（职业技术教育学专业论文）浙江纺织服装学院产学研结合模式研究.pdf

中文摘要 产学研结合是世界各国和地区办学共同遵循的一条首要原则。近些年，高职 院校在产学研结合方面作了大量探索，取得了一些成功的经验，但由于我国高等 职业教育起步较晚，产学研结合尚处在初级阶段，不同地区、不同学校发展不够 平衡。观念落后，管理体制不健全，动力机制尚未形成等均是制约和影响高职院 校产学研结合的“瓶颈”问题。 本研究以浙江纺织服装职业技术学院产学研结合为对象，运用个案调查的方 法，探讨高职院校产学研结合的模式。 在文献综述的基础上，本论文探讨了浙江纺织服装学院产学研结合的地区背 景和学校条件；接着阐述了高职产学研结合的实践模式与经验，并进一步分折了 这种模式的可推广性和存在的局限；最后对本研究进行了总结与反思。 本研究发现，浙江纺织服装学院产学研结合的成功得利于当地经济发展的需 求，它是一种学校主导的政府、企业、学校三方自觉合作模式，虽然取得了成效， 但这种模式带有明显的地方特点、学校特色和人为特征，具有一定的暂时性和偶 然性，这会给模式的推广带来难度。同时本研究只是个案研究的一种尝试，它虽 然具有鲜明的特色，但同时也有视角单一、方法不够多样的局限。 关键词：高职教育产学研结合模式 h i g h e re d u c a t i o na n di n d u s t r yc o o p e r a t i o ni sap r i m a r yp r i n c i p l ef o rr u n n i n g h i g h e rv o c a t i o n a ls c h o o l sa l lo v e rt h ew o r l dt of o l l o wt o g e t h e r i nr e c e n ty e a r s ，h i g h e r v o c a t i o n a ls c h o o l sh a v en o to n l ym a d eal a r g ea m o u n to fe x p l o r a t i o n ，b u ta l s o a c q u i r e ds o m es u c c e s s f u le x p e r i e n c e s h o w e v e r ，a sh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni no u r c o u n t r ys t a r t e dab i tl a t e ，h e i c i s s t i l li nt h ep r i m a r ys t a g e a sar e s u l t , t h e d e v e l o p m e n to fd i f f e r e n tr e g i o n sa n dd i f f e r e n ts c h o o l si su n b a l a n c e d b a c k w a r d c o n c e p t , i m p e r f e c tm a n a g e m e n ts y s t e ma n du n f o r m e dm o t i v a t i o nm e c h a n i s ma r ca l l t h e b o t t l e n e c k p r o b l e m sw h i c hr e s t r i c ta n dh t f l u e n c et h eh e i c o fh i g h e rv o c a t i o n a l s c h o o l s w 髓惦扭r g e t i n ga tt h eh e i c o f g h e j i a n g t e x t i l e 矗f a s h i o nc o n e g e , t h er e s e a r c h a p p l i e st h em e t h o do fc a s es t u d yt oe x p l o r i n gt h em o d e lo ft h eh e i ci nh i g h e r v o c a t i o n a ls c h o o l s b a s e do nt h el i t e r a t u r er e v i e w ，t h et h e s i sd i s c u s s e st h er e g i o n a l b a c k g r o u n da n ds c h o o lc o n d i t i o n so ft h eh e i co fz h e j i a n gt e x t i l e f a s h i o