（思想政治教育专业论文）学分制条件下大学生养成教育研究.pdf

论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文储虢鹚形艮 日期：瑚年f 2 ，月乡日 学位论文使用授权声明 本人完全了解中山大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版，有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆、院系资料室被查阅，有权将学位论文的内容编入 有关数据库进行检索，可以采用复印、缩印或其他方法保存学位论文。 学位论文作者签名：钙郾队 日期：碱年f ) 倜乙日 一 导师签名：篼牵 日期：w 辫堋、日 学分制条件下大学生养成教育研究 专业：思想政治教育 硕士生：彭凤飞 指导教师：吴炜副教授 摘要 养成教育是一种培养学生良好习惯进而提高学生素质的教育。我国有养成 教育的优良传统。养成教育是实现素质教育的重要方法。养成教育是道德教育 的基本手段。养成教育是一种促进学生身心和谐发展的“生态性 教育。过去 养成教育的对象主要是中小学生。随着高校扩招，独生子女大学生群体的壮大， 大学生素质问题凸显，人们开始对大学生养成教育进行研究。 基于学分制的诸多优点，目前国内各高校广泛开展学分制教学改革。然而， 在实施过程中人们发现相当部分大学生的素质还不能适应学分制的要求，表现 在学习习惯差、自主学习能力弱、纪律观念松散、责任意识不强、自律能力差 等诸多方面。学生素质往往是由各种习惯来体现的，要提高学生的素质就要使 学生养成良好的习惯，包括生活习惯、学习习惯、行为习惯、思维习惯等。因 此在学分制条件下，大学生养成教育更显重要，同时也遇到了更多困难。 本人通过查阅大量现有研究资料，借鉴现有研究成果，并以发放调查问卷， 了解学分制下大学生养成教育现状的方式对学分制下的大学生养成教育进行了 研究，最后提出了学分制下大学生养成教育的原则、主要阵地、依靠力量和主 要方法。 全文由四部分构成：绪论、第一章“大学生养成教育概述、第二章“学分 制与大学生养成教育 、第三章“学分制条件下如何进行大学生养成教育 。绪 论包括研究意义、研究综述及本文创新之处；第一章包括中外教育史上的养成 教育、什么是养成教育、大学生养成教育的特点以及加强大学生养成教育的意 义几个部分；第二章主要通过分析调查数据，讨论学分制与大学生养成教育的 关系；第三章在前面研究的基础上提出学分制下大学生养成教育的基本原则、 主要阵地、依靠力量和实施方法。 关键词：学分制，大学生，养成教育 s t u d yo nc o l l e g es t u d e n t s n u r t u r a n c ee d u c a t i o n u n d e rt h ec r e d i ts y s t e m m a j o r ：i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n s t u d e n t ：p e n gf e n g f e i s u p e r v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rw uw e i a b s t r a c t n u r t u r a n c ee d u c a t i o n ，t h ec u l t i v a t i o no f s t u d e n t s g o o dm a n n e r s ，i sas i g n i f i c a n t a p p r o a c ht oi m p l e m e n tq u a l i t ye d u c a t i o na n db u i l dt h e i rm o r a l i t y i ti sa n e c o l o g i c a l e d u c m i o n ”t oe n h a n c et h eh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s p h y s i c a la n dm o r a l h e a l t h t h es t u d yo nn u r t u r a n c ee d u c a t i o nh a ss p r e a df r o mp r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o l st oc o h e g e s ，w i t ht h ee n l a r g e m e n to fe n r o l l m e n ta n do n e c h i l ds t u d e n t si n c o l l e g e s n o w a d a y st h ec r e d i ts y s t e mt e a c h i n gr e f o r mi sb e i n gw i d e l yc