（发展与教育心理学专业论文）内隐自尊和外显自尊对自我妨碍的影响研究.pdf

摘要 自 我妨碍是指个体在评价情景之前有意地减少努力投入或人为地 夸大取得成功的困难程度，以保护自我价值或者影响自己在他人心目 中的能力形象的一种策略。本研究以4 4 名大学生为被试，采用外显自 陈式量表测量法和内隐联想测验法，并设置了真实的评价情景，来探 讨内隐自 尊和外显自 尊对自 我妨碍的影响。结果表明: ( 1 )内隐自 尊与外显自尊对自我妨碍的影响是不同的，说明它们 属于相互独立的建构。 ( 2 )内隐自 尊低的学生比内隐自 尊高的学生更倾向于使用行动式 自 我妨碍和自 陈式自 我妨碍。 ( 3 )外显自 尊对行动式自 我妨碍无显著影响。 ( 4 )在行动式自 我妨碍上不存在性别差异。 ( 5 )在自 陈式自 我妨碍上， 性别与外显自 尊存在交互作用，当外显 自 尊高时，男生比女生更倾向于使用自 陈式自 我妨碍。 关键词:自我妨碍内隐自 尊外显自 尊 ab s t r a c t s e l f - h a n d i c a p p i n g i s s u c h a s t r a t e g y a s d e l i b e r a t e l y r e d u c i n g e f f o r t o r e x a g g e r a t i n g t h e d i f fi c u l ty t o s u c c e s s b e f o r e t h e p e r f o r m a n c e s e l f - h a n d i c a p p e r s c a n p r o t e c t t h e i r s e l f - w o r th o r m a i n t a i n a b y w h i c h t h e g o o d a b i l i ty i m a g e i n t h e e y e s s e l f - r e p o r t s c a l e o f o t h e r s . s s w e r e 4 4 c o l l e g e s t u d e n t s . b o t h a n e x p l i c i t a n d a n i mp l i c i t t e s t w h i c hwa s b a s e d o n t h ei m p l i c i t a s s o c i a t i o n t e s t w e r e u s e d i n t h i s s t u d y s e l f - e s t e e m a n d e x p l i c i t s e l f - e s t e e m o n t o e x p l o r e s e l f - h a n d i t h e i n fl u e n c e o f i m p l i c i t u n d e r a n a t u r a l p e r f o r m a n c e s i t u a t i o n . t h e r e s u l t s w e r e a s f o l l o w s : ( 1 ) i m p l i c i t s e l f - e s t e e m a n d e x p l i c i t s e l f - e s t e e m h a d d i ff e r e n t i n fl u e n c e o n s e l f - h a n d i c a p p in g , w h i c h s h o w s t h a t t h e d u a l u n c o r r e l a t e d . w er e ( 2 ) t h e c o l l e g e s t u d e n t s w i t h l o w im p l i c i t s e l f - e s t e e m u s e d m o r e b o t h b e h a v i o r a l a n d s e l f - r e p o r t e d s e l f - h a n d i c a p p i n g . ( 3 ) t h e h a n d i c a p p i n g i n fl u e n c e o f e x p l i c i t s e l f - e s t e e m o n b e h a v i o r a l s e l f - i s ( 4 ) t h e r e w as s i g n i fi c a n t . r e m a r k a b l e g e n d e r d i ff e r e n c e i n b e h a v i o r a l s e l f - h a n d i c a p p i n g . ( 5 ) t h e r e wa s i n t e r a c t i o n s e l f - r e p o r te d s e l f - h a n d i c a p p