（比较教育学专业论文）美国农村教师培养计划研究.pdf

旺口廿ohon 锕嗳瞄馊肚迥朴朴k拱虽暑帐 书巨岖扑。副粼辽扑铎基怔繇虽繇。厦恹梃匿 朴怔繇群盖。爿妒藻扑辎轹嚣晕f最。蟹帮蹄靶 拭帅承。捐世 畏u一io置盎帼_葛矗i卧idii厶置。一-食i食盘i厶ioiiu囝mi一爵i暑篮 磷带署本撩蜜紧靶餮圃挪 寸一一nnoonoeno一 仪袋迥朴卅瞪 姊吣昶擘摹 蒜 阳 。伞扑州碌奄 ， ，、 ，、。伞糕求 。留芒辎扑 一j 昏 秽“ 利嘶一 h t 奄 簟 f 洲1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 肌 18 0 5 9 5 6 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：磁 日 期：划k 岳f o 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：二 日 期：坦皿丘：f q 电话： 邮编： 、尹多争禹，-岭； 、 i卜hi 一， 一一 摘要 众所周知，美国的教育系统在世界上处于领先地位。然而，教师质量低下和数量短 缺的问题却一直是美国教育中的一个瓶颈。在农村地区，这一问题表现地更为突出。为 了有效的解决这一问题，促进农村教育的发展，美国一些大学从2 0 世纪7 0 年代便开始 实施专门的农村教师培养计划，针对农村的特点培养适应农村教学环境和教学任务的专 门师资。经过近4 0 年的探索，美国农村教师培养计划已经取得了较大的发展，并积累 了很多宝贵经验。与其相比，我国农村学校的师资队伍也同样面临着严重的数量和质量 问题。如何培养优秀的农村教师，在我国也是迫在眉睫。所以对美国农村教师培养计划 的研究无论是在理论上还是在实践上都具有现实意义。然而我国学者在这方面却尚未有 较为深入的研究，故本论文以美国农村教师培养计划作为研究对象，以期能够对其做一 个较为深入和全面的研究。具体而言，本研究的目标在于阐明美国农村教师培养计划提 出的背景，详细阐述美国农村教师培养计划的实施现状，并在此基础上分析美国农村教 师培养计划的特点、成效及面临的挑战。 本文除引言和结语外，正文主要由以下五章组成： 第一章：美国农村教师培养计划提出的背景。本章主要从农村教学环境的特殊性、 农村师资队伍中存在的问题、农村教育发展对教师教育提出的要求这三个方面阐述了美 国农村教师培养计划提出的背景。 第二章：美国农村教师培养计划的实施现状。本章从培养计划的类型、目标、入学 标准、资金来源、课程设置以及实施模式这几个方面对培养计划的实施现状进行了介绍。 第三章：美国农村教师培养计划的个案分析。本章以东沃克维亚合作伙伴、阿巴拉 契亚教学联盟和印第安纳大学这三个组织实施的三种不同模式的农村教师培养计划作 为典型案例，分别从培养计划的参与机制、目标、招生对象与入学标准、课程设置及修 业年限这几个方面对美国农村教师培养计划进行个案分析。 第四章：美国农村教师培养计划的特点、成效及面临的挑战。本章在第二、第三章 论述的基础上，首先归纳总结了美国农村教师培养计划的特点。其次，对美国农村教师 培养计划的成效进行了阐述。最后，分析了培养计划在实施过程中面临的一些挑战。 第五章：启示与借鉴。本章首先对我国农村教师教育现状进行了反思，指出当前我 国农村教师培养中存在的一些问题。其次，结合美国农村教师培养计划中的成功经验， 有针对性的提出了改革建议。 关键词：美国；农村学校；农村教师；教师培养计划 “：一 ， ，j a b s t r a c t i t1 sw e l lk n o w nt h a tt h ea m e r i c a n se d u c a r l o n a l s y s t e mi st h em o s ta d v a n c e di nt h e w o r l d h o w e v e r , t h ep r o b l e mo fl o wq u a l i t ya n di n a d e q u a t eq u a n t i t yo fr u r a lt e a c h e r sh a s a l w a y sb e e na b o t t l e n e c k ”i na m e r i c a ne d u c a t i o n i ti se s p e c i a l l yt r u ei nr u r a la r e a s i no r d e r t os o l v et h i sp r o b l e me f f e c t i v e l y , a n dt