a r r i e do ni n c o l l e g e sb a s e do ni t sp r i o r i t i e s h o w e v e lq u i t eaf e ws t u d e n t sc a nn o tm e e tt h e q u a l i t ys t a n d a r d so ft h ec r e d i ts y s t e mi nt h eo p e r a t i n gp r o c e s s ，w h i c hi ss h o w no n s u c ho c c a s i o n sa sb a dm a n n e r si nl e a r n i n g ，w e a kc a p a b i l i t i e so fa c t i v el e a r n i n g ， c a s u a lb e h a v i o rf r o md i s c i p l i n es e n s e ，l a c ko fr e s p o n s i b i l i t ya w a r e n e s s ，a n dp o o r s e l f - c o n t r 0 1 h a b i t sc a nu s u a l l ye m b o d ys t u d e n t s p r o f i l e g o o dh a b i t se n a b l e s t u d e n t st oi m p r o v et h e i rq u a l r i e s ，i n c l u d i n gl i v i n g ，l e a r n i n g ，b e h a v i n g ，t h i n k i n ga n d s oo n t os u mu p ，c o l l e g es t u d e n t s n u r t u r a n c ee d u c a t i o nb e c o m e sm o r ei m p o r t a n t a n dd i f f i c u l tu n d e rt h ec r e d i ts y s t e m i nt h i se s s a ym a n ye x i s t i n gr e s e a r c hd a t ah a v eb e e nc a r e f u l l ys t u d i e d ，w i t h p r e s e n tr e s e a r c h i n gr e s u l t sa n di n v e s t i g a t i o n t h ef i e l da n dd e s kr e s e a r c h e sm a k eu s u n d e r s t a n dt h ec o m m o ne x i s t i n gw a y so fc o l l e g es t u d e n t s n u r t u r a n c ee d u c a t i o n f i n a l l yt h ep r i n c i p l e s ，m a i ns c o p e s ，d e p e n d a n tp o w e ra n dp r i n c i p a la p p r o a c h e sh a v e i i i b e e na d v a n c e d t h ew h o l ee s s a yc a nb ed i v i d e di n t of o u rp a r t s ：l e a d i n , i n t r o d u c t i o no fc o l l e g e s t u d e n t s n u r t u r a n c ee d u c a t i o n ( c h a p t e r1 ) ，t h ec r e d i ts y s t e ma n dc o l l e g es t u d e n t s n u r t u r a n c ee d u c a t i o n ( c h a p t e r2 ) a n dh o wt oe n f o r c ec o l l e g es t u d e n t s n u r t u r a n c e e d u c a t i o nu n d e rt h ec r e d i ts y s t e m ( c h a p t e r3 ) i nl e a d i np a r t ，t h ep u r p o s e ， c o m p r e h e n s i v ea n a l y s i so fe x i s t i n gt h e o r i e sa n dc r e a t i v i t yo ft h i se s s a yh a v eb e e n c o v e r e d c h a p t e ro n ei