（基础心理学专业论文）执行功能对心理理论和事后偏差的影响——从成人的角度研究.pdf

r0 1 j i il l 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：裴季7 葫 日期： h 。7 年 6 月j 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解中山大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版，有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆、院系资料室被查阅，有权将学位论文的内容编入 有关数据库进行检索，可以采用复印、缩印或其他方法保存学位论文。 学位论文作者签名： 装双据 导师签名： t 虱目 醐：叫年棚尸日 执行功能对心理理论和事后偏差的影响 从成人的角度研究 基础心理学 硕士生：裴秋芳 指导教师：周晖 摘要 儿童心理理论的某些认知缺陷与成人事后偏差具有相似性：都涉及到目前自 己拥有某种知识，当推断过去自己或他人的心理状态时，产生了认知偏差。这种 相似性可能表明两种偏差的出现经历了相似的认知过程。本文假设，执行功能对 心理理论使用及事后偏差具有相似的影响作用，并进一步假设，执行控制的减少 将会增大两种偏差的程度。本文采用实验减少执行控制，通过两个实验分别研究 执行控制的减少对成人心理理论使用和成人事后偏差的影响作用。被试共有1 4 2 名大学在校生。实验一，通过增加一个注意力分散任务来减少执行控制，结果发 现，当被试需要同时完成两个任务时，产生的事后偏差更大；实验二，通过限制 反应时间来减少执行控制；结果发现；有时间压力条件下，被试在成人错误信念 任务上表现出了认知偏差，倾向受到自身目前知识的影响。通过比较两个实验的 结果，执行控制确实对心理理论使用及事后偏差具有相似的影响作用，执行控制 的减少使得不管是对他人的信念或是知识状态的推断都产生了更大程度的认知 偏差。 本研究从某种程度上揭示了社会认知偏差的机制。 关键词事后偏差，心理理论，错误信念，执行控制，双重加工。 2 t h ee f f e c t so fe x e c u t i v ec o n t r o lo nh i n d s i g h tb i a s a n d t h e o r y o f - m i n du s e a s t u d yw i t ha d u l t s p r o g r a m m e ：m s ci nb a s i cp s y c h o l o g y ( d e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g y ) c a n d i d a t e ：p e iq i u f a n g s u p e r v i s o r ：z h o uh u i a b s t r a c t s o m el i m i t a t i o n so f c h i l d r e n s “t h e o r y o fm i n d ”( t o m ) ，o rm e n t a l s t a t e r e a s o n i n ga n dh i n d s i g h tb i a si na d u l t ss h a r eo n e c r u c i a lf e a t u r e ：i nb o t ht a s k s ，o n e w h oc u r r e n t l yh a sp r i v i l e g e dk n o w l e d g es h o w sc o g n i t i v eb i a sw h e na t t e m p t i n gt o r e c a l lo n e so w ne a r l i e rk n o w l e d g eo ri n f e ro t h e r s m e n t a ls t a t e t h es i m i l a r i t yo ft h e t w ok i n d so fb i a s e si l l u s t r a t e st h a tt h e s et w ok i n d so fb i a s e sm a ys h a r eac o r e c o g n i t i v em e c h a n i s m w ep r o p o s e dt h a tac o m m o nf a c t o rt h a tm i g h ta c c o u n tf o r t h e o r yo f m i n da n dh i n d s i g h tb i a si se x e c u t i v e f u n c t i o n m o r e o v e r , i tw a s h y p o t h e s i z e dt h a tt h ed i m i