nc o l l e g e t h e ne x p o u n d st h ep r a c t i c a lm o d e sa n de x p e r i e n c e so fh e i c ，a n df u r t h e ra n a l y z e st h e p o p u l a r i t ya n de x i s t i n gl i m i to ft h i sm o d e t h ee n do ft h e s i sm a k e sas u n u n a r ya n d r e f l e c t i o no v e rt h er e s e a r c h a sd e m o n s t r a t e db yt h er e s e a r c h t h es u c c e s so ft h eh e i co fz h e j i a n gt e x t i l e f a s h i o nc o l l e g em a i n l yb e n e f i t sf r o mt h en e e d so fl o c a le c o n o m i cd e v e l o p m e n t a sa c o o p e r a t i o nm o d e lw h i c hd o m i n a t e sg o v e m m e n t ，e n t e r p r i s ea n ds c h o o l ，t h em o d e ， t h o u g ha c h i e v i n gs u c c e s s ，s t i l le m b o d i e sl o c a lf e a t u r e s ，s c h o o lf e a t u r e sa n da r t i f i c i a l l y i m p o s e dc h a r a c t e d s t i c a ，w i t hac e r t a i nt e m p o r a r i n e s sa n df o r t u i t y , w h i c hj u s tb r i n g s d i f f i c u l t yt oi t sp o p u l a r i t y m e a n w h i l e ，t h er e s e a r c hi so n l ya na t t e m p to fc a s es t u d y ， w i t hi t so w nv i v i df e a t u r e s , i ti sl i m i t e db ys i n g u l a rp e r s p e c t i v ea n dn o n - v e r s a t i l e r e s e a r c hm e t h o d k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，h i g h e re d u c a t i o na n d i n d u s t r yc o o p e r a t i o n ，m o d e l 学位论文独刨性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其 他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献的个人 和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：匡复笠日期：! 竺造! ! l ! 沸 学位论文授权使用声明 本人完金了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：左亏夏 日期：堡翻舞，! 逸! 叩 锄獬：刘坦 日期：历丁丌谬妒f f f 驴 第一章导论 第一节产学研结合概述 一、概念的界定 1 产学研结合的涵义 产学研结合是指企业、学校、科研单位及政府的相关部门为追求共同的发展 目标，在利益趋动下，运用各自资源相互协作所进行的经济和社会活动。产学研 结合亦称“产学研联合”、“产学研一体化”、“产学研结合”等。对于产学研 结合的概念的内涵与外延，学术界有多种论述和界定。 有的学者认为，产学研结合有狭义和广义之分。狭义的产学研结合是指企业、 学校和科研机构本着优势互补、互惠互利、共同发展的原则所进行的合作和交流。 广义的产学研结合是指教育与生产劳动、科学研究在人才培养、科技开发和生产 活动中的有机结合。” 有的学者从宏观、中观和微观三个层面分析产学研结合的含义：从宏观上， 国家或地区的教育发展战略与社会经济发展战略的结合，即教育为社会经济建设 服务，社会经济建设必须依靠教育。