i n g , m a l e s e l f - e s t e e m r e p o r t e d s e l f - h a n d i e x p l i c i t c o l l e g e s e l f - e s t e e m a n d g e n d e r o n s t u d e n t s w i t h h i g h e x p l i c i t k e y w o r d s : s e l f - h a n d i c a p p i n g i m p l i c i t s e l f - e s t e e me x p l i c i t s e l f - e s t e e m 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人己经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者签名:日期: 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文 的规定，即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范 大学可以 将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以 采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 日期 : 望少指 ” 教 师 签 “ 丫李w ， 口 4 : 6 . f 日 期: ,0 蜘 v一 6 . ) 4 学位论文作者毕业后去向: 工作单位: 通讯地址: 电话 邮编 1前言 在现代社会中，自我尊重成为人的基本需要，而自 我尊重的前提 是要肯定自我的价值。成就动机的自 我价值理论认为，学生学习的主 要动机在于 确立自 我 价值。 c o n v i n g t o n l z 1 认为自 我价值感主 要由 个人 对自我的能力知觉或他人对自我的能力知觉所决定。在强调竞争的学 习环境中，一些学生注定要失败， 而失败会被看作能力低，同时低能力 与低自我价值又是等同的， 所以失败会威胁到个人的自我价值感。因 此，一些学生为了保护自我价值会采取一定的策略来避免失败的消极 含义。 c o n v i n g t o n 另一方面， 如果个体努力并且失败了，他们将很难逃避缺乏能力的评价，继而会 降低个体的自 信心，产生无能为力之感以及悲伤、羞耻等消极的情感 体验，从事活动的积极性也随之下降。由于成就行为的结果有如此大 的影响，个体常常会采用一些自 我保护策略来回避因失败或表现不佳 而带 来的 负面结果， c o n v i n g t o n 4 1把这些策略 称为 “ 回 避失败策略” 。 为了避免被看作缺乏能力，一些学生会预先采取回避性策略，如故意 把学习拖延到最后时刻，在考试前熬夜，减少努力投入等。这样，如 果获得的成绩不理想，他们可以以此为理由，而不能将原因归为他们 缺乏能力。这些回避策略会把人们的注意力从其能力的归因上转移开 来。但遗憾的是，这些策略又很可能会导致个体所极力回避的失败， 因 此 这 些 策 略 被 称 作“ 自 我 妨 碍( s e l f - h a n d i c a p p i n g ) 1 11 . 1 . 1 自 我妨碍的界定 最早对自 我妨碍进行研究的是b e r g l a s 和j o n e s s ，他们将其定义 为“ 在评价情景中，个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影 响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选择。 ” c o n v i n g t o n i 把自 我 妨碍定 义为 “ 设置一 些不利 于个人 表现的障 碍， 从而为自己潜在的失败提供一个预先的借口。 ”根据以往的研究， 我们 对自 我妨碍作了这样的定义:自 我妨碍是指个体在评价情景之前有意 地减少努力投入或人为地夸大取得成功的困难程度，以保护自 我价值 或者影响自己在他人心目中的能力形象的一种策略。 自 我妨碍有很多形式， 如在成就情景即将到来之前的拖延行为、喝 醉酒、睡眠不足，过多地参加各种活动或考试前不复习等，也包括个 体在投入活动之前主动报告的焦虑、心情不佳以及创伤性生活事件等。 这些自 我妨碍策略可以分为两类， 一类是行动式自 我妨碍( b e h a v i o r a l s e l f - h a n d i c a p p i n g ) ，指个体为了做出有利于自 己的归因而事先采取 的行为策略，如酗酒、减少练习的时间等;二是自陈式自我妨碍 ( s e l f - r e p o r t e d h a n d i c a p p i n g ) ， 指 个 体 在 从 事 任 务 之 前， 主 动 声 称 存在一些可能会影响自己发挥水平的因素，如紧张、焦虑，身体不适 等。行动式自 我妨碍主要是通过外在的行为表现给自己的成功带来负 面影响， 例如延迟、 不 努力6 1 、 设置过高的目 标、 服用抑制性药物、 选择干扰性音乐7 1 。