（发展与教育心理学专业论文）成就目标定向对对工作记忆广度和控制性提取影响的研究.pdf

成麓目标，：向对工t 记忆广度和控性摄取量；响研竞 摘囊 本文旨在通过考察成就目标定向对工作记忆广度和控制性提取的影响，深入了解成就目标与 丁作记忆功能的关系分析确证成就目标四分结构的合理性。f 研究的基本假设是：不同成就目标 、 定向对工作记忆广度和工作记忆的控制性提取功能具有不同影响。在成就目标中，稳定的特质性 目标和不稳定的情境性目标对工作记忆功能的影响存在差异，测验焦虑( 尤其是其中的担忧成分) 是特质性成就目标影响工作记忆广度的中介变量，任务难度、干扰条件和被试原有工作记忆广度 在情境性成就目标与工作记忆功能的关系中起调节作用。 ， f 针对以上目标和假设进行了三项研究。研究一以5 3 5 名中学生为样本，在闯卷调查和运算一 i 。 词汇广度测验基础上，借助相关分析和多元回归分析技术，考察了特质性成就目标定向与工作记 忆广度的关系。研究二以2 4 5 名中学生为样本，通过指导语诱发情境目标，考察了情境目标对工 作记忆广度的影响，以及任务难度、被试原有工作记忆广度在其中的作用 研究三的被试与研究二相同。通过指导语诱发情境目标考察了情境目标对类别流畅性任务上控 制性提取结果的影响研究的主要成果是： ( 1 ) 不同特质性目标定向与工作记忆广度关系不同。掌握趋近和成绩趋近目标与工作记忆广 度正相关。成绩回避目标与工作记忆广度负相关，掌握回避与工作记忆广度相关不显著；情绪化 是成绩趋近目标、成绩回避目标影响工作记忆广度的中介变量，担忧只是成绩回避目标影响工作 记忆广度的中介变量 ( 2 ) 不同情境目标对工作记忆广度也具有不同影响，但情境目标与特质性目标对工作记忆功 能的影响是有差异的。在情境目标中，掌握趋近目标对工作记忆具有一种“温和”的积极作用； 成绩趋近目标和掌握回避目标具有两面性，它们能够提高处在“评价焦点”上的认知任务成绩， 但同时又以牺牲。非评价焦点”任务的成绩为代价：成绩回避目标对工作记忆只有消极影响。掌 握趋近和成绩回避目标对工作记忆广度的影响受任务难度调节被试原有工作记忆广度、担忧和 情绪化对新任务下的工作记忆广度都有显著影响，但与情境目标没有交互作用。 ( 3 ) 情境目标对工作记忆的控制性提取功能具有显著影响。表现为，成绩趋近目标对控制性 提取具有明显的双面效应；情境目标和干扰条件对控制性提取数存在显著的交互作用；干扰条件 x 广度x 情境目标对类别提取重复数存在显著的交互作用；担忧和情绪化都对控制性提取具有显 著影响，而且担忧与情境目标的交互作用显著。 ( 4 ) 由于四种成就目标分别对应于不同 的现实意义，成就目标的四分结构是合理的 点，所以四种成就目标都具有独立存在 本研究在五个方面有所创新：第一在四分成就目标框架下考察成就目标定向对工作记忆广 i 特 跨 反 知l 从厂 成瓤糠定向对工作记忆广度和控口隹捆l 取量 的研， 度和控制性提取的影响，填补了四分成就目标定向影响工作记忆功能的实证研究空白。第二，分 别考察了特质性目标和情境性目标对工作记忆广度的影响，得出了特质性成就目标和情境性成就 目标对工作记忆功能的影响存在差异的结论。这对于教育实践具有重要指导意义。第三，控制性 提取是工作记忆中央执行功能的表现，研究表明情境目标对控制性提取具有显著影响，而且这种 影响因干扰条件不同而存在差异。这意味着成就目标对工作记忆的影响是以“目标引导工作记忆 执行控制过程”的形式出现的。该结论对于理解成就目标影响认知过程的操作机制具有重要理论 意义。第四，将人格心理学、社会心理学和认知心理学三种取向的研究方法结合在一起，系统探 讨了成就目标定向对工作记忆功能的影响。为四分目标结构的合理性找到了现实依据。第五，将 研究对象扩大到中学生，有利于扩大成就目标影响工作记忆功能这一观点的普遍性。 关键词：特质性成缸7 磊 境性成长标定向工作记忆广度控制性提取 l i 苎苎竺竺苎塑! 兰! 兰竺! 璺竺竺竺! 竺竺! 竺竺竺! 墨 竺苎 a b s t r a c t t h e p r e s e n t d i s s e r t a t i o nh a dt w ob a s i c p u r p o s e s t h e f i r s ti st o e x p l o r e t h er e l a t i o nb e t w e e n a c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o n sa n dw o r k i n gm e m o r y sf u n c t i o n t h es e c o n di st od e t e r m i n et h er a t i o n a l i t y o ft h e2 x 2a c h i e v e m e n tg o a l sc o n s t r u c t w eh y p o t h e s i z e d ：e a c ha c h i e v e m e n tg o a lh a dad i s t i n c te f f e c t f r o ma n o t h e rg o a lo nw o r