八年级语文下册《第13课《短文两篇-活板》教案 苏教版.doc

第第 1 13 3 课课短短文文两两篇篇- -活活板板教教案案 知知识识与与能能力力：1 1、学习文章抓住事物的特点，运用程序说明顺序，使用简明、平实、准确的语言说明事物 的特色。 2、掌握“为、就、火、印、之、以、则”等文言词语的词义和用法，初步认识文言文中一 词多义的现象，了解把单音节词变为双音节词的翻译文言文的方法。 情情感感与与价价值值观观：了解我国古代科学技术的伟大成就，认识我国古代人民的聪明智慧，激发学生的爱国主义 的精神。 重重点点：学习按工作程序说明的顺序，是学习本文的重点 难难点点：.疏通文意，朗读、背诵。 教教学学方方法法：，文章也较简短，结合课文下注释，学生大体可读懂。因此，在扫清文字障碍的基础 上，可以 帮助学生对文中的一词多义现象加以归纳，并辅导学生掌握文言中单音节词的翻译方法。 ，是学习本文的重点，可以结合疏通文字初步提出，之后再强调分析。行文的简洁，语言的 准确也应作适当讲解。 辞海一部和若干铅字印模，备用。键入内容 教教学学过过程程： 第第一一课课时时 一一、解解题题。 我国古代的四大发明纸、印刷术、指南针和火药。它们都是由中国相继传入世界各地的， 是中国对世界文明的巨大贡献。在辞海中，对“印刷术”是这样介绍的： 我国是最早发明印刷术的国家。早期的印刷方法是把图文刻在木板上用水墨印刷的，称“刻 板印刷术”。刻板印刷在我国唐代已开始盛行，并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等 国，影响到非洲和欧洲。宋代庆历年间(10411048)，毕昇首创泥活字板，使书籍印刷更为方便。 之后，又陆续出现用木、锡、铜和铅等金属制成活字板印刷书籍。1450 年左右德人谷登堡用铅合 金制成活字板，用油墨印刷，为现代金属活字印刷术奠定了基础。 可见，毕昇的活字印刷早于西方四百多年，毕昇开创了现代印刷术的先河。 这篇课文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文。 板书：活板（科技说明文） 这篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科学家，他的梦溪笔谈）是中国科技史上的重要著 述。请同学朗读“阅读提示”的有关介绍。 板书：北宋、沈括、梦溪笔谈 二、范读全文，要求同学参照注释，注意字音。 板书下列汉字（或出示卡片），提问学生，其中多音字要求学生连同词一起读。 昇、薄、唇、和、炀 砥、更、瞬、帖、韵、贮 粘、燔、沾、予、从 旋。 三、学习课文第 1 段。 指名朗读第 1 段，教师指导学习。 疏通文意：板，刻板、雕板，这里义为“用雕板”；印，动词，印刷。唐，唐代，公元 618 907 年；尚，还；盛，广泛的，大规模的；为，动词，使用；之，代词，指“板印书籍”这种方法， 可译为“它”。五代，公元 907979 年；时，时候；始，开始；五经，指易、书、诗、礼、春秋 五种儒家经书。已后，以后；典，经典，例如“五经”；籍，一般书籍；皆，都；为，判断动词， 是；板本，雕板（印刷的）本子。 总结：（一）专用名词：朝代、书名、人名、地名、官职等不译。（二）文言文省略较多， 译为现代汉语时，要疏通上下文意，补上。（三）文言文以单音节词为主，现代汉语以双音节词 为主，译时有很多单音节词要补上一字变成双音节词。采用这种方法要注意：(1)照顾上下文，准 确搭配，(2)不可只拘泥于这一种方法。 请同学译出第 1 段全文：用雕板印刷书籍，唐代的人还没有广泛的使用它，从五代的时候开 始（用雕板）印刷五经，以后（各种）经典书籍都是雕板（印刷的本子）。 分析：介绍活板，先说雕板，既说明了活板渊源又提出了比较对象。“尚未盛为”，并非绝 无，用词考究。“尚未始印皆为”，干净利落的交代了雕板印刷的发展过程，自然的引 向说明中心活板。 提问：课文这一段介绍了什么？ 归纳：简述我国雕雕板板印印刷刷发发展展状状况况。（加黑字板书） 学学生生齐齐读读。 四、疏通第 2 段文意。 