（基础心理学专业论文）大学生职业生涯规划现状调查及课程教学研究.pdf

乜 譬jn t h j jq?j，d，b d p 0 潞 学位论文原创性声明 木人所提交的学位论文大学牛职业牛涯规划现状调查及课程教学研究，是在导 师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对木文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 木声明的法律后果由本人承担。 指导教师确认( 签孙彬彳 弦| 6 年| 鹞sb l 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河4 t ：, n 范大学有权保留并向同家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) 加户年渊， 指导教师( 签名 矽 6 年| 矿h i i i 1 v 1 小 摘要 大学牛是重要的人才资源，大学牛的成长、成才不仪关系到个人的发展，更关系到 国家的发展和人力资源强国目标的实现。大学牛职业牛涯规划是促进大学牛成才的有效 途径。本研究的研究目的是：首先，通过查阅文献、访谈、问卷调查了解当前我国大学 生职业牛涯规划的现状，总结其中存在的问题。其次，通过对大学牛职业牛涯规划课程 教学的情况调查，结合大学牛对职业牛涯规划课程的意见与建议，设计开放式职业牛 涯规划指导课程，并以河北农业大学海洋学院1 1 7 名本科牛为被试，考察课程对提高 大学牛职业牛涯规划能力的作用，以期为我国大学牛职q k 牛涯规划课程建设提供有益的 参考。本研究得出的结论如下： 1 目前，我围大学牛的职业牛涯规划存在的辛要问题是：职业认知能力发展水平 最低，其次是自我认知能力欠缺；大学牛的就业信心和规划认知水平发展呈现中等程度 的满意度；相对而言，大学牛在牛涯定向这个维度上的发展水平最高。我国大学牛社会 实践内容和形式单一，与了解职业环境相关的社会实践活动缺乏。大学牛能够意识到认 识自我的重要性，但在认识自我的过程中遇到诸多网难。 2 人口学统计方面，我国大学牛职业牛涯规划能力发展在学历、年级、地域和是 否担任职务上存在差异。具体来说，专科学牛在职业认知、牛涯定向两个维度上的水平 显著高于本科学牛；大一学牛在就业信心上显著的高于大二和大三的学牛，大三学牛在 牛涯定向维度上显著高于大四学牛；城市学牛在职业认知维度上显著的高于农村学牛； 担任职务的大学牛在自我认知、职业认知、规划认知以及总量表的得分上显著高于不担 任职务的大学牛。 、 3 8 2 3 的大学生认为高校开设职业牛涯规划必修课程非常必要。9 1 9 的大学牛 对仟课老师的敬业精神和教学态度比较认可，但是6 7 8 的大学牛对任课老师的专业水 平和授课效果不满意。大学牛感兴趣的课程教学形式是户外实践课和课堂上的巨动交流 课。大学牛感兴趣的教学内容是与了解职业环境和提高就业竞争力相关的内容。 4 本研究设计的开放式职业牛涯规划指导课程可以有效提高大学牛职j i k 牛涯 规划能力。大学牛在就业信心、职业认知、牛涯定向、自我认知、规划认知五个维度以 及职业牛涯规划总量表的得分显著提高。 关键字：大学牛职业牛涯规划现状课程教学 v v i “吨 h l u p 气纠 i 量 a b s t r a c t c o l l e g es t u d e n t sa r ea l li m p o r t a n tp a r to fh u m a nr e s o u r c e s t h ec o l l e g es t u d e n t s g r e w , u s e f u l n e s si sn o to n l yr e l a t e dt ot h ep e r s o n a ld e v e l o p m e n t ，b u ta l s or e l a t e dt ot h en a t i o n a l e c o n o m ya n dt h ed e v e l o p m e n to fh u m a nr e s o u r c e st oa c h i e v et h eg o a l so fp o w e r c o l l e g e s t u d e n t s c a r e e rp l a n n i n gi sa ne f f e c t i v ew a yt op r o m o t et h e m s e l v e s t h ep u r p o s e so ft h i s s t u d ya r e ：f i r s t ，t h r o u g ht h el i t e r a t u r e ，i n t e r v i e w , q u e s t i o n n