n i s h e de x e c u t i v ec o n t r o lw i l le x a g g e r a t eb o t ht w ob i a s e s t h ep r e s e n ts t u d ya i m e dt oi n v e s t i g a t et h ep o s s i b l er e l a t i o n s h i p sb e t w e e ne x e c u t i v e c o n t r o la n dh i n d s i g h tb i a sa n dt h e o r y - o f - m i n du s e ，p a r t i c u l a r l y , t o i d e n t i f yw h e t h e r e x p e r i m e n t a l l yr e d u c i n ge x e c u t i v ec o n t r o lw i l le x a g g e r a t eb o t hb i a s e s t w o e x p e r i m e n t se x a m i n e dt h ee f f e c t so fm a n i p u l a t i n ge x e c u t i v ec o n t r o lo nt h e m a g n i t u d eo fb i a s e s p a r t i c i p a n t sw e r e1 4 2u n d e r g r a d u a t e s i ne x p e r i m e n t1 ，a n o b j e c ti d e n t i f i c a t i o nt a s k ，w h i c hw a st om e a s u r ea d u l t s h i n d s i g h tb i a s ，a n da 3 d i g i t a l - s e a r c h i n gt a s k ，u h i c hu a s u s e da st h ed i v i d e d - a t t e n t i o nm a n i p u l a t i o n ，w e r e a d m i n i s t e r e dt ot h ep a r t i c i p a n t s o b s e r v e r sv i e w e du pt o1 5d e g r a d a t i o n so faf a m i l i a r o b j e c ta st h eo b j e c tc l a r i f i e do nac o m p u t e r i nh a l fo ft o t a lt r i a l s ，o b s e r v e r si d e n t i f i e d t h eo b j e c ta ss o o na st h e yk n e wi t si d e n t i t y i no t h e rh a l fo ft r i a l s ，o b s e r v e r sk n e wt h e o b j e c t si d e n t i t yi na d v a n c ea n de s t i m a t e dw h e na ni n n o c e n t ，s a m e a g ep e e rw o u l d i d e n t i f yt h ec l a r i f y i n go b j e c t i ne x p e r i m e n t a lc o n d i t i o n ，o b s e r v e r sw e r ep l a c e du n d e r c o g n i t i v el o a db ys i m u l t a n e o u s l ys e a r c h i n gt h ed i g i t a l sw h i l ee s t i m a t i n gt h ep e e r s k n o w l e d g e i ne x p e r i m e n t2 ，a n a d u l tf a l s e - b e l i e ft a s kw i t h t i m e p r e s s u r e m a n i p u l a t i o nw a sa d m i n i s t e r e dt op a r t i c i p a n t s t h ef a l s e - b e l i e ft a s k ，w h i c hi s m o r e s e n s i t i v et h a nt h a tu s e dw i t hy o u n gc h i l d r e n ，c o u l dm e a s u r ea d u l t s d e f i c i t si n r