k i n gm e m o r ya n dc o n t r o l l e dr e t r i e v a l a n dt h e r ew a sad i f f e r e n te f f e c tb e t w e e n s t a b l ed i s p o s i t i o n a lg o a lo r i e n t a t i o n sa n ds i t u a t e da c h i e v e m e n tg o a l s t e s ta n x i e t y ( e s p e c i a l l yw o r r y ) w a s t h em e d i a t o rb e t w e e nd i s p o s i t i o n a l g o a l o r i e n t a t i o n sa n dw o r k i n gm e m o r ys p a n t h ed i f f i c u l t y , i n t e r f e r i n gc o n d i t i o na n dp a r t i c i p a n t s w o r k i n gm e m o r ys p a np e r h a p sw e r et h r e em o d e r a t o r so ft h e r e l a t i o nb e t w e e ns i t u a t e dg o a lo r i e n t a t i o n sa n dt h ef u n c t i o no fw o r k i n gm e m o r y i no r d e rt 0t e s tt h e s e a s s u m p a t i o n ，w e a d m i n i s t e r e dt h r e es t u d i e s i ns t u d y1 ，5 3 5p a r t i c i p a n t sf r o mm i d d l e - s c h o o lc o m p l e t e dt h ef o u rc a t e g o r ya c h i e v e m e n tg o a l s c a l e ，w o r r y e m o t i o n a l i t yq u e s t i o u a r y a n d o p e r a t i o n - w o r ds p a n t e s t b y c o r r e l a t i o na n d m u l t i r e g r e s s i o na n a l y s i s 。w ei n v e s t i g a t e d t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nd i s p o s i t i o n a la c h i e v e m e n tg o a l o r i e n t a t i o n sa n dw o r k i n gm e m o r ys p a n i ns t u d y2 。2 4 5s a m p l e sf r o ms t u d y lw e r ed i v i d e di n t of o u r g r o u p s e a c hg r o u p e n t e r e di n t oai n d u c e d g o a lo r i e n t a t i o ns i t u a t i o nr e s p e c t i v e l y t h e a i mo f s t u d y 2i st o i n v e s t i g a t es i t u a t e dg o a lo r i e n t a t i o n s i n f l u e n c eo nw o r k i n gm e m o r ys p a n ，t h ee f f e c to f t a s kd i f f i c u l t ya n d t h ee f f e c to fw o r k i n gm e m o r ys p a nt h ep a r t i c i p a n t sh a db e e nm e a s u r e di ns t u d y l i ns t u d y3 ，p a r t i c i p a n t s w h ow e r et h es a m ea s s t u d y 2 a d m i n i s t e r e d c a t e g o r yf l u e n c y t e s ti n w i t h - i n t e r f e r i n g a n d w i t h o u t - i n t e r f e r i n gc o n d i t i o n s a n dt h e ni n v e s t i g a t e d t h ee f f e c to fs i t u a t e d