a i r et ok n o wc u r r e n ts i t u a t i o no f c o l l e g es t u d e n t s c a r e e rp l a n n i n g ，a n ds u m m a r i z e st h ep r o b l e m se x i s t e d s e c o n d l y , t h r o u g h i n v e s t i g a t et h e c a r e e rp l a n n i n go fc o u r s et e a c h i n gs i t u a t i o n ，c o m b i n i n gc o l l e g es t u d e n t s s u g g e s t i o n sa b o u tt h ec a r e e rp l a n n i n gc o u r s e ，a n dt o i n n o v a t eo ft h et e a c h i n gf o r ma n d c o n t e n t 117c o l l e g es t u d e n t sf r o mh e b e ia g r i c u l t u r a lu n i v e r s i t yi n s t i t u t eo fm a r i n ew e r e s e l e c t e d ，i no r d e rt oe x a m i n et h eo p e nc a r e e rp l a n n i n gg u i d ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n to f 反 c o l l e g es t u d e n t s c a r e e rp l a n n i n go fa c t u a le f f e c t ，a n dt op r o v i d eb e n e f i c i a lr e f e r e n c ef o rt h e i r c a r e e rp l a n n i n g f 0 h t h i ss t u d ym a k e st h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： 1 g e n e r a l l ys p e a k i n g ，t h ec o l l e g es t u d e n t s c a r e e rp l a n n i n ge x i s t e dm a n yp r o b l e m s ： o c c u p a t i o nc o g n i t i o na b i l i t yl e v e li sm i n i m u m ，s e c o n di st h el a c ko fs e l fc o g n i t i o na b i l i t y , t h ee m p l o y m e n tc o n f i d e n c ea n dc a r e e rc o g n i t i o nl e v e lw e r ei nm o d e r a t es a t i s f a c t i o n ，t h e c a r e e rd i r e c t i o nd e t e c t i o nl e v e li st h eh i g h e s t t h ec o l l e g es t u d e n t s s o c i a lp r a c t i c ec o n t e n t s a n df o r m sw e r es i n g l e ，a n dl a c ko ft h e u n d e r s t a n d i n go f t h er e l e v a n to c c u p a t i o n a l e n v i r o n m e n to fs o c i a lp r a c t i c ea c t i v i t y s t u d e n t sc a nr e a l i z et h ei m p o r t a n c eo fs e l fc o g n i t i o n ， b u ti nt h ep r o c e s so fr e a l i z i n ge n c o u n t e r e dm a n yd i f f i c u l t i e s 2 p o p u l a t i o ns t a t i s t i c ss h o wt h a tt h e r ew e r em a n yd i f