e a s o n i n ga b o u ta n o t h e rp e r s o n sb e l i e f w h i l ed o i n gt h et a s k ，h a l fo ft h ep a r t i c i p a n t s w e r ep l a c e du n d e rt i m ep r e s s u r e ，b u tt h eo t h e rh a l fo ft h e mw e r en o t i nb o t ho ft w oe x p e r i m e n t s ，p a r t i c i p a n t sd e m o n s t r a t e de x a g g e r a t e db i a sf o l l o w e d w i t hd i m i n i s h e de x e c u t i v ec o n t r 0 1 t h er e s u l t sh e l p e dr e s e a r c h e r st ou n d e r s t a n dt h e r e l a t i o n s h i p sb e t w e e nh i n d s i g h tb i a sa n dt h e o r y - o f - m i n du s e ，a n da l s oi l l u s t r a t e t h e i m p o r t a n tr o l eo f e x e c u t i v ec o n t r o li nt h e s es o c i a lc o g n i t i v eb i a s e s k e yw o r d s ：h i n d s i g h tb i a s ，t h e o r yo fm i n d ，f a l s eb e l i e f ，e x e c u t i v ec o n t r o l ，d u a l - p r o c e s s 4 目录 第1 章 引言。6 第2 章 文献综述8 第3 章 问题提出1 7 第4 章 实验一1 8 4 1 方法1 8 4 2 结果及讨论2 1 第5 章 实验二2 3 5 1 方法2 4 5 2 结果及讨论2 6 第6 章 总体讨论j 2 9 第7 章 结论3 4 第8 章 参考文献3 5 附录 4 2 后 记。1 3 5 第1 章引言 请想象一下， 情境一：当你向3 5 岁的儿童出示一个上面有巧克力图案的盒子，并问幼儿 盒子里装的是什么。大部分的幼儿可能会作出“巧克力”的回答。接着当你打开 盒子，幼儿惊奇的发现盒子里装的实际上是铅笔，而不是巧克力。然后你再次问 幼儿，如果一个小朋友事先没看见盒子里的东西，那么他将认为盒子里装的是什 么。5 岁儿童的回答是“巧克力 ，并可能会觉得这种欺骗性的游戏很好玩；但 是3 岁儿童的回答有点让人吃惊，因为他会认真的告诉你是“铅笔 。 情境二：今年美国总统大选正进行得激烈的某一天，在办公室你和你的同事 都在猜测今年谁会当选，你认为奥巴马赢的机会是6 0 而麦凯恩赢的机会则是 4 0 。而后的某一天，你在办公室得知奥巴马获胜后，你很自信地告诉你的同事， “我早就知道结果是这样。 这两种情境下的个体都产生了认知偏差。情境一中的幼儿在推断他人的信念 中产生了偏差，这反映了儿童心理理论( t h e o r yo fm i n d ) 的缺乏，幼儿无法正确 的认识到他人拥有的错误信念；情境二中的成人在知道某事件的结果之后，高估 了过去自己的知晓能力，这反映了成人判断中的偏差，称为“事后偏差 ( h i n d s i g h t b i a s ) ，即当获知某事实后，这种新获得的知识会影响我们对一个无知他人或一 个无知“过去”的自己的判断。例如，在自己获知某问题的解决方案后，则往往 会高估其他人解决问题的能力。尽管这两种偏差有很大的差异，所涉及到的对象 也不同，分别是儿章和成人，并且属于不同的研究领域。但是，儿章的心理理论 的某些缺乏和事后偏差还是有某些相似的特点：不管是幼儿想要j 下确的推断他人 的心理状态( 信念) 还是成人想要正确的回忆过去自己的心理状态，都必须尽可 能地避免受到新获得知识( 知道盒子里的东西或新一届的美国总统) 的影响。有 些研究者认为，儿童心理理论的某些认知缺陷与成人事后偏差可能经历了相似的 i 6 认知过程( 如b e r n s t e i n ，a t a n c e ，m e l t z o f f & l o f t u s ，2 0 0 7 ；b i r c h & b e r n s t e i n ，2 0 0 7 ； r o y z m a n ，c a s s i d y b a r o n ，2 0 0 3 ) ：这蒈捆以性的基础，可能都与某个重要因素有 关。