的介绍不但不能帮助对文章的解读反而会让人迷惑不解：为什么作者会写出内容上非常矛盾的东西呢而“当下作者”的概念则很好的解决了这个问题：写作文章时的“作者”不等于就是生活中的作者事实上文章中所表现出的思想可能和作者的主流思想根本不同甚至恰恰相反在阅读秋声赋时就要注意欧阳修当时的人生遭遇、生活处境和思想状态而不能以其一生的经历用“知人论世”四个字来理解写作秋声赋时的欧阳修 二、本课的不足： 、备课时间仓促又不能查阅任何资料故而本课的教学设计实际上只是一个框架这样粗糙的东西要想拿到课堂上去讲老师至少还要阅读一下有关欧阳修的评传