自 陈式的自 我妨碍是指过分夸大通向 成功道路上 所存在的障碍，特别是一些具有状态特质性的事件，如害羞、考试焦 虑、 心理症状、压抑、 抑郁7 1 。区分两类自 我妨碍策略的意义在于它 们所带来的结果是不同的。 h i r t 8 1 等人认为， 行为式自 我妨碍比自 陈 式自 我妨碍在保护自 我价值方面更有效，因为自 我妨碍行为与成绩的 联系更直接，这些行为对成功具有负面的影响， 以这种方式进行自 我妨 碍的个体为失败提供了令人信服的理由，因此更能够保护个体自 我能 力感。相反，自陈式的自我妨碍因为缺乏可观察性，并且与成绩之间 的联系并不直接，因而在保护自 我价值上没有行为式的自 我妨碍更有 效果。但是从另一方面来看，行动式自 我妨碍虽然为可能的失败提供 了更为可信的借口，但由于减少练习和努力必然使成绩受到影响，这 就降低了成功的可能性;自陈式自 我妨碍只是在投入活动之前提出一 个可能并不存在的借口，没有不利于表现的实质行为，因此对表现不 会产生真正的影响，也不会减少个体成功的机会。 自 我妨碍与归因有着密切的联系，同时也有很重要的区别。 一些研 究表明，当把成就结果解释给成人或者同伴时，个体把他们的成功和 失败归为不同的结果19 1 。这种归因与自 我妨碍类似，都是试图影响其 他人对自己成败原因知觉的一种策略。自 我妨碍与归因的主要区别是， 归因是在结果出来后对这种结果所做的解释，而自我妨碍则发生于成 就活动之前，是为了给可能的失败找到一个合理借口而采取的预先准 备，不是对实际失败结果的事后合理化。自 我妨碍是归因的基础，而 不是归因本身。如对自己考试成绩不好解释为太疲劳是归因，而故意 很晚才睡觉，以便把睡眠不足作为可能会发生的失败的借口就是自我 妨碍策略。同时也有证据表明，在失败的况下自 我妨碍者倾向于在能 力归因方面打折扣， 而在成功情况下， 他们则会夸大能力的归因。 1 . 2自 我妨碍的动机 在成就情境中，个体自 我妨碍的动机是什么?目 前关于这个问题 有两种理论解释。其一是以 c o v i n g t o n为代表的自 我价值理论。该理 论认为在成就情境中，个体行为的基本动机就是要保护自 我价值，维 护自 我形象。而自 我价值的核心是能力，高能力会增强个体的自 我价 值，低能力会降低个体的自 我价值。高努力并成功是值得赞扬的，高 努力却失败了则给人留下低能的印象，因此个体会尽一切可能避免失 败或者改变失败的含义。自 我妨碍就是个体为了达到保护自 我价值， 转移 人 们对 其能 力的 注意 力而 采 取的 一 种策 略。 l u g i n b u h l 和p a l m e r 1 0 曾经做了一项研究，证明自 我妨碍确实会影响人们对能力在行为归因 中所起作用的看法，成功时会增强能力的作用，失败时会降低能力的 作用。他们给被试阅读有关一个男子在面临一个重要考试前的行为表 现的文字。在自 我妨碍条件下，该男子接受了朋友的邀请去看电影而 不是在家复习备考;在非自 我妨碍条件下，该男子拒绝了朋友的邀请 留在家里复习。 然后给出这名男子在考试中的成绩 ( 不及格， 中或优) ， 要求被试对其智力和知识水平进行评定，并预测如果他下次留在家里 复习的话，会取得怎样的成绩。结果发现，在前一次考试成绩相同的 情况下，被试总是预测使用自 我妨碍策略的男生比没使用自 我妨碍策 略的男生在下一次考试中会取得更好的成绩，不仅如此，被试还认为 使用自 我妨碍策略的学生比没有使用自 我妨碍策略的学生无论在知识 还是在智力上都更胜一筹。 有关自 我妨碍动机的第二种理论解释是印象整饰理论，该理论认 为个体对自己在公众面前形象的关心是驱使其使用自 我妨碍策略的主 要原因。对自我妨碍的人来说，不是失败本身而是他人对失败的反应 引起羞耻感。换句话说，自 我妨碍的人对自己在他人心目中形象的关 心更甚于对自己实际表现的关心。如果个体使用自我妨碍策略是出于 印象整饰的目的，那么表现情景有无观众就很重要。k o l d i t z和 a r k i n u l 的 研究发现被试在公开场合的自 我妨碍倾向显著高于在私下 j清景中的自 我妨碍倾向。其他研究则发现行动式自 我妨碍作为印象整 饰策略虽然能够成功地将人们的注意力从能力上引开，但留给人的印 象则不佳，往往被认为是不重视成绩并且缺乏动机的。人们也不愿意 选 择自 我妨 碍 者作 为自 己 的 学习 伙伴 0 1 o h i r t等 人 18 1 也 发 现自 我 妨碍 者虽然在归因方面获益，但在人际维度上却要付出代价。如果个体没 有诸如已 经做了充分准备或有同 伴压力等理由时，旁观者就容易得出 自 我妨碍者试图操纵他人印象或懒惰和不负责任的结论。 自 我价值与印象整饰两种理论之争实际是自 我妨碍者保护的究竟 是自己心目中的能力形象还是他人心目中的能力形象之争。行动式自 我妨碍更可能是出于自 我价值保护的观点，因为它实施了不利于表现 的行动，这些行动都与减少努力有关，而人们对因不努力而失败的人 一般是缺少同情的，对其评价就会降低。自陈式自我妨碍更可能出于 自我呈现的关心，个体只是通过声称一些诸如紧张、焦虑等并不存在 的现象，并不真正减少努力， 因而不会影响成功的机会，当个体成功时 会令人惊奇，并得到高能力的评价，失败了也会得到理解，确实达到 了影响他人印象的目的。 