因为在这两种任务中，个体都必须抑制自己目前知道的事实，考虑他人的观 点( c a r l s o n ，m o s e s h i x ，1 9 9 8 ；c a r l s o n ，2 0 0 5 ) ，我们认为，儿章心理理论和成 人事后偏差可能都与执行功能( e x e c u t i v ef u n c t i o n ，e f ) ，即对个体意识及行为进 行监督和控制的各种操作过程有关。 本研究的目的是研究心理理论方面的认知缺陷与事后偏差相似性的基础，考 察执行控制在这两种偏差的产生过程中所起的作用。本文将从成人的角度进行研 究，采用实验操纵的方式减少执行控制，从而检验执行控制的减少对心理理论使 用及事后偏差的影响。对这个问题的研究和回答，将有助于揭示执行功能在社会 认知偏差及心理理论上的作用，以及理解社会认知偏差与心理理论之间的关系。 7 第2 章文献综述 传统上心理理论和事后偏差是属于两个完全不同研究领域的内容：儿童社会 认知研究与成人社会判断和信念研究，但近些年来，许多研究者开始关注两者之 间的内在联系，从发展的角度探讨儿童与成人某些相似的认知加工过程，这已成 为社会认知领域一个新的研究热点( b i r c h & b e r n s t e i n ，2 0 0 7 ；d i a m o n d k i r k h a m ， 2 0 0 5 ；o l s o n d w c c k ，2 0 0 8 ) 。 下面我们将先回顾心理理论与事后偏差两方面的研究，然后阐述两者之间的 i i 联系。 2 1 心理理论 我们生活在社会群体当中，与人交往是每天必不可少的一项基本活动。为此， 我们发展了一套复杂的心智来有效的解读他人的思想和行为，更确切的说，我们 拥有一套关于心理如何运作的观念，能够借助对他人的知觉、愿望、意图、信念、 思维和情绪等的理解认识来解释、预测或控制他人的行为，这样一种广泛的对自 己或他人心理的认识能力，就是“心理理论 ，它构成了人类社会认知的一项基 本内容。 2 1 1 儿童心理理论研究 很长一段时间，心理理论研究只关注儿章。从p i a g e t 提出颠覆性的有关儿奄 认知发展的观点，向人们展示儿童复杂丰富的心智以来( b e i l i n ，1 9 9 2 ；l o u r e n c o & m a c h a d o ，1 9 9 6 ) ，越来越多的研究者投入了极大的热情与关注在儿章研究上。其 中一个最为活跃的研究领域就是儿童心理理论的研究( 如b r c t h e r t o n & b e e g h l y , i 8 1 9 8 2 ；p r e m a c k & w o o d r u f f , 1 9 7 8 ) ，儿童不管是对自己还是对他人的心理认识都 很不成熟，心理认识的发展也很不稳定。 婴儿怎样理解母亲的高兴或生气? 一个小女孩会怎样理解她朋友哭的行 为? 幼儿何时能够理解他人的愿望? 儿童何时能够区分外表与事实? 这些都属 于心理理论的研究内容，它包括许多不同的成分，如知觉、注意、愿望、情绪、 意图、信念和思维等。并且，各种成分发展的时间是有差异的，有些成分发展得 比较早，从婴儿期就开始。例如，9 1 2 个月婴儿就已经能够理解他人的意图，知 道某个人的行为是有目的的( 如w o o d w a r d ，1 9 9 8 ) ，2 岁儿章丌始谈论自己或其 他人的信念或愿望( 如f l a v e l l ，m u m m e ，g r e e n f l a v e l l ，1 9 9 2 ) 。到4 岁或5 岁时， 儿章对错误信念( f a l s eb e l i e f ) ，即不同于现实的虚假信念的认识( w i m m e r & p e m e r , 1 9 8 3 ) 是儿童心理知识最重要的发展和变化，在这个年龄之前的儿童是无 法认识他人的错误信念。测量学前儿童错误信念的任务有很多，其中经典的任务 包括“意外内容任务( u n e x p e c t e dc o n t e n t st a s k ) ( 如p e m e r l e e k a m & w i m m e r , 1 9 8 7 ) ，任务中实验人员先给儿童看一个关闭的糖果盒，打开后儿童却发现里面 是一支蜡笔( 意外内容) ，然后儿童要推测一个小朋友如果事先没有看到糖果盒 里面的东西，那么会以为盒子里面装的是什么。大部分的3 岁儿童会回答是“蜡 笔 ，但是4 岁以后儿童基本都能正确的回答是“糖果 。另一个经典的错误信念 任务是“地点转移任务( d i s p l a c e m e n tt a s k ) ( 如b a r o n - - c o h e n ，l e s l i e & f r i t h ， 1 9 8 5 ) ，任务中实验人员告诉儿童关于一个叫做“s a l l y 小朋友的故事，s a l l y 把 巧克力放在盒子里然后就出去玩了，当s a l l y 在外面玩的时候，另一个小朋友a n n 进屋把巧克力放到篮子里。当s a l l y 回来时会到哪里去找巧克力? 4 岁前的儿童 通常不能正确的回答这个问题，般会认为s a l l y 去篮子里找，但4 岁以后的儿 童基本上都能够正确回答，认为s a l l y 会到原来放巧克力的盒子里去找。