g o a l o r i e n t a t i o n so n c o n t r o l l e dr e t r i e v a l r e s u l t si n d i c a t e d ： ( 1 ) t h e r ew a sap a r t i c u l a rr e l a t i o n s h i pb c t w e d ：ne a c hd i s p o s i t i o n a la c h i e v e m e n tg o a la n dw o r k i n g m e m o r ys p a n p e r f o r m a n c c - a p p r o a c hg o a lh a dad i r e c t o ri n d i r e c tp o s i t i v er e l a t i o nw i t h w o r k i n g m e m o r ys p a n o n l ye m o t i o n a l i t yw a sam e d i a t o rb e t w g c np e r f o r m a n c e - a p p r o a c hg o a l a n dw o r k i n g m e m o r ys p a n m a s t e r - a p p r o a c hg o a lr e l a t e dp o s i t i v e l y t ow o d 6 n g m e m o r ys p a n , b u t t e s ta n x i e t yw a sn o t am e d i a t o r p e r f o r m a n c e - a v o i d a n c eg o a lh a dai n d i r e c tn e g a t i v er e l a t i o nw i t hw o r k i n gm e m o r ys p a n ，t h e m e d i a t o r sw e r ew o r r ya n de m o t i o n a l i t y m a s t e r - a v o i d a n c eh a dn os i g n i f i c a n tr e l a t i o nw i t hw o r k i n g m e m o r ys p a n ( 2 ) s i t u a t e da c h i e v e m e n tg o a l sh a ds i g n i f i c a n te f f e c t so n w o r k i n gm e m o r ys p a n ，b u ts o m eo f t h e s ee f f e c t sw e r ed i f f e r e n tf r o m d i s p o s i t i o n a l a c h i e v e m e n tg o a l s e f f e c t s a m o n gs i t u a t e d g o a l s ， m a s t e r - a p p r o a c hg o a l h a da p o s i t i v e e f f e c t p e r f o r m a n c e a v o i d a n c ea s s o c i a t e dw i t hl o w w o r k i n g m e m o r ys p a n p e r f o r m a n c e - a p p r o a c ha n dm a s t e r - a v o i d a n c eh a dt w o - s i d e dc h a r a c t e r i s t i c a to n es i d e ， t h e yc a ni m p r o v et h ep e r f o r m a n c eo f ac o g n i t i v e t a s kw h i c hw a saf o c u so f e v a l u a t i o n a ta n o t h e rs i d e ， t h e yc o u l di m p a i rt h ep e r f o r m a n c eo f at a s kw h i c hw a sn o taf o c u so fe v a l u a t i o n t a s kd i f f i c u l t yc a n m o d e r a t et h er e l a t i o no f m a s t e r - a p p r o a c h ，p e r f o r m a n c e - a v o i d a n c ew i t hw o r k i n g m e m o r ys p a n w o r k i n g m e m o r ys p a no fp a r t i c i p a n t si ns t u d y l ，w o r r ya n de m o t i o n a l i t ya l lh a ds i g n i f i c a n te f f e c t so nw o r k i n g m e m o r ys p a ni nn e w t a s ko f s t u d y 2 ，b u te v e r yf a c t o ro ft h e2 x 2a c h i e v e m e n tg o a l sc o n s t r u c th a da i ! 