op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fr u r a le d u c a t i o n , s o m e u n i v e r s i t i e si nt h eu n i t e ds t a t e sh a v ec a r r i e do u tr u r a lt e a c h e rp r e p a r a t i o np r o g r a m ss i n c e 19 7 0 s t h r o u g hn e a r l y4 0y e a r so fe x p l o r a t i o n , r u r a lt e a c h e rp r e p a r a t i o np r o g r a m sh a v em a d e g r e a tp r o g r e s s a n da c c u m u l a t e dal o to fv a l u a b l ee x p e r i e n c e c o m p a r e d 、加也a m e r i c a , t h e i s s u eo ft h eq u a l i t ya n dq u a n t i t yo fr u r a lt e a c h e r si nc h i n ai sm o r es e r i o u s i ti sa l s oi m m i n e m t oc u l t i v a t eo u t s t a n d i n gr u r a lt e a c h e r sf o rc h i n a t h e r e f o r e ，i ti ss i g n i f i c a n tt os t u d yo n a m e r i c a nr u r a lt e a c h e rp r e p a r a t i o np r o g r a m s h o w e v e r , t h e r ei sn o ti n - d e p t h s t u d yo f a m e r i c a nr u r a lt e a c h e rp r e p a r a t i o np r o g r a m si nc h i n a s o ，t h i ss t u d yt a k e sa m e r i c a nm r a l t e a c h e rp r e p a r a t i o np r o g r a m sa st h er e s e a r c hs u b je c ta n di no r d e rt om a k eac o m p r e h e n s i v e s t u d y o fi t t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d yi st oa n a l y z et h eb a c k g r o u n dt h a tr u r a lt e a c h e r p r e p a r a t i o np r o g r a m sp u t sf o r w a r d , e x a m i n et h ec u r r e n ts t a t eo ft h ep r o g r a m s b a s e do nt h a t , e x p l o r et h ec h a r a c t e r i s t i c ，r e s u l t s a c h i e v e da n dc h a l l e n g e so fr u r a lt e a c h e rp r e p a r a t i o n p r o g r a m s t h e r ea r em a i n l yf o u rc h a p t e r st ot h i sp a p e r l c h a p t e ro n e ：“t h eb a c k g r o u n do f r u r a lt e a c h e r p r e p a r a t i o np r o g r a m s ”t h i sp a r ta n a l y z e s t h eb a c k g r o u n dt h a tr u r a lt e a c h e rp r e p a r a t i o np r o g r a m sp u t sf o