大多数 研究都证实，儿童发展到4 5 岁时基本都能认识错误信念。而新近的一项元分析 研究发现，儿童在错误信念任务上的表现是具有跨文化、跨情境的一致性的 i ( w e l l m a n , c r o s s w a t s 。n ，2 0 0 1 ；w e l l m a n & l i u , 2 0 0 4 ) 。 2 1 2 影响儿童心理理论发展的因素 9 为什么儿童基本上都在相同的年龄习得错误信念? 年幼儿章是否与1 岁或5 岁儿童的心理认识有着本质差异? 普遍观点认为4 岁到5 岁儿童的心理知t j 发生 了很重要的转变，他们认识到现实世界中某一具体的事物是可能以不同的方式在 心理进行表征的，并且能够理解其中一些表征可能是错误的。但年幼儿章却只能 够理解某个物体或事件只能以唯一的方式在心理上加以表征，他们所拥有的心理 理论，与4 岁和5 岁儿章的心理理论在本质上存在巨大的差异。因此年幼儿章无 法认识错误信念，是他们缺乏对虚假的信念进行心理表征所致( 如w e l l m a n ，1 9 9 0 ； w e l l m a ne ta 1 ，2 0 0 1 ) 。但近些年很多研究者，从信息加工的角度提出了不同的看 法，认为这种心理认识的差异并不是本质的而只是量的差异。他们认为，年幼儿 童与年长儿童对心理的认识差异仅仅表现在信息加工能力的方面，幼儿可能只有 有限的执行、语言或记忆能力，这可能妨碍他们去理解任务中的问题，对各种信 息进行搜索或是将这种信息转化为正确的反应( 如b l o o m g e r m a n ，2 0 0 0 ) 。 l 2 1 3 执行功能与j l 童心理理论 在用一般的信息加工解释儿童心理理论的认知缺陷这个框架之下，近年来越 来越多的研究者开始关注执行功能与儿童心理理论发展之间的关系( 如c a r l s o n m o s e s ，2 0 0 1 ；l e s l i e ，f r i e d m a n & g e r m a n ，2 0 0 4 ；p e m e r & l a n g ，1 9 9 9 ) 。执行功能 ( e x e c u t i v ef u n c t i o n ，e f ) 指的是，对个体意识及行为进行监督和控制的各种操 作过程，例如自我调节( s e l fr e g u l a t i o n ) 、认知灵活性( c o g n i t i v ef l e x i b i l i t y ) 、反 应抑制( r e s p o n s ei n h i b i t i o n ) 、计划( p l a n n i n g ) 等。执行功能与心理理论的密切 联系，主要体现在三个方面：一，两者显著发展的时期很相近，都是在学前期； 二，来自脑成像的研究证据发现，执行功能和心理理论的脑机制都涉及到前额叶； 三，来自大量的自闭症患者的研究证据表明，自闭症患者在心理理论上存在认知 缺陷，而他们在一些经典的执行功能任务上也同样表现出缺陷( 如魏永刚。吴睿 明。李红。冯廷勇& z e l a z o ，2 0 0 5 ) 。 但是关于执行功能是如何影响儿童在错误信念任务上的表现却有多种解释 ( 如c a r l s o n m o s e s ，2 0 0 1 ；l e s l i ee ta 1 ，2 0 0 4 ；z e l a z o ，m u l l e r , f r y e & m a r c o v i t c h ， 2 0 0 3 ) ，解释主要有三种：出现( e m e r g e n c e ) 解释，认为执行功能对儿童习得抽 l l o 象概念( 如信念) 非常重要( 如c a r l s o n & m o s e s ，2 0 0 1j ：能力( c o m p e t e n c e ) 解 释，认为正确认识错误信念是需要其他方面能力的辅助- - - ll 如工作记忆或执行功能 的其他方面) ，才能形成比较复杂的心理表征( 如a n d r e w s ，h a l f o r d ，b u n c h ， b o w d e n j o n e s ，2 0 0 3 ) 。因此，如果儿章缺乏执行功能方面的能力是无法认识错 误信念的。表现( e x p r e s s i o n ) 解释，则认为儿童无法认识错误信念并不是因为 缺乏概念理解，而是因为执行操作上的缺乏。为了j 下确认识错误信念，儿章可能 需要抑制自己想要说出真实信念的冲动( 如l e s l i ee ta 1 ，2 0 0 4 ) 或是抑制想要基 于自己知识状态而不是其他人的知识状态做出判断( 如b i r c h & b l o o m ，2 0 0 7 ； c a r l s o n & m o s e s ，2 0 0 1 ；m i t c h e l l ，1 9 9 6 ) 。最后，执行功能还对错误信念所需要的 记忆和注意方面起着重要作用( 如b l o o m & g e r m a n ，2 0 0 0 ) 。但是到底哪种解释 正确，目前研究还没有定论。 