l l u s t r a t e st h en u r t u r a n c ee d u c a t i o ni n c h i n e s ea n df o r e i g n e d u c a t i o n a lh i s t o r y , t h ed e f i n i t i o n ，c h a r a c t e r i s t i c sa n dr o l e so fn u r t u r a n c ee d u c a t i o n i nc h a p t e rt w o ，t h ei n v e s t i g a t i o nd a t aa n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ec r e d i ts y s t e m a n dc o l l e g es t u d e n t s n u r t u r a n c ee d u c a t i o nh a v eb e e na n a l y z e d i nt h el a s tc h a p t e r , t h eb a s i cp r i n c i p l e s ，m a i ns c o p e s ，d e p e n d a n tp o w e ra n dp r i n c i p a la p p r o a c h e so f n u r t u r a n c ee d u c a t i o nh a v ec o n c l u d e do nt h eb a s i so f p r e v i o u sd i s c u s s i o n k e y w o r d s ： c r e d i ts y s t e m ， c o l l e g es t u d e n t s ，n u r t u r a n c ee d u c a t i o n i v 目录 摘要i ! ! l b s t ：l ；己a c t 1 l i 目j 录、， 绪 论1 一、研究意义1 二、相关研究综述2 三、当前研究的不足与本文创新之处6 第一章大学生养成教育概述7 第一节中外教育史上的养成教育思想7 第二节什么是养成教育：9 第三节大学生养成教育的特点1 2 第四节加强大学生养成教育的意义15 第二章学分制与大学生养成教育1 8 第一节学分制及其特点18 第二节学分制下大学生的基本素质调查与分析19 第三节学分制与大学生养成教育的关系2 4 第三章学分制条件下如何进行大学生养成教育2 9 第一节学分制条件下大学生养成教育的基本原则2 9 第二节学分制条件下大学生养成教育的主要阵地一3 2 第三节学分制条件下大学生养成教育的依靠力量3 5 第四节学分制条件下大学生养成教育的实施方法3 8 结语4 2 v 参考文献。4 4 附录4 7 后记5 3 v l 一、研究意义 绪论 学分制是一种教学管理制度。由于它具有便于因材施教、灵活性较强等诸多 优势，所以，目前在国内各高校被广泛采用。但由于学生可以自由选课、自主安 排学习进程，因而对学生的素质提出了更高的要求。 随着高等教育由精英教育向大众化教育的转变，部分学生的素质还不能适应 学分制的要求，表现在学习习惯差、自主学习能力弱、纪律观念松散、责任意识 不强、自律能力差等诸多方面。另外，由于学生可以自由选课，使得同一专业同 一年级学生的课表各不相同，他们甚至可能不是同时毕业，因此传统的学生教育 管理模式受到挑战。在学分制条件下存在着双重矛盾，一方面是学分制要求学生 有较强的自主学习能力、较强的自律意识和良好习惯，而学生这方面的素质比较 弱的矛盾，另一方面是学分制要求学生管理工作的紧密配合而学生工作失去传统 工作平台无从下手的矛盾。 传统高校思想政治教育工作运行体制和管理模式是与学年制相适应、在计划 经济条件下形成的。其最显著的特点是学生以班级为基本单位学习和生活，学生 工作按班级配备辅导员或班主任，院系有直接负责学生工作的总支副书记，校有 负责学生工作管理的学工部( 处) 、分管学团工作的校团委和分管学生工作的党 委副书记，学生基层组织成员相对稳定，学生教育管理体制层次清楚。学分制改 变了过去学年制以班级为单位实施教育的方式，学生的活动呈现出分散性特点， 活动的单位常处于变化和重组之中，学生上课和作息时问多样化，难于开展集体 教育，辅导员对学生各方面情况的了解难度大大增加，对教学班级的监管难度加 大，课堂纪律的管理难度加大。在学分制条件下如何克服困难利用有利条件伎学 生养成良好的学习习惯、生活习惯、自律习惯，进而提高学生的素质? 这是摆在 所有学生工作者面前的问题。因此在探索实行学分制教育教学管理模式的同时， 探索学分制条件下大学生素质养成教育的体制和模式也显得十分必要。 1 二、相关研究综述 养成教育是一种重要的教育方法，有很多学者对养成教育进行了研究和实 践，根据本文的研究需要，下面从三个方面进行介绍。 ( 一) 关于养成教育的概念 养成教育的内涵十分广泛。