r w a r df r o mt h ea s p e c t so ft h e p a r t i c u l a r i t yo ft h er u r a lt e a c h i n ge n v i r o n m e n t ，s i t u a t i o no fr u r a lt e a c h e r sa n dr e q u i r e m e n t so f t h ed e v e l o p m e n to fr u r a le d u c a t i o n c h a p t e rt w o ：“t h ec u r r e n ts t a t u so f r u r a lt e a c h e rp r e p a r a t i o np r o g r a m s ”t h i sp a r tm a i n l y e x a m i n e dt h e t y p e ，o b je c t i v e s ，a d m i s s i o nc r i t e r i a , s o u r c e s o ff u n d ，c u r r i c u l u ma n d i m p l e m e n t i n gm o d e so fr u r a lt e a c h e rp r e p a r a t i o np r o g r a m s c h a p t e rt h r e e ：“c a s es t u d yo fr u r a lt e a c h e rp r e p a r a t i o np r o g r a m s ”t h i sp a r ts e l e c t e d t h r e et y p i c a lc a s e so fr u r a lt e a c h e rp r e p a r a t i o np r o g r a m s t h e s ec a s e sr e p r e s e n tt h r e ed i f f e r e n t m o d e so ft h ep r o g r a m s t h e nt h i sp a r tm a k e sc a s es t u d yo nr u r a lt e a c h e rp r e p a r a t i o np r o g r a m s f r o mt h ea s p e c t so fp a r t i c i p a t i o nm e c h a n i s m ，o b je c t i v e s ，t a r g e ts t u d e n t s ，a d m i s s i o nc r i t e r i a , c u r r i c u l u ma n dl e n g t ho fs c h o o l i n g c h a p t e rf o u r ：“c h a r a c t e r i s t i c s ，a c h i e v e m e n t sa n dc h a l l e n g e so fr u r a lt e a c h e rp r e p a r a t i o n p r o g r a m s ”o nt h ef o u n d a t i o no fc h a p t e rt w o a n d c h a p t e rt h r e e ，t h i sp a r tf i r s t l ys u m m a r i z e s t h ec h a r a c t e r i s t i c so fr u r a lt e a c h e rp r e p a r a t i o np r o g r a m s t h e nt h i s p a r ta n a l y z e st h e a c h i e v e m e n t so ft h e s ep r o g r a m s f i n a l l y , t h i sp a r td i s c u s s e st h ep o t e n t i a lp r o b l e m so ft h e s e i i ，f 蕊毒h戋，_=，够u舷栌鳌 p r o g r a m s c h a p t e rf i v e ：“e n l i g h t e n m e n t a n dr e f e r e n c e t h i sp a r tf i r s t l