这一段是全文主体，具体说明了活活板板的的发发明明、制制作作、印印刷刷及及有有关关事事项项。 （加黑字板书） 。 指名学生朗读第一句，教师指导，看注释，疏通文意。 为，动词，发明。庆历年间，有（个）平民毕昇，又发明了活板（印刷）。 提问：第一段中“唐人尚未盛为之”的“为”译为“使用”，这里的“为”译为“发明”， 根据什么？ 归纳：根据上下文意。前一处宾语“之”指“板印书籍”的方法，“为”译为“使用”；这 一处宾语是“活板”，所以“为”译为“发明、创造”。 提问：这一句十二个字，介绍了什么？ 归纳：活板发发明明时时间间、发发明明人人身身份份及及姓姓名名。（加黑字板书）“布衣”二字，表现了人民的创 造力，也表明作者不以地位取人的进步态度。“又”字呼应第一段，说明活板是在雕板印刷基础 上的新创造。 。 指名学生朗读第二层（“其法瞬息可就”），教师指导，看注释，逐句疏通文意。 (1)其，他的，指毕昇；胶泥，有粘性的泥土；一印，一（个）印模，省略量词；火，名词， 在这里是“用火”义。全句意：他的方法是使用胶质泥土雕刻文字，薄厚好像铜钱的边缘，每个 文字制作一个印模，用火烧烤使（它）坚硬。这句介绍制制作作活活字字的工序。同学们注意单音节 词译成双音节词的方法。 同学齐读这一句（“其法火烧令坚”）。 (2)其，那，代铁板；以，介词，用；两个“之”用法不同，前一个，助词，可省去，后一个， 代词，指铁板，可译为“它”。 请学生译文，同学校正，教师评判。（以下各句同） 译文；预先设置一块铁板，那上面用松脂、蜡混合纸灰一类东西蒙盖它。 同学齐读这一句（“先设冒之”）。 (3)“置”后省略介词“于”（在）”；乃，于是；满，用作动词，排满；三个“则”字，都 是顺承关系连词，可译作“就”。 译文：想要印刷时，就拿一个铁框放在铁板上面，于是密密排布字模，排满铁框子就算作一 块活板，拿着（它）靠近火边烧烤它；等药物稍微熔化，就用一张平板按压它的表面，字模就平 整得像磨刀石一样了。以上两句介绍制作活板的工序。 同学齐读这一句（“欲印字平如砥”）。 (4)止，通“只”；为，认为，算做；神速，极快、快得惊人。 译文：如果只印刷两三本，不能算作简单方便；如果印刷几十几百甚至上千本，却快得惊人 了。这句介绍印刷工序中的一板单印。 同学齐读这一句（“若止印极为神速”）。 (5)请学生译文，同学校正，教师评判。 译文：经常准备两块铁板，一块铁板印刷，一块铁板另外排布字模，这一块印刷的刚刚印完， 那第二块板已经备好，交替轮流使用它们，转眼间就能够完成。这句介绍两板交替。 同学齐读这一句（“常作瞬息可就”）。 以上是第二段第二层，介绍活字印刷的制板印刷程序，是文章的说明重点。 。 这一层介绍活字印刷的有关工艺事项。共四句话，分别请四位同学朗读、翻译。 (1)第一句译文：每一个文字都有几个印模，例如“之”、“也”等文字，每个文字有二十多 个印模，用来准备一块板面内有重复出现（这些字的时候用） (2)第二句译文：（活字）不使用时，就用纸 条标记它们，每个韵部标上一个标签，用木格 （分别）贮藏它们。 (3)第三句译文：有生僻文字平时没有准备的，随即雕刻它，用草火烧烤，转眼间就能够制成。 (4)第四句译文：不用木头雕刻活字的原因，因为（木头）的纹理疏密不匀，沾水浸湿后就会 高低不平，并且（字模）和药物粘结在一起，（拆板）时不能够取下；不好烧烤泥模，用完后再 用火烧烤使药物熔化，用手轻轻一摸擦它们，那些印模就自动脱落，一点也不会沾药弄脏。 同学齐读第三层。 五、学习第 3 段。 指名同学朗读，教师指导，看注释，疏通文意。 为，介词，被；予，我。 学生翻译。译文：毕昇死后，他的印模被我的侄子们得到，到现在还（妥善的）保存收藏着。 这段介绍了毕昇活字模的下落，证明自己所介绍的活字印刷术是确切无疑的。这段说明是必 要的。 六、朗读、背诵。 同学齐读全文。背诵第二段，教师可将每句起首的词语写在黑板上作为提示。 布布置置作作业业 ，思考活字印刷的具体工作程序，参照完成练习二。 ，思考活字印刷的有关工艺的具体事项是什么，用四个短语归纳概括这一层的四句话，参照 完成练习一。 ，争取能够背诵。 