从现有的资料来看，研究者们对养成教育的概念 表述不同，主要从养成教育的性质、内容、教育方式、目的等几方面进行界定。 一般认为养成教育是培养良好习惯的教育。如关鸿羽认为，“养成教育，就 是培养学生良好行为习惯的教育 。“养成教育既包括正确行为的指导也包括良好 习惯的训练，既包括行为习惯培养也包括语言习惯、思维习惯的培养 。刘晓萍 认为养成教育是指“在思想政治教育的基础上，在日常的学习、工作和生活中通 过正规的训练、严格的管理、系统的培养等多种手段指导和训练个体使其形成良 好的行为习惯。 王兰兰、陈良勇认为对学生实施养成教育，就是要使他们养成 文明的生活习惯、学习习惯，塑造学生具有独立生活能力、意志坚强、具有团队 精神和社会责任感的完美人格。大学生养成教育的核心，是塑造学生正确的人生 观、价值观、成人意识。 也有人认为养成教育是一种综合素质教育。如柳国强、刘春魁认为养成教育 是“教育者为使受教育者具有良好的素质、能力及行为习惯，而对受教育者反复 和长期进行的教育、疏导、训练及培养的过程”。 徐柏才、李从浩认为养成教 育是受教育者把一定社会或阶级的规范要求通过实践活动转化为个体基本素质 的教育活动。 还有人认为养成教育是一种人的社会化教育。如阎华荣认为“养成教育是一 种使自然人成为社会人的教育，是使青少年具备生存和发展的基本素质和基础技 能的教育 。 贾克水、李天怀认为“从性质上讲，养成教育是人类生成教育的 主要方式，是自然人的社会化过程，它贯穿于人的一生，与人类生理发展、心理 关鸿羽教育就是培养习惯，北京：新世界出版社，2 0 0 3 刘晓萍大学生养成教育刍议绥化师专学报，2 0 0 2 ，3 王兰兰、陈良勇加强大学生养成教育的必要性及对策研究学校党建与思想教育( 高教版) ，2 0 0 5 ，8 柳国强、刘春魁论养成教育的理论基础教育理论与实践2 0 0 5 ，5 徐柏才、李从浩关于对大学生进行养成教育的思考西南民族大学学报( 人文社科版) ，2 0 0 3 ，1 2 阎华荣大学生养成教育初探邢台学院学报，2 0 0 3 ，7 2 发展和精神发展的需要相适应，使人在不同的人生阶段受到特定的教育。大学 生“养成教育是教育者通过持续的有序管理和教育，使大学生自觉将学校的校风 校纪内化为行为规范的过程，是学校精神文明建设的重要组成部分。 当代青年教育家林格认为养成教育“是一个以人为本的人文教育系统工程。 “和种植庄稼类比，养成教育是培根的成功教育，是拒绝化肥和农药 的生态教育，是发扬人的生命潜能的人文教育。” 综合各种观点，我们认为养成教育是一种通过培养良好的习惯，进而提高受 教育者的综合素质，从而使其融入所生活的环境的教育。养成教育，狭义上是指 人的道德意识和道德行为的养成，属于伦理学的范畴。广义上则指人的思想素质、 道德品质、心理素质、行为习惯、生存能力和社会活动能力的各个方面的教育与 养成，属于教育学的范畴。 ( 二) 关于如何实施大学生养成教育 大学生的养成教育有其自身的特殊性。大学生有较强的识辨力、自塑力。他 们不太喜欢抽象的说教、直言的训导，对中小学生采用的方法在大学生身上可能 见效不大。 赖晓华提出，为加强大学生养成教育，高校要“制定适合的道德规范评价标 准。”进行“说服和对话，进行心理辅导”。“建立高校和学生家庭的联系制度”。 “高校应形成全员育人的环境，以服务的经营理念，形成学校中服务的基本模式， 也应尽可能让参与自我管理自我服务的学生干部有向后勤、设施、活动、安全、 教学等知情、监督和提出意见的权利。 人文精神教育将会成为高校思想教育的 一种发展趋势。 李上文认为大学生道德养成教育一方面要营造道德实践环境，注重道德行为 引导，如示范式行为引导、律令式行为引导、激励式行为引导等。另一方面要创 造道德实践机会，强化道德行为训练，把道德行为训练寓于学校公益活动之中、 寓于校园文化活动之中、寓于社会实践活动之中。 陈体令认为实施大学生养成教育的途径为：加强理想信念和人文素质教育， 贾克水、李天怀浅论加强高校养成教育丁作的必要性山西财经学院学报，1 9 9 6 ( 增- d d 林格养成教育是一个系统工程h t t p ：q z o n e q q c o m b l o g 6 2 2 0 0 5 0 3 8 - i 2 0 7 6 2 9 0 0 0 赖晓华大学生道德规范养成教育中的内容和方法中国科技信息，2 0 0 6 ，2 2 李上文大学生道德养成教育的基本途径学校党建与思想教育( 高教版j ，2 0 0 3 ，l 实行正面引导；言传身教，多方合力，实行双管齐下；规范制度，强化养成，实 行严活结合；拓宽平台，加强实践，实行多渠道教育；难在坚持，贵在自觉，实 行“自为 教育。 赵群慧认为应强化六个结合：教育与自我教育相结合；道德约束与制度、法 律约束相结合；理论教育与社会实践相结合；教师言教与教师身教相结合；考核 知识与考核行为相结合；优化小环境与优化大环境相结合。 徐柏才、李从浩认为大学生养成教育的途径有：加强人文素质教育，正面引 导，注意养成；教师言传身教，师德高尚，带动养成；优化育人环境，加强实践， 培育养成；严格校规校纪，规范制度，强化养成。 