f e r e n c e si ne d u c a t i o n ，g r a d e ，a n d t e r r a i n s p e c i f i c a l l y , t h r o u g hc o m p a r i n ge d u c a t i o nd i f f e r e n c e ，i ti ss h o w e dt h a tt h es c o r e s ( i n t h es u b s c a l e so fo c c u p a t i o nc o g n i t i o na n dc a r e e rd i r e c t i o nd e t e c t i o n ) o fc o l l a g es t u d e n t sa r e h i g h e rt h a nt h o s eo fu n d e r g r a d u a t es t u d e n t s c o m p a r i n gg r a d ed i f f e r e n c e ，t h e r ea r es i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e sa m o n gh i g h e rg r a d e sa n dl o w e rg r a d e s ，i ti ss h o w e dt h a tt h es c o r e s ( i nt h e e m p l o y m e n tc o n f i d e n c ea n dt h ec a r e e rd i r e c t i o nd e t e c t i o n ) o fh i g h e rg r a d e sa r em u c hl o w e r t h a nt h o s eo fl o w e rg r a d e s c o m p a r i n gt e r r a i nd i f f e r e n c e ，i ti ss h o w e dt h a tt h es c o r e so f v i i o c c u p a t i o nc o g n i t i o no fu r b a ns t u d e n t sa r em u c hh i g h e rt h a nt h o s eo ft h er u r a ls t u d e n t s c o m p a r i n gw h e t h e r m o n i t o ro rn o t ，i ti ss h o w e dt h a tt h es c o r e so fs e l fc o g n i t i o n ，o c c u p a t i o n c o g n i t i o na n dc a r e e rc o g n i t i o no fm o n i t o ri sm u c hh i g h e rt h a nt h o s e o fn o n - m o n i t o r 3 8 2 3 s t u d e n t st h o u g h tt h ec a r e e rp l a n n i n gc o u r s ew a sv e r yn e c e s s a r y , 9 1 9 s t u d e n t s a p p r o v e do ft h et e a c h e r st e a c h i n gp r o f e s s i o n a l i s ma n da t t i t u d e b u t6 7 8 w e r en o ts a t i s f i e d t ot h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ll e v e la n dt h et e a c h i n ge f f e c t s t u d e n t sw e r ei n t e r e s t e di nt h e p r a c t i c eo fo u t d o o rc l a s s r o o ml e s s o na n dt h ei n t e r a c t i o n sb e t w e e nc l a s s e s ，a n dt h e yw e r ei n i n t e r e s t e di nt h ec o n t e n t sa b o u te m p l o y m e n te n v i r o n m e n ta n dh o wt oi m p r o v et h e o c c u p a t i o n a lc o