第第二二课课时时 教教学学重重点点 。 。 教教学学过过程程 一一、分分析析第第 2 2 段段第第二二层层。 。 教师分析：“其法”既总括这一句，又总领这一层。因为“活字”是“活板”的关键环节。 选“胶泥”为原料，因为它有粘性，可塑，易雕，可烧坚；“薄如钱唇”，用比喻写刻字深度的 精巧。“每字为一印”点出与雕板不同的特点。从选材到雕刻、烧制、毕昇一定经过多次实验， 小小印模闪射着智慧、毅力和科学精神的光辉。现代铅合金印模、铅字就是在它的基础上的发展 起来的。（传示铅字字模） 提问归纳：这一句介绍了制活字的原原料料、刻法、特点、成成型型四方面内容，真是言简意赅。 ，介绍第一道工序中制活板的有关内容。 教师分析：“冒”、“就”、“炀”、“烧”，用词准确。两句写了制板工序，工具、原料、 成法都写得具体详尽，层次清楚，文字简洁。 提问：这道制活板工序都包括哪些步骤？ 归纳：包括：设设铁铁板板、冒药物、置铁范、排字模、就就火火炀炀、平模面六个步骤。其中，“密布” 、“稍熔”、“字平如砥”写出了具体技术要求。 ：印刷的有关内容。 教师分析：用“神速”形容，前加一“板”字，表明活板印刷术的先进；形容适度，未超出 说明文语言平实的总体要求。两板交替，更灵活快速。试想雕板印刷就无法“更互用之”。“瞬 息可就”。“瞬息”呼应“神速”，体现了活板印刷的先进。其特点一言以蔽之：“活”。 二二、分分析析第第 2 2 段段第第三三层层。 指名学生分别朗读或背诵这一层的四句话，要求同学具体分析各项工艺要求怎么体现“活” 的特点的，并用短语归纳各句大意。 。多备常用字字模，以备重复使用，体现了“活”的特点。这一句讲的是：一一字字多多印印。 。雕板印后，大量堆积，除非再印，毫无用处。活字拆板后，可以再制新板，非常方便灵活， 为避免因“活”而乱，分类贮藏，考虑周到，办法实用。这一句讲的是：按按韵韵贮贮印印。 。制板时，难免遇上生僻字，对此，毕昇也想出了办法。又一个“瞬息”，说明有“奇”字 也不会误工，的确十分灵活。这一句讲的是：奇字旋刻。 。补充说明不以木头制字模的原因，解释了胶泥字模的优越性，比较说明，扣住一个“活” 字，并与本段开头相呼应。这一句讲的是；舍木取泥。 同学齐读第 2 段。 三三、总总结结。 ：本文写了什么？反映出了什么？对我们有什么启发？ 归结：本文介绍了宋代发明家毕昇创造的活板印刷术，反映了我国古代科技的伟大成就和劳 动人民高度的聪明才智和卓越的创造精神。启发我们：中华民族有光辉的历史，也必将有更灿烂 的未来。 ：本文在写作上有什么特点？ 归纳：(1)抓住事物特点加以说明。活板先进在“活”上。文章以雕板为比照，突出一个“活” 字，既介绍了怎样“活”，又说明了为什么这样“活”。 (2)按工作程序的顺序说明。活板印刷是一种新工艺，按程序说明是合理的顺序。 (3)说明的语言简洁、平实、准确，形容适度。为了说明清楚，用了列数字、打比方、做比较 等多种说明方法。 四四、检检查查、解解答答上上节节课课留留的的作作业业。 ，教师归纳。 。 ，教师归纳： (1)印。“五代时始始印印五经”，孤立看这一句，解为“印刷”也可以了，但结合上下文，就觉 得欠精确。上文“板印书籍”，可推知这个“印”应是“板印”的略写，译为“用雕板印刷” 。它在句中是谓语，动词。“其印自落”，印模。在句中是主语，名词。“密布字印印”，印模。 在句中是宾语，名词。 (2)火。“火火烧令坚”，“火”本来是名词，在这里表明烧的方法，解为“用火”。“再火火令 药熔”，使药熔化的方法是“用火烧”，“火”，动词。 (3)以。“不以以木为之者”，“以”和后面的“木”，构成介 词短语，用来修饰动词“为”， “以”，介词，用。“以以备一板内重复者”，上文是“每字有二十余印”，两句是目的关系， “以”是表示目的的连词，解为“来、用来”。 (4)就。“瞬息可就就”，动词，用来陈述活板印刷，译为“完成”。“持就就火炀之”，动词， 支配的宾语是“火”，译为“靠近”。 (5)为。“唐人尚未盛为为之”，“为”，动词，它的宾语“之”，代指“板印书籍”的方法， 解为“使用、采用”。“满铁范为为一板”，动词，它的宾语