（教育学原理专业论文）论差异教育.pdf

论差异教育 内容提要 学生的差异是客观存在的，是无法消除的，差异教育是针对教育教学 中依据学生的个体特点，进而施予不同教育活动提出的。差异教育核心内 涵是“立足于学生差异，采取适应性的教学措施，以促进每个学生的在原 有基础上充分发展的目的。”差异教育是实现教育公平的必要手段，教育 的公平性并不是教育结果的致性，差异教育，促进学生在各自基础上发 展，以促进教育过程的公平发展，达到教育结果的相对平等。从这一意义 上说，关注学生差异就是关注教育公平。 差异教育的思想在历史上源远流长，在我国，因材施教是我国一条重 要的教育教学原则，由孔子倡导，后被继承和发展，再到后来的教育家对 其充实和完善。因材施教思想重视教育的针对性和可行性，反映了教育的 客观规律。在西方，早在苏格拉底、柏拉图的哲学思想中我们已经看到了 其差异教育的萌芽；近代西方工业文明促进了社会的快速发展和进步，近 代教育开始强调个人的主体教育，出现了以卢梭等为代表的自然主义教育 观和理性主义教育观。在现代教育思想中，以杜威为代表的进步主义教育 和以罗杰斯为代表的人本主义教育，都在不同时代背景下体现了差异教育 的思想，对当代社会下差异教育的提出与实施提供了很好的借鉴作用。 差异教育的存在有其深厚的心理学、哲学、教育学基础，本文从心理 学差异研究理论的分析中，充分地证明学生差异存在的客观性；在对哲学 基础的分析中，分别从我国古代“和而不同”的思想，马克思关于人的发 展的理论和后现代多元化哲学主张中，分析差异教育的可行性和合理性， 也为差异教育的理论寻找到了哲学基础；通过对已有相关教育学理论的分 析，进一步证实差异教育在现代社会背景下的必要性。 差异教育的实施在现代社会背景下有其丰富的价值，其中包括教育学 价值、文化价值等，这些价值进一步彰显了差异教育理论研究的意义。 关键词：学生差异差异教育 o nd i f f e r e n t i a t i n ge d u c a t i o n a b s t r a c t t h ed i f f e r e n c e si ns t u d e n t se x i s t o b j e c t i v e l y a n dc a n tb em o v e d d i f f e r e n t i a t i n ge d u c a t i o nb a s e do ns t u d e n t s d i f f e r e n tp e r s o n a l i t yg i v e st h e m d i f f e r e n te d u c a t i o n t h es o u li d e a o fd i f f e r e n t i a t i n ge d u c a t i o nb a s e do n s t u d e n t s d i f f e r e n c e si st oa d o p tp r o p e re d u c a t i o nm e t h o d s ，t op r o m o t et h e i r d e v e l o p m e n t d i f f e r e n t i a t i n ge d u c a t i o ni s o n eo fi m p o r t a n tw a y st or e a l i z e e d u c a t i o ne q u i t ya n dt h ee q u i t yo fe d u c a t i o nd o e sn o tc h a s et h es a m e e d u c a t i o nr e s u l t s ，o nt h ec o n t r a r y ，i tp r o m o t e ss t u d e n t s d e y e l o p m e n to nt h e i r b a s ea n dp r o m o t e se d u c a t i o ne q u i t y t h ei d e ao fd i f f e r e n t i a t i n ge d u c a t i o nh a sal o n gh i s t o r y d i f f e r e n t i a t i n g e d u c a t i o nf o rd i f f e r e n ts t u d e n t si so n eo fi m p o r t a n te d u c a t i o np r i n c i p a l si n c h i n a ， w h i c ha d v o c a t e db yc o n f u c i u st h e nh a db e e nd e v e l o p e da n d p e r f e c t i o n a l i z e db yl a t e re d u c a t o ra n di th a sr e f l e c t e dt h er u l eo fe d u c a t i o n i n t h ep h i l o s o p h i ct h e o r yo fs o c r a t e sa n dp l a