b i r c h 和b l o o m ( 2 0 0 3 ) 对3 5 岁儿童进行了一项研究，先向儿童出示一个 玩偶p e r c y ，然后再呈现给儿童两组玩具，一组玩具是p e r c y 以前玩过的( 熟悉 的) ，另一组玩具是p e r c y 以前没见过的( 不熟悉的) ，每个玩具里面都放置一个 小东西，让儿童判断玩偶p e r c y 是否知道玩具里放的是什么，当儿童自己知道玩 具里的东西会倾向认为p e r c y 也知道：但当儿童自己不知道玩具里的东西对p e r c y 信念的推断是比较准确的。因此儿童对他人信念的推断不能仅仅用记忆缺陷或缺 乏概念表征来解释，因为儿童对玩偶信念的推断会受到自己目前是否知道的影 响。年幼儿童无法完成错误信念任务可能是因为相比成人更难抑制对新获得知识 的知道感( b i r c he ta 1 ，2 0 0 3 ) 。有研究者认为，在推断他人信念的任务中，儿童 和成人都具有类似的错误表现，这些表现是由一个共同的过程，即“现实偏差 ( r e a l i s tb i a s ) ( 如t a y l o r & m i t c h e l l ，1 9 9 7 ) 造成的，即人们在对信念进行推断 时是偏好现实的。r o y z m a n 等人则认为这是一种认识上的自我中心( e p i s t e m i e e g o c e n t r i s m ) ，掌握某种优势信息的个体在预测一个没有相关信息的人的观点时， 会偏向于自己的优势观点( r o y z m a ne ta 1 ，2 0 0 3 ) 。b i r c h 等人则认为这实际上是 一种“知识偏差( t h ec u p s co fk n o w l e d g e ) ”( 如c a m e r e r , l o w e n s t e i n & w e b e r , 1 9 8 9 ) ，当个体自己知道某个事实或知识时，就倾向于认为其他人也知识，但很 有可能对方是不知道的。 2 1 4 执行功能与成人心理理论 传统上心理理论的研究仅仅是限于研究儿章对自己或他人信念、愿望、意图 或知识的推断，因为大部分的研究者都认为，心理理论到儿童后期基本上就成熟 了，因此以往研究者并不关注儿章以后心理理论的发展。与成人对心理的认识方 面有关的研究，则主要集中在社会心理学领域，尤其是在社会判断( s o c i a l j u d g m e n t ) 研究中( 如g i l b e r t ，1 9 9 8 ；r o s s n i s b e t t ，1 9 9 1 ) 。但是一般社会认知研 究和传统的心理理论研究还是存在很大的差异的，社会认知研究中，一般被试需 要推断的是持久的特征或信念( 如他是否是一个容易紧张的人，他是否相信经济 政策) ，此外被推断对方的外部特征( 比如，种族，阶级，年龄或性别) 有可能 影响推断。但相反，心理理论研究儿童的心理推断能力，大多是关于暂时的愿望 和信念推断( 比如s a l l y 是否认为巧克力在篮子里) ，并且没有涉及到被推断对方 的个体特征( a p p e r l y , s a m s o n & h u m p h r e y s ，2 0 0 9 ) 。 与儿章心理理论相联系的成人方面的研究，则主要是近几年开始的。以往， 许多研究者认为，成人在区分自己和他人的信念、愿望和意图等心理方面是表现 很出色的，研究者相信，成人推断他人的心理状态是一个快速的自动化过程，不 需要认知努力( s t o n e ，b a r o n c o h e n & k n i g h t ，1 9 9 8 ) 。但近几年的研究证据表明， 认为成人具有完备成熟的心理理论是有问题。例如，成人在需要使用心理理论的 问题上的回答时间，是比在不需要使用心理理论的问题上回答时间更长( a p p e r l y , r i g g s ，s i m p s o n ，s a m s o n & c h i a v a r i n o ，2 0 0 6 ) ；在与他人的交谈过程中，只有在修 正开始出现的自我中心的倾向后，成人才能考虑到他人的观点( e p l e y , m o r e w e d g e & k e y s a r , 2 0 0 4 ；k e y s a r & b a r r , 2 0 0 2 ) 。这可能表示，成人的心理理论使用可能并 不是自动化的，而是需要认知努力的。因此，有可能执行功能在成人心理理论使 用中也起着重要的作用。 2 2 事后偏差 2 2 1 成人事后偏差研究 1 2 事后偏差属于成人社会判断( s o c i a li u d g m e n t ) 研究的范畴，它是成人在决 策和判断中表现出的一种认知偏差，普遍存在于各种领域，包括法庭裁决( h a r l e y , 2 0 0 7 ；k a m i n & r a c h l i n s k i ，19 9 5 ) ，医学诊断( a r k e s ，w o r t m a n ，s a v i l l e & h a r k n e s s ， 1 9 8 1 ) ，消费者满意度( z w i c k ，p i e t e r s & b a u m g a r t n e r , 1 9 9 5 ) 或政治选举中( l e a f y , 1 9 8 1 ，1 9 8 2 ) 。