从中观上，教育部门与产业部门相结合，发 挥双方的积极性，优势互补，合作办学。即产业部门支持和参与办学，教育部门 为产业部门服务。这一层面的结合即是我们通常所说的校企合作办学。从微观上， 教育教学的组织安排要与生产劳动、服务、管理活动相结合，课堂教学与企业的 生产实践教学相结合，专业理论与生产实际相结合。这一层面的结合即是我们通 常所说的产学合作教育，是深层次的产学合作。 在这三个层面的结合中，中观层面的结合是微观结合的前提和条件，因为如 果没有教育部门与产业部门的合作办学，就不可能实现真正意义的合作教育；反 过来，微观层面的结合又可以加强和促进中观层面的结合，因为在实施合作教育 的过程中，教育部门与产业部门能够增进了解，从而找到更多的结合点；同时， 中观、微观层面结合的实现又是实现宏观结合的基础，因为只有教育部门与产业 部门相结合，真正实现教育与生产劳动相结合，才能促进科研成果迅速转化为生 产力，才能为国家、地方的社会经济建设培养大量急需的、专业知识和技术能力 合格的高级人才，从而推动社会经济发展。回 国佟晶石：产学研合作创新体系的历史与实践分析 ，东北大学博士学位论文，2 0 0 2 年 。李敬：我国高等职业教育产学合作研究 ，东北大学硕士学位论文，2 0 0 2 年 综合学界对“产学研”的各种说法，产学研结合是高等学校为实现其社会职 能，本着平等互利、优势互补、资源共享、共同发展的原则，与社会其他主体所 进行的高等教育与科学研究、生产发展相结合的多角度、多形式的交流与合作的 现代高等学校的办学模式。产学研结合的实质，是为了实现更大的经济和社会效 益，促进社会、经济的大发展，而对资金、知识资本、人力资源等生产要素进行 的优化整合。产学研结合的宗旨应是经济与社会、人与自然的协调发展而不单纯 是以经济建设为中心。 当今世界日益激烈的经济竞争、科技竞争和人才竞争，充分体现了教育、 科研、生产相互支持、联合的体化趋势。高等学校要提高教育质量和科研水平， 主动适应经济建设和科学技术发展对人才的需求，在竞争中求生存、求发展，不 能只局限在学校范围内，关起门来办学，只有通过产、学、研的紧密结合，才能 更好地实现自己的目标，在竞争中立于不败之地。同样企业和研究部门在激烈的 市场竞争中要生存发展，也必须依靠科技进步，一方面要引进人才，另一方面也 需要大量的高智能劳动者，只有这样才能不断推出新产品，在竞争中取胜和发展 壮大。人才是高校的优势，企业也只有通过与高校的紧密合作才能更好地实现自 己的目标。 2 高职产学研结合的定义 关于高职产学研结合的定义，目前国际上的表述不尽相同，如美国国家合作 教育委员会的描述是：“合作教育是一种独特的教育形式，它将课堂学习与公共 或私营机构中的有报酬的、有计划的和有督导的工作经历结合起来；它允许学生 跨越校园界限，面对现实去获得基本的实践技能，增强学生的自信和确定职业方 向。”加拿大合作教育协会的描述为：“合作教育计划是一种形式上将学生的 理论学习与在合作教育雇主机构中的工作经历结合起来的计划。通常的计划是提 供学生在商业、工业、政府及社会服务等领域的工作实践与专业学习之间定期轮 换。”世界合作教育协会的描述是：“合作教育将课堂上的学习与工作中的学 习结合起来，学生将理论知识应用于现实的实践中，然后将在工作中遇到的挑战 和见识带回学校，促进学校的教与学。” 从以上描述中可以看出，尽管对高职合作教育定义的表述有所不同，但其核 心思想是一致的，即高等职业教育的产学研结合是一种把学生的课堂学习与有收 入的、有计划的和有指导的实际工作经历结合起来的一种教育模式，是以教育促 进社会经济发展为目标，产业部门与教育部门在人才培养、科研、生产等方面的 合作。具体地说，我国高职教育产学研结合应以产学合作教育为主要形式，即 以产学研结合共同育人为核心；以对学生职业能力的培养，尤其是使学生获得实 际工作经验为主要目的，同时通过教师和科技人员参加产学研结合的活动，提高 2 他们的科技开发能力和学术水平，为企业的发展服务；以提高学生的职业道德、 职业技能和社会适应能力为主要目标；以政府协调、产学紧密合作和市场化运作 为主要途径。 二，产学研结合的历史与发展 1 国外产学研结合的产生与发展 十九世纪，资本主义社会政治、经济、文化的发展为高等教育改革提供了基 础。随着资本主义机器大工业的发展，科学技术在生产上越来越多的运用，客观 上要求科学技术教育的普及和提高，要求生产劳动与教育的逐步结合。在这种背 景下，大学和企业便开始了自发式的零星联系。随着社会的变革，人类知识的快 速膨胀，对高等教育提出了挑战，世界范围内产学研结合的萌芽开始出现。 根据资料记载，合作教育的产生最早可追溯到1 9 0 3 年英国桑德兰技术学院 ( s u n d l a n dt e c h n i c a lc o l l e g e ) 在工程和船舶建筑系中实施的“三盼治”教育。 