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合作学习案例 “互动、有效”。“互动、有效”是评价一堂课好坏的既重要又简洁的标准。“合作学习”既符合新课改理念，又符合这一评课标准，现给大家提供一些材料，请大家借鉴学习别人经验。小知识：合作学习起源于美国。有人说黑人奥巴马能当上总统，是因为支持他的年轻人多，是得益于学校兴起的合作学习。合作学习中的异质分组，有利于各种不同文化不同人种不同性格不同知识结构的人的相互理解和沟通。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，也是我国基础教育课改中所倡导的三大学习方式（自主、合作、探究。其中合作是核心。）之一。被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”注意，合作学习绝不是提一个问题分组讨论一下，课堂热热闹闹就是合作学习了，它有它的规定性，否则，专家们不会认同。合作学习有六大基本要素，你知道吗？正互相依赖：目标共同完成、角色互补、各不相同的资料互用。要有主持人、记录员、“新闻发布人”（汇报员）哟。混合编组：组内异质（男女不同、成绩不同、能力不同的人搭配）建议以人为宜。个人责任：每个人都有事干，各负责一个角色，不同替代。社交技能：懂得组内合作交流。给大家一个秘方，六个字“微笑、点头、赞许”小组自评：每个人发言了吗？提的问题都解决了吗？按好坏情况以54321给成员或问题打分。好的打分，依此类推。6教师协助:老师是巡视员、顾问、协调员。原则“少干预”、“少帮忙”。但事先要有充分的准备、有方案、措施。事后有检查和反思。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组际竞争的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步 举一文一理（语文和科学）给大家参考吧！ 语文合作学习案例案例一：成长的烦恼七年级（下）第一单元的语文综合活动，它以写作为主，结合口语交际和综合性学习。通过这次活动，力图使学生能认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度，并能帮同学或朋友解除烦恼。教学过程：步骤一：建议学生阅读2002第13期有问题是因为活着，并采访自己的父母或其他长辈，他们曾经有过什么烦恼，又是怎样解决的。做好记录。步骤二：在黑板上画一棵烦恼树，让每个学生将自己的烦恼写下来，制作成树叶的形状，贴在烦恼树上。步骤三：以小组为单位，去认领烦恼叶，组内具体讨论如何解决这些烦恼，然后分工，每人针对一片烦恼叶，以书信的形式帮助同学解决这个烦恼。步骤四：小组内交流书信，提出修改意见，评出写得最好的书信在班上交流。步骤五：每人根据自己书信的内容写一句名言或较精练的句子，抄在自己制作的一朵小红花上，把小红花贴在烦恼叶的上面。最后让学生把“烦恼树”三字换成了“欢乐树”。是啊，“每一棵树的枝叶都有它的问题，但也是一棵树的全部”，只要有正确的解决问题的方法，烦恼树也就变成了“欢乐树”。整个活动，通过学生与家长的合作、学生与学生的合作，最后以语文的形式书信解决了烦恼的问题，不仅使学生敞开心扉，互吐心声，解决了烦恼，端正了生活态度，而且在合作中还提高了写作能力。案例二：孙权劝学七年级（下）第三单元的一篇文言文。文章篇幅短小，且文中词语的用法和意思基本上在前面的文言文中学过，因此翻译课文的教学环节较适宜通过学生合作学习来完成。教学过程：步骤一：四人小组内轮流朗读课文，讨论纠正断句的错误。教师巡视指点。步骤二：请断句正确的一小组齐读课文（巡视时已摸清情况），并予以表扬。步骤三：各人根据注解和已有的文言知识翻译全文，落实到每一个字词。步骤四：四人小组内共同讨论解决各人在翻译中遇到的困难，教师巡视并点拨解疑。步骤五：请自认为有把握翻译全文的小组到台上当老师，一人一句翻译全文。步骤六：其他学生提问不解之处或提出不同见解，由台上“小老师”解答。教师在旁顺势点拨。步骤七：由“小老师”向下面学生提问，以检查是否真正掌握。步骤八：学生评价“小老师”是否称职，如称职，则每人百分制加两分。并评出“最有水平提问者组”，予以加分。整个环节始终在学生饶有兴趣的气氛中进行，学生钻研、探究得很仔细，小组成员之间相互支持，十分配合，学习效果比教师讲授要好得多。案例三：作文讲评：步骤一：分组讨论四人作文，每篇文章分别找出得失，写好评语，最后选出最佳者。步骤二：小组内齐力修改佳作，使之更佳。步骤三：每组代表宣读代表作，全班交流。步骤四：众评委（全班同学）点评，选出前三名。步骤五：选出最佳文采奖、构思奖、立意奖等，另根据点评情况选出最佳点评奖、最佳点子奖等。