王兰兰，陈良勇提出大学生养成教育的对策与思路是：在运用原则上要兼顾 好主体性与被动性养成；在实施上要确保计划的系统性、有序性；在操作上要把 握具象性和针对性。 江浩认为大学生养成教育的途径是：加强人文素质教育，塑造人文精神；发 挥教师言传身教的作用；加强学校管理的科学化、规范化；积极引导大学生参与 校园文化建设和社会实践活动；通过加强大学公寓建设来强化大学生的基础文明 素质养成教育。 从以上观点可以看出，对于大学生养成教育的实施方法，学者们大多是从宏 观上提出思路和对策，对养成教育实践操作的指导性有些欠缺。 ( - - ) 关于在学分制条件下实施养成教育的研究 学分制改变了过去学年制以班级为单位实施教育的方式，学生的活动呈现出 分散性特点，活动的单位常处于变化和重组之中，必然要求思想政治教育管理体 制也作相应的变化。新的学生工作运行体制的建立，首先要解决如何组建学生基 层组织的问题。吴兴科提出要细分化：变“班”为“特征群”，将学生这个大群 体根据其学科、兴趣、特长、个人发展目标等方面划分为若干个具有相同特征的 “特征群”。将这种特征群作为完全学分制下学生基本单位的一种。特别是作为 陈体令大学生养成教育的探索与实践吉林教育，2 0 0 7 ，3 赵群慧大学生养成教育途径研究吉林师范大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 5 ，2 徐柏才、李从浩关于对大学生进行养成教育的思考西南民族大学学报，2 0 0 3 ，1 2 王兰兰、陈良勇加强大学生养成教育的必要性及对策研究学校党建与思想教育( 学工视窗) ，2 0 0 5 ，8 江浩论大学生的养成教育硕士沦文合肥工业大学，2 0 0 5 4 德育的基本单位。每一个“群 由相关学科教师出任导师。“群内学生由几届 学生组成。 王艳春提出学分制对大学生思想政治教育产生了深刻的影响、提出了严峻的 挑战。在学分制下，高校思想教育工作者应积极应对挑战，正确认识学分制下思 想政治教育的重要性，树立以学生为本、为学生服务的教育观念，建立以课堂、 社团为载体的教育模式，采取师生平等、互动的教育方法，实行以服务中心或指 导中心为依托的教育方式，实施以服务和咨询为手段的教育途径。 李洪波提出在学分制条件下，高校思想政治工作者应“树立人本、平等、服 务和开放的理念；探索符合我国高等教育实际的学分制条件下的学生思想政治工 作新载体，设立学生社区、强化学生社团、组建学生课程班级，作为开展思想政 治工作的阵地；确立全员育人思想，加强思想政治工作队伍建设。” 王海威提出学分制在本质上是一种尊重学生主体性的教学管理制度，它与主 体性德育具有内在的一致性。学分制条件下主体性德育的建构是个系统工程，在 现代德育理论基础上，要遵循个性化与全面发展相统一的原则、主体性与导向性 相统一的原则、科学性与人文性相统一的原则，以树立以人为本德育观念的变革 为先导，以德育内容的丰富为关键，以德育方式的变革为动力，以德育评价体系 的完善为保障，全面推进学分制条件下主体性德育的实行。 张程在分析学分制教育模式的特点和对学生工作带来冲击的基础上，就如何 构建新的学生工作体系提出了自己的见解和看法。他认为学分制条件下要在坚持 教育和管理并重的理念、加强对学生的服务和引导、强调学生的个性化教育管理、 突出学生管理中学生的主体性和学生管理的综合性、树立以学生为本、重在服务 和引导的管理理念基础上，建立开放的、全过程育人、全方位育人、全员育人的 学生管理新体系。 由以上观点看出，在实施学分制的情况下，高校思想政治教育工作面临挑战， 如何应对这一挑战，目前还正在探索中。对于通过加强养成教育来提高学生素质 促进学生在学分制下素质的全面发展，相关的论述很少。 吴兴科完全学分制下的德育t 作新思维高等教育研究，1 9 9 6 ，1 王艳春学分伟, i - f 大学生思想政治教育前瞻性思考硕士论文东北师范大学，2 0 0 6 李洪波学分制对高校学生思想政治工作的挑战与对筑硕士论文南京师范大学，2 0 0 4 乇海威学分制条件下的大学生主体性德育研究硕七论文辽宁师范大学，2 0 0 4 张程学分制条件下高校学生管理工作改革研究硕士论文东北师范大学，：2 0 0 7 三、当前研究的不足与本文创新之处 从目前的情况看，养成教育的研究主要集中在中小学教育阶段。近年来召 开的两届青少年养成教育全国研讨会都是关注中小学学生的养成教育问题。关于 大学生养成教育，虽已经有不少专家学者加以研究，很多高校也已将养成教育作 为思想政治教育工作的重点来抓，但对在学分制条件下如何进行大学生养成教育 这个问题的研究很少。学分制下的养成教育有什么特点? 如何利用学分制的契机 更好地促进学生素质的全面发展? 如何克服学分制带来的困难促进学生综合素 质的养成? 目前的研究对这些问题较少涉及。此外，过去的研究更多的是从理论 角度进行探讨，大多是宏观描述，对大学生的养成教育现状缺乏调查，因而提出 的方法和措施在针对性和可操作性上还存在着不足。 加强养成教育是学分制改革顺利实施的客观要求。为调查了解目前大学生养 成教育的现状，以便针对性地开展养成教育，本人设计了一套调查问卷。整套问 卷共设问题5 0 个，主要涉及以下四个方面： 第一，大学生对养成教育的认识，对“习惯”的看法。