yr e f l e c t st h ec u r r e n t s i t 衄t i o no fr u r a lt e a c h e re d u c a t i o ni n0 1 1 1 c o i 1 r l 略a n dp o i n t so u t t h ep r o b l e m so fi t s e c o n d l y , i tg i v e ss o m es u g g e s t i o n so nr e f o r mi nt h ef u t u r e k e yw o r d s ：a m e r i c a ；r u r a ls c h o o l ；r u r a lt e a c h e r ；t e a c h e r p r e p a r a t i o np r o g r a m s !一 谭l参0 h ， 目录 摘要一i h b s t r a c t j i i 目勇乏 j 5 fj 言1 l百1 一、选题缘起1 二、研究意义l 三、文献综述2 ( 一) 关于美国农村教育的研究o 一2 ( 二) 关于美国教师教育的研究3 ( 三) 关于美国农村教师培养计划的研究4 四、研究目的及方法5 五、相关概念说明5 ( 一) 农村：5 ( 二) 教师培养计划6 第一章美国农村教师培养计划提出的背景7 一、美国农村的教学环境7 ( 一) 美国农村社区的特点。7 ( 二) 美国农村学校的特点8 二、美国农村师资队伍存在的问题。8 ( 一) 教师的数量问题8 ( 二) 教师的质量问题9 三、美国农村教育发展对教师教育的要求9 ( 一) 美国教师教育的传统9 ( 二) 农村教师培养计划的提出 1 0 第二章美国农村教师培养计划的实施现状。1 1 一、培养计划的类型。1 2 二、培养计划的目标1 2 ( 一) 宏观目标。1 2 ( 二) 微观目标一13 三、培养计划的入学标准1 4 四、培养计划的资金来源一1 4 ( 一) 政府资助14 ( 二) 校友捐赠。1 5 ( 三) 学区、学校以及个人的投入15 五、培养计划的课程设置1 5 ( 一) 培养计划课程设置的模式整合模式1 5 i v ( 二) 美国农村教师培养计划课程的组成部分。1 6 六、培养计划的实施模式17 ( 一) “2 + 2 ”培养模式。- 18 ( 二) “1 + 1 + 2 ”培养模式18 ( 三) 远程教育模式19 第三章农村教师培养计划的个案分析。2 0 一、东沃克维亚合作伙伴实施的农村教师培养计划2 0 ( 一) 培养计划的参与各方及职能2 0 ( 二) 培养计划的目标2 0 ( 三) 培养计划的招生对象与入学标准一2 1 ( 四) 培养计划的课程设置及修业年限2 1 二、阿巴拉契亚教学联盟实施的农村教师培养计划2 2 ( 一) 培养计划的参与各方及职能2 2 ( 二) 培养计划的目标2 3 ( 三) 培养计划的招生对象与入学标准2 3 ( 四) 培养计划的课程设置及修业年限2 3 三、印第安纳大学实施的农村教师培养计划2 4 ( 一) 培养计划的参与各方及职能2 4 ( 二) 培养计划的目标2 4 ( 三) 培养计划的招生对象与入学标准2 4 ( 四) 培养计划的课程设置及修业年限2 5 ( 五) 技术的使用2 5 第四章美国农村教师培养计划的特点、成效及面临的挑战2 7 。 一、培养计划的特点。：2 7 ( 一) 在培养类型上，因地制宜灵活多样2 7 ( 二) 在招生对象上，倾向于在农村本地招生2 7 ( 三) 在课程设置上，纳入在农村教学的相关理论2 8 ( 四) 在培养过程上，强调理论与实践的紧密结合2 8 ( 五) 在合作机制上，充分发挥参与各方的有利条件2 8 二、培养计划取得的成效2 9 ( 一) 培养了大批优秀的农村教师2 9 ( 二) 推动了农村在职教师的专业发展2 9 ( 三) 丰富了教师教育理论j 2 9 三、培养计划面临的挑战2 9 ( 一) 农村社区的组织机构缺乏合作观念3 0 ( 二) 参与培养计划的各机构在组织文化上存在差异。3 0 第五章启示与借鉴：3 1 一、对我国农村教师教育的反思：3 1 ( 一) 免费师范生教育中存在的问题3 1 ( 二) 农村在职教师继续教育中存在的问题j3 2 二、几点改革建议3 3 ( 一) 明确培养目标，增强服务意识3 3 ( 二) 调整课程设置，突出“趋农”特色3 3 v 。-_ ( 三 结语 参考文献 后 记 v 东北师范大学硕士学位论文 引言 一、选题缘起 我国是一个农业大国，农村教育规模巨大，在全国教育中占重要地位。但由于城乡 社会二元分割的格局，导致城乡教育之间存在着巨大的差距，其中师资上的差距是一个 主要方面。