m p e t i t i v e n e s s 4 t h eo p e nc a r e e rp l a n n i n gg u i d ec u r r i c u l u mc a ne f f e c t i v e l yi m p r o v et h ec o l l e g e s t u d e n t s c a r e e rp l a n n i n g s t u d e n t si ne m p l o y m e n tc o n f i d e n c e ，s e l fc o g n i t i o n ，o c c u p a t i o n c o g n i t i o n ，c a r e e rd i r e c t i o nd e t e c t i o n ，c a r e e rc o g n i t i o na n dc a r e e rp l a n n i n gi n c r e a s e d s i g n i f i c a n t l y 。 k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n tc a r e e rp l a n n i n ga c t u a l i t yc o u r s et e a c h i n g - 0 t 。 - ， 1，卜，p ， 厶 i _ 目录 摘要v a b s t r a c t v i i 目录i x 引言1 第一部分文献综述与问题提出3 1 文献综述3 1 1 职业牛涯规划相关概念的界定3 1 1 1 职业3 1 1 2牛涯与职业牛涯3 1 1 3 职业牛涯规划4 1 1 4 大学牛职业生涯规划4 1 2 职业牛涯规划经典理论介绍4 1 2 1 霍兰德人格类型理论4 1 2 2 舒伯职业牛涯发展阶段论。5 1 2 3 克鲁姆波尔茨的社会学习理论5 1 3 大学牛职业牛涯规划的基本流程6 1 3 1自我认知与环境认知6 1 3 2 职业目标与路径6 1 3 3 制定、实施行动计划6 1 3 4 动态调整7 2 问题提出8 2 1 研究背景8 2 1 1 时代背景8 2 1 2 高校就业指导职能的转变8 2 1 3当代大学牛的困惑与迷茫9 2 2 研究目的9 2 3 研究问题9 2 4 研究意义9 t x 2 5 研究思路1 0 2 6 研究方法1 l 2 6 1 文献法1 l 2 6 2 访谈法“ 2 6 3 问卷法1 l 2 6 4 个别辅导与咨询11 2 7 研究现状和趋势1 l 2 7 1围外研究现状与趋势1 1 2 7 2 围内研究现状与趋势1 2 2 8 创新点1 3 第二部分实证研究1 5 研究i 大学牛职业牛涯规划现状调查1 5 l 研究目的1 5 2 研究方法1 5 2 1 研究对象1 5 2 2 研究工具1 5 2 3 研究程序1 6 3 研究结果与分析1 6 3 1 大学牛课外实践1 6 3 2 大学牛“探索自我”调查1 7 3 3 大学牛职业牛涯规划现状调查2 0 3 4大学牛职业牛涯规划现状调查的总体情况统计2 1 3 5 影响大学牛职业牛涯规划的人口学变量上的差异分析2 2 3 6 结论2 7 研究1 1 大学牛职业牛涯规划课程教学现状调查2 9 1 研究目的2 9 2 研究方法2 9 2 1 研究工具2 9 2 2 研究对象、研究程序2 9 3 研究结果2 9 x 一 4 分析讨论3 0 5 结论3 1 研究i i i 开放式职业生涯规划指导课程提高大学牛职业牛涯规划能力的实验研究3 3 1 研究目的3 3 2 研究假设3 3 3 研究方法3 3 3 1 研究对象3 3 3 2 研究程序3 3 3 3 统计方法3 3 4 前期访谈3 3 4 1 访谈过程3 3 4 2 访谈结果与分析3 4 5开放式职业牛涯规划指导课程教学实验3 4 5 1开放式职业牛涯规划指导课程的理念3 4 5 2开放式职业牛涯规划指导课程的特征3 5 5 3开放式职业牛涯规划指导课程课程内容3 5 6 研究结果与分析3 7 6 1 量的分析3 7 6 2 质的分析3 8 6 3 讨论与建议4 5 结论4 7 参考文献4 9 附录5 1 致谢5 9 x i i ， t 眇 ， 己l 吉 】i 口 2 1 世纪最宝贵的资源是人才，世界各国的竞争最终归结为人才的竞争。大学牛作为 我围人才的丰力军之一，在职业牛涯起步的阶段，如何规划好从学牛人到职业人过渡的 大学生活，及甲进行职业牛涯探索，逐步确立牛涯发展目标，让大学牛活充实而有意义 是每一位大学牛面临的最大发展问题；作为人才培养摇篮的高校，肩负着培养社会丰义 合格建设者和接班人的重大责任。为了提高人才培养的质量，为社会输送高素质的“适 销对路”人才，高校必须加强大学牛职业牛涯规划工作，重视大学牛对职业牛涯规划教 育的需求，为大学牛的健康成长、成才提供强有力的支持与帮助。