他们感到注重知识和理解的传统教育模式已不能适应社会对人才的新的需求，认 为学生在学习书本知识的同时还应获取一些工作经验，于是在教学过程中夹有工 作训练的教育模式便由此产生。 现代合作教育的开创者是美国俄亥俄州辛辛那提大学( c i n c i n n a t t i u n i v e r s i t y ) 工程学院教务长赫而曼一旌奈德( h e r o , a ns c h n c i d e r ) ，其经典模式是 “一年三学期，工学文替”。施奈德从自己青年时代的亲身经历中深切感到，培 养工程师只靠大学教学和实验室是不够的，他们所应具备的一些能力和技能在课 堂上是学不到的，只有通过生产实践才能获得。于是，1 9 0 6 年，施奈德提出了 一个新的教学计划，用“学工交替”的方式来培养工厂技术人员，使学生在实 践中运用所学知识，并且学到许多书本上没有的知识。同时，学生在工作中也可 以获得一定的报酬，用以支付学费。这就是世界范围内产学研结合教育的创立阶 段。 1 9 2 1 年美国安提亚克学院要求所有学生都必须按照“学习一工作一学习” 的方式来完成学业。他们认为合作教育不仅能帮助学生掌握职业技能，而且也是 促进学生个性、身心、能力和人格发展的不可缺少的教育过程。这一做法第一次 将合作教育功能从单纯提高学生实践经验和就业竞争能力提升到促进学生综合 素质的提高。从此，人们开始认识到合作教育不仅是教学过程中的实践环节， 而且把它与教育的整体目标和学习的全过程联系起来。 进入9 0 年代，美国对合作教育的指导思想进行了调整，强调合作教育在发 展学生兴趣、爱好、能力、专长和人格等方面的价值，以及在校期间的工作经历 对学生一生发展所起的作用。这就大大地扩展了合作教育的内涵，扩大了它的发 。王长明：产学研结合模式比较研究，华南农业大学硕士学位论文，2 0 0 3 年。 3 展规模。目前合作教育己从英、美、加等国发展到驱溯、非洲、大洋湘等几十个 国家 产学研结合将近一个世纪的发展历史显示了它是一种极具生命力的教育模 式，因为它符合经济、科学技术和教育的发展规律，它适应社会经济发展的需要， 是培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的有效教育模式，是当前世界各国 高等教育改革的重要趋势。 2 国内产学研结合的历史与发展 我国产学研结合的发展是与我国生产力发展水平和商品经济、科学技术、文 化教育的发达程度密切相关的。建国后，教育为社会主义建设服务，与生产劳动 相结合一直是党和政府强调的教育指导方针。二十世纪5 0 年代半工半读、7 0 年 代末邓小平在全国教育工作会议上的讲话、8 0 年代中期关于教育体制改革 的决定，都说明我国从学校到社会都很重视教育与生产劳动相结合 8 0 年代以来，产学研结合教育作为教学、科研、生产劳动一体化的重要内 容成为高等教育研究的热门话题之一。国内高教研究学者借鉴国外“合作教育” 的模式与经验，对产学研结合教育进行了卓有成效的研究，并取得了定的理论 研究和实践成果，为推动我国高等教育的人才培养模式改革发挥了积极作用。我 国产学研结合教育的发展可分为以下三个阶段。 二十世纪8 0 年代的后5 年为“引入”时期。1 9 8 4 年，上海工程技术大学学 习加拿大滑铁卢大学的经验，采用“一年三学期产工学交替”的模式进行产学合 作教育试验，标志着我国“引入”阶段的开始。这一阶段主要表现为以多种多样 的国外教育界进行合作项目的形式，“克隆”国外的合作教育模式。 第二阶段以1 9 9 1 年4 月在上海成立全国产学研合作教育研究会为标志，产 学研合作教育进入结合中国经济社会实际进行探索的阶段。其特点是在民间有组 织、有计划地进行产学研合作教育的探索。期间，在协会的组织下，组成了“产 学合作教育研究课题组”，并被列入了全国教育科学“八五”规划教委重点课题。 1 9 9 7 年1 0 月，教育部发出关于开展产学研结合教育“九五”试点工作 的通知，标志着我国产学合作教育进入第三阶段，由民间有组织的试验，走上 官方有组织有计划的试点。由教育部领导提议，经协会研究，将中国产学合作教 育协会更名为中国产学研合作教育协会，“研”字的加进，扩展了合作教育的范 围和内涵。 经过十多年的理论研究和教育实践，产学研合作教育开始逐渐被人们所认 识。现在，学校要与社会携手，教育要与经济结合越来越被人们关注。发展合作 教育已成为我国高等教育、科技和经济一体化发展的必然要求，也是大学的功能 在现代社会日益拓展的必然结果。但这种教育模式与在人才培养中的作用相比， 4 被关注的程度还远远不够在当前高等教育面临的新形势下，应该采取更为积极 有力的政策措旌，促进产学研结合教育的进一步发展。 三、研究的意义 近些年，高职院校在产学研结合方面作了大量探索，取得了一些成功的经验。 