这种作文讲评方式可命名为“评头论足自荐自赏式”，通过小组合作使既可以学生充分了解到此类作文容易出现的一些问题及修改的方法，又可以使较大范围的学生佳作在学生中得到展示，促进了学生写作的积极性。反思：在很长一段时间内，我不懂得如何组织学生的合作学习，以为合作学习就是让学生分组讨论。所以，在课堂上特别是公开课上，为了体现合作学习的理念，动辄“四人小组”讨论，讨论一两分钟后，让小组代表发表意见。私下里自己也认为，这种“合作学习”实在没什么成效。似乎是最近才明白，其实这一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。小组合作必须遵守一定的规则，比如，小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、检查者、记录者、协调者、报告者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性；再如，学生在讨论前一定要有独立思考，否则，就容易出现“搭便车”的情况，从而无法达到通过合作使每个学生都得到发展的目标。同时，也要认识到，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如说：1、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。2、对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。3、小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。如果小组接下来讨论的声音小多了，教师应及时返回去表扬。4、小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些措施，也能避免临时的手忙脚乱。5、小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不影响他人。6、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。除了这些，还可能出现别的情况，比如说学生不愿意参加小组活动、学生经常缺席，等等。当然，这些头疼的问题也不是一朝一夕能解决的。教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习。合作方式有多种，合作手段也有许多，我们可以根据教学内容的特点和本班学生的特点，设计不同的合作方式和手段。但这些方法与手段，都是为合作的意义而存在的，即培养学生的合作精神和合作的技能技巧，偏离了这一点，合作也就失去了其应有的价值。案例三：课堂小辩论（辩论是有明确的分工的，语文可用，其它科也能用吧。不举例了）科学合作学习案例教学内容：七年级科学（上）第1章第9节科学探究教学过程：步骤一、将学生进行分组。教师事先准备好一些各放有不同物体的盒子，放入的物品要尽量易于探测。由于是根据学生各自的生活经验来进行实验的，而且这个探究过程比较简单，所以分组时成员不宜太多，以四人为一小组比较妥当，否则有些学生会无所事事，但在学业水平差异上要求可以不高，故可以前后桌同学为一组。步骤二、组内分工。根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如作文水平高的同学当“记录员”，胆子大些、语言组织能力强的同学当“汇报员”，动手操作能力强些的同学当“操作员”，另一位同学则可以当“检查员”。步骤三、分组实验：进行黑盒探究。由操作员动手为主，记录员及时记录，检查员监督，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须是起指导作用，否则课上学生小组合作将得不到好效果。教师也可适当地激将学生：看看哪组猜得最快、判断得最准确。步骤四、汇报实验结果。经过一致努力，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶。反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。制作过程中的小组合作案例教学内容：制作小型地球仪教学过程：步骤一、学生分组，讨论如何制作一个精巧的小型地球仪。学生们的讨论要解决以下问题：、用什么材料：如乒乓球或其他球状体等用什么工具：如要比较精确地做成地轴与公转平面成66.的夹角，则要用量角器；如用泡沫塑料或者木板做底座则要用切割工具。达到什么目标：如要能转动，要画上经纬线等，由学生自己制定确定工作目标：可以要求学生用框图来表示制作流程，明确分工和完成日期。步骤二：经过分工，有的学生去找材料和工具；有的学生利用各种教育资源，去查资料或请教有经验的家长给予帮助；有的学生负责制作流程。步骤三：小组各成员群策群力，讨论并确定统一的评价表。