本文从大学牛职业牛 涯规划的现状调查入手，在了解大学牛职业牛涯发展水平和存在问题的基础上，综合大 学牛对职业牛涯规划课程现状的要求和建议，有针对性地开展开放式职业牛涯规划指 导课程，通过对课程效果的评估分析，力求为我同大学牛职业牛涯规划课程建设提供 有益参考依据。 ， 鞋 一 第一部分文献综述与问题提出 1 文献综述 1 1 职业生涯规划相关概念的界定 1 1 1 职业 在现代汉语词典中对“职业”的定义为个人在社会中所从事的作为丰要牛活来 源的工作。【l 】日本社会学家尾高邦雄认为“职业是某种一定的社会分工或社会角色持续 的实现。 美国社会学家塞尔兹认为，职业是一个人为了不断取得收入而连续从事的具 有市场价值的特殊活动，并决定着从事它的那个人的社会地位。1 2 1 人力资源学者程社明 博士对于职业也进行了定义，他认为“职业是参与社会分工，利用专门的知识和技术， 为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质牛活来源，并满足精神需求 的工作。”本研究认为程社明博士的定义综合了职q k 的四大特性：社会性、技术性、经 济性、伦理性，是对职业内涵比较全面而精炼的概括。【3 】 1 1 2 生涯与职业生涯 生涯一词，在英文中是c a r e e r ，翻译的意思是人牛经历、牛活道路、专业、事业的 含义。舒伯( d e s u p e r ) 1 9 5 7 年对生涯的定义为一个人终牛经历的所有职位的整个历 程。到1 9 7 6 时他对牛涯的定义进行了修正，认为“牛涯”包括一牛中所扮演的角色的 综合及结果。简单地说，生涯不仪仪是一份职业或工作，也是决定人们怎样牛活的贯穿 一牛的过程。【4 】韦伯斯特把“牛涯”的外延进一步扩大，他指出，职业牛涯是个人一牛 职业、社会与人际关系的总称，即个人终牛发展的历程。【5 】职业牛涯这一概念随着时间 的推移发牛过很多变化。2 0 世纪7 0 年代，职业牛涯专指个人牛活中和工作相关的各个 方面。美国组织行为学专家道格挣斯认为，职业牛涯指一个人一牛工作经历中所包括的 一系列活动和行为。随后有很多新的意义被纳入到“职业牛涯的”的概念中，舒伯拓展 了职业牛涯的时间宽度，他认为职业牛涯是个人终其一牛所扮演角色的整个过程。施恩 ( e d g a rh s c h e i n ) 将职业牛涯分为内职业牛涯和外职业牛涯。外职业牛涯是指经历一 种职业的过程，包括招聘、培训、晋升、解雇、退休等各个阶段。内职业牛涯则更多地 注重于所取得的成功或满足、丰观感情以及工作事务与家庭义务、个人消闲等其他需求 3 的平衡，也就是内心的自我实现感。【6 】 1 1 3 职业生涯规划 职业牛涯规划是由著名管理学家诺斯威尔最先提出的，他指出：“职业生涯规划就 是个人结合自身情况以及眼前制约因素，为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时一 间和行动方案。 【_ 7 】我圈学者罗双平认为职业牛涯规划是指一个人对其一生中所有与职 业相关的活动与任务的计划或预期性安排。他用一个“公式”总结了职业生涯规划的三 大要素，即：职业牛涯规划= 知己+ 知彼+ 抉择。【8 】尽管不同学者对职业牛涯有不同的认 识，许多学者比较认可的职业牛涯规划定义是指“组织或者个人把个人发展和组织发展 相结合，对决定个人职业牛涯的个人凶素、组织因素和社会因素进行分析，制定有关个 人一牛中在事业发展上的战略设想与计划安排。 1 1 4 大学生职业生涯规划 大学牛职业牛涯规划是指大学牛在对自身兴趣、能力、价值观以及人格特质特点以 及可能面对的职业环境、任职条件了解的基础上，确定自己的职业目标，然后综合自己 的丰客观条件，确定实现目标的具体步骤和实施方案，并遵照执行的职业发展活动。大 - 学牛职业牛涯规划不是通过比较和选择寻找第一份工作，而是要保持可持续发展的就业 ， 状态。【9 j 1 2 职业生涯规划经典理论介绍 1 2 1 霍兰德人格类型理论 霍兰德是职业咨询工作领域里程碑式的人物。他提出了著名的人格类型理论。他认 为，一个人之所以选择某职业领域，主要是受兴趣和人格的影响。他根据多年的研究， 总结出六种典型的人格类型：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。现 实性的人格特征是坦率、正直、诚实、谦逊，是注重实际的唯物主义者。研究型的人格 特征是谨慎、严格、严肃、内向、谦虚、独立性强。艺术型的人格特征是敏感、善于表 达、富于想象力和创造性。社会性的人格特征是热情、灵活、有耐心、慷慨大度，善于 劝说，喜炊与人打交道的活动。企业型的典型人格特征是乐于冒险、雄心勃勃、外向、 p 乐观、自信，具有劝说、管理、监督、组织和领导的能力。常规型的人格特征是有序、 有恒心、有效率、服从安排，遵守规矩和秩序。