t 0 ，w eh a v es e e nt h eb u do f d i f f e r e n t i a t i n ge d u c a t i o n ， i nt h ee d u c a t i o nt h e o r i e s0 ft h en a t u r a l i s ma n d r a t i o n a l i s m ；t h e y a d v o c a t e dt h a te d u c a t i o ns h o u l de m p h a s e so ns t u d e n t s c h a r a c t e r s s o m em o d e r ne d u c a t i o ni d e a st h i n kt h a td i f f e r e n t i a t i n ge d u c a t i o n a l s os h o u l dh a v eb e e ns t r e s s e do n a l lt h e s ei d e a sp r o v i d eu s9 0 0 da d v i c ef o r d i f f e r e n t i a t i n ge d u c a t i o n d i f f e r e n t i a t i n g e d u c a t i o n t h e o r y i sb a s e do nt h ef o u n d a t i o no f p s y c h o l o g y ，p h i l o s o p h y a n de d u c a t i o nt h e o r i e s t h i sa r t i c l e t e s t i f yt h e o b j e c t i v ed i f f e r e n c e si ns t u d e n t s f r o 妇 1t h ea n a l y s i so fr e l a t i v ep s y c h o l o g y ，i n t h ea n a l y s i so fp h i l o s o p h yi n c l u d i n gt h et h e o r yo nh u m a n i s md e v e l o p m e n t ， t h et h e o r yo nh u m a n i s md e v e l o p m e n t ，t h et h e o r yo f “s e e k i n gh a r m o n yb u tt h e s a m e a n dt h e p o s t m o d e r n s m u l t i - c u l t u r e i d e a ， t h e f e a s i b i l i t y o f d i f f e r e n t i a t i n g e d u c a t i o nh a v e b e e nr e v e a l e d a n a l y z i n g t h ee d u c a t i o n f o u n d a t i o nc a n h e l p t o t e s t i f yd i f f e r e n t i a t i n g e d u c a t i o n s m e a n i n g i n n o w a d a y s t h e r ei sr i c hv a l u et oc a r r yo u td i f f e r e n t i a t i n ge d u c a t i o ni n0 u rs o c i e t y ； t h ee d u c a t i o na n dc u l t u r ev a l u ea l lf u r t h e re x p o u n dt h ei n t e r e s t so ft h et h e o r y o fd i f f e r e n t i a t i n ge d u c a t i o n k e yw o r d s ：s t u d e n t s ，d i f f e r e n c e s ，d i f f e r e n t i a t i n ge d u c a t i o n 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我 所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示了谢意。 作者签名：日期：型哆：哆 学位论文使用授权声明 本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的全部或 部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管 部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借 阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名：雠日期：竺! 