评价表中的项目一般有：是否稳定牢固；是否转动灵活；夹角是否正确；线条是否美观，等等。让学生用该评价表来评价自己的样品，再评价别组的样品。步骤四：在教师的引导下，小组能以适当的形式进行技术交流，写出大致完整的报告，并进行交流。反思：本案例属于一种较为典型的技术设计活动的案例，且制作过程较繁琐，难度也较大，故要求学生要有团队合作的精神和科学态度。当一个个充满睿智和灵感的结论初步形成后，进入的是小组讨论。小组讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难关，形成解决方案。教师在关键时予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。通过合作，让学生认识到：小组合作的重要性，逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。在实验过程中小组合作案例教学内容：七年级科学（上）第4章第5节物质的溶解性中“蔗糖在水中溶解快慢的影响因素”教学过程：步骤一、创设情景，提出问题：你喜欢喝咖啡吗？它的味道怎样？（苦）怎么办？（加糖）猜想一下：蔗糖在水中的溶解快慢跟哪些因素有关？步骤二、小组讨论：蔗糖在水中的溶解快慢可能与哪些因素有关，可能与哪些因素无关？步骤三、全班交流：交流各小组提出的猜想，列出最有可能影响蔗糖溶解快慢的各种因素。步骤四、小组讨论，设计并进行实验：各小组自选一个因素，并讨论用实验来证实蔗糖溶解快慢与自己提出的因素有关，然后进行实验，记录实验中的现象和数据。步骤五、全班交流：交流各小组实验的情况，并评价各组实验的结论。步骤六、总结：蔗糖在水中的溶解快慢与哪些因素有关。反思：该案例选用学生生活中熟悉的食品来讨论溶解快慢的影响因素，学生是比较感兴趣的，而且学生的生活经验也助于探究活动的展开。另外，该方案给学生留有较大的自主探究空间，让学生自己来确定实验方案、器材和步骤。为考虑影响因素，必须要控制其他可能的变量而改变另一变量。因此探究的过程就比较复杂，为了降低探究的难度，案例采用了合作的策略，通过学生的交流和讨论，排除了一些明显与经验不符的学生猜想，然后各组只用实验来证实或证伪其中的一个因素，最后通过交流得出结论。游戏过程中的小组合作案例教学内容：七年级科学（上）第3章第6节生物体的结构层次中“消化系统是如何工作的”的教学片段教学过程：步骤一、研究资料。课前布置学生仔细阅读图了解消化系统各器官的位置和功能，最好通过查资料了解全面透彻些。步骤二、确定演员。由于组成消化系统的器官较多，故分组活动时要以大组为单位。分别在各大组中选出1位导演和12位演员，其中由1位同学扮演食物，另外11位同学分别扮演每个消化器官。步骤三、分配角色。确定每个器官和食物的扮演人员，要求各角色能说明所扮演器官的位置、功能，并能模仿该器官的工作情况，准备各器官的防真道具。步骤四、表演。各角色按食物通过消化道的次序进行表演，食物的扮演者要说明食物在各处的变化。其余的同学认真观看表演，并在表演结束时进行评价，同时提出改进意见。根据各组的表演，全班投票选出“最佳表演组”、“最佳创意组”、“最佳默契组”和“最佳用功组”。反思：合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。并且强调，只有愿意学习，才能学得好。只有创造条件满足学生的归属感和影响力的需要，他们才能感到学习是具有意义的。基于这种认识，合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。在学生预习了教材的基础上，将全班分成四大组，每组同学跃跃欲试，演员们在导演的指导下，话语生动，动作形象，将消化系统的各器官表演得惟妙惟肖。每个人有机会表现自己，一起合作融洽，这样使学习变得更加愉快，又培养了学生的想象与创造能力，同时也激发了学习科学的兴趣。在同学的表演下，新课教学顺利地展开，使学生从“要我学”变成了“我要学”的状态。在调查过程中的小组合作案例教学内容：七年级科学（下）第1章第3节耳和听觉中“调查噪声污染”教学过程：步骤一、每个同学写出尽可能多的造成噪声污染的原因。步骤二、将所有的噪声污染的原因分为几大类，如：交通工具噪声污染，建筑、装修噪声污染，工厂机器噪声污染、大声吵闹等。步骤三、以6人为一小组进行分组，就一类污染收集更多的证据，说明污染的存在和程度。（可查找各种资料、走访有关部门、进行实验等）步骤四、提出防治噪声污染的建议。步骤五、交流各小组调查结果。反思：本案例是一个综合性的探究课题。通过课题探究能促进学生更好地理解科学、技术与社会的关系，增进学生保护环境的意识和提高学生参与民主的科学决策的能力。课题按小组的形式进行，在过程中，从制定方案、收集证据和实验的实施到研究成果的总结和交流，都需要发挥团队的合作精神。过程中涉及到的探究方法也比较全面，如：通