第二，被调查学生本 人的习惯调查及对周围同学平时习惯的整体印象调查，包括学习习惯、生活习惯、 道德行为习惯、思维习惯等。关于学生习惯调查的问题，参考决定孩子命运的 1 2 个习惯，并结合大学生的实际情况进行设计，主要就其中的8 种习惯进行 了调查。第三，大学生对学分制的适应情况及对选课等问题的处理习惯调查。第 四，学校为改善学生的习惯采取了哪些措施及学生在此方面有哪些要求。 为使问卷更能充分地反映目前养成教育的现状，问卷初步设计完后，首先 在少数几个学生中尝试进行调查，将学生在做问卷的过程中发现的不恰当的问题 或选项进行修正，经过三次修改，再大范围展开调查。为了使调查的对象具有一 定的代表性，选取不同年级、不同专业、不同层次的完整行政班级进行调查，调 查对象范围广。本文后面引用的数据都来源于真实的数据调查结果。 林格决定孩子命运的1 2 个习惯北京：清华大学出版社，2 0 0 7 6 第一章大学生养成教育概述 第一节中外教育史上的养成教育思想 “养成”是我国古代教育理论中的一个重要观点，许多著名的思想家、教育 家和学者都对养成教育有所论述。孔子日：“少成若天性，习惯成自然。 一旦习 惯养成，就会“不虑而行”，自觉地使自己的行为符合社会的道德要求。朱熹对 “养”的注释是：“养谓涵育熏陶，俟其白化也。另有“培养 、“调养”、“积蓄 及“养者，长也”等释。对“成 的解释，礼记学记中有“玉不琢，不成 器”和“化民成俗 之说，这里的“成”乃“变成”、“完成 、“成熟”的意思。 可见，养成即是人的长期培养、熏陶、积蓄和内化成俗的过程，即是说养成就是 教育，养成教育是认知教育的延续和深化，是人类尤其青年人成长过程中不可或 缺的教育。 我国古代有养成教育的优良传统。为了规范学生的行为，早在春秋战国时期 的学校，就有相当全面的行为规范和学生守则，谓之学则。最有代表性的当是收 入管子的弟子职篇。隋唐时期私学和乡学供儿童使用的课本有史游编撰 的急就章、束晰撰的发蒙记、顾恺之撰的启蒙记、周兴嗣的千字文、 颜之推的( ( i j i l 俗文字略等等，这些读物均贯穿儒家的礼教思想，沿用达数百年 之久，在对少年儿童的养成教育中起着重要作用。 明清以后人们对养成教育的认识更加深入。“教小儿不但是出外就傅谓之 教，凡家庭之教最急。洒扫、应对、进退，此真弟子事。人家教子弟固是要事， 而教女子尤为重要。”( 清陆世仪思辨录卷一) 为此，一大批适应儿童养成 教育的儿童读物应运而生。较有影响的有汇集众多格言民谚的重订增广贤文 ( 清周希陶编撰) ，教育青少年学会勤俭节约、修身养性的朱子家i j f l ) ) ( 明末 清初朱用纯编撰) 以及为少年儿童提供道德行为规范的小儿语( 明吕得胜 编撰) 、弟子规( 清李毓秀根据朱熹童蒙须知改编) 等。还有介绍古代 沙明允论中国古代的养成教育贵州教育学院学报( 社会科学版) ，1 9 9 7 ，2 7 礼仪，贤哲故事和人生哲理的三字经也继续在民间流传。 养成教育思想在近现代得到继续发扬。我国著名教育家叶圣陶先生说：“教 育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。 他还指出： “从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生 养成政治方面、文化科学方面的良好习惯。 “德育就是要养成良好的行为习惯， 智育就是要养成良好的学习习惯。 “体育就是要养成良好的锻炼身体的习惯。 当代学者对养成教育也进行了系统的研究。著名的养成教育专家关鸿羽就中 小学养成教育进行了深入的研究，他在教育就是培养习惯中提出了1 2 种养 成教育方法，如训练法、言教法、身教法等等，并且从道德习惯培养、学习习惯 培养、生活习惯培养、思维习惯培训几方面进行了阐述 。青年教育家林格在对 青少年养成教育多年的研究实践与探索的基础上，将养成教育理论的内涵和外延 进行了更广、更深的发展，他认为养成教育是一个以人为本的人文教育系统工程， 是大教育，具体操作层面上的落点仍然是培养良好的习惯。在他的著作教育， 就是培养习惯养成教育的方法与内容中，他提出了突破法、榜样法、体验 法等1 5 种养成教育方法 国外教育家和思想家也有很多关于习惯养成教育的论述。亚里士多德在政 治学中指出，“人们通过三种途径成为善良贤明之人。这三种途径是本性、习 惯、理性。本性应当在先，比如首先必须是人而不是其他某种动物，从而他就具 备了某种本性，具有了身体和灵魂。有一些自然禀赋是没有什么用处的，习惯会 逐渐改变它们；另有一些禀赋天生就有两种可能，受习惯熏染变坏或变好。其他 种类的动物最主要地靠自然本性生活，只有极少部分会受习惯影响。”亚里士多 德分析说，天赋的东西是不能由训练改变的，而德性恰恰是教育训练和习惯的结 果。因此，天性为人的美德形成和人的完善提供了可能，教育和训练则使之成为 现实。 