1 . 3自 我妨碍的后果 自 我妨碍产生的后果是什么?一般认为自我妨碍是个体为了避免 失败而预先为自己设置了一些障碍，因此可能是不利于表现的，其成 绩应低于非自 我妨碍者。但有关结果表明自 我妨碍带来的并不总是负 面的 结果。 例如d e p p e和h a r a c k i e w i c z 1 2 1 做了 一项关于自 我妨碍对内 在动机影响的研究，发现自 我妨碍在某种程度上也起到一定的积极作 用。他们先用自 我妨碍量表( s h c ) 将男大学生被试分成高自 我妨碍者和 低自 我妨碍者，然后两个互不相识的人组成一组分别在实验室的电脑 上玩一种有趣的钉球游戏。 研究采用2 ( 条件: 竞争与非竞争) x 2 ( 成绩 反馈:优于或低于对手) 双因素实验设计。被试被告知钉球游戏受人的 手眼协调水平和对视觉刺激的快速反应能力影响。如果缺乏手眼协调 活动的练习，钉球游戏成绩会受到影响，因此为被试提供了一种练习 活动。被试单独呆在实验室中，他可以自主决定是否练习及练习时间 的长短而不必考虑实验者的想法，研究者把缺少练习作为自 我妨碍的 指标。结果发现，同在游戏之前做了很多练习的被试相比，很少练习 的高自我妨碍被试更喜欢这项游戏，并且这种内在兴趣是以对任务的 投入为中介的。也就是说，如果个体在接受负面反馈之前有机会做自 我妨碍，他们就可以免受失败反馈所带来的负面结果的伤害，对任务 的评价就更为积极。自我妨碍者由于事先为可能的失败找到了借口而 拥有了一个 “ 自由呼吸的空间” ，因而可以不必担心表现结果并更加专 注于活动本身。 g a r c i a ( 1 9 9 5 ) 1 3 还认为，自 我妨碍是个体 对情感反 应的一种自 我调控策略。有研究表明，在失败后自 我妨碍者要比非自 我妨碍者经历较少的 情感落差 1 4 1 虽然自 我妨碍可以暂时降低个体对失败的恐惧，但从长远的观点 看，减少努力、练习或服用药物会降低成功的可能性并损害学业成绩。 有研究表明， 自 我妨碍与学生的学业成绩有关。 z u c k e r m a n 等人1 1 5 以 大 学生为被试、采用纵向 研究设计发现高自 我妨碍的学生在应对和学业 成绩方面都较差。同低自 我妨碍者相比，高自 我妨碍者多采用减少努 力和消极的自 我关注等以情绪为中心的非适应性应对策略;当控制了 学能倾向测验成绩后( s a t ) ，高自 我妨碍的学生比低自 我妨碍学生的平 均绩点( g p a ) 低，这说明自 我妨碍的学生在归因方面虽然获益，但在学 业表现方面置自己于不利地位。自 我妨碍导致了低的学业成绩，低学 业成绩又促使个体产生进一步自 我妨碍的需要 1 3 1 5 1 ， 如此形成恶性循 环。 1 . 4自 我妨碍的相关研究 1 . 4 . 1 自 我妨碍的 个体差异 自我妨碍与各种各样的人格特质和信念相联系。j o n e s和 r h o d e w a l t 1 6 3 认为自 我妨碍是一种人格特质， 个体在自 我妨碍的倾向 上 存在差异。他们发展了自 我妨碍量表用来区分人们在许多不同情景里 自 我妨碍倾向上的差异。很多研究都证明这个量表在区分个体是否会 使 用自 我 妨碍策略方面是 有效的。 r o s s 等人 1 7 运用自 我妨碍量表和五 因素人格量表( n e o-p 工 一 r ) ，以大学生为样本研究了自 我妨碍与人格因 素之间的关系。 他们发现自 我妨碍与c 因素( 意识) 负相关， 与n 因素( 神 经质) 正相关。多元逐步回归表明n因素中的抑郁、自 我意识、冲动性 和脆弱性能够预测自 我妨碍; c 因素中的能力、责任和自 律与特质性自 我妨碍相关较高。 d w e c k 1 8 认为人们在智力 ( 或能力) 的 看法上存在着个别差异， 并 作了两种区分:一种是实体理论 ( e n t i t y t h e o r y )， 认为能力是一种 固定的特质，个体的能力水平决定了其能够取得多大的成就。个体间 能力的差异是客观存在的，对于能力低的个体而言，努力程度对结果 的影响并不大。能力具有特质性，会影响到个体各个方面的学习和表 现。另一种是增长理论 ( i n c r e m e n t a l t h e o r y )， 认为能力是可以通过 努力而获得和提高的，并且能力具有领域特异性，个体在某一方面的 能力并不代表他在另一方面的能力。持前一种观点的个体认为聪明与 否是天生的，个体对此无能为力，学习的结果取决于能力水平，与努 力程度关系不大，因而他们看重的是能力，而忽视了努力。持后一种 观点的个体认为勤能补拙，努力程度与学习结果关系最为密切，所以 他们注重通过努力来提高自身能力，并最终获得成功。简而言 之，当 个体相信能力是天生固有的特质，并且认为增加努力意味着低能力时， 他们就更可能采取自 我妨碍。自 我妨碍者特别关注能力和努力的区别 1 自 我妨碍涉及到一个复杂的认知过程。 个体必须知道:( 1 ) 成就情 景中的表现能揭示有关能力的信息; ( 2 ) 过多的努力意味着低能力; ( 3 ) 通过减少努力来操纵他人对自己能力的知觉是可能的。