农村教师不仅学历水平普遍偏低，年龄结构不合理，而且中小学外语、信息 技术、音乐、体育、美术教师普遍短缺。鉴于师资因素在教育发展中的重要地位，所以 要把解决农村师资问题放在非常重要的位置。我国学者普遍认为解决农村学校师资问题 的重点是提高教师的待遇和通过恰当的激励机制提高教师的积极性，但却忽视了如何为 农村提供优秀的教师这一关键环节。农村学校相对城市学校而言，不仅教学条件差，而 且教师的工作量很大。这实际上是对农村教师提出了更高的要求，他们在具备教师应有 素质的同时还应有适应农村教学环境的特殊能力。但我国在进行农村教师培养时不仅没 有注意到这一点，还往往存在“去农化的现象。 美国是一个高度工业化和城市化的国家。然而，“据2 0 0 0 年美国人口普查统计数据， 还有约2 1 的美国人居住在农村地区。美国国家教育统计中心的2 0 0 1 年的数据显示， 全国还有将近8 百万个农村中小学生 ( 美国农村人口状况及其对基础教育的影响，杨 亚敏，刘安波，2 0 0 8 ) 。因此，农村基础教育仍是美国基础教育中不可忽视的重要组成 部分。然而，由于各种原因，美国农村教育并没有和城市教育处于同一发展水平，这一 状况不仅制约了基础教育的发展，甚至还影响了整个国家的发展。为了解决农村基础教 育问题，美国一直十分重视农村师资的培养，早在2 0 世纪7 0 年代，美国的一些州立大 学就已经有专门的农村教师培养计划，其目标就是培养能够胜任农村教学任务的合格师 资。美国是如何针对农村学校的独特性为农村培养专f - i n 资的? 其特点有哪些? 在实施 过程中成效如何，又面临哪些挑战? 正是基于对这些问题的思考笔者将美国农村教师培 养计划作为自己的研究对象。希望通过研究得出有益的启示，为我国教师教育改革提供 些许的借鉴。 二、研究意义 理论意义：从农村及农村基础教育的实际特点出发，培养专门的农村师资，这在我 国教师教育领域还没有引起足够的重视，所以对美国农村教师培养计划的研究可以给我 们起到一个抛砖引玉的作用，同时深化对农村教师培养问题的认识，有利于丰富教师教 育理论。 实践意义：对美国农村教师培养计划进行研究，了解美国在实施这一计划过程中的 具体措施以及计划实施机构的参与机制，可以为我国的教师教育实践提供有益的启示。 东北师范大学硕士学位论文 三、文献综述 笔者利用因特网和学校图书馆对与本论文相关的资料进行了收集，将其梳理和归纳 后，作了如下的分类： ( 一) 关于美国农村教育的研究 在美国，学者们对农村教育的研究始于2 0 世纪2 0 年代，但研究成果并不是很丰富。 8 0 年代以后由于教育的质量和公平问题在美国朝野上下备受关注，对美国农村教育的 研究也开始日益丰硕。我国学者对美国农村教育关注主要是始于2 0 世纪8 0 年代。 卓期学者对美国农村教育的研究更多关注的是农村教育的发展历史，通过对农村教 育发展史的梳理，分析农村基础教育的普及过程。如赵卫的美国农村教育发展、变革 及其成因的历史考察以时间为线索分析了美国农村教育的发展变化过程，并分析了这 一变化背后的影响因素。王强的博士论文理想与现实：美国农村普及教育史研究论 述了美国从殖民地时期到当代农村教育的普及过程，可以说美国农村教育的普及史就是 美国农村教育的发展史。从殖民地时期的宗教慈善学校，到农村公共教育的构建，再到 强调“质与量 的农村学校“城市化 改革运动，美国农村普及教育的历史过程呈现螺 旋式的发展特征。到了当代，美国侧重在教育机会均等的价值理念下进行农村基础教育 的普及实践。 与历史研究相比，学者们对美国农村基础教育国家政策的研究相对较多，内容涉及 财政政策，管理政策等各个方面。高如峰的农村义务教育财政体制比较：美国模式与 日本模式以美国和日本的国家财政体制作为出发点，具体探讨了美、日两国农村义务 教育财政体制的演变与现状，对它们共通的做法进行了总结和分析。文章指出美国当代 农村义务教育财政体制在经过最近2 0 年的进一步演变之后形成了教育经费由联邦、州 和学区三级政府共同分担的体制，而且随着上级政府对学区教育越来越多的干预，州政 府已经逐渐成为了第一投资主体。傅松涛、杨彬的美国农村社区基础教育现状与改革 方略分析了2 0 世纪9 0 年代以来美国联邦政府与社区、学校和相关利益团体为了增加 农村教育专项投入，全面统整农村社区和学校，为推动农村社区的教育发展而设立的“农 村教育成就项目”( r u r a le d u c a t i o na c h i e v e m e n tp r o g r a m ，r e a p ) ，r e a p 是美国历史上 第一次专门针对农村教育实施的拨款法案，它要解决的是当前公式拨款中存在的特殊问 题。