苎竺竺苎竺! 苎! 苎苎苎竺竺竺竺兰! 竺! 竺! 查 竺! o fat a s kw h i c hw a sn o taf o c u so fe v a l u a t i o n t a s kd i f f i c u l t yc a nm o d e r a t et h er e l a t i o n o fm a s t e r a p p r o a c h ，p e r f o r m a n c e a v o i d a n c ew i t hw o r k i n gm e m o r ys p a n w o r k i n gm e m o r ys p a n o fp a r t i c i p a n t si ns t u d y l ，w o r r ya n de m o t i o n a li t ya l lh a ds i g n i f i c a n te f f e c t so nw o r k i n g m e m o r ys p a ni nn e wt a s ko fs t u d y 2 ，b u te v e r yf a c t o ro ft h e 2 x 2a c h i e v e m e n tg o a l sc o n s t r u c t h a das e p a r a t er e a l i t ym e a n i n g t h e s ef a c t o r sh a dn oi n t e r a c t i o nw i t hs i t u a t e dg o a l s ( 3 ) s i t u a t e dg o a l sh a ds i g n i f i c a n t i n f l u e n c eo nc o n t r o l l e dr e t r i e v a l p e r f o r m a n c e - a p p r o a c hh a dt w o - s i d e de f f e c t so nc o n t r o l l e dr e t r i e v a l o n es i d e w a sa p o s i t i v ee f f e c to na n i m a lc a t e g o r i e so fc o n t r o l l e dr e t r i e v a l a n o t h e rs i d ew a s an e g a t i v e e f f e c to nt h ec o n t r o l lo fr e p e t i t i o ni nc a t e g o r yf l u e n c yt a s k s i t u a t e dg o a l si n t e r a c t e d - i t hi n t e r f e r i n gc o n d i t i o n sd u r i n gc o n t r o l l e dr e t r i e v a l w o r r ya n de m o t i o n a l i t yw e r et w o p r e d i c t o ro fc o n t r o l l e dr e t r i e v a l 。m e a n w h i l e ，w o r r yi n t e r a c t e dw i t hs i t u a t e dg o a l s i n c o n c l u s i o n ，a c h i e v e m e n tg o a l o r i e n t a t i o n sa s s o c i a t e d c e r t a i n l yw i t hw o r k i n g m e m o r y sf u n c t i o n e v e r yo n eo ft h e2 x 2a c h i e v e m e n tg o a l sc o n s t r u c th a das e p a r a t e r e a l i t ym e a n i n g b e c a u s ee a c ha c h i e v e m e n tg o a lw a sc o r r e s p o n d e n tt oad i s t i n c tc o g n i t i v e o u t c o m e k e yw o r d s ：a c h i e v e m e n tg o a lw o r k i n gm e m o r ys p a n c o n t r o l l e dr e t r i e v a l d i s p o s i t i o n a la c h i e v e m e n tg o a l s i t u a t e da c h i e v e m e n tg o a l 成就# 向# z ”* 广度p 控 性擅l * 响的 ，0 引言 动机与认知是心理学中的两个核心概念，是预测学习和工作成绩的两个基本决定成 分。