星：笸：丛 论差异教育 一、研究缘起 第一章引言 ( 一) 自主创新时代的呼唤 2 0 世纪以来的科技革命浪潮不断席卷着全球，人类也进入了信息时代 和“后工业社会”，在从一种一元的确定性状态走向多元性的社会状态。 我国正处于倡导自主创新的时代背景下，在计划经济向市场经济转型的同 时，在东方文化与西方文化的碰撞过程中，在传统文化与现代文化的冲击 中，我们认识到，社会对我们的要求不再是以往所谓的统一化、标准化了， 社会的进步和发展需要不同层次和不同类型的人才，创新时代要求“同中 求异”、“异中求同 ，强烈呼唤有独特个性；丰富创造力的人才。人的自 我价值、自我发展、自我实现不仅是学术关注的热点，更是我们每个人的 切实追求。自主创新的时代要求我们关注学生差异，挖掘学生的特有潜能， 促进学生的差异发展。 ( 二) 教育改革发展的需要 随着新一轮基础教育改革的不断推进，学生被提到了教学中与教师 同等重要的主体地位。对于所有学生施于统一的教学目标、统一教学内容、 统一的教学方法、统一的教学进度、统一的评价维度的应试教育，已经遭 到了人们的普遍质疑。学生处于课堂中，互相存在的差异性正是每个学生 的存在的特征，课堂中学生性别差异、认知风格差异、兴趣差异是不可回 避的事实，教学应注重利用学生间的差异，追求差异互补与发展。人和人 之间的差异是必然的，“没有差生，只有差异教师需充分正视差异，尊 重学生间的差异承认学生个体差异，帮助个体形成适合自己的差异目标， 教学中充分利用学生间的不同与独特性，使每个学生在自己的原有水平上 得到最优发展。利用差异，可以使教学剥掉僵硬的外衣，焕发出个性光辉， 使教学内容更丰富、形式更多样。学生间的差异存在，可以更好的使个体 达成各自基本目标，在此基础上，达到更好的优势发展。我们认为学生的 差异可以促进教育的发展，提高课堂教学的生机和活力。在我国，当代教 育改革对差异教育的重视程度与教育实践缺乏系统、科学、完整的差异教 1 论差异教育 育理论的指导已有了明显的反差，差异教育的理论与实践的研究已经刻不 容缓，迫在眉睫。 ( 三) 差异教育研究现状的要求 纵观当代教育研究中关于差异教育的研究现状，我们发现，总体上， 差异教育的实证研究强于差异教育的理论研究。如我国上世纪八十年代以 来，一些学校进行地差异教育实验和在西方心理学家长期以来运用测验 法、实验法探讨差异心理结构、发展与形成，为差异心理教育提供了大量 一手资料。尤其近年来，关于个体差异的研究仍是心理学的热点问题，学 习风格、内部动机、认知方式等个体差异逐步受到了人们的重视，但总体 来看还是实证研究多于理论研究。差异教育研究主要还是在心理学导向下 进行，个性问题是多学科的研究对象并已形成了多学科研究态势，但是由 于心理学较早涉入差异领域并对其进行了系统研究，构建了系统差异心理 学，所以其它学科对差异问题的后起研究不免受个性心理学影响和左右， 教育研究也不例外。我国差异研究几乎等同于人的心理差异。所以要打破 这个束缚，差异的教育理论研究显得极为重要。 二、文献综述 ( 一) 理论研究现状概况 尽管差异教育的思想源远流长，但对差异教育的系统教育理论研究并 不太多。在笔者的视野范围内，2 0 0 3 年，著名教育家吕型伟先生发表了文 章题为实施有差异的教育，对差异教育的历史和当代意义作了纲要式 说明。其实，之前的主体教育研究也是为差异教育思想的形成和发展奠定 了一定的基础。中央教科所研究员华国栋先生于2 0 0 1 年发表著作差异 教学论，提出“差异教学 力图从学生个性的差异出发，系统研究和探 讨在教学过程中如何面对全体、照顾差异，面向全体并不意味着将学生间 的差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适合他们各自特点的发展方式， 促进每个人都得到发展。该书从心理学意义上的个性差异概念和类型出 发，对学生个体差异进行测查，学校教育条件下如何实施适应学生个体差 异的教育教学等问题做了比较全方位的阐释，该书是对差异教学论述较全 面的著作。但该书将差异界定为心理学意义上的个体差异，主要关注的是 学生在性格、兴趣、能力、认知风格心理品质上的差异，对学生社会性、 2 论差异教育 文化背景方面的差异相对忽视，另外，该书注重联系中小学教育教学实际 来阐述相关问题，但并未对差异教育的基础理论问题做出透彻全面阐释。 近年来，自加德纳多元智能理论运用到教育学中以来，一些学者从多元智 能理论的角度，发表文章探讨怎样对学生施于差异教学，让学生的个性得 到充分发展。 另有研究成果是硕士和博士论文。其中曾继耘博士论文差异发展教 学研究提出差异发展教学内涵是“从差异出发、为了差异发展而开展有 差异的教学”。该论文从一定的视角分析了差异教育的理论基础，系统地 论述了差异发展教学的内涵、理论基础和质性特征，探讨了学生个体差异 的机制与结构，构建了一个差异发展教学的理论体系。但，本文着重于对 差异教学在课堂教学中的认识和理论提升进行研究，差异教育是个复杂的 理论与实践问题。该论文只是初步构建了一个差异发展教学的理论框架， 且对差异发展教学的理论基础研究也不够深入，涵盖也不全面。 ( 二) 差异教育的实验研究 从上个世纪8 0 年代提出的个性教育主张，到随后9 0 年代个性教育研 究的重点转向差异教育，并逐步走向教育实践，广大中小学教师积极探索， 勇于实验，出现了很多致力于促进学生多样化发展的课堂教学改革尝试。 