但由于我国高等职业教育起步较晚，产学研结合尚处在初级阶段，不同地区、不 同学校发展不够平衡，加之观念落后，管理体制不健全，动力机制尚未形成等均 制约和影响了高职院校产学研结合的发展。同时，我国高职是在理论研究滞后、 准备工作不足的情况下迅速发展起来的，所以对高职教育产学研结合的研究与实 践，目前还停留在对个别典型案例经验分析、介绍与总结这一浅层中，没有进一 步提升到全面、系统、有普遍指导意义的理论研究层面上来。由于缺乏可资借鉴 经验，尤其是缺乏相关理论指导，不少高职院校受传统大学的办学思维的影响， 在产学研合作办学过程中，盲目照搬、模仿以学术研究为主的普通高校产学研结 合的模式和经验，导致高职院校在产学研合作办学中的目标定位取向、合作主体 认定、合作动力源泉与合作模式选择等方面出现偏差。 2 0 世纪8 0 年代以来，我国高职教育发展的事实证明，高职教育要在当今高 等教育事业中享有应有的地位，就必须走产学研结合的特色办学之路。因此，进 一步加强对高职院校产学研结合的理论和实践方面的探讨，以客观的跟光，总结 我国高职院校产学研结合中的经验与得失，以发展、创新的思路研究产学研结合 的未来，彻底改变现在产业界和学校之间那种零星的、偶然的、松散的和非制度 化的单调联系，使之发展成为一种系统的、必然的、紧密的和制度化的互动关系， 即逐步转变为一种高校、产业界和政府之间的三种螺旋系统的互动关系，对当前 高职院校在激烈的市场竞争中求得生存和发展，具有重要的理论价值和现实意 义。国 本研究尝试以马克思主义教育思想为理论基础，从产学研一体化运行体制这 一角度，结合国内外高职产学研结合的模式和现状，总结浙江纺织服装职业技术 学院产学研结合办学模式的经验，分析产学研结合模式中存在的问题，为探索新 形势下如何构建产学研结合可持续发展的创新模式提供相应的对策和建议，为高 职院校深化产学研结合提供实践和理论的参考。 国陈解放：“从产学研结合的类型和特征看高职院校产学研结合的定位取向一，中国高教研究 ，2 0 0 4 年第8 期 第二节相关研究述评 一、关于高职产学研结合的地位和意义 我国高职教育虽然取得了巨大的成就，但有些问题一直困扰并将长期影响高 职教育的发展，其中办学条件、育人模式和就业水平是三个主要瓶颈问题。这三 个问题紧密联系又互相影响。办学条件直接影响着育人的类型和质量，而育人的 类型和质量又直接影响到毕业生的就业。就业状况的好坏反过来直接影响学校的 生源和办学条件，办学条件的问题又直接影响到人才培养的类型、水平和质量。 实践证明产学研结合是解决上述瓶颈问题的有效途径。 1 产学研合作办学解决办学条件问题 高等职业技术教育与普通学科型高等教育在类型和培养目标上是不同的，它 是职业性、技能性、应用性的高等教育，技能培养是它最核心的内容。从理论上 讲，高职院校应该也必须与产业部门有着内在的、必然的、密切的联系，具有鲜 明的产学研结合特征。从中国高等职业教育发展实际来看，在市场经济逐步建立 的过程中，政府包揽全部办学经费的做法己不复存在。办学经费不足和短缺成 为普遍问题，校园、校舍面积不足问题相当严重，特别是针对高职人才培养特点 必须有供实际操作训练动手能力的实训基地，凭学校单方的力量难以解决。 所以，互赢互利、双赢多赢的产学研合作办学成为办好高等职业教育必然的选择。 2 产学研合作育人解决育人模式问题 高等职业教育的类型和目标决定了高职院校在育人方面必须建立一种有别 于学科型大学的新型人才培养模式。这种新型人才培养模式须同时满足两个方面 的基本要求：一是要突出培养学生适应日新月异的岗位所需要的职业技能；二是 要培养学生作为不同职业人特有的职业素质，特别是职业道德的养成教育。我 国目前高职院校的专任师资队伍构成情况和校内的实验室、实训基地无法充分满 足这个要求。而高等职教育必须进行实践性教学环节，且不能只在模拟状态下进 行。实际工作岗位的真实性、复杂性和综合性经历和体验，也即顶岗锻炼是必不 可少的重要环节，而这些只有通过产学研合作才能实现。因此，一种新型的人才 培养模式产学研合作育人也就成为其必然的选择。 3 产学研合作就业解决就业水平问题 社会进入高等教育大众化发展阶段，高校毕业生就业问题是世界各国都普遍 面临的问题。同样，高校毕业生就业难也己成为我国近几年来一个备受关注的社 会热点问题。就业问题将是今后高等职业教育长期面临的艰巨任务。产学研结合 。中华人民共和国教育部高等教育司，必由之路一高等职业教育产学研结合操作指南 ，高等教育出版 社，2 0 0 4 年版 。吴岩：。产学研结合解决高职发展瓶颈妞匿”。中国职业技术教育2 0 0 5 年第8 期 6 可以使参加合作培养的技能好、敬业精神强的学生很容易实现“预就业”，同时 参加合作项目的学生由于普遍在技能和职业素质方面得到了提高，无形中增强了 就业的竞争力。产学研搞得好的学校和同一学校参加产学研结合项目的学生就业 率普遍高于未参加的学校和学生，同时，毕业生就业情况好的高职院校的报考生 源质量也比较好地得到了保证。 