长期以来，动机和认知领域的研究者各自在所属的领域内孜孜不倦地探索，但彼此之间 缺乏沟通、融合。p i n t r i c h 和a n d e r m a n ( 1 9 9 4 ) 曾指出：直到2 0 世纪9 0 年代初。动机研 究的文献还依然倾向于关注动机信念如何影响学生的选择和坚持，却很少考虑学习者用来实 现学习目标的认知工具是什么，因此不恰当地描述了一个“认知贫乏的学习者”：同时，认 知模式主要关注的是胜任力的发展，而不是课堂表现，这使得认知模式容易忽略目的、目标 和动机，因而不恰当描述了一个“缺乏动力的学习者”。 目前，在教育心理学领域有所转变近来一些心理学家致力于学习过程中动力成分和 认知成分的整合。他们认为动机和认知成分的整合可以提供更具体、更切实可行的学习模式， 有利于描绘一幅学习过程中自我调节的全景图( p i n o h ，2 0 0 0 ) 以成就目标理论为动机 研究框架的心理学家在这种整合趋势中进行了许多有价值的尝试。 成就目标理论是自8 0 年代以来极具影响力的动机理论2 0 多年来，成就目标研究 主要围绕成就目标的形成机制、概念结构和作用结果三个方面展开早期研究者将成就目标 区分为掌握目标和成绩目标，9 0 年代后期出现了多元成就目标观点。有关成就目标作用结 果的研究也开始在多元目标框架下进行。研究显示成就目标与学业成绩存在显著的相关，但 二者之间包含着许多中介过程不同目标定向与不同的动机过程、情感过程、认知过程和行 为过程相连，并最终导致不同的成绩结果l i n n e n b r i n k 和p i n u l c h ( 2 0 0 0 ) 提出，成就 目标与学业成绩之间的认知中介过程主要包括认知策略、自我调节策略的运用及工作记忆的 执行情况从已有文献看，多数研究是围绕着成就目标与认知策略、学习策略展开的，如成 就目标对认知策略、学习策略和元认知策略的影响相比之下，成就目标对工作记忆影响的 研究却很少 工作记忆是2 0 世纪7 0 年代以来认知心理学领域研究的一个重要构念，有研究者认为 工作记忆代表着个体拥有的认知资源，还有的研究者认为工作记忆标志着一个人控制注意、 抑制干扰的能力工作记忆是个体智力的基石，是个体认知差异的重要来源。工作记忆中存 在的个体差异不仅对新知识的获得很重要，而且对已有知识的提取也很重要同时，工作记 忆不仅受稳定的个体差异影响，还受不断变化的个体内差异影响。 本文在四分成就目标结构的理论框架下，通过考察成就目标定向对工作记忆广度和控 制性提取的影响，深入认识不同成就目标定向与工作记忆功能的关系，为成就目标对学业成 绩的影响提供过程性解释另外本研究所参照的成就目标四分结构是建立在逻辑推论和生 活现象基础上的其合理性有待研究证实通过考察四种目标状态下的认知反应特点有利于 我们分析确证四分结构的合理性 成麓* 定向对z 作忆r 度_ _ 控制性 彤的_ 竞 第一部分文献综述 1目标与成就目标 在动机心理学的研究历史上，有两种不同的动机观。第一种动机观把动机看作是内驱力和需 要，认为内驱力和需要是行为的动力源泉。2 0 世纪7 0 年代以前，这一动机观主宰着动机研究的 方向，其研究的主题集中在激活与唤醒、需要冲突与认知平衡等方面。第二种动机观把动机看作 是目标，认为目标是个体对努力要获得的事物的认知表征，人类所有的行为都是借助于个体追求 的目标赋予意义、方向和目的的，行为的质量和强度也会随着目标的变化而变化。7 0 年代以来， 研究者对目标的关注胜过了对需要和内驱力的关注。成就目标理论就是在这一理论背景下盛行的。 实质上，目标和需要是不可分离的，任何一种动机行为都象枚硬币一样，需要和目标是这 枚硬币的同体两面。这里我们无意讨论这一古老的理论问题，我们所关心的是目标和目标引导下 的认知过程及其结果。 1 1 目标研究撰述 1 1 1 目标研究的起源 动机心理学对目标的关注始于勒温( l e w i n ，1 9 3 5 ) 的场理论和t o l m a n 的期望一价值理论 勒温认为，一个人若想实现某一环境目标，其动机力量决定于三种因素：( 1 ) 紧张( t ) ，或某种 需求的重要性：( 2 ) 价( g ) ，或目标物的属性( 特征) ；c 3 ) 一个人距目标的心理距离( e ) 。明确地 讲就是：f o r c e = f ( t ，g ) e 。其中的每一个因素和他们的相互关系在勒温的术语中都有特定的含 义，勒温指出当一个人感受到一种需要、渴望、或意图时。他或她就出现了紧张状态( t ) ，这个 产生了紧张蓐的人就会指向于莱一目标一旦目标实现，紧张就消除了但在勒滠看来。