创造出了丰富多彩、多种多样的差异教育教学模式。较有影响的差异教育 实验如：杭州市天长小学与杭州大学教育系合作开展的“小学生最优发展 综合实验”( 后改名为“差异教育实验”) 上海市教育科学研究所“初 中学习困难学生教育的研究”课程组开展的“分层递进教学实验”、全国 一些小学的“愉快教育实验、上海晋元中学的“选择教育的研究与探索 等。，以上实验，我们看到，差异教育在我国正引起越来越多专家学者和教 师的关注，并在教育实践中以不同的形式予以实施和推广，形成了不可遏 制的教育改革浪潮。人们对差异教育形成了基本共识，并构建了许多促进 学生差异发展的有效教学策略。实验强调，差异教育应从两方面开展工作： 一是认识学生差异，这是有效开展差异教育的基础。二是实施有差异的教 育，这是实现学生有差异发展的根本途径。这些实验在实践层面上对教育 做出了许多大胆尝试，是差异教育研究的重要财富。虽然一些实验在时间 层面上对差异教育做出了许多大胆尝试，是进一步开展差异教育的重要财 富，但在这些改革尝试中关于差异教育教学问题的研究还主要是实践层面 的研究，对实践行为的上位抽象概念和系统理论阐释还不够充分，对差异 3 论差异教育 教育的合理性、差异教育的影响因素、价值所在等有关差异教育的基础性 问题还没有做出清晰而深刻的说明，还有待理论上进一步概括提升。 2 0 世纪5 0 年代以来，世界其他国家掀起了以新的观念、新的方法反 思教育并展开深入变革的热潮。各国在促进人的发展的目标上有着相似之 处，把人的独立自主性、主观能动性、批判反思性和创造性，促进教育过 程的民主化和个性化放在改革的中心位置。日本在8 0 年代的教育改革中， 规定了2 0 世纪末和2 1 世纪初期教育改革的基本方向，其中“尊重个性的 原则 是其提出的教育改革的三大基本原则之一，培养个性化的创造人才 成为每个报告中反复强调的新教育目标和教育信条。9 0 年代初以来，韩国 在制定面向2l 世纪的教育目标时，也明确提出了“自我完善和个性建设 的目标 、“优秀质量、具有个性、独立自主”的教育指导原则和“实现个 性化教育 的新教育方针，突出强调以培养学生自由自主自律精神作为教 育改革的出发点。在欧美诸国，这些国家拥有重视个性发展的教育传统， 尊重差异、培养个性这些教育理念一直贯彻在他们的教育实践之中。诸如 个别化教学方案和模式层出不穷，如个别化视听教学，个别化规定教学， 个性化教学系统等极大丰富和加深了当代教学活动的内涵和外延。自2 0 世纪8 0 年代加德纳多元智能理论以来，围绕其相关的研究大量涌现，主 要围绕怎么在教学活动中运用多元智能理论，实施差异教育。2 0 世纪9 0 年代在国际教育民主化潮流中兴起的全纳教育，关注每个儿童的差异性， 关注每个儿童的独特发展需求，让每个孩子都能参与到教育活动中，发扬 其所能，学得其所需。 三、研究目的及价值 在实践中，我们的差异教育多是被当作一种口号在教育中存在，而实 际中对差异教育的运用和实施却很少看到。在对文献的收集中看到，目前 国内对差异教育的理论研究也尚显薄弱，研究虽已有一些，但总体来看， 对差异教育的理论研究整体缺乏系统性，多偏重于从心理学视角研究，并 且，对差异教育的研究多是描述性的，或者没有从教育学视角研究差异教 育。本研究将通过对差异教育的思想进行梳理和分析，在理论上，更深入 的探讨差异教育，从其存在的各种学科依据到教育学视角的阐释，以推动 差异教育研究的扩展与深化；从实践方面而言，给予实践工作者以差异教 育观念的深化认识，对学生的客观差异认识能够更客观、公正，认识到不 同的“材 ，进而施予差异教育，从而促进学生在各自基础上得到更适合 自己的发展。 4 论差异教育 ( 一) 研究目的 在差异教育的实践基础上，通过对差异教育思想的历史梳理，对其哲 学、心理学、教育学理论基础的分析，在当代教育背景下，为差异教育的 理论构建寻找更为全面的支持；为实践中差异教育的开展寻找理论指导和 依据，使差异教育思想能够保持其应有的时代特性，构建较为系统全面的 差异教育理论。 ( 二) 研究价值 差异教育的理论研究虽然已经取得了一定的研究成果，奠定了一定的 基础，但相对于其它教育问题的研究来说，相对于差异教育对于社会发展 和个体发展的重要性来说，相对比较薄弱。因此，构建更系统、科学、全 面的差异教育理论，在我国当前教育理论研究中具有重要价值。本文，在 以往的差异教育理论的基础上，对差异教育的哲学、教育学的基础分析做 了重要的补充，对差异教育理论的价值存在也进行了系统阐述，这将使差 异教育的理论更为全面。也将更能强化实践工作者的差异教育意识，树立 差异教育的指导思想促进差异教育的实施，开展。 四、研究方法和思路 针对差异教育的研究现状，如何系统的在教育学领域，吸收国内外哲 学、心理学等相关学科的研究成果，构建我国差异教育的理论体系，并能 为实践教学以指导，是我国教育理论工作者应致力于解决的课题。本研究 试图在此方面做些尝试。 本研究具体采用文献研究，历史研究，理论研究等方法。在本文研究 中，从选题到研究实施，到论文撰写，自始自终坚持文献研究，以期获得 最前沿的资料。在国家图书馆和我校图书馆的网络资源系统中，以“差异 、 “差异教育 “个性教育”、“个别教育 、“和而不同 等词汇为关键词展 开检索，获得大量资料，对这些资料系统整理和分析是本文研究的重要基 础。