二、关于产学研结合的作用 产学研结合是现代高等教育发展的一大趋势，是高等学校、社会和产业界共 同发展的内在要求。结合我国产学研结合的历史和实践，产学研在社会经济发展 中的地位和作用，可总结如下： 1 有利于增强高等学校的社会适应能力 长期以来，我国高等学校办学模式相对封闭，缺乏活力和社会适应性随着 改革开放的和市场经济体制的逐步建立，高等教育的封闭状态不适应社会经济发 展需要的矛盾日益突出。 高等学校本身就具有服务社会的功能，只有与社会紧密结合，服务社会的功 能才能得以实现。高等学校通过与整个社会及产业界展开广泛的合作，能够更准 确有效地选择科研课题和科技开发项目，克服脱离社会实践需要的倾向，使高校 的社会适应能力得到加强，从而有利于高校的管理体制、办学模式、培养目标、 专业设置以及教学内容和方法等各方面的改革。 2 有利于高素质人才的培养 社会对人才的需求随时代的发展和社会的进步而发生变化。长期以来，我国 的高等教育一直存在着重知识传授、轻能力培养的倾向，尽管也不断强调“理论 联系实际”、“教育与生产劳动相结合”，但在实际操作的过程中往往流于形式。 在社会主义市场经济条件下，要求高校培养出来的学生直接面对经济建设的主战 场，因此高等教育只有进行改革才有出路，突出表现在人才培养模式上，而产学 研合作教育就是一条被实践证明了的行之有效的途径。 3 有利于提高高等学校的科研能力 科学研究是高校的三大基本功能之一。长期以来，我国高校的科研大多处于 与生产实际和社会经济发展互相脱离或半脱离的状态中。产学研结合，高校可以 多形式与社会、企业加强联系，既能弥合高校与产业界之间的鸿沟，也解决了产 业界缺乏创新的科技成果和专业化人才，解决了高校的科技成果缺乏中试能力的 问题，从而促进高校的科技成果经过合作的开发、必要的中试，转化为巨大的生 产力和可观的社会经济效益。国同时又能弥补高校科研经费长期不足的缺口，反 。吴岩：。产学研结合解决高职发展瓶颈问题”，中国职业技术教育，2 0 0 5 年第8 期 。藏勇：。对高职院校开展产学研结合的再认识”， 职教论坛，2 0 0 5 年第l 期。 7 过来又成了高校科研的动力，推动了高技科研的发展，从而形成产研双方的良性 循环，共同发展 4 有利于促进社会经济文化的发展 现代社会，生产对科技的依赖性和科技对生产的导向性越来越重要。实行产 学研结合，促使高等教育与产业界形成优势互补，提高产品质量，增强产业界市 场竞争能力，加大科研成果应用于生产的比重，缩短科技成果转化为生产力的周 期，从而提高产业界的生产能力，提高经济效益和社会效益。 三、关于高职产学研结合的特点 高等职业教育的产学研结合主要侧重于培养适应社会需要的高素质人才，即 利用学校和社会两种教育环境，合理安排理论学习和社会实践，以达到使学生更 好掌握知识、了解社会、培养能力、提高素质的目的。 1 高职产学研结合的目标定位 高等教育产学研结合的目标定位是由经济社会发展的需要、学校自身条件和 发展定位来确定的。高职院校和普通高校实行产学研结合的共同目标都是实现培 养高级专门人才、发展科学技术和服务社会。但高职院校与普通高校发展定位不 同决定其产学研结合目标的着重点也有所不同。 根据“国际教育标准分类”( 简称isc ed ) ，结合高等教育结构现 状，我国目前高职院校是实施对应于以技术性为主的5b 教育的高等院校，其 课程内容是面向实际、为从事某个( 或某类) 职业或行业所需的实际技能和知 识。因此，高职教育产学研结合的着重点是“学”，主要目的不是促进科技成果 的转化，而是培养生产第一线需要的高质量实用型人才，以提高学生的职业能力 为导向，对产学研结合评价的主要标准是学生的职业能力和学生就业率。这是 由我国高等职业教育的功能定位所决定的。 从2 0 0 2 年1 0 月至2 0 0 4 年2 月，仅短短一年多的时间里，教育部就连续召 开了三次全国高职高专产学研经验交流会，周济部长亲自到会并分别做了题为 “产学研结合是高等职业教育发展的必由之路”、“以服务为宗旨以就业为导向， 为社会主义现代化建设培养高技能人才”和“培养数以千万计的高技能人才，办 让人民满意的高等职业教育”的报告。这清楚表明，高职教育产学研结合的主要 目标是要培养大量社会需要的高技能人才。 2 高职产学研结合的主体与主角 。魏非：浙江产学研合作创新机制研究 ，浙江工业大学硕士学位论文，2 0 0 3 年 o 陈解放：“从产学研结合的类型和特征看高职院校产学研结合的定位取向”，中国高教研究) ，2 0 0 4 年第8 期 8 高职院校产学研结合需要在政府直接推动和大力支持下，以人才培养为主 形成高职院校与企业双方的产学研结合体。在这个产学研结合体的系统结构框架 中，高职院校为“龙头”，企业为“躯干”，政府为“尾翼”，活动主要内容是 围绕提高学生职业能力和社会适应能力，满足企业生产一线对高技能人才的需 求，实现人才培养适应区域经济发展需要的战略意图。 