需要不 仅仅与身体机能和生存有关，而且完成任务或解决问题的意图也会产生类似的紧张状态，在这些 紧张状态下，目标( g ) 变得具有吸引力，这样就获得了正价，它们能够满足个体的需要另外， 一个人距目标的心理距离与动机的大小成反比即一个人距目标的心理距离越近( i e e 接近0 ) ， 动机力量越大例如：一名已是筋疲力尽的长跑运动员一见到终点线就会疾跑冲刺，一名读到一 部小说的最后一章的读者会全神贯注地去读。l e v i n 的学生蔡加尼克( z e i g a r n i k 。1 9 2 7 ) 为l e w i n 的理论提供了很好的佐证，他通过实验证实，人们记住未完成任务的可能性要大于已完成任务的 可能性( z e i g a r n i k 效应) 与之相似的观点是期望一阶值理论2 0 世纪3 0 年代t o l m a n 和他的同事们研究认为动物在学 习过程中学会的是期待即一个特定的反应发生后会有什么出现，而不是特定的习惯在动机 理论中，期待这一概念慢慢地开始取代描述学习过程时所用的习惯。这种变化与学习理论家越来 越多地强调认知相一致。由于接受了。有机体总是积极主动的”这样一种信念( 观点) ，动机的研 究领域便从“是什么发动或终止了有机体( 的行为) ”转向对行为方向( 或者说如何进行选择) 的 2 成就簋撩定向时z 作忆广度* 控删性提取影相的m 竞 研究。这种转变便人们更加关注诱豳和期待，t o l m a n 认为期待对成绩来说是个必要的因素将 期待和诱因看作是动机的决定因素，这种观点的发展就引出了期望价值理论。期望价值理论 的基本假设是：发生什么样的行为依赖予人们知觉到的行为导致目标实现的可能性，依存于目标 的主观傍值。藤且，期望一价值理论还提出在任何时候，个体都面临着一个可选择的目标名单，每 一个爱掾都鸯它黩己w 实现的主观可能性和被指定的馀值，期望和价值联合起来产生动机倾向。 在行动串，最强懿动辍髂馕藏楚“纛”。 上述两个经典理论一致认为磊标是动枫力量瓣一种茧要决定因素，个体的磊标状态或器标知 觉囊接影响簧个体静行茺和行为缝鬃。掰不翻熬是凌理论把嚣标看作是影酶行为瓣环境因素，但 期撬峨篷理论瓣簧强谖甚标的主珉特技。鄹善标实瑗熬圭疆可能性秘主溪俊篷。毽是这些早絮豹 鑫括理论只是铮对嚣标豹磁能做了敷经鳇翅述，并没有将嚣掭终为一个特定的研究瓣鬈避露考 察。童裂擞纪8 0 年幸 ：，才蠢一批心理学家壹接将鐾标撂戈特定瓣臻究对象进行了深入数探讨， 默嚣产裳了瓣标设矍理论、动撬系统理论器戒羲臻掭理论。不淘的强标理论铮对要掭黥性凄、类 型翱捧埔提毖7 每垂豹理焱。下垂徽一概括奔缨。 l 。1 2 擞投熬嚣耘理论 1 。1 2 。1 基掭没量疆论( g o a l - s e t t i n gt h e o r y ) 臻标设置理论是l o c k e 和l a t h a m ( 1 9 9 0 ，t 9 9 4 ) 在组织心理学磺究基础上发展起来的一 静霞标理论，主要弱来辫释珏标攮境中个体的残靛行为。该理沧认为丑振是个体努力要达到豹具 体的任务一成绩据准或结果，例如在捞写涮验中委确率要达到7 5 。星括设置受个人因素和社会环 境蹦素影嚷，令人因素主要包括：先裁的成续、实际的能力臌扼水平、自我效能、价值标准、心 壤等：社会环境因素瓴括：团体因豢( 如团体规范、括准、团体曩括、阉伴) 、角色榜样、奖励结 构、权威和髓标分配、反馈的性质镂。 l o c k e 和l a t b u m 揩出，人类活动受有意识的盟标指引，个体在工作幢境中为自己设置的 成续目标影响着他们的工作表现和续效水平l o c k e 和l a t h a m 认为，目标设置从四个方砸影响着 个体的绩效水平： ( 1 ) 目标调带个体的努力程度，个体知觉到的目标难度越大，个体付出的努力越大。 ( 2 ) 在没有时间鞭制的情况下，目标影响着个体在活动上的坚持性，目标越明确，个体 的坚持性越赢。 ( 3 ) 目标吸引个体的注意力指向与任务有关的活动，阉时离开与任务无关的活动。 ( 4 ) 具体的目标不仅可以使个体在行动前就制定行动的计划，瓶且在行动过程还会连问 反馈信息一起，指导个体进行策略调整 目标设置理论在实证研究基础上提出，设置直接的，近期的、比较商的目标对动机和成就具 有积极影响奖励不一定会削弱动机和成就，当奖励能够提供进步、成绩和散能信息时，它们对 成就具有积极的影响 1 1 2 2 动机系绒理论( m o t i v a t i o n a ls y s t e m st h e o r y ) 3 成就日槠定j 皇i 时i 博r 度和拉制性攫取影的耕究 第一部* 基l 糠l _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 。_ _ _ 。_ _ - _ 。_ w 。_ 。h _ _ 。_ _ p _ _ - “_ _ _ 。_ _ 。_ 。_ w _ + _ 。_ - - _ _ 。1 。”一 动机系统理论楚由f o r d ( 1 9 9 2 ) 提出的雨来解释入癸成就孝子为的综会模型该壤论把裔标 定义为个体对所期望和不期望结采的认鲡，这种试知与情绪唤醒过程和个摔翁能动倍念等结合起 来对行为起推动作用。动机系统理论认为，彰晌个体成就的动机本身是个复杂酌系统，该系统 由嵇标、情绪、个体的能幼信念三部分组成，其中蟊标是整令动梳系统的核心，它决定蓑动梳作 用的内容与方向，；l 簿着其佳的心壤和行茺成分。