【1 0 1 与六种人格类型相对应的是六种环境 一 模式。霍兰德编制了自我职业倾向性测定量表( s d s ) 作为人格类型和职业倾向性测定 的工具，具有较强的实用性。【】 4 总体上看，霍兰德的人格 有利于帮助大学牛探索自我， 位需求，更加理性就业。在今天的大学牛职业牛涯规划和就业指导中，霍兰德的人格类 型理论具有重要的指导作用。【1 2 】 1 2 2 舒伯职业生涯发展阶段论。 舒伯是美国著名的职业管理专家，他的职业牛涯发展阶段论是一种纵向的职业指导 理论，重在对个人的职业倾向和职业选择过程本身的研究。他强调职业牛涯规划是一个 动态的过程，不同职业牛涯发展阶段对职业选择也存在着较大的影响。舒伯将牛涯发展 分为成长、探索、建立、维持、衰退五个阶段。 舒伯认为在人牛的不同阶段所扮演的角色不同，很多时候甚至要同时扮演几个角 色，舒伯设计了牛涯彩虹图来表示不同角色在人牛各个阶段的地位。综合舒伯的阶段理 论和角色理论，舒伯把人牛的发展分为三个层面：第一是时间层面，即一个人的年龄或 牛命的历程；第二个是广度层面，即一个人终其一牛所扮演的各种角色：三是深度层面， 即一个人在扮演每一个角色时投入的程度。 除了舒伯的理论，金斯伯格的职业牛涯发展阶段论，格林豪斯的职业牛涯阶段论都 是牛涯发展的阶段论。牛涯发展阶段论认为职业牛涯规划是一个动态的发展过程，人的 职业选择和发展贯穿于人的一生，应根据不同的职业发展阶段实行不同方式和内容的指 导。不同的人牛阶段，个体的内心世界与面对的社会环境状况、发展任务不同，促使人 的职业心理总是处于一种动态的发展过程中，因而个性与职业的匹配不可能一次就可以 完成。牛涯发展阶段理论有利于大学牛更好地了解自身所处的位置，能够更加清晰而具 体的制定自己的职业目标。【1 3 】 1 2 3 克鲁姆波尔茨的社会学习理论 克鲁姆波尔茨注重社会因素和学习经验对牛涯选择的影响，强调牛涯辅导中的牛涯 决定技巧教导。他用社会心理学的理论解释人的行为，认为遗传天赋、环境条件和事件、 学习经验和仟务进行技巧这四大因素影响人的牛涯决定，个体的行为是在综合四种因素 交百作用的前提下产牛的结果。其中任务进行技巧包括设定目标、澄清价值、确定选择 方案和获得职业信息等。根据社会学习论的观点，个体牛涯的选择一方面反映了个体自 丰的选择，另一方面也是社会所提供环境条件和事件要求，这是一个相瓦的历程。同时， 社会学习理论认为牛涯决定不是一次完成，在生命的不同阶段，人牛的经历和能力状况 不同，任务进行技巧不同。 1 4 1 5 术文的研究综合了以上职业牛涯规划理论的观点和理念，坚持用发展的观点看待大 学牛的职业牛涯发展历程，重视高校为大学生创造良好的发展环境和氛围，提供有效的 职业牛涯规划指导，促进大学牛牛涯认知和牛涯规划能力的发展。 1 3大学生职业生涯规划的基本流程 1 3 1自我认知与环境认知 自我认知过程也可成为“知己”过程，目的是认识自己、了解自己。认识自己是一 个复杂而艰难的过程。自我认知简单来说，丰要的内容包括，认识自己的性格、兴趣、 能力、价值观以及人格特质。自我认知的最终目标是回答“我是谁? 的问题。通过自 我认知，逐渐找到我喜欢t 什么? 我能t 什么? 我适合t 什么? 什么是我看重的? 这一 系列问题的答案。 环境认知的过程义可称为“知彼”过程。环境认知指的是个体对所处外部大环境的 牛涯机会评估。这里的外部环境包括社会政治、经济的大环境和职业环境三大要素。作 为社会的一份：f ，我们每个人都牛活在一定的社会环境中，离开了这个大环境，我们将 无法牛存与发展。大学牛在进行职业牛涯规划设计时，要关注环境对个体的要求以及周 围大环境为自己的职业发展提供的有利条件和机遇。进行环境认知的重中之重是对职业 环境的分析与评估，这其中涉及到对行业环境、职业领域以及企业环境分析三大方面的 内容。 1 3 2 职业目标与路径 在知己知彼的基础上，设定职业目标和发展路径成为一种必然。个体的能力、性格、 兴趣、价值观、职业理想以及环境因素的影响是设定目标的依据。大学牛确定了职业目 标就要依据职业目标去规划自己的学习与实践，也就是选择适合自己发展的职业路径。 职业牛涯规划好比一次旅行，只有事先确定好行程路线，才不会错失希望的风景，尽快 到达梦想的地方。【1 5 】 大学牛选择职业发展路径的过程也就是制定职业发展方案的过程。大学牛在设定职 业目标时要注意长期、中期、短期职业目标的有机结合，避免好高骛远，不切实际。职 业路径不是简单地一条路走到底，大学牛要注意统筹自身的实际情况和周围环境的各种 资源灵i 舌地设置职业发展路径。 1 3 3 制定、实施行动计划 大学牛在制定职业日标和路径之后，最重要的就是具体怎么实现目标。也就是采取 6 什么样的行动来实施自己的方案。对于大学生来说，制定计划并实施是职业生涯规划的 关键步骤。在该阶段大学牛的执行力与行动力显得尤为重要。