因而使用自我 妨碍的一个前提条件是个体必须达到一定的年龄，在他们的自 我意识 和认知能力发展到相当水平，不仅能够区分能力和努力两者之间的差 异，而且还能将能力知觉为一种限制努力效果的稳定的实体的时候， 才 可能 采用自 我妨碍 1 9 。 年幼儿 童的 认知和自 我意识发 展水平 有限， 还未能注意到自 我的公众形象，同时也不具备操控他人对自 我表现结 果的原因知觉的能力。到了儿童后期，儿童的自我意识迅速发展，通 常是在青少年时期，学生开始意识到不通过努力便可做得很好，即意 味着高能力，相反，尽管投入努力还是失败了则意味着缺乏能力，所 以年龄稍大的儿童更有可能采用自 我妨碍以保护他们的自尊。有研究 表明， 高年级( 六年级) 的 学生比 低年级( 三年级) 的学生妨碍更多z o 1 此外，还有大量研究表明，个体对学习成功的归因变化是有规律的。 一般来说幼儿和小学生看中努力的作用，但当学生进入初中时，努力 的 “ 价值”逐渐贬值，他们会愈来愈感觉到努力会表明自己能力低下， 这种感觉与年俱增，到了大学阶段，就把能力看作是最能体现个人价 值的关键了。 大 量 研究 发 现， 男 性比 女 性 更 多 地 采 取自 我 妨 碍 12 11 12 0 12 2 1 . h a r r i s 和s n y d e r 2 3 指出 虽然男 性和女 性都 会使用自 陈 式自 我妨碍， 但只有男 性使用 行动式自 我妨碍。 h i r t等人18 1 以 大学生为被 试， 告诉他们参加 的是一项智力诊断测验，将被试为成四组，每组关于压力和练习对测 验成绩影响的指导语不同。第一组被告知只有压力对测验成绩产生影 响;第二组被告知只有练习会影响成绩;第三组被告知压力和练习都 会影响成绩;第四组被告知压力和练习对测验分数均不产生影响。然 后让被试填写一份压力问卷来测量其自 陈式自 我妨碍，通过观察被试 在正式测验前是否练习作为行动式自我妨碍的指标。结果表明，高自 我妨碍倾向的男生和女生均有自陈式自 我妨碍的迹象，但只有高自 我 妨碍倾向的男生做出了行动式自 我妨碍。当两类自我妨碍策略都可行 时，无论男女都偏爱自 陈式自 我妨碍胜过行动式自 我妨碍。s h e p p a r d 和 a k i n 2 2 1发 现当 男大学生 被试认为当 前 任务能 够有效评价能 力时， 倾 向于使用抑制行为表现的音乐 ( 自 我妨碍) :而当前任务对预测能力水 平无效时，他们会选择促进任务表现的音乐。而所有女大学生被试都 选择了促进型的 音乐。 研究表明， 低成就者比高成就者妨碍更多12 4 1 并且在性别和成就水平上存在交互作用。高成就男性使用自 我妨碍要 多于高成就女性，但在低成就的男性和女性之间没有差异，性别差异 只出 现在行为式的自 我妨碍上 2 5 1 1 . 4 . 2 成就目 标与自 我妨碍 有关自 我调控学习的研究表明， 个体的学业成就目标定向在学习中 起着非常重要的作用。它不仅影响着学生最后的学业成就，而且还影 响者学习策略的选择和使用以及在困难面前的态度和应对方式。成就 目 标定向理论关注的是成就对于个人的目的和意义，通常分为两种: 发展能力的目标 ( 任务取向)和证实能力或掩饰缺乏能力的目 标 ( 自 我取向) 1 8 1 2 6 112 7 1 近年来关于目 标取向理论的研究表明，个体可能同时具有任务取 向和自 我 ( 成绩)取向两种目 标，高任务取向、低自 我取向可能是一 种最佳的 适应性动 机模式。 例如， p i n t r i c h 2 8 的 研究发现高 任务 一 高 成 绩目 标组与高任务一 低成绩目 标组之间并无显著差别， 但是他们并未对 成绩目 标作 进一步的区 分。 m i d g l e y和 u r d a n 3 5 发现不论任务目 标高 低，高成绩回避目 标的个体都比低成绩回避目 标的个体运用更多的自 我妨碍策略;高任务一 低成绩回避目 标的学生比两种目 标都低的学生较 少地使用自 我妨碍策略;成绩接近目标对任务目 标与自 我妨碍策略的 关系没有影响。自 我妨碍作为一种非适应性的学习策略，它与个体不 恰当的目 标取向 有着密切的关系。 m i d g l e y 在成绩目 标的两个维度上，成绩回避目 标比成绩接近目 标 更能够预测自我妨碍，这表明自 我妨碍与回避动机关系密切。但由于 他们在自我妨碍的测量方面仅仅考虑了妨碍的自我保护的一面，因此 不能排除成绩接近目标会导致自我强化型的自我妨碍的设置的可能 性，因而这一方面有待进一步的验证。他们在另一项研究中，用 m e d i a n - s p l i t方法对个体任务取向、成绩接近取向、成绩回避取向 进 行分组，发现无论任务目 标高低，高成绩回避目标的个体都比低成绩 回避目标的个体运用更多的自我妨碍策略。高任务低成绩回避目 标的学生比两种目 标都低的学生较少地使用自 我妨碍策略 3 0 1 a u r d a n 和m i d g l e y 等人2 9 3 a 还对个人目 标取向 和课堂目 标结构与中小 学生 学 习数学时的自 我妨碍策略的关系进行了研究，结果发现个人成绩回避 目 标和成绩取向的课堂目标结构对自我妨碍策略有显著的正向预测作 用;个人任务目 标和任务取向的课堂目 标结构对自我妨碍有显著的负 向 预测作用。 