英国教育家洛克认为一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，“因为他不能 永远受人监护；只有你在他心中树立的良好原则和牢固习惯，才是最好最可靠的， 杜草甬、商金林编：叶圣陶教育文集，河南教育出版社，1 9 8 9 关鸿羽教育就是培养爿惯，北京：新世界出版社，2 0 0 3 林格教育，就是培养习惯养成教育的方法与内容，北京：清华大学出版社，2 0 0 7 业里士多德政治学，姚仁权编译，北京：北京出版社，2 0 0 7 8 所以也是最应当注重的。因为一切告诫与规则，无论怎样反复叮咛，除非由于实 行而养成习惯，全是不中用的。洛克吸收了亚里士多德等前人的一些理论观点， 他相信道德品质的培养和身体一样也需要锻炼，即通过行为训练。在德育训练方 面，洛克提出许多建议：一为及早实践，二为严而有度，三为奖罚得当，四为以 理服人，五为养成习惯，六为树立榜样。 英国著名哲学家、科学家培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量。它可以 主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。” 俄国教育家乌申斯基浇：“教育的任务就是培养性格，而性格是由天赋的倾 向性及从生活中获得的信念与习惯形成。“如果良好的习惯是一种道德资本， 那么，在同样的程度上，坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了。” 第二节什么是养成教育 一、养成教育是实现素质教育的重要方法 素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的 素质概念，即“遗传素质”。其基本含义是：“一般指有机体天生具有的某些解剖 和生理的特性，主要是神经系统、脑的特性，即感官和运动器官的特性，是能力 发展的自然前提和基础。 广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，“是先 天遗传的禀赋与后天环境影响、教育作用的结合而形成的相对稳定的基本品质结 构。”“不仅指某一方面的知识或能力，而且是指人的内在品质的总和，是人通过 学习、训练和内化等过程形成的稳定的基本品质结构，包括人的思想、知识、身 体、心理品质等。素质的类别可以分为“身体素质、心理素质、养成素质三类”。 在学术界，关于素质教育的内涵有多种表述，综合各家之说，我们可以这样认 为：素质教育是教育者基于个体发展和社会发展的需要，利用各种有利条件，通 过多种有效途径，以适当的方法引导全体受教育者积极主动地最大限度地开发自 身的潜能，提高自身的整体素质，并实现个性充分而自由发展的教育。 约翰洛克，教育漫话，徐大建译，上海：卜海人民出版社，2 0 0 5 名人网，h t t p ：w w w m i n g r e n b i z m r m y l i s t 5 h t m l 名人网，h t t p ：w w w m r 6 9 9 c n m r m y h t m l 11 2 h t m l 朱智贤心理学大辞典，北京师范大学出版社，1 9 8 9 王立新等编著，大学生素质教育概论，北京：科学出版社，2 0 0 6 9 一个人良好素质的形成是一个持续、渐进、积累的过程。养成教育使学生从 注意言行举止开始，逐步养成说话有礼貌、办事有分寸、行为有规范的良好素质； 从自尊、自重、自强、自信、自律开始，逐步养成爱同学、爱老师、爱父母、爱 身边的人、爱人民的感情；从爱自己的物品开始，逐步养成爱自己的课桌椅、爱 教室、爱学校、爱家庭、爱家乡、爱祖国的感情；从遵守课堂纪律、规章制度开 始，逐步养成遵守社会公德和国家法律的意识；从关心和爱护班级并为之多作贡 献开始，逐步养成集体主义的观念和品格。因而，养成教育是一种素养及人格的 教育，是实现素质教育的重要方法。 有这样一个故事。1 9 7 8 年，7 5 位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中 一位：“你在哪所大学，哪所实验室里学到了你认为是最主要的东西昵? 出人 意料，这位白发苍苍的学者回答：“是幼儿园。在幼儿园学到了些什么呢? 学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放 整齐；吃饭前要洗手；做了错事要表示歉意；午饭后要休息；学习要多思考；要 仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”这位学者的回答 代表了到会科学家的普遍看法，而这些都是行为习惯养成的范畴。概括地说，就 是他们认为终生所学到的最主要的东西，是幼儿园老师给他们培养的良好习惯。 习惯对于人的成长和发展是极为重要的，从某种意义上说，它是“人生最大 的指导 。养成教育是培养良好习惯的教育，良好的习惯就是素质的体现。因此， 素质的完善关键在于养成。在实施素质教育的过程中，要充分认识养成教育的地 位和作用。如果忽视养成教育，学生没有养成良好的品德习惯、行为习惯、学习 习惯、卫生习惯等，那么，素质教育就很难有实质性的推进，实施素质教育就会 成为一句空话。