因此，高职院校在产学研结合体中处于主体地位，产学研结合的主角是学 生。学生的参与度和学生职业能力的提高是产学研结合的重要评价标准。 四、关于高职产学研结合的模式及原则 产学研结合模式是指在产学研结合的实践过程中，逐渐总结完善形成的一系 列比较有代表性的成功的方式或方法。中国高等职业教育围绕以培养生产第一线 实用型高技能人才的目标和要求，经过十多年的产学研结合实践和理论探索，已 经有了不少实践经验的总结，通过模式的归纳和理论的提升，初步形成了以下九 种产学研结合模式：“订单式”培养模式；双向参与、分段培养的“2 + 1 ”产 学研结合模式；校企双方共同参与育人全过程的“工学交替”结合模式；以学生 就业为导向的校企合作“实训一科研一就业”一体化合作培养模式；全方位 合作教育模式；双定生模式；工学结合校企双向介入模式；结合地方经济全面合 作模式；以企业为主的合作办学模式。 产学研合作教育是个系统工程，是一个由学校、学生和用人单位三方共同组 成的有机体，因此无论采取何种模式，在实行的过程中就难免会出现这样那样的 问题。为了使合作教育能顺利发展，遵循相应的原则就显得尤为必要。 1 育人是合作教育的核心 合作教育与传统的教育模式的根本区别在于它与社会紧密联系，在这一模式 中，用人单位起着十分重要的作用。然而，这并不改变合作教育的教育属性，人 才培养仍是合作教育的基本任务，教育在这一模式中仍具有核心地位。主要表现 在以下几个方面： ( 1 ) 学校是合作的主体合作教育的根本任务是培养人才，这也是学校 的“主业”，用人单位主要是在合作教育的过程中挑选人才或通过人才的使用达 到提高生产的目的，因此合作教育应姓“教”。 ( 2 ) 学生的需求是合作教育发展的基本动力学生在合作教育中有着多 重身份，既是合作的对象，又是教育的对象，同时也是自我教育的主体，合作教 育的所有活动都围绕着学生进行。随着我国市场经济的不断完善，学生的思想观 。中华人民共和国教育部高等教育司， 必由之路一高等职业教育产学研结合操作指南 ，高等教育出版 社，2 0 0 4 年版 。铷晓明：。高职校企合作的现状，问题及模式选择”，职教论坛 ，2 0 0 3 年第“期 9 念发生了巨大的变化，提高社会适应能力，充分实现自身的价值已逐渐成为他们 的普遍要求。只有我们顺应了学生的这一要求，合作教育才有发展的机遇。 ( 3 ) 人才培养是合作教育的。中介”和“结合点”多年来的实践表明， 企业最关心的是学校能给他们提供什么样的人才，这就要求学校必须适应市场运 行规律，调整发展机制，迎合企业对人才的不同需求，这样才能调动企业参与合 作的积极性。 2 学生综合素质的提高是合作教育的目标 合作教育与传统教育模式的最大区别是学生在学习期间能走出校门，从事与 普通职业人一样的工作。这种模式不仅使学生有机会将所学的知识用于实践，更 重要的是，它还使学生提前经历各种在学校无法体验的社会现实，提高了如何交 际，如何竞争以及如何经受挫折等必须具备的能力。现代社会经济的发展不仅需 要大学生有全面的知识，而且需要他们有更好的相容性、适应性、开拓性，有更 加健全的心理和更加灵活的创新意识，所有这些素质的培养和提高，走出校园、 进人社会才能实现，而合作教育正是为学生提供了这样的机会。 产学研合作教育要求学生有相当一段时间进入岗位工作或参加科研，从而 使他们的实践能力大大提高。通过生产和科研的实践，使学生将学到的理论同实 际紧密结合起来，并从中弥补理论知识的不足；通过接触生产和科研的实践使他 们的科学素质得到提高；通过接触社会，在生产和科研的实际中与人打交道，学 会做人、做事，培养合作和团队精神；通过在实践中遇到困难。遭遇挫折，经过 奋斗解决困难，使学生的创新精神和实践能力得到培养。实践证明，合作教育是 培养上述素质的最有效的教育形式。 五、关于高职产学研结合存在的问题 经过几十年的探索实践，产学研结合发展高职教育已经被广泛认同，成为突 破高职发展瓶颈，解决高职教育诸多问蹶的必然选择。但是由于我国高职教育发 展时间短、相关体制不够完善等种种原因，产学研结合在具体实旌过程中还存在 很多问题和障碍。在知识经济、信息经济逐渐到来而技能型应用型人才相对匮乏 的今天，正确认识高职产学研结合中存在的问题，扫清产学研结合中存在障碍不 仅是高职院校寻求自身发展的需要，也是推进社会经济实现可持续发展的必然选 择。 1 思想观念的相对落后 在长期计划经济体制下形成的传统的封闭式的办学观念尚未从根本上得到 扭转，企业、学校双方对产学合作的重要性认识都不充分，往往出现“产学双方 不相往来”的割裂现象。 。周伟：产学研合作教育探悉与研究。