f o r d 将不同情境中攒导人稻活动熬综合嚣标概 括为2 4 耪，其串包括包括探索、理辩、卓越、资源菰褥、掌撬、剖造、幸橇、安全帮归瓣等。这 都楚在簸水平士静酱标没有等级之分，个体冒熊同对暴眷多个追求琶臻。毽是在任俺一静情 境中，都有一令主导爨标。综食基标下会有些子嚣栝，综合瓣标决定着个体疆麓熬肉容和方离。 子爨标翔霹苏蘩劫个体评信鑫若进步豹情嚣和保持孬动静方囱+ 1 1 2 。3 戎靛嚣撅理论 成裁窭标璎论怒最避2 0 每孛擐有影稳瓣动瓤鼹点( e l l i o t ，1 9 9 7 ；p i n t r i c h 耜s c h u n k ，1 9 9 6 l e i n e r ，1 9 9 0 ) 。该理论是在社会斌螺壤絮内发震起来爨。宅关注豹是个体力什么被激发，强调个 体搬侮慧特是己，如簿番特柽务，以及翔 霉看特鑫己取得藏续爨重要性，势擐撼个体翔觉到静虽 标特征，划分出掌握爨据和成绩尽标 2 0 多年来，成辘基振理论的研爽焦点主要集孛在兰个方垂：葵是成载基掭熬形成规制 ( a n t e c e d e n c e ) ，形成了以d w e c k ( 1 9 8 8 ) 势我寝的内豫蟹力理论靼以a s - - j 目标或任务卷入) 和成绩离标定向 或螽我卷入) 。掌握蟊标关注的是个体自身能力静提高跌及对 任务静壤解帮掌攒。耩反，成绩目标关注静是个体自艺静能力是否充分表蕊，敬爱剐人对鑫己能 力的评价一般崭究遴常认为攀握掰标楚适波性瓣，寇与系列积极的认躲、动橇、情感帮舒为 中奔交蠢浚袋积撩豹络莱联系在一起，蠢成绩磊橱簧l l 燕 逶应饿豹，它每一魏港扳豹结暴鞠联蓉。 d w e c k ( 1 9 8 8 ) 逶过实验梭验了两静磊标模残在谈知、穗撩秘行走方蘧的特征。结栗表明： 在谖瓣j 譬霭，其蠢不鬻魂壤模式豹个体在学习过程孛( 特嬲是嚣对豳难) 黠结栗表瑗出不嗣雏关 注。绫成绩鑫标定淘豹个体主要关心对蠡身能力靛测豢秘谨傍结栗。失致意缣着令人能力的不髭。 褶发，数攀撼曩括定蠢鳇令体关心缝力增长。关心学习的过程所以失败意妹若在此顼任务中努 力翔燕麟还苓充分或嚣要变更，德鬈强 继续努力，蒡将失散归强予颦珞；在攘蒜方垂，戒续叠捶 定囱豹令体蘧对失败，其巍莓心受到严薰威胁这静藏胁可能善先导致焦惑秘羞耻感，使个体采 取雯保守豹瓤我缳护燕略。嚣封完成任务表现出厌倦，她们更囱缝低努力的成功。露掌攫是撂定 翔的个体，即使失败也仅仅意昧著箨要犍出更多躲努力和进行策赡上的调整，嬲 2 王他们亵努力时 会产生攘悦戆，他嚣】痰恶 襞努力豹成功；在蟹为穷疆，成绩丑标定内的个钵倾向于选择褰易的、 可以傈诞成功的任务，他们回避挑竣。慰于掌握鬓据定向的个体，理想的任务是能够增加知识、 发展能力并豢来慷抉a | 幽骶a 搬翱m a 毒j 隧1 9 9 4 ) 总结了嚣静成髋羁标的特缝： 表1 - 1 瓶种成就目括的区分( a n d e 螂强和m a e h r , 1 9 9 4 ) 与成兢鸯关的认知掌握目标成绩嗣标 成功是提裹、进步、掌擐、刨錾裹成绩。比他人的表现好，在标 准他测验中敬褥提当豹成就，举 惜韬代价姥取疆 膏侨德的燕努力，拂战豳难静任务避免失散 满足雅的产生箍基于进步和攀握成为最好的，低努力的成功 喜欢的工作环境有助于个人潜能成长、学习能建立不同成绩等级 努力的理由是内在于活动的、对个人有意义的证明个人的价值 详价依据绝对标准，进步的证据常模，社会比较 罐误是成长过程的一部分，具有傣息功戆失败，缺乏能力翱拎值的涯据 能力楚透过努力发袋匏天生熬，碾骞静 6 苎苎竺篓墨皇竺三! ! ! ! 苎竺苎型竺苎墨竺塑竺矍查 一苎= ! 竺苎苎苎兰 1 2 2 2 兰分法 动机作用寝现为行为的能量和方向，趋近与回避是行为方向的最基本的区分，它们整行为 价值的函数( a f u n c t i o no f v a l e n c e ) ( e l l i o t 和c o v i n g t o n ，2 0 0 1 ) ，憝动机中蕺具基础意义的内容。 许多经媳的动机理论都采用了类似趋近与回避的概念来区分不间的动机特性( e l l i o t t 1 9 9 9 ；e l l i o t 和c o v i n g t o n ，2 0 0 1 ) 。其中成就动机理论最为直接。基于这样种想想，e l l i o t ( 1 9 9 9 ) 认为应当 把熊近和回避作为成就目标分类的基础，将成就幼机和成就目标两个重娶理论中的核心结构组台 到一起，即掌握网标和成绩目标与趋近和回避完全交叉，产生四种目标定向：掌握趋近目标、掌 握回避嗣标、成绩趋近目标和成绩圊避目标。显然这种区分会牺牲研究者理论上追求的简约、经 济蹶则，但这种牺牲是否憝必要的睨? j 酿隧的答案存在于对目标作用结果的分析中。 在成就目标的早期研究中，研究者普遍认为掌握目标与适虚性结果相遗，成绩目标与非适应 牲结果糖连。但近年来的一些研究出现了与早期研究捆悖的结槊，即成绩目标与许多适应牲结果 楣连，如积援的自我概念、馕感、态度和学业馀值( m i d 鬈l e y ，h r u n k u a a r ，期u r d a n 。