但不管是哪种情况，一旦自己知道某个事件的结果，则往往会高估 该事件发生的可能性，宣称自己早就知道结果是这样的。例如，前面提到的例子， 当得知新一届美国总统人选之后，自己会认为早就知道结果是这样，尽管事实上 自己过去的推测结果并不准确。这种判断上的错误就是“事后偏差 ( f i s c h h o f f , 1 9 7 5 ) 。事后偏差不仅表现在推断过去自己的观点，还表现在推断其他人的观点 都会受到目前新知识的影响( b i r c he ta 1 ，2 0 0 7 ) 。 研究事后偏差一般采用两种实验范式：记忆任务和假设任务( p o h l ，2 0 0 4 ) 。 假设任务中，被试在获知某个问题的答案后，再评价一个事先并不知道答案的人 将如何回答这个问题。例如，某个被试知道某个问题的答案：自由女神像的高度 是1 5 1 尺。然后要求被试推测一个事先并不知情的人将如何回答这个问题。被试 可能会推测其他人的回答是“1 7 5 尺 。但事实上，如果其他人事先并不知道答 案，将很少会给出这样接近正确答案的数值。这表示被试目前知道的事实影响了 对他人知识状态的判断。记忆任务中，当被试知道某个问题的答案后，再要求回 忆过去自己对这个问题的回答。例如，假如问被试“自由女神像的高度是多少 。 被试1 回答是“2 0 0 尺 ，被试2 回答是“1 0 0 尺 。然后他们获知了正确的答案 ( “1 5 0 尺 ) ，之后实验人员再要求被试回忆原来给出的答案。现在两个被试都 有可能会歪曲自己的记忆。被试1 可能会贬低原来给出的数值，现在告诉你是 “1 7 5 尺 ，而被试2 可能会夸大原来给出的数值，现在告诉你是“1 2 5 尺 。但 不管怎样，他们回忆的内容都因为受到新知识的影响而偏向正确答案。而且不管 第一次和第二次判断的时间间隔有多长，被试都产生了认知偏差，即使明确提醒 被试要尽量避免判断错误，偏差还是会出现( p o h l & h e l l ，1 9 9 6 ) 。但是如果问题 太容易( 比如，1 + 1 等于多少) 或问题太难( 比如，黄河的水有多深) 是不会 产生偏差的。 1 3 2 2 2 执行功能与社会认知研究 许多社会认知研究都很强调执行功能的作用，执行控制常常用来检验社会认 知过程中是否涉及到自动化的过程( 如g i l b e r t ，1 9 9 8 ) 。例如，社会心理学家研究 行为的归因发现，如果被试事先知道一个人坐立不安是因为被问到很尴尬的问 题，则被试将不太可能会推断这个人是一个容易紧张的人。但是被试要注意到这 些环境中的线索是需要认知资源的( g i l b e r t ，p e l h a m k r u l l ，1 9 8 8 ) 。又例如，当 需要对他人的情绪( g i l b e r t ，g i l l w i l s o n ，2 0 0 2 ) 、信念或知识状态( 如n i c k e r s o n ， 1 9 9 9 ) 进行判断时，刚开始会自动化的倾向于自己的观点，然后再对“自我中心 倾向进行修正以适应其他人的观点。大量的证据表明，采择其他人的观点是需要 认知努力的，并且常常是不太有效的，这导致判断中产生自我中心的偏差；并且， 如果执行控制受到削弱，例如在有注意力负荷或是有反应时间限制时( g i l b e r t g i l l ，2 0 0 0 ；g i l b e r te ta 1 ，2 0 0 2 ) ，产生的偏差更大。 这些关于社会认知的研究表明，执行控制对社会认知过程是很重要的。 2 2 3 执行功能与事后偏差 从发展的观点看，事后偏差从生命早期就开始出现，并一直持续到成人 ( b e m s t e i n ，a t a n c e ，l o f t u s & m e l t z o f f , 2 0 0 4 ；b i r c he ta 1 ，2 0 0 7 ；j a c o b s & k l a c z y n s k i ，2 0 0 2 ) 。并且，事后偏差的发展趋势是呈一个“u 型( e p l e y , m o r e w e d g e & k e y s a r , 2 0 0 4 ；m i t c h e l l & t a y l o r , 1 9 9 9 ；g e r m a n & h e h m a n ，2 0 0 6 ) ，从儿童到成 人是呈减少趋势的；但是从成人到老年阶段却是呈上升的趋势。事后偏差的发展 与执行功能的发展j 下好相反，执行功能的发展趋势是一个倒“u 型( c a r l s o n ， m o s e s & b r e t o n ，2 0 0 2 ；d i a m o n d & t a y l o r , 1 9 9 6 ) 。尽管我们没有直接得出事后偏 差与执行功能有关的结论，但是从两者各自的发展趋势可以看出它们呈负相关， 执行功能强的个体会表现出较少的事后偏差。 