项目资金主要投向下述几个方面：提高不利儿童的学习成绩、培训和招聘合格的教 师和校长、利用技术改进教育、建立安全的没有毒品的学校和社区、实施创新计划、加 强针对英语熟练度和移民儿童的语言教学。该计划对农村教育的发展起到了积极的作 用。哈斯( h a a s ) 和托尼( t o n i ) 的论文经费平衡：增加农村小规模学校的经费投入 ( b a l a n c ed u e ：i n c r e a s i n gf i n a n c i a lr e s o u r c e sf o rs m a l lr u r a ls c h 0 0 1 ) 首先分析了美国农 村小型公立学校在自己经费筹措上面临的困境，接着阐述了美国联邦政府和州针对这一 问题所采取的政策。政策涉及三个方面：一是通过改变国家的筹资方式( 增加基本预算) 增加营运资金；二是更有效地利用现有资源；三是寻找新的资金来源。 2 0 世纪8 0 年代以来，学者们开始逐渐关注美国农村教育中的一些具体问题，研究 2 东北师范大学硕士学位论文 涉及美国农村学校师资的招募和保留、农村学区的课程、小规模学校的合并、农村学校 对信息技术的态度、农村残疾儿童教育、农村小规模学校评估等方面。如，如贝蒂乔西 蒙斯( b e t t yj os i m m o n s ) 在农村教师的招募( r e c r u i t i n gt e a c h e r sf o rr u r a ls c h o o l s ) 中指出针对农村教师短缺的现象，应从农村环境及生活认识、排解孤独、提高收入、真 心交流、住房及税收和工作负担方面来解决农村教师问题，并对这些措施进行了简要的 分析。詹姆斯( j a m e sw g 删= l r i e ) 、马文( m a r v i ne d o d s o n ) 等对学校合并是否能够节 省开支的情况进行了研究。詹姆斯在组织规模与学校成就( 1 9 7 9 ) 一文中指出，学 校规模与投入的经费之间的关系呈现“u ”字分布，即规模过大或过小的学校并不能节 约开支，只有规模适中的学校才能达到节约开支的目的。他还指出，学校合并是否节约 开支在城市和农村的情况不一样。对于城市来说，学校规模越大节省的开支越多，而对 于农村学校而言，规模越大花费越多，其中最主要的因素就是交通问题。马文在公共 学区低效的教育开销：学校合并中的个案( 2 0 0 4 ) 一文中以阿肯色州农村学区的合并 为个案，进行了学校合并与节省开销之间关系的研究。他指出，在州的水平上，阿肯色 州农村学区的合并每年能够节省4 亿美元。但是，农村学区的合并可能会增加对学生和 当地社区的各种不同的其它的消费。 ( - - ) 关于美国教师教育的研究 自上个世纪8 0 年代以来，教师教育在美国一直倍受关注。国内外学者们对美国教 师教育问题也都予以了较多的研究，并取得了丰硕的成果。研究主要集中于美国教师教 育的思想或理论的考察，教师教育改革政策与实践的述评以及教师教育发展趋势的探讨 这几个方面。 从历史的角度对教师教育思想进行系统考察的当属美国学者博罗曼( b o r r o w m a n ) ， 他的著作教师教育中的自由教育和技术教育：对美国思想的历史考察( 1 1 1 el i b e r a la n d t e c h n i c a li nt e a c h e re d u c a t i o n ：ah i s t o r ys u r v e yo fa m e r i c a nt h o u g h t s ，l9 5 6 ) 以美国教师 教育中自由教育与技术教育的争论为线索，考察了1 9 世纪3 0 年代至2 0 世纪中期美国 教师教育的思想的发展历程。由密西根大学教师教育专家莎伦( s h a r o nf e i m a n - n e m s e r ) 撰写的教师教育研究手册师资培养：体制与观念的抉择) ) ( t e a c h e rp r e p a r a t i o n ：s t r u c t u r a l a n dc o n c e p t u a la l t e r n a t i v e ) 则从理论与实践两个层面系统而全面的论述了美国教师教育 思想的变化过程。 美国自2 0 世纪五、六年以来，由于社会各方面的变化，基础教育发生了几次重大 的改革，在基础教育改革的推动下，教师教育也相应的进行了改革，赵中建的论文美 国8 0 年代以来教师教育发展政策述评以2 0 世纪8 0 年代以来一些委员会的报告或其 他重要事件为线索，展示了美国教师教育政策在这2 0 多年教育改革中的发展脉络。