1 9 9 6 ： s k a a l v i k ，1 9 9 7 ；w o l t e r s ，y u 鞍p i n t r i c h ，1 9 9 6 ；p a j a r e s ，b r i t n e r ，和v a l i a n t e ，2 0 0 0 ) 。另外， 戒绩基据还与努力正穗关( b o u f f a r d ，b o i s v e r t ，v e z e a u ，秘l a r o u c h e ，1 9 9 5 ：e l l i o t ，h c g r e g o r 。 秘g a b l e 。1 9 9 9 ) 。 为了解释戏续磊标缩架串存在豹不一致现象，磷究毳( e l l i o t 和c h u r c h ，1 9 9 7 ：e 1 1 i o t 鞠 h a r a c k i e w i c z ，1 9 9 6 ；h a r a c k i k e w i c z ，e ta l ，1 9 9 7 ；h a r a c k i k e w i c ze ta l ，1 9 9 8 ) 把成裁动梳理论中 的趋遥和回避成分整含迸成魏精标中，醒分斑成绩趋避蟊标和娥绩翻避髫标这样裁彤菇了成羲 蟊标的兰分络构，其中包禽赢绩- 趋近黉标、成绩西谶蟊标帮攀舞昏际 e l l i o t 试为在掌援目标定向的情况下，个体关注的是掌蠢任务，发膜能力，获得一种基予自 我参照或任务参照的胜任撼；在成绩- 趋近舀标情况下，个体关注的是如何取得好成绩，得到基于 社会比较结果的胜任蓐和瓷好的能力评价( 眈剐入能力强) ；在成绩- 回避目标情况下，个体关注 的怒如何避免对自身不利的能力评价。回避由社会比较带来的不胜任结果( 进兔让入觉得自己愚 蠢、笨拙) 兰分法已经得刘许多实证研究的支持，因素分析的结果也证实了兰种目标结构的独立 性( e l l i o t 和c h u r c h , 1 9 9 7 洳l i d d l c t o n 和m i d g l e y , 1 9 9 7 ；$ k a a l v i k , 1 9 9 7 ；v a n d e w a l l e 。1 9 9 7 ) 1 2 2 3 四分法 虽然三分结构有比较稳定的结果，四分结构从理论上来看也不符合经济原则，但在现实生活 中，人们的确可以看到许多掌握回避目标的例子，如在用键盘输入拼音时，我们会尽量回避拼写 错误，襁扫地霭游戏中，为避免“踩到地雷”人们会小心翼翼，考试时人们也经常担心自己苒犯 以前的错误e l l i o t ( 1 9 9 9 ) 提出，当年龄较大的人失去了获取最好成绩的年华时，他们就倾向于 攀搬回溅在这些生溢事实的激励下，研究赣开始朔 索四分法缝j 勾 蔷先，p i n t r i c h ( 2 0 0 0 ) 对魍分法的假设傲了系统的描述，如下袭： 7 _ 戎戴耳特定向壮工，叶己l 乙广度扣控制性攫取影嚷的崭，巴 表卜2 两种成就目标_ 及其接近一回避状态( p i n t r i c h ，2 0 0 0 ) 2 0 0 1 簪e l l i o t 对上述假设徽了进一步的理论分析和实证研究他认为胜任力燕成就目标的 核心，围绕这一概念产生了成就目标的两个基本维度；一是如何定义脏任力，二是如何评价黢任 力胜任力主要整根据成绩评价中使用的参照物或标准来莽定e l l l o t 挺出可能有童种不两的标 准，其中包括绝对标准( 任务本身的要求) 。个人的内部标准( 个人过去的成就或最大可能实糯的 目标) 和外部标准( 箕他入的成绩) 。在既基础上就可以稚据一个人是谮掌攒或理解了任务、憝否 全面发展了自己的知识和技能或是谮超过了剐入来评判一个入的麓任力。许多安证研究表明，绝 对的或个人内的标准( 掌握任务和发震个人知识) 没有什么医羽。在定义耱任力这维庾上，可 l i 将成就目标区分为攀搓目标翔成绩蟊标 e l l i o t 指蠡胜茌力的另一个蒸本维度题侨僚评依( v a l u e ) 。黢任力要么鲮积极的、滴望出现 ( 成功) 的方式来评价，簧么虢靖援的、不希登岛联 失致) 钓方式来评价这两种评价方式逶 过趋遥鞫回涟静行为特质寝现出来。 班l i o t 将两个维度整合到一起产鸯了2 x 2 静成就动枫框絮。如下蹦： 定义 积极的 ( 趋近成功) 消极豹 ( 豳避失败) 缝对个体肉 ( 掌握) 标准豹 黢续) 掌援趋谶蟊标戚绩趋近目标 掌握回蘧目标成绩回淹目标 图1 - 12 x 2 的成就联羲；撼絮( e l l i o t ，2 0 0 1 ) 8 成戡h # 定向砖z 律_ l 已亿，度# 控制摄取t 呐的研究 在四分法中，掌握一回避目标成为讨论的焦点。从现实和逻辑的角度讲t 掌握回避目标的存 在是合理的，e l1l o t 和m c g r e g o r ( 2 0 0 1 ) 最近的研究结莱提供了数据支持。值目前还没有更多 的研究对此加以 正实。 以上关予目标结构的曼种假设都是基于相应的理论思考或成就目标的作用过程与结莱提蹬 的。但宜到今天，关于成就目拣的缩构问题还没脊达成一致酌看法。争论的焦点主要榘中在两个 方藤： 第一，鲐何寇义目标? 二分法蹙在蟊标的一般永早上来定义成菁宽舀标薛，医分戒就磊标的依握是学习活动懿理由、 君的和意义。三分法和露