我们深知历史对于研究的重要性，任何现实的东西都是历史与逻辑的 辨证统一。差异教育有着悠久的历史渊源，对于差异教育思想的分析可以 帮助我们更好地确定当代差异教育研究，更深刻理解当代差异教育理论和 实践的问题及其根源。理论研究是本文最根本、最重要的研究方法。在系 统研究哲学、心理学、社会学等学科的研究基础上，对差异教育进行理性 5 论差异教育 探讨，构建理论体系。 运用以上研究方法，本研究将遵循如下思路展开： 第一章，差异教育提出的时代背景，及文献梳理。第二章，对差异教 育进行界定，论述。通过对差异教育的精细解读，结合当代教育背景，阐 释差异教育的基本特点，还将教育公平和差异教育的关系进行分析，得出 差异教育是促进教育公平发展的重要途径。第三章，为差异教育梳理其理 论及实践的历史渊源。第四章，从哲学、心理学、社会学等方面为差异教 育寻找合理的理论基础。第五章，进一步分析出差异教育的价值，从而提 升其理论研究的意义。最后，结束语，简要概括以上内容，并为以后研究 找出相关方向。 6 论差异教育 第二章差异教育内涵分析 一、差异教育、z 7 t1 af 鼍 ( 一) 差异 差异，又称差别。反映事务相互区别和滋生区别的哲学范畴。可分为 外在差异和内在差异，前者是事务彼此之间的不同点，后者是事务内部具 有的对立因素和趋势，即事物内部对立双方的斗争尚未发展到激化程度的 矛盾。形而上学只承认外在差异，否认内在差异，并把差异和统一对立起 来，认为异就是异，同就是同，否认同中有异，异中有同。黑格尔首先批 判了这种形而上学的观点。他把外在差异看成为一般的差异，把内在的差 异看成对立的差异，还强调统一中的差异。唯物辩证法认为，世界上没有 绝对相同的事务。任何事务都有自己的特点，二者内部都包涵着矛盾。差 异就是矛盾。差异不是矛盾的有无问题，而是矛盾尚未展开和激化的一种 形式。否认差异必然否定矛盾的普遍性，造成外因论的错误( 中国大百 科词典) 。在本研究中差异将指学生的差异。 ( 二) 学生个体差异 个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意 志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特 点 。它表现在“质和量两个方面”，“质的差异指心理生理特点的不同及 行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。 这 是一种广义上的个体差异。简明国际教育百科全书在个体差异词条中 指出：“没有两个学习者是完全相似的。在每个教师眼里，学生在许多方 面各不相同，影响到他们学习的好坏。学生在视力和听力的敏锐度、智慧 和思考方式、兴趣和志向、动机精力的充沛程度、感情的稳定性、家庭背 景及其他许多方面各不相同。在当今的教育工作中，普遍存在的一种希望 是了解学习者之间的这些差异，以保证所采取的行政和教育措施，能够使 所有存在这些差异的学生同样取得令人满意的进步。”( 简明国际教育百 科全书) 。狭义上的个体差异主要指心理差异，即人们在性格、兴趣、能 力等心理特征方面的差异，个体差异是人与人之间差别的一个重要方面。 【1 】朱智贤主编心理学大词典北京：北京师范大学出版社，1 9 8 9 ：2 3 3 【2 】朱智贤主编心理学大词典北京：北京师范大学出版社j 1 9 8 9 ：2 3 3 7 论差异教育 个体差异其形式表现在各个不同方面，如性别、文化背景等，与教育教学 联系更为密切的认知方面的差异，有思维特征、认知风格和智力水平；非 认知方面的差异包括兴趣、情感、意志、态度等。布鲁姆将差异分为习得 性差异和非习得性差异。现代心理学理论认为，遗传素质和环境影响的不 同，个体差异表现出一是非稳定性的个性差异，具体包括需要、兴趣、动 机等差异；二是稳定性的个体差异，具体包括气质、性格等的差异。 还有学者将差异分为：个体内差异、个体间差异、群体差异、阶段间 差异。学生的差异大体表现为以下四个方面。第一，个体间差异。“我们面 对一个个具体的教育对象，学生之间存在着差异，这是有目共睹的。第二， 个体内差异，即每个人素质结构上的差异。每一个学生的内心世界都是德 智体美劳诸方面素质组成的一种独特的结构。这种独特的整体素质结构， 是人在自然的基础上，经过家庭、社会、学校环境的影响，并通过自身的 实践活动逐步形成和发展起来的。任何一个发育和发展正常的学生，在这 个独特的整体素质结构中，总会表现出某些方面的优势和特点，同时也存 在某些方面的不足和弱点，即表现出个体内素质之间的差异。尽管每个人 的素质结构要素是相同的，但每个人的组合方式各异，这就表现出一个个 不同于他人的差异。个体之间之所以存在差异，就是源于个体内的差异性。 第三，群体间差异。一个班级、一个学校，由于教育思想、教育方法和学 校、社会环境条件的不同，群体之间也会表现出差异。因此，可以说班风、 校风是形成集体特点的重要标志。第四，阶段间差异。人在发展成长过程 中，要经历几个不同的发展阶段。由于人的生理和心理是在不断发展变化 的，所以各阶段特点的不同也是非常明显的，这就表现出阶段间的差异。 这种发展阶段性的差异，并非人人同一。 ( 三) 差异教育 差异教育是2 0 世纪9 0 年以来，被受关注的一种理念，许多教学理论 和教学改革实践都在不同程度上体现了这一理念。然而，却鲜有明确的界 定。