谌 启标的美国教师教育的制度变迁与改革实践主要阐述美国职前教师教育制度的传统 以及2 0 世纪8 0 年代以来教师教育制度改革的变迁与发展，并简要描述了2 0 世纪9 0 年 代以来美国教师教育制度改革实践中出现的教师专业发展学校的特征。郭志明的美国 教师教育课程改革论述了2 0 世纪末至今美国教师教育在课程设置上出现的一些新变 东北师范大学硕士学位论文 化，主要表现在：文理基础课程内容进一步充实；任教学科出现教育学化倾向；专业课 程与学科课程呈现融合趋势。 专门研究美国教师教育发展趋势的文献并不多，学者主要是在论述教师教育的改革 措施，教师教育的课程设置，教师教育实施方式等内容时，同时论及教师教育的发展趋 势。如顾明远、梁忠义老师主编的世界教育大系一教师教育在第八章教师教育的改 革与动向中对美国教师教育的发展趋势进行了归纳总结，认为美国教师教育的发展趋势 主要有：加强国家对教师教育发展的宏观调控；制定“大学发展方案”，促进各地 师范学院的发展；深化教师教育教育课程改革；加强教师的在职培训。这些趋势顺 应了世界教师教育的潮流，也为今后教师教育指明了方向。 ( 三) 关于美国农村教师培养计划的研究 随着农村教育在美国越来越受到重视，学者开始认识到普通的教师教育培养的教师 很难适应农村教育的特殊性，于是强调要为农村培养专门的教师，并在这方面开始进行 深入的研究。但是我国学者在这方面的研究却非常少。 学者早期对美国农村教师培养计划的研究多集中在理论层面上的探讨，对农村教师 培养计划的必要性、目标、课程设置、参与主体等要素进行理论分析，为建构适应农村 基础教育发展的农村教师培养计划的实施提供理论支撑。如，教师教育机构中农村社 会学的引入( i n t r o d u c t o r yr u r a ls o c i o l o g yi nt e a c h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n ) 和美国师 范学院中的农村社会学( r u r a ls o c i o l o g yi nt h et e a c h e r sc o l l e g e so f u n i t e ds t a t e s ) 两篇 文章认为在农村社区，教师应该能够清楚地认识到农村社区的完整性以及它的结构和在 农村教育中的作用，清楚农村的利与弊，以便在教育中发挥最好的作用。所以农村教师 的培养课程应该引入农村社会学，其目的就是培养教师对农村生活的理解和热爱。农 村学校教师培养的综合研究( r e s e a r c hs y n t h e s i s ：t e a c h e rp r e p a r a t i o nf o rr u r a ls c h o o l s ) 首先分析了农村教师面临的困境：多学科的教学准备，超负荷的工作任务，信息交流的 缺乏等，接着指出学院和大学应该针对农村的特点，更多的关注农村小规模学校的教师 素质的需求，在农村教师的培养中发挥积极的作用。 随着美国农村教师培养计划的逐渐发展，后期的研究则主要集中于对农村教师培养 计划具体实践进行论述。麦洛克坎贝尔( m i l okc a m p b e l l ) 的论文农村小学教师的 培养( p r e p a r i n gr u r a le l e m e n t a r yt e a c h e r s ) 回顾了美国布里汉杨大学( b r i g h a my o u n g u n i v e r s i t y ) 农村小学教师培养计划的实施情况，从资金结构、学区与大学的合作等方 面对这一计划进行了介绍。布鲁斯( b r u c e a m i l l ) 的农村师资培养( t e a c h e r p r e p a r a t i o n f o rr u r a ls c h o o l s ) 分别对美国夏威夷大学、西蒙大纳学院、阿拉斯加大学等五所大学实 施的农村教师培养计划进行了概括性的介绍。此外，美国中部教育和学习研究中心2 0 0 8 年发表了报告为农村学校培养教师( p r e p a r i n gt e a c h e r st ot e a c hi nr u r a ls c h o o l s ) ，该 报告首先分析了不让一个孩子掉队法案提出的高质量教师的要求对农村教师素质的 挑战，紧接着介绍了美国中部地区的一些教师教育机构为解决农村师资问题而实施的农 村教师培养计划。