此外，李晓东等人3 1 采用协方差结构模型对成就目 标、 自 我效能、价值与学业自 我妨碍的关系进行研究，表明课堂自 我取向 对学业自 我妨碍有显著的正向预测作用，自 我效能、内在价值和达成 价值对学业自 我妨碍有显著的负向预测作用。 1 . 4 . 3 归因与自 我妨碍 心理学家对于个体使用自 我妨碍的潜在假设是， 一方面自 我妨碍能 够为个体的失败提供 “ 完美”的借口，另一方面在个体成功时能够提 高 对能力的归因 ， 。 归因的 增大原理 ( a u g m e n t p r i n c i p l e ) 表明，当 克服了障碍之后获得成功时，就会提高对能力的归因。折扣原理 ( d i s c o u n t p r i n c i p l e )表明，由 于自 我妨碍者的自 我妨碍行为，在 失败的情况下对内部原因( 能力) 的归因就会大打折扣。 一些研究证实了 在失败后自 我妨碍者对能力归因打折扣5 l ， 但是对 于自 我妨碍者把失败归为实际的自 我妨碍行为还是其它因素 ( 如运气) 存在不一 致3 2 3 3 。 例如， 缺乏努力为失 败提供了 一 个保护性借口 ， 但 仍然是内部归因，对自 我有着评价的含义。而外部归因对自 我不会造 成威胁。而且一般来说，自我妨碍者不情愿提高能力的归因。扩大成 功被认为是危险的，因为这样作会提高别人的期望，而且需要克服困 难用下一次的成功去证实。研究发现，只有低成就学生在较少努力获 得成功后会扩大成功;高自尊和高自 我妨碍者或者是高特质性的自 我 妨碍者会扩大成功。 事实上，自 我妨碍者更喜欢自 我保护而不是自我提高， 他们倾向于 使用防御性的归因模式。 c a r o l y n 而是其他人对失败的反应使他们羞愧。其他人会推断是因为缺乏能力 引起失败，这个推断会使个体产生羞愧而导致其采取自我妨碍行为。 尽管自我妨碍行为由其他人的知觉所引导，当在成就任务上失败的可 能性很高时，自 我妨碍的实际的动机是预期会表现很差，因此希望去 避免把缺乏能力作为失败的原因。 1 . 4 . 5 情景变量与自 我妨碍 自我妨碍行为可能发生在任何涉及诊断能力的活动和情景中。 k o l d i t z 展示高成就者的作业作为其他人的榜样;区分学生的能力差 异时，学生更可能自 我妨碍4 i 。 也有一些证据显示，学校强调成绩目 标与妨碍相关， 强调成绩目 标的情景会促使自 我妨碍。 在青少年时期同伴情景也是影响妨碍的重要因素。 有证据表明， 学 生在成人和同 伴面前的 表现是不同的 4 2 ， 他们特别关注自 己 在同 伴面 前的表现， 在同伴面前更倾向于减少努力的投入。此外，家庭也可能是 影响个体自 我妨碍的一个重要因素。正如在学校，教师如果评价学生 的能力差异会使学生的自 我价值受到威胁。父母对儿童的成功和失败 的消极反应也会导致儿童的自 我妨碍行为。 1 . 4 . 6自 尊与自 我妨碍 自 尊，指的是个体对自己所作并通常持有的估价，它表明了一种 同意或者不同意的态度，表示的是在多大程度上个人认为自己是成功 的、有能力并且有价值的。换言之，它也是一种个人的价值判断，表 现为个人 对自 我的 态度14 3 1 0 r h o d e w a l 七 4 4 认为自 尊是失 败感的 晴雨表， 能够引发自 我妨碍。换句话说，当自 尊受到威胁时，个体就接到了退 缩的信号。 t i c e 3 7 1 发现低自 尊的大学生在担心与自 我有关的任务上失 败时，会运用自 我妨碍策略以保护自 尊，而高自尊的大学生则是在拥 有相似任务上的成功经验时，运用自 我妨碍来强化自己的成功，以抬 高自己在他人心目中的形象。研究表明，自 我妨碍既是为了保护自 尊 又是一种自 我表征 ( s e l f -p r e s e n t a t i o n )策略，其目的在于操纵他 人的知觉。一些研究者认为，那些关注保护自 尊的学生，当没有机会 去挽回面子时 ( 只能用没有能力来解释失败) ， 他们会停止努力4 5 1 。 而 且， 低自 尊的学生如果他们采取了自 我妨碍行为，在失败时，要比 他们 不采取自 我妨碍行为时要自 我感觉良 好些 3 6 。尽管自 我妨碍具有保护 自 尊的效果，但也有证据表明，自 我妨碍者不会欺骗自己。 例如，自 我 妨碍者的自 尊要比 非自 我 妨碍者的自 尊要 低。 c o n v i n g t o n ( 1 9 9 2 ) 1 认为，即使学生确信其他人没有把他们的失败归为缺乏能力，他们仍 然会用自我批评 ( s e l f - p r e c a t o r y )的术语来描述自己，如 “ 懒惰” 和 “ 无能” ( s h i f t l e s s ) 。这导致许多研究者认为自 我妨碍主要是自 我 表征策略，目 的在于操纵他人的知觉而不是自 己的知觉 1 1 1 4 6 1 也有研究者认为， 自 我妨碍既是保护自 尊的策略又是提高自 尊的策 略 3 6 。 例如， t i c e ( 1 9 9 1 ) 的 3 7 研究 表明， 对 低自 尊个 体而 言， 当 他 们 害怕在与自 我相关的任务上失败时会自 我妨碍;但是对于高自 尊个体 来说，当他们有机会在同样的任务上成功时，他们会表现更多的妨碍。 