在已有的几个界定中，主要有：从差异教学的内涵角度，对差异教学 进行界定。如学者华国栋在差异教学论中定义差异教学为：指在班集 体中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生 在原有基础上得到充分发展的教学； 在美国著名教学研究专家c a r o la n n f t 0 m l i n s o n 和s u s a nd e m i r s k va l l a n 所著的差异教学的学校领导管理 【3 】华国栋差异教学论【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：2 4 8 论差异教育 一书中，作者将差异教学界定为：“教师针对学习者做出的反应性反应。 差异教育是针对人的生理和心理结构的差异而实施的有区别对待的教育。 差异教育需认真考察和研究每个学生整体素质结构的差异及形成原因、性 质和特点，研究学生学习和发展的实际可能性，并根据“打好基础，促进 发展 的总要求，注重发展每个学生的优势，激励每个学生学习的主动性 和积极性，重视发展学生的兴趣和潜能，实现面对有差异的，学生，实施有 差异的教育，促进每个学生最优发展。 ” 差异教育的特点主要表现在以下三个方面：1 多元性( 丰富多彩) ，每 个个体不可能拥有完全相同的智能，个体间的智力差异在于不同组合，单 个个体有很高的某种智能，却不一定有同等程度的其它智能，这种隐藏的 智能差异的外显化就是学生的个体差异性，只有当这种差异性被考虑时， 教学才是有效的。并且，不同的智能优势在差异教育的适当引导下可以形 成活跃的因素，使同学问形成优势互补，互相学习，协作互动，共同进步； 2 发展动态性，学生处于身体，知识的成长时期，差异变化是绝对的，不 变则是相对的，把握不同时期学生的特点和差异，调动学生的积极性，发 展地动态地看待学生，开发学生的“丰富资源 ，差异教育针对学生的动 态性的特点，是具有动态特点的教育，而并非一层不变的僵硬的教育；3 无限潜能性，尊重不同学生之间的差异，让每个学生都能以自己的认知方 式与学习风格学习，保持他们对学习的兴趣与信心，才能不断发挥他们更 大的能力，也为他们自身智慧的释放和创造性价值的实现提供可能，而这 样的教育也必将是具有无限潜能的。 差异教育是相对于划一性教育而言。划一性教育即是模式化教育，无 视或忽视受教育着的个体差异，力图以统一标准、统一要求、统一的教育 内容、统一的教育形式和方法，塑造规格同一的人。这就忽视了学生的个 体差异和群体差异，无灵活性和创新性地执行整齐划一的教育，是对个体 的束缚，实际上划一性教育是对学生差异存在的价值的否定，日本学者香 山健一认为：“从文明史的角度看，进步基于差异。单调就是死亡，再生 于对比之中。如果没有一点理想的境界，我们的智慧就将冬眠，于此同时 生命力、行动的欲望也将沉睡。追求单一的心理，使人类贫乏。他从共同 的事业中抹去了每个人的独特因素。 与划一性教育不同的是，差异教育 是尊重学生的个体差异，根据学生的差异特点，实施有差异的教育，促进 【4 】【美】c a r o la n nt o m l i n s o n t 和s u s a nd e m i r s k ya l l a n 著差异教学的学校领导管理 ( l e a d e r s h i pf o rd i f f e r e n i a t i n gs c h o o l c l a s s r o o m s ) 【m 】杨清译北京：中国轻工业出版 社，2 0 0 5 3 【5 1 耿函日本临时教育审议会议关于教育改革的第四次咨询报告( 终结报告) 【j 】外国教育 资料，1 9 8 8 ( 1 ) 9 论差异教育 每个学生发展。 二、相关概念 与差异教育相关的概念有个性教育和个别教育： ( 一) 个性教育 我国学者认为个性教育就是在教育过程中重视受教育者的需要、兴 趣、创造和自由，尊重人的尊严、人的潜能和价值，促进人的个性自主和 谐地发展的教育。其根本目的是培养个性充分发展、人格健全的社会公民。 实际个性教育就是培养人的个性品质的教育，只不过对个性品质的强调有 所差异，有的强调受教育者的精神内心世界的培养，有的强调培养受教育 者的独特性、自主性、创造性，有的强调良好心理倾向性和个性心理特征 的培养。但有学者认为，个性就心理学意义上讲是本身所具有的，不是经 过教育或培养才具有的。所以个性的发展并非个性教育的结果，是生命的 全面而自由发展的必然。 ( 二) 个别教育 个别教育，t u t o r i a li n s t r u c t i o n ，按照中国大百科全书教育卷的 解释是：“在一个屋子里聚集着年龄悬殊、程度不一的学生，教师对每个 学生个别施教，教学内容和进度各不相同，教学时间没有统一的安排，教 学效果一般都很低 。显然，个别教育教学只是一种教育教学的组织形式， 是教师针对个别学生的教学。个别教育的形式能够给个性的发展提供时 空，有利于个性的张扬，但这还取决于使用这种形式的指导思想。所以， 也不尽必然都能带来个性的发展。 三、差异教育与教育公平 在教育过程中，充分重视学生差异，对学生施与不同的教育，是达到 教育公平的必然选择。通过对学生差异特点的开发和利用，挖掘每个学生 的潜能，使每个学生得到充分的发展，是促进教育公平发展的重要途径。 教育公平是我们追求的一种美好理想，是教育的一种基本价值观念和 准则，也是时下建设和谐社会的重要内容。