在美国中部地区1 2 0 个教师培养机构中，有1 7 所机构能够针对农村 4 东北师范大学硕士学位论文 教育特点实施农村教师培养计划，这一计划主要有以下几部分组成：提供多学科的教师 资格认证；给予农村教师更多的培训机会；在农村本地招收师范生；利用农村学校进行 教学实践；针对农村数学和科学、英语和第二语言、特殊教育教师短缺的现象，培养专 门短缺教师。 四、研究目的及方法 美国农村教师培养计划自2 0 世纪7 0 年代实施以来，在探索中不断发展，已经积累 了一些宝贵的经验。笔者希望通过本论文阐明美国农村教师培养计划提出的背景，详细 阐述美国农村教师培养计划的实施现状，并在此基础上分析美国农村教师培养计划的特 点、成效及面临的挑战。 为了达到上述研究目的，本文主要运用文献研究法、个案研究法、比较法。具体如 下： 文献研究法。由于研究手段受现实条件限制，不能够亲历美国进行实地研究，因此 笔者只能通过图书馆、网络等资源对国内外相关文献资料进行查阅、翻译、整理，并进 入实施农村教师培养计划的大学网站对其学生手册进行查阅，以这些资料作为研究的基 础。对文献研究法的运用贯穿整篇论文。 、 个案研究法。本文第三章将选取三个具有代表性的农村教师培养计划作为个案，对 其农村教师培养计划进行个案分析，介绍该计划的具体实践情况。 比较法。比较法既是比较教育研究的重要方法，也是本文所采取的研究方法之一。 在对各个大学实施的农村教师培养计划进行比较和对照后，找出差异和共同点，对培养 计划的类型、目标和特点进行分析。 五、相关概念说明 ( 一) 农村 在不同发展水平的国家，在不同的历史条件下，人们对“农村”这一概念的认识是 有差异的。社会是不断发展的，随着社会的发展，“农村 这一概念的内涵也会有所变 化。美国学者比勒尔等人认为：“在美国早期历史上，农村一词指的是人口稀少、绝 对面积不大、比较隔绝、以农业为主要经济基础，人民生活基本相似而与社会其它部分、 特别是城市有所不同的地方。 然而，随着美国城市化进程的加快以及农村经济结构和 生产方式的不断调整，城市和农村社区的界限在美国变得日益模糊，传统上对“农村” 这一概念的理解也必将要有所变化。 目前，美国在区分农村和城市时主要有三种分类方法，比勒编码法( b e a l ec o d e s ) 、 城市编码法( m e t r os t a t u sc o d e s ) 和地点编码法( l o c a l ec o d e s ) 。其中受到普遍认同的分法 就是比勒编码法( b e a l ec o d e s ) 。比勒编码法是由美国农业部经济研究署成员卡文比勒 制定的，因此取名为比勒编码法。这是一套以城市化程度及与城市地区的邻近程度来划 分城市与非城市地区的一套划分标准。比勒编码法将地域分为9 类：前三类地区指的是 回周沛农村社会发展论 m 南京：南京大学出版社，1 9 9 8 ，3 5 1 东北师范大学硕士学位论文 那些人口在2 5 万和1 0 0 万之间的城市县郡；接下来的四类是指那些在城市周围，人口 在25 0 0 和2 50 0 0 之间的地区；第八和第九类地区，是指那些人口在25 0 0 人以下，靠 近或不靠近城市的地区。这两类地区被定义为“农村”。 美国农业部经济研究署的这种定义与美国人口普查局( u s c e n s u sb u r e a u ) 对农 村的定义不谋而合。根据美国人口普查局的定义，“农村就是居民少于2 5 0 0 人的聚居 地 。据联邦统计局统计结果显示，这些农村地区的总人口是5 90 6 13 6 7 占美国总人口 的2 1 。美国3 1 3 的公立学校、超过2 1 的学生生活在这些地方。这一范围涵盖的区 域对美国主流社会来讲是偏僻的、陌生的，其主要特征是贫困。圆以上对“农村 的界 定不仅使农村地区的特征更加明确，而且在美国也被大多数人所认可，故本文采用这一 定义。 ( 二) 教师培养计划 教师培养计划，在英语中用通常用“t e a c h e rp r e p a r a t i o np r o g r a m ”、“t e a c h e re d u c a t i o n p r o g r a m 或“t e a c h e rt r a i n i n gp r o g r a m ”来表示。“p r o g r a m 一词，也有的中国学者将 其译为“项目”。但是笔者认为用“计划 一词更为贴切。虽然“p r o g r a m 也有“项目 的意思，但是在国际上，更多的是把( p r o j e c t ) 译为“项目 。 需要说明的是，这里的“培养计划 与我们通常意义上所理解的“研究生培养计划 “大学本科人才培养计划中的“培养计划并不是同一概念。在我国，“培养计划 是与“培养方案”“教学计划相似的概念，它是学校实现人才培养目标的总体计划和 实施方案，