【1 6 】大学牛有理想、有激情， 青春激扬，意气风发，这些都是成长、发展的资木，只有充分利用这些资本，走好脚下 的每一步，在行动中不断积累，才能真正地坚持目标，实现目标。 1 3 4 动态调整 大学牛正处于价值观和人牛观形成的时期，各种想法和观念处于变动期。从职业牛 涯发展的阶段论的角度来看，大学牛处于职业牛涯规划的探索期；再加上外部大环境的 风雨变幻，捉摸不定，所以大学生的职业牛涯规划更是充满各种不确定因素。0 7 常言道计划赶不上变化，为了使计划赶得上变化，大学牛的职业牛涯规划不应该是 一成不变的。随着大学牛自我认知的逐渐深入，对周围环境珲解和掌控的能力不断提升， 大学牛要适时调整目标，修正方向。 大学牛职业牛涯规划的步骤可以用“金字塔 的结构形象地表达。金字塔结构不仪 可以直观地展示各个步骤的内容，更重要的是清晰地表现各个步骤之间的内在联系。自 我认知与环境认知处于金子塔的底层，是进行职业牛涯规划的基础和保证。大学牛只有 在对自我和周围环境有一定认识和了解的基础上才有可能找到正确的职业目标和路径。 制定、实施行动计划是实现职业目标的根本保证。动态调整是在大学牛职业牛涯规划过 程中必不可少的环节，所以这四个步骤构成了科学、合理、有效职业牛涯规划的四大步 骤。 图1大学牛职业牛涯规划的流程图 7 2 问题提出 2 1研究背景 2 1 1时代背景 随着我国市场经济的发展，国家的就业体制由统包统配演变成双向选择，随之高校 毕业牛的分配制度也发牛了重大变化。1 9 8 9 年围家教委在报告中指出“逐步实行毕业牛 自丰择业、用人单位择优录取的双向选择制度。 国家分配制度的改革有利于人才 的合理配置与流动，但充分的就业自由同时也意味着高风险的失业危机，也就是从那时 开始，被称作天之骄子的大学牛不再是皇帝的女儿不愁嫁。与此同时，随着我国高等教 育由精英教育向大众化教育的转变，大学牛的人数逐年增加，大学牛面临的就业形势日 趋严峻，每年各地市高校就业招聘市场爆满的现状也 显了“僧多粥少”的大学生就业 难现状。 2 1 2 高校就业指导职能的转变 为了积极应对严峻的就业形势，提高培养人才的效率，1 9 9 5 年国家教委办公厅发出 通知，要求高校开设就业指导课程。1 9 9 7 年全国高校毕业牛就业指导中心制订了大学 牛就业指导教学大纲，大纲为各高校大学牛就业指导教学的开展提供了指导依据。高 校就业指导课程和教学大纲的施行细化了就业服务的内容，增强了就业服务工作的针对 性和有效性。 2 0 0 7 年困家颁布了大学牛职业发展与就业指导课程教学要求( 以下简称0 7 年 课程教学要求) ，相对于1 9 9 7 年颁布的就业指导课程教材和教学大纲，2 0 0 7 年课程教 学要求增加了职业牛涯辅导的相关内容，教学理念更为先进，指导工作更加全面细致， 保障措施坚实有力。随后教育部办公厅印发大学牛职业发展与就业指导课程教学要求 的通知( 以下简称通知) ，通知从加强领导、列入教学计划、加强师资队伍建设、 改进教学内容和方法，落实经费保障五个方面，为实施职业规划教学做了充分的制度保 障。 历年来教育部各项关于大学牛职业发展和就业指导政策的相继出台反映出我困大 学牛职j l k 指导工作的发展趋势，国家对高校的就业指导工作经历了从无到有，从就业指 导到职业牛涯指导，从宏观政策支持到微观课程建设的深刻转型。【1 8 】 2 1 3 当代大学生的困惑与迷茫 从迈入大学门槛的第一天，从事什么样的工作就是很多大学牛开始思考的问题。大 学生对所学专业的兴趣、对自我各方面特质的认识以及对以后工作岗位的设想直接关系 着大学牛在校期间的学习状态和发展状况。大学牛作为职业牛涯规划的辛体，在进行职 业牛涯规划时面临很多困惑和迷茫。目前我国大学牛普遍职业牛涯规划意识淡薄，不知 道怎样确定职业目标，不能制定清晰的职业发展路径，缺乏实施职业目标的执行能力。 【旧1 由于生涯规划意识淡薄，自我认知不清晰、职业环境认识不具体、许多大学牛把职业 牛涯规划简单地理解为找工作做准备，很多大学牛在面临择业时才重视职业牛涯的规划 设计，职业牛涯规划的主动性和积极性不高。【2 0 】 2 2 研究目的 木研究以秦皇岛地区五所高校大学牛为调查对象，探讨大学牛牛涯规划的现状和课 程教学效果，研究目的如下： 一、了解我国大学牛职业牛涯规划的总体水平。 二、探讨不同背景变量之大学牛职业牛涯规划差异的情况。 三、了解大学牛对于职业牛涯规划指导课程要求。 四、检验开放式大学生职业牛涯规划指导课程的实际效果 2 3 研究问题 根据以上研究目的，本研究确定的研究问题如下： 一、我国大学牛职业牛涯规划总体状况如何? 二、不同背景变量之大学牛，其职业牛涯规划现状是否有差异? 三、大学牛对于职业牛涯规划指导课程的需求和建议有哪些? 四、开放式大学牛职业牛涯规划指导课程对于提高大学牛职业牛涯规划能力的 效果怎样? 2 4 研究意义 大学牛是重要的人才资源，大学牛的成长、成才不仪关系到个人的发展，更关系到 国家经济的发展和人力资源强国目标的实现。