从事后偏差的产生机制来看，如何解释事后偏差的发生? 早期研究解释为， 新获得的信息自动地将原来的信息覆盖了( f i s c h h o f f , 1 9 7 5 ) 。但较近的研究则解 1 4 释为，新获得的信息并没有完全代替原来的信息，只是新信息被习柬作为提取记 忆的线索，这样就将原来的信息进行了重组( 如h o f f r a g e ，h e r t x 、i g & g i g e r e n z e r , 2 0 0 0 ) 。还有研究者提出了一个更完整的解释事后偏差的模型，“抛锚一调整 ( a n c h o r i n g a d j u s t m e n t ) ”，当推断他人的观点时，开始会启动自己目前的观点， 即抛锚( a n c h o r ) ，然后再调整( a d j u s t ) 考虑到其他人的观点( e p l e y g i l o v i c h ， 2 0 0 1 ) 。而调整过程并不总是有效的，有很多因素会影响调整过程，例如，流畅 性错误归因( f l u e n c ym i s a t t r i b u t i o n ) ( b e r n s t e i n h a r l e y , 2 0 0 7 ；h a r l e y , c a r l s e n l o f t u s 2 0 0 4 ) ，即自己目前新获得的信息比其他人的信息更易获得：来源监控 ( s o u r c em o n i t o r i n g ) ( b i r c h 2 0 0 5 ) ，以及抑制性控制，即抑制自己的知道感比抑 制自己的不知道感更难( b i r c h & b l o o m ，2 0 0 4 ) 。从事后偏差的“抛锚一调整” 的解释中，我们可以发现，执行控制在调整自动化自我中心倾向方面可能起着重 要的作用。 2 3 心理理论与事后偏差 因为心理理论包括很多方面，本研究主要考察的是儿童的错误信念推理能 力，因为这种对错误信念的认识能力是儿童期最重要的心理认识的发展。儿童错 误信念任务与成人事后偏差任务有一个很重要的相似点：自己目前拥有某种形式 的优势知识( p r i v i l e g e dk n o w l e d g e ) ( r o y z m a ne ta 1 ，2 0 0 3 ) ，而被推断行为的人 ( 他人或过去的自己) 却不具备这种优势知识。例如，儿童在意外内容任务中知 道放在盒子里的真实物体，或在地点转移任务中知道藏巧克力的真实地点，都代 表了儿童所具有的优势知识。如果儿童想要正确推断他人的信念，都必须克服目 i i 前新知识的影响。 但是两个任务之间还是有差别的：儿章的心理理论任务，涉及到对他人或过 去自己信念的推断，要想成功完成任务就必须区分出真实信念与虚假信念，要求 儿童理解相同的事物可以有多种表征形式。3 岁儿童只能对一个物体进行单一表 征，年长儿童才能对相同物体进行多重表征( w e l l m a ne ta 1 ，2 0 0 1 ；w e l l m a ne ta l ， 2 0 0 4 ) 。成人的事后偏差任务，不管是记忆任务还是假设任务中推断的并不是真 正的信念。例如前面提到的，当被试开始被问及“自由女神像的高度 ，他的回 l 1 5 答是不确定的，给出的仅仅是一种可能性评估，这并不表示他具有某种信念，因 此推断的并不是信念ib e m s t e i n ，a t a n c e ，m e l t z o f f l o f t u s ，2 0 0 7 ) 。此外，成人 能够很轻松的完成心理理论任务，但是却会表现出明显的事后偏差，这也说明心 理理论上的缺陷与事后偏差的内在机制是不同的。 但是新近一项研究发现，3 5 岁儿章的心理理论与事后偏差存在中等程度的 相关( b e m s t e i n ，a t a n c e ，m e l t z o f f l o f l u s ，2 0 0 7 ) ，心理理论任务上表现较好的幼 儿也表现出较少的事后偏差。 1 6 第3 章问题提出 如果儿童心理理论的某些认知缺陷确实与成人事后偏差经历了相似的认知 过程，那么这种相似性的基础是否与执行控制有关? 以往大量的研究探讨了执行功能与儿童心理理论的关系，发现儿童的执行功 能与在心理理论任务上的表现存在显著的正相关，但因为是相关研究，我们并不 清楚执行功能影响心理理论发展的因果机制( 如p e m e re ta 1 ，2 0 0 0 ) 。如果能够从 成人的角度探讨成熟的心理理论，将有助于我们重新理解执行功能与心理理论的 i i 关系( a p p e r l y e ta 1 ，2 0 0 9 ) 。 同样，以往研究虽然也有探讨执行功能与事后偏差的关系，但是主要是在社 会认知研究的框架下进行的，任务主要是情境式的，对儿童并不适用。本研究试 图采用一种知觉性的，没有太多言语要求的事后偏差任务( b e r n s t e i ne ta 1 ，2 0 0 4 ) ， 它是一种连续性的测量工具，对儿童和成人都适用。b e m s t e i n 等人( 2 0 0