当低自尊的个体预期自己会失败时，他们会通过减少努力来保护他们 的自 尊。 相反，当高自 尊个体在以 往相似任务上表现好，并且能够显 示出非常有能力时，他们倾向于更多的妨碍。在这样的情景下，通过 自 我妨碍，高自 尊个体有机会展示其超常的能力。 但是 ， t i c e 而在先前的任务上不给反馈时，他 们会自 我妨 碍。 如果正如 t i c e 但是如果对自己在最初任务上的表现不确定时，高自 尊个体 害怕他们在下一次的任务中不能表现出色， 因此产生了自我妨碍的动 机。 1 . 5 问 题提出 1 . 5 . 1 内隐自 尊问题的提出 在以往有关自 我妨碍的研究中， 心理学家们注意到了个体的自 尊 在其中所起的重要作用。然而这些研究大多采用的都是 r o s e n b e r g的 自 尊量表或其他的自陈式自 尊量表，所测量的是个体能够通过内省获 得、进入意识层面的自 我评价，即外显自 尊。但是近年来，随着内隐 社会认知研究方法在心理学领域中的广泛应用，人们开始认识到在个 体的自 我评价中也存在一些无法意识到的成分，它们以自动化的方式 对个体的态度和行为产生影响。1 9 9 5 年g r e e n w a l d 等4 8 1 首次正式提出 了内隐自 尊的概念，认为内隐自 尊就是在对同自 我相联系或相关的事 物作评价时，一种通过内省而不能确认的自 我态度效应，即做出积极 评价的倾向。 目前用来测量 内隐 自尊的方法有很多，但运用最广泛 的是 g r e e n w a l d 4 9 提出的内 隐联想测验 ( i m p l i c i t a s s o c i a t i o n t e s t , 1 a t ) o 己 有 研究 表明工 a t是目 前测量内 隐自 尊的 最好方法 5 0 。 该方法是一 种 基于反应时的间接测量方法，它是以自 我图式理论为基础的，研究表 明，自 我图式是一个以自 我概念为中心的高度组织的丰富的观念群， 与自我相容的信息比那些与自 我不相容的信息与自我概念的联系更为 密切，能被更有效、更快速地加工。内隐联想测验的基本原理是通过 一种计算机化的分类任务来测量两类词 ( 概念词和属性词)之间的自 动化联系的紧密程度， 继而测量个体的内隐态度，它能对内隐刻板印 象，内隐自 尊、内隐自 我概念等内隐态度进行十分敏感而有效的测量。 测量内隐自尊的内隐联想测验包括两种基本的分类任务:一种是要求 把自 我概念词和积极的属性词归为一类，即进行相容的归类:另一种 是要求把自 我概念词和消极的属性词归为一类，即进行不相容的归类。 一般地，进行相容的归类时，反应时短，进行不相容的归类时，反应 时长，不相容归类和相容归类的反应时之差即为内隐自 尊的指标，差 越大，表示内隐自 尊水平越高。 内隐自尊一经提出，人们便开始关注其与外显自尊的关系。 g r e e n w a l d和 f a r n h a m 5 1 运用结构方程建模对内隐自 尊和外显自 尊的 关系进行了研究，结果证实了二者是相对独立的，同时又存在低的相 关。 我国 蔡华 俭等5 2 5 3 5 4 的 研究 也支持了g r e e n w a l d 的 结论。因 此内 隐自 尊有可能以不同于外显自 尊的方式对个体的认知、情感和行为产 生影响。有关内隐自 尊的研究主要集中在社会对内隐自 我概念的影响; 写内隐自 我概念相连的认知和情感因素;以及内隐自 我概念与外显的 或意识的态度和偏好之间的关系，而内隐自尊与行为结果之间的关系 却鲜有研究。 1 . 5 . 2以 往研究中的局限性 以往研究中关于自 我妨碍的测量指标， 大多是利用问卷调查的方式 来进行的，而很少测量自 我妨碍的行为指标 ( 如观察参与者在成就任 务之前的练习时间或练习次数) 。这种测评结果存在着令人质疑的地 方:一方面，测出的结果只是表明了个体的自 我妨碍意向，而在真正 的评价情景中个体并不一定会真正采取自 我妨碍，另一方面这种研究 方法并没有把自 我妨碍同归因区分开。 个体是否进行自 我妨碍，还与 当时的具体情景有密切的关系，而以往关于自 我妨碍的研究则很少结 合具体的任务情景。鉴于自 我妨碍包括自陈式和行动式两类，而且个 体从中的获益和付出的代价也是不同的，因此有必要在一定的任务景 境下来考察个体的两类自 我妨碍表现。 目 前，关于内隐自 尊和外显自 尊之间的关系问题己有不少人进行 了研究，一致认为二者是相互独立的结构。至于它们对个体的行为表 现的 影响是否也是独立的， 我们则了 解甚少。 仅有s p a l d i n g 和h a r d i n 对内隐自 尊和外显 自 尊与大学生自 我妨碍倾向进行了研究，发现外显 自 尊与内隐自尊对自陈式自 我妨碍的影响是不同的，前者的影响比后 者大。然而，s p a l d i n g等人的研究中，自 我妨碍的测量主要是采用自 我报告的测量方法，仅仅考虑了自陈式自 我妨碍，而没有考虑行动式 自我妨碍。 1 . 6 本研究的目 的和意义 1 . 6 . 1本研究的目 的 在个体的自 我妨碍过程中，自 尊作为一种人格变量在其中起着重要 的作用。因此，本研究的目的旨 在通过实验情景唤起学生的自 陈式和 行动式自我妨碍，以揭示内隐自 尊与外显自 尊对两类自 我妨碍行为的 影响，进而我们可以从中了解到具有哪些人格特点的学生更有可能采 取自 我妨碍，以更好地指导教学实践。 