教育公平是个相对的概念，不 同时期教育公平具有不同的内涵。随着时代的发展，今日的教育公平具有 1 0 论差异教育 了更丰富的意义。如果从理念层面理解，它是一种公平的精神，公平的原 则，即要求“在教育面前人人平等”。如果从现实层面理解，它则是在实 践中展开的教育公平行为或结果。 现实中的教育公平是对受教育者而言，能够被施以适合其能力发展的 教育，是能够促使其充分发展的差别教育。对于理念中的教育公平，亚里 士多德曾说“平等地对待平等的，不平等地对待不平等的。而对于现实 中的教育公平，受教育者接受相同的对待，受到相同的教育，教育者对每 个学生采取相同的教育方式，教授同样的内容，这样的教育是一种教育过 程的平等。 但是，事实上由于受教育者差异性的存在，其结果必然是不同的，这 就不能从教育过程中得出教育结果的公平。当然，教育结果的公平性并不 是教育结果的一致性，并不是把所有学生按同样模式培养，让所有学生达 到同样的目标。而应根据学生的不同差异特点，采用不同的教学方法，进 行差异教育，使他们达到他们应该达到的发展，以促进教育过程的公平发 展，达到教育结果的相对平等。从这一意义上说，关注学生差异就是关注 教育公平。 加德纳多元智力理论认为每个人都有多种智力，但不同的人在各种智 力方面所拥有的量是不同的，由于受遗传、环境及文化的因素，不同的人 在这些智力的组合和操作上各有特色，在具体教育情景中就表现出不同的 学生具有不同的认知风格。多元智能理论最重要的观点就是要认真地考虑 人类的个别差异，不同的家庭和文化环境使我们每个人都会成为独特的 人，因此，我们每一个人也能对世界做出独特贡献。这就是智能多元化的 观点，即承认存在许多不同的、相互独立的认知能力，承认不同的人具有 不同的认知能力和认知方式。在人类生存的复杂多样的环境中，更需要多 种智能的组合。 这就是说，学生本身存在差异，不可能完全相同，这种内在智力差异 外显出来就是学生的个体差异性。在教育过程中，我们必须充分认识到学 生的差异性，采取相应的教学方法，才能达到好的教育效果。教育学生， 重要的在于尽量使每个学生获得发展，取得进步。开发学生不同潜能，促 进学生差异发展。 教育公平的目的不是为了受教育者站在同一点上，接受同一的教育， 这不是我们所追求的有真正意义的公平，关注学生差异，采用不同的教育 方法，进行差异教育，使学生都得到发展，才能达到教育的相对平等和公 平。“使每个人潜在的才能和能力得到充分发展，这既符合教育从根本上 1 1 论差异教育 来说是人道主义的使命，又符合应成为任何教育政策指导原则的公正需 求。” 【6 】联合国教科文组织教育一一财富蕴藏其中【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ： 7 0 1 2 论差异教育 第三章差异教育思想的历史演进 一、差异教育在我国的历史渊源 儒家教育思想是我国古代封建教育思想的主流。因材施教是我国古代 一条重要的教育教学原则，其思想源于孔子，后被历代儒家教育思想所继 承和发展。孔子在教学过程中，“视其所以，观其所由，察其所安 ( 论 语为政) ，论语记载，“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也哆，显示了 孔子在教育学生时善于观察和分析，能准确概括出学生的特征，并依此施 以不同的教育。孔子重视学生的差异，因人施教，重视发扬学生的长处， 则学生成就各有不同。我国第一部教育学专著学记中写到：“多、寡、 易、止，虽各有失，而多者便于博，寡者易于专，易者勇于行，止者安其 序，亦各有善焉，救其失，册善长矣。”这即是指因材施教，长善救失。 孔子在教育教学中选择教学内容和教学方法，程颢、朱熹就将其概括为“孔 子施教，各因其材”。“因材施教”思想自此被概括出来。 明清时期，教育家王守人等对其进一步发展，提出“随人分限所及 而施教的思想，得出结论“教无定法 、“因人而施”八个字。“因材施教 由孔子倡导到朱熹把它概括成一个教学思想，再到明末清初的教育家对其 充实和完善，经历了一个漫长的过程，因材施教思想看到了人与人、人在 不同时期、不同程度之间的差异，主张具体问题具体分析，重视教育的针 对性和可行性，反映了教育的客观规律。在因材施教思想中，我们可以看 到，它承认教育由于先天遗传素质、后天环境和教育影响，在知识、才能、 性格和志趣等方面的差异教育必须基于受教育者的不同而采取不同的教 育，因人而教，避免盲目。这实际肯定了教育教学中学生在教学起点上的 差异性和教学过程中教学措施的差异性。 二、西方差异教育思想的探源析流 ( 一) 西方古代的个性教育思想 古希腊哲学家苏格拉底的教育思想中充满了对个性的尊重。他认为教 育的主要任务是教人怎样做人，但人的禀赋、精力各不相同，因而成就也 不相同。因而采取引导、启发的方法，使每个受教育者获得知识。柏拉图 曾说过：“教育的任务在于发现个人的特长，并且训练他尽量发展他的特 1 3 论差异教育 长，因为这种发展最能和谐地满足社会的需要。 两位哲学家的思想中我 们已经看到了差异教学的萌芽。昆体良是最早论述学生个性差异并提倡根 据学生个性差异进行教育的西方教育家。他认为人的性格、能力、资质各 有不同，教育应根据这些差异而进行。纵观这个时期，他们的认识为我们 提供了差异教育的理论思想基础。 ( 二) 近代教育思想：自然主义和理性主义 近代西方工业文明促进了社会的快速发展和进步。近代教育也获得全 新的发展，开始强调个人的主体教育，出现了自然主义教育观和理性主义 教育观。自然主义以夸美纽斯、卢梭和第斯多惠为代表。他们主张把人当 作自然的人、自然的实体，提出教育要适应人的自然发展的顺序，遵循自 然发展的规律。夸美纽斯强调人的成长的顺序性，教育要顺应人的成长顺 序提出“自然适应性原则 ；卢梭更强调教育要适应儿童天性的发展。第 斯多惠则在卢梭的基础上进一步指出“教育法应当符合儿童的天性发展 尊重儿童的个性差异。他们提出的自然主义思想，对中世纪欧洲摧残人性、 压抑人性是巨大的社会进步。 理性主义认为教育的目的是传授给学生征服自然、改造自然的知识， 发展学生的智力，提高其征服、改造的能力。代表人物有培根、洛克、赫 尔巴特和斯宾塞，其中赫尔巴特的教育思想最具代表性并且对现在西方的 教育仍产生着影响。赫尔巴特认为：“应当尽可能避免侵犯学生的个性， 为此，我们特别要求教育者识别他本人的癖性，当学生行为与他的愿望不 一致，而在两者之间又不存在实质性的优劣时，他应当慎重考虑。他必须 立即放弃他自己的愿望，如可能，甚至连表达这种愿望也必须抑制住。 他 主张在班级授课中要尽可能地检查学生的参差不齐的水平差异，做好调 配。但他同时认为学生在教学过程中是一种被老师塑造的地位，更强调教 师的作用。所以学生在教学过程中发展的主体地位被严重忽视。 ( 三) 现代相关教育思想 现代西方教育理论是建立在批判近代西方理性主义教育的基础上的。 针对理性主义教育，现代西方教育思想可以分为两大派别：一是以批判理 【7 】赵祥麟，王承旭编译杜威教育论著选【m 】上海：华东师范大学出版社，1 9 8 1 ：2 1 5 【8 】赫尔巴特普通教育学【c 】( 李其龙译) 北京：人民教育出版社，1 9 8 9 ：4 1 1 4 论差异教育 性主义教育忽视以儿童为中心的主体性为基础，主张继承和发展自然主义 教育思想，重塑学生在教育活动中的主体地位。与之相对应的差异教育则 强调尊重学生个体差异，强调学生在自身发展中的自主选择的权力，并强 调个性发展与社会发展之间的统一性。这一派的代表是进步主义教育思 想。二是以批判理性主义教育片面强调人的理性发展、相对忽视人的非理 性因素发展为基础，强调非理性因素在个体发展中的重要意义。与之相对 应的“差异教育”则强调差异发展的全面性以及人之区别于他人的独特性。 这一派典型代表是存在主义教育思想和人本主义教育思想。 1 进步主义教育进步教育代表人物是美国著名教育学家杜威。杜威 严厉批判以赫尔巴特为代表的传统教育理论，认为它忽视了儿童的活动与 实践。他主张教育应发展和尊重儿童的个性，坚持教育的民主性和自由， 强调儿童是教育的中心。提出“儿童中心”教育思想，非常重视儿童个别 差异。他主张在教学中重视学生差异。在强调儿童差异的同时，杜威还强 调人的发展和社会发展的统一。他认为教育的目的应该既注意个人发展， 又强调社会进步。进步主义教育既强调重视儿童的活动与实践也重视个人 发展与社会发展的辩证统一。这与课堂上利用学生的差异促进教学的理念 是相符的。 2 存在主义教育存在主义产生于1 9 世纪下半叶，兴盛于2 0 世纪上 半叶。存在主义教育认为传统教育是“非个人化 教育，为了维护理性的 权威和追求教育的高效，传统教育无视个体的存在。真正的教育不应按同 一模式培养和教育人，教育应关注个人，关注个性独特的个人，这要求教 育要有很大的灵活性而非整齐划一性地培养人。它还强调在教育中要给学 生以充分地自由。要“让学校适合儿童，而不是儿童适合学校。 它坚决 反对教育对人性的摧残和压抑。 3 人本主义教育人本主义教育是2 0 世纪中后期发展起来的一种教 育思想。它是建立在对传统教育弊端的深刻反思批判的基础上的。其重要 代表人物是罗杰斯。他认为“传统教学中教师是权利的拥有者，学生是接 受的容器，学生只是服从，不能参与教学目标和教育方法。 罗杰斯主张 教学活动应是发展人的个体独特性，培养自由运用经验的人和创造性的 人。他提出开展“意义学习，是一种与每个人各部分经验都融合在一起 的学习。这就要求教学中关注学生的差异和学生原有的经验。他还提出“非 指导性教学 理论。强调学生的个性、经验得到发展；树立以人为中心的 教学观。他对个体独特性的强调，对于差异教育理念有很强的借鉴作用。 【9 】田本娜主编外国教育思想史【m 】 北京：人民教育出版社，1 9 9 4 4 5 3 1 5 论差异教育 第四章差异教育的理论基础 生理学与心理学基础 对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实 验认定。18 7 9 年，随着心理学家冯特建立了第一个实验室，心理学家们在 研究人类行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反应常常不同。 随后，高尔顿、卡特尔、桑代克、比奈、斯腾等人对个体差异均进行了大 量的研究。科学技术的同益发展和各学科的研究纵深分化以及综合贯通， 极大地深化和完善了个体差异研究。 ( 一) 生理学研究 近年来生物方面的研究提出了经验期待可塑性( e x p e r i e n c ee x p e c t a n t p l a s t i c i t y ) 和经验依赖性可塑性( e x p