“实施养成教育的最终意义，也是素质教育的两个任务：一是通 过养成内在不断自我更新的习惯，把学生从低级的学习行为习惯中解放出来，从 而引导、激励学生主动学习，最终实现教育的终极：不教而教；二是从孕育良好 的品质与道德行为入手，健全人格，协助学生建立良好的自我意识，培养平和稳 定的心理状态。” 唐伟红，崔华芳影响孩子一生的3 6 种好习惯j 匕京：北京工业大学出版社，2 0 0 5 林格养成教育是一个系统上程h t t p ：w w w e d u - c h i n 乱n e t a n c l e c l a s s ( m ) j s p ? d = l & a n i c l e c l a s s = 探讨 l o 二、养成教育是道德教育的基本手段 道德教育，简言之就是培养人的道德品质和道德实践能力的教育。道德品质 是一定社会或一定阶级的道德原则、规范在个人思想和行为中的体现，是一个人 在一系列的道德行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向，它由道德认识、道 德情感、道德意志、道德信念和道德行为五个方面的要素构成。只有把道德认识、 情感、意志、信念转化成行动，进行道德选择，养成习惯，才能形成道德品质。 良好行为习惯是良好道德品质的外在表现形式，是个人思想品德的有效载体之 一。可见，道德品质的形成以行为选择为要求，而养成教育就是规范人们的道德 行为。因此，只有加强养成教育，才能形成良好的道德品质。 我国传统的道德教育，强调人的善的价值观念不会自发地产生，只能通过家 庭的熏陶、社会的影响和学校的教育获得。其中学校道德教育重视通过教师的施 教与引导把正确的道德价值观从外部输入学生的心灵，以培育学生的优良品德及 行为。这种道德教育虽然有利于学生系统掌握人类美好的道德价值观，形成明确 的是非善恶观念，确立道德价值标准，但忽视了学生的主体性和道德需求，容易 走向强制性教育。学生品德的形成和发展，不仅是社会对他们的期望和要求，也 是他们自我发展、自我完善的需要。杜威指出，德育内容“永远不是从外面灌进 去的，学习是主动的，它包括心理的积极开展，包括着从心理内部开始的有机的 同化作用。”在他看来，把一套固定的行为规则或僵硬的道德习惯强加给学生， 或者把已经组织好的道德知识灌输给学生，而不顾及学生主体道德心理发展的阶 段，其结果是无法实现教育目的的。 养成教育有别于道德灌输及传统的道德说教，它是一种重视教育对象主体地 位的教育，它将客观要求转化为主体的内在需要，因而更能充分地发挥学生的主 体作用。当前德育实效性不强，存在着知行脱节的现象，解决这个问题最重要的 就是加强养成教育。中小学养成教育的实践证明，开展养成教育是提高德育实效 性的有效途径，因此，养成教育是道德教育的基本手段。 戚万学冲突与整合2 0 世纪西方道德教育理论济南： 山东教育出版社，1 9 9 5 i l 三、养成教育是促进学生身心和谐发展的“生态性一教育 我国汉字中的“育 ，本义大约是指生物的生长、繁衍。由于人才的成长类 似于生物的生长，所以出现了培育人才、德育、智育、美育、教育的说法。教育 的“育 ，表明教育活动本应具有“生态性 。在近代工业社会，教育的原发生态 性发生了变化。随着工业文明的局限性和弊端的日益暴露，人们越来越认识到工 业社会广为流传的物本主义教育观的危害。因此，现行的机械性教育方式必须改 革，必须促进教育的生态化。在一定意义上可以说，这是对教育原发生态性的复 归。而加强养成教育，正是促进生态性教育的一个重要举措。 养成教育的核心是培养、成长。学生是自己成长起来的，教师的责任是培养， 即为学生的成长创造良好的条件。人才培养类似于育种、育苗、养育、育林，而 不同于机器的制造。教师是园丁，而不是工人。人才首先是自己成长起来的，其 次是教师培育出来的，但不是学校制造出来的。因为人是有机体，不可能依靠外 部力量使自己重组，学校不可能像机器改变原料的结构使其变成产品一样来改造 学生。人的个性、思想境界是别人制造不出来的。教师的培育是为了帮助学生成 长，不能代替或“制造 学生的成长。因此养成教育的目的在于经过长期的培养， 促进学生身心的和谐发展，是一种重视学生主体性的生态性教育。 第三节大学生养成教育的特点 一 大学生养成教育，是指以学校为主体，在家庭、社会的配合下，根据大学生 的身心形成和发展规律，运用各种途径和手段，对大学生施加系统影响，促使其 养成良好的行为习惯和道德品质的活动。大学生养成教育，既不同于大学生的规 范教育，又不同于中小学生的养成教育，有其自己的特征。 一、养成教育对象的自觉性 大学生没有了升学的压力，取而代之的是就业压力。人才市场化等诸多原因 使大学生就业竞争非常激烈，要想在竞争大潮中脱颖而出，必须要有良好的素质， 因而大学生对增强自身修养有一定的主观要求。提高学生的就业竞争力成为学生 林德宏养成教育：生态性教育当代青年研究，2 0 0 5 ，9 1 2 自己、家长和学校的共同目标，而就业竞争力考察的是一个人的综合素质，分数 在大学生中已不是衡量学业是否成功的最大砝码，这就大学生养成教育具有教育 主体的自觉性。 从调查结果看，大学生对养成教育和习惯的重要性有一定的认识。虽然只有 3 0 0 2 的学生听说