1 . 6 . 2本研究的意义 本研究的意义主要表现在如下两方面: 第一，理论意义。以往大多研究在探讨自 尊这一人格变量与自 我 妨碍之间的关系时，只是从外显自 尊水平这一单一层面上进行考察。 随着人们对自尊问题研究的深入，发现内隐自尊对于个体某些行为表 现的影响也是不可忽略的。本研究在考察外显自尊是如何影响大学生 自我妨碍表现的同时，还引入当前心理学在内隐社会认知领域的最新 研究成果内隐自 尊，以使我们可以更深入细致地理解自 尊的实质 及其在个体进行自 我妨碍过程中的作用。 国外关于自 我妨碍的研究已有二十多年的历史，并形成了初步的 理论框架。而在我国教育心理学研究领域中，对自 我妨碍问题的研究 几乎是一片空白。不同文化背景下的人会形成不同的价值观念，其行 为表现方式也会有所不同，因而有必要进行跨文化的研究。 此外，本 研究还设置了具体的实验情景，同时考察自 我妨碍的两类表现，这将 有助于加深我们对自 我妨碍实质的全面认识，以期验证和扩展自 我妨 碍理论的内涵。 第二， 实践意义。由于学生用以保护自 我价值的自 我妨碍行为可以 追溯到能力诊断性情境以及使得个体在这些评价面前显得尤为脆弱的 个体差异变量 ( 如自 尊) ，因此本研究的应用价值在于为教学实践提供 参考，帮助教育工作者有针对性地对待不同类型的学生，采取更有效 的教育措施使学生的非适应性自 我妨碍行为得到及时有效的控制，以 培养他们正确的学习动机。 1 . 7本研究要解决的问 题 本研究拟探讨以下问题: ( 1 ) 外显自 尊和内隐自 尊两者之间的关系如何? 它们是否对不同类 型的自 我妨碍有不同的影响? ( 2 )在各类自 我妨碍上是否存在性别差异? 2方法 2 . 1研究对象 本研究选取东北师范大学 5 2名学生为研究对象，最后有效被试 4 4 人，其中男生2 3 人，女生 2 1 人，年龄在 1 8 - 2 3 岁之间。 2 . 2研究材料 2 . 2 . 1 外显自 尊的测量工具 采用r o s e n b e r g 整体自 尊量表， 包括1 0个题目， 比如， “ 大体来讲， 我对自己感到满意” ，采用 6点评分，从非常不同意 ( 0 )到非常同意 ( 5 ) ，在本样本中内部一致性系数a 为0 . 8 8 . 2 . 2 . 2内隐自 尊的测量工具 参照 g r e e n w a l d等4 9 5 1 的 研究所设计的内 隐 联想测验 ( i m p l i c i t a s s o c i a t i o n t e s 七 ，工 a t ) 来测量内隐自 尊。 测验中使用的概念词包括 自 我词和非自 我词各 1 0 个，其中自 我词包括:我、我的、自己、自己 的、俺、俺的、自 个、自 个的、本人、本人的;非我词包括:他、他 的、人家、人家的、别人、别人的、外人、外人的、他人、他人的。 属性词包括积极词和消极词各2 0 个，其中 积极词包括:聪明、伶俐、 成功、有价值、高尚、强壮、自豪、可爱、漂亮、有能力、爱抚、拥 抱、钻石、荣誉、黄金、健康、快乐、幸运、和平、真理;消极词包 括:愚蠢、丑陋、失败、讨厌、无能、卑鄙、罪恶、笨拙、可恨、可 耻、漫骂、痛苦、毒药、恶心、骚扰、残忍、尸体、死亡、呕吐、杀 人。实验材料的呈现、被试反应及结果计分均在计算机上进行。由于 概念词与属性词之间的关系分为相容和不相容两种，考虑到两种联合 辨别任务呈现的先后顺序可能会影响 i a t效应，即当相容联合辨别任 务在前时， 工 a t 效应较大， 反之当不相容联合辨别任务在前时工 a t 效应 较小。为了抵消这种顺序效应，设计了两套实验程序，使相容联合辨 别任务分别在前呈现和在后呈现。 工 a t 包括7 部分。以下我们以相容联合辨别任务在前的程序为例说 明其基本过程， 结构见表 1 。 第一部分要求对积极的和消极的属性词进 行归类，并分别按不同的键进行反应 ( 1. p ;键和 “ q ”键) 。第二部分 要求对自 我词和非我词进行分类，并分别按不同的键进行反应 ( + p ; 键和 “ q ”键) 。第三部分对自 我词或非我词和积极属性词或消极属性 词进行联合归类，要求把自 我词和积极属性词归为一类，并按 “ p ;键 进行反应，把非我词和消极属性词归为一类，并按 “ q , i 键进行反应。 第四部分重复第三部分。第五部分与第二部分基本相同，但是反应的 键与第二部分相反，自 我词和非我词分别按 “ q ”和 “ p ;键。第六部 分也是对自 我或非我词和消极属性词或积极属性词进行联合归类，但 要求把非我词和积极属性词归为一类，并按 “ p ”键进行反应，把我和 消极属性词归为一类，并按 “ q ”进行反应。第七部分重复第六部分。 其中，第三和第六部分为第四和第七部分的练习，第一、二、五部分 既为反应方式的练习，又激活自 我词与属性词之间的联系，第四、七 部分提供指标中采用的相容与不相容归类的反应时。 被试在不相容任 务上的平均反应时与在相容任务上的平均反应时之差为内隐自 尊的指 标。 2 . 2 . 3自 陈式自 我妨碍的测量 采用自 编的自 陈式自 我妨碍量表。 该量表为自 编量表， 包括1