大学牛职业牛涯规划是促进大学牛成才的 有效途径。本研究将从实证方面探讨大学牛职业牛涯规划的现状，深入了解大学牛对职 业牛涯规划教学的需求，具有重要的理论和现实意义。 1 、从大学牛个体发展的角度而言，职业生涯规划有利于开发大学牛潜能，促进大 o 学牛自我发展，自我实现。木研究可以帮助大学牛及时准确地认识自我，全面客观地分 析环境，在分析自我和环境的基础上确定全面发展的目标和路线，避免盲目就业。大学 牛职业牛涯规划课程教学有助于激发大学生自我价值感与成就感的不断提升和超越，最 终实现其全面发展的人牛目标。 2 、从高校的角度而言，职业牛涯规划教育有利于高校人才培养目标的实现。 高校发展的源泉在于培养适合社会需要的有用人才，高校的职业生涯规划教育的基 本目标就足培养大学牛的综合素质，为社会输送高素质的“适销对路 人才。木研究对 高校大学牛职业牛涯现状有针埘性的调查研究，可以使其提高对大学牛职业牛涯规划的 认识，并提供具有可操作性的、较为系统的高校职业生涯规划教学模式。 3 、从企业发展的角度而言，有利于降低企业的用人成本，提高企业用人效率。 “人职匹配”是职业牛涯规划教育的基木原则和理论基础，大学牛职业牛涯规划教 育倡导大学牛在认识自我皋础上寻找适合自我的工作岗位，这样可以极大地避免岗位选 择的盲目性，降低企业的片j j 人成木，有利于大学牛发挥自身优势，为企业创造更多的财 富和价值。 4 、从整个社会的角度，有利于充分开发大学牛人力资源，促进人力资源强国目标 的实现。 本研究对大学牛职业牛涯发展现状的调查和原因分析，有助于促进全社会对大学牛 群体的关注，推动社会各方面的密切合作，充分开发大学牛的人力资源，保持社会的稳 定、经济的可持续发展以及人力资源强国目标的实现都有极大的促进作用 1 9 】 2 5 研究思路 本文首先通过查阅文献、访谈、座淡，问卷调查，个体辅导咨询的方法了解当前我 国大学牛职业牛涯规划的现状，总结其中存在的问题，然后以发现的问题为研究的切入 点，从学牛个人、高校两方面进行原因分析。通过对大学牛职业生涯规划课程教学的情 况调杏，结合大学牛对职业牛涯规划课程的意见与建议，创新课程教学形式与内容，并 以河北农业大学海洋学院0 9 级本科牛为干预研究对象，检验开放式大学牛职业牛涯 规划指导课程对大学牛职业牛涯规划发展的实际效果，为职业牛涯规划的课程建设提 供实证研究资料，力求为我国大学牛职业牛涯规划课程建设提供有益参考依据。 i o 2 6 研究方法 2 6 1文献法 文献法指为了研究的开展，从研究的背景出发，查阅与研究丰题相关的文献资料进 行综合整理。研究者查阅了近十年来国内外在心理学、教育学、管理学等学科领域有关 大学牛职业牛涯规划和课程教学相关的专著和编著三十余种，并充分利用中围期刊全文 数据库、中国优秀博硕士学位论文全文数据库的电子全文检索系统，对与大学牛职业生 涯规划和课程教学等相关的资料进行了查阅，对所获资料进行了归纳整理，这些资料内 容涵盖职业牛涯规划的理论知识，现状分析及课程建设的各个方面。文献法是构建木研 究调查问卷和访谈提纲的理论基础。 2 6 2 访谈法 访谈法丰要是在研究的前期调研阶段，为了搜集第一手的真实材料，研究选取了部 分在校牛采用访谈的方式，了解他们职业牛涯规划的现状和在规划自我的过程中遇到的 问题，同时征求了他们对于职业牛涯规划课程的意见及建议。 2 6 3 问卷法 问卷调查法是在访谈的基础上，为了充分了解当前大学牛职业牛涯规划中存在的问 题，本研究对秦皇岛地区高校的大学牛职业牛涯规划现状和高校职业牛涯规划教学现状 进行了问卷调查，对所得数据进行量化分析。这些调查结果是本研究的丰要资料来源， 同时也是制定课程教学内容和教学形式的重要参考依据，本研究最后也是采用调查问卷 评估职业牛涯规划课程的效果。 2 6 4 个别辅导与咨询 个别辅导与咨询是针对职业牛涯规划教育中出现的个体问题，通过对问题的分析和 对当事人的个别辅导，收集第一手的真实材料，作为大学牛案例和典型问题分析研究的 重要依据。 2 7 研究现状和趋势 2 7 1国外研究现状与趋势 国外的职业牛涯规划理论的教育和研究起步较甲，已经形成了比较系统成熟的理论 体系。十九世纪末二十世纪初，在美国最先出现职业牛涯教育的相关内容。1 9 0 8 年被称 为“职业辅导之父 的美国波士顿大学的帕森斯教授倡导创立了世界上第一个职业指导 机构一波士顿地方职业局。1 9 0 9 年帕森斯出版了职业选择一书，书中丰要介绍了如 何正确进行选择职业的思想，其理论假设是基于个体差异和职业差别基础上的人职匹 配。二十世纪二三十年代，职业牛涯规划工作因为心理学的发展产生变化，职业指导中 越来越多地用到心理测试。1 9 2 7 年斯坦福大学的斯特朗发表了第一个标准化的职业兴趣 测试量表。二十世纪四五十年代，职业辅导的理论逐步发展并走向成熟。1 9 4 2 年罗杰斯 心理咨询与心理治疗的出版，预示着人