天津工业大学硕士学位论文，2 0 0 3 年 1 0 就学校而言，很多学校仅仅把产学研结合定位为为学校“找出路”，作为解 决学生实习、提高学生就业率的途径与手段；把建立实践教学基地作为合作的全 部内容；在寻找合作伙伴时仍然套用过去安排工作实习的方式，跳不出大中型企 业的圈子；部分高职院校盲目跟风，快上、抢上产学研合作项目，这些项目往往 不是建立在广泛调查和科学论证基础上的，很多学院并未真正理解产学研结合的 实质涵义及合作主体彼此之间的利益关系，导致很多项目昙花一现，浪费了资源； o 学校的课程体系的构建还是没有跳出原来学科意义上的传统体系，缺乏适应产 学研合作教育模式的课程研究和整合。 就企业而言，由于我国经济水平还不发达，很多产业依然是劳动密集型，企业 经济效益的提高还没有真正转向依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道，对产学 研结合的热情也不高；企业由于尚未尝到合作带来的甜头，对产学研结合认识不 足，把培训学生视为额外负担；有些出于自身利益的考虑，把目光集中到投资少、 见效快的项目上，没有人才培养的战略眼光，大多数不愿意接纳实习生，更谈不 上提供长久的实习基地；有些企业往往将自己的生产和经济效益放在第一位，存 在产学研结合是否会影响正常生产秩序的疑虑，对产学研结合有一定的抵触情 绪 就政府而言，地方政府对高职教育服务地方经济认识不足，对高职院校投入 资金少，导致院校设备不足，高职院校师资力量薄弱，科研开发与社会服务能力 不强；有的仅将举办高职教育作为提高本地区学生入学率和提高政绩的形象工 程：推动和引导的措施不到位，政府对产学研结合的推动停留在一般层面上，对 大中型企业和实力较强的产业参与产学研结合引导力度不够。 2 机构组织形式上的阻隔 高职院校与企业分别隶属于不同的系统，在现有体制下彼此都没有明确的责 任、义务规定。因此，产学双方注重的往往是本系统，本行业内部的交流与合作， 对系统外的合作兴趣不高。同时由于我国社会中介服务机构不健全，造成了产学 研之间的相对隔绝和高职院校教学、管理与企业需求间的相互脱节。 3 管理体制的制约 虽然产学研结合发展高职教育已经被广泛接受，但高职院校在管理体制上还 没有真正转变。一是在管理机构的设置上，许多学校没有设立产学研结合的对口 协调性机构，相关工作还处于混乱状态。一些高职院校虽成立了诸如顾问委员会 等的相关机构，但大多是为了应付评估而设，实质性的、有成效的工作不多，往往 流于形式；二是有些高职院校的产学研结合只是建立在“关系合作”或“友情合 。刘欣：“高职产学研结合特色定位与运作模式”，中国职业技术教育，2 0 0 5 年第2 期。 作”之上，合作的维持往往依靠某些领导或员工与合作企业的私人关系，致使合 作关系非常脆弱，难以长久健康的发展：三是在产学合作激励制度方面，很多高职 院校依然是空白，职称晋升，福利分配。评先评优等方面都没有和产学研结合挂 钩，严重影响了相关人员参与产学研合作的积极性。 4 没有实现互利互惠、合作双赢 有些高职院校虽然通过一些方式与企业建立了合作关系，但合作中双方对各 自的责、权、利没有充分科学的认识，往往过分强调自身利益，以至于有些合作矛 盾重重，貌合神离甚至不欢而散。此外，现有的高职院校大都由中专学校升格而来， 师资力量弱，科研攻关能力差，产业无法从高职院校获得有力的技术创新支持双 向参与、互助互惠、紧密依存、长期合作的良性运行机制难以建立起来。 5 缺乏相应法律、法规和政策的引导 目前我国与产学研结合相关的法律法规还很不完普。很多方面还是空白，且 缺乏相配套的可操作的政策法规和实施细则，使得产学研结合中遇到的许多问题 无法依法行事和按章解决，往往出现“扯皮”现象，严重挫伤了合作的积极性。 同时，政府在产学合作方面的政策导向也不够有力，校企之间的合作尚处于自发 状态，双方的合作行为还很不规范，不利于调动合作双方的积极性。 六、已有研究的贡献和值得进一步研究的课题 1 已有研究的贡献 高职产学研结合已经成为教育研究的热门话题之一。对高职教育产学研结合 的地位和意义的论述，有助于引起学校与社会对产学研结合的重视。许多作者从 不同角度阐述了产学研结合对于实现人才培养、学校发展以及经济发展的作用， 这对解决目前我国产学研结合的相关问题，有着促动作用。 对于高职教育产学研结合的特点与模式的讨论，对于产学研结合的实践展开 提供了多种可能模式，有助于探索产学研结合的不同特色。 对于高职教育产学研结合存在问题与困难的分析，从消极方面警示了产学研 结合的各种实践教训，有助于高职产学研结合的质量控制，使之效果更好，少走 弯路。 2 值得进一步研究的课题 虽然高职产学研结合研究取得了不少成果，但由于实践问题复杂、历史短， 仍然存在不少值得深化之处。从目前已有的著述来看，存在以下几方面值得进一 步研究深化的地方： o 冯铭： 第9 期 。任焕霞 “高职产学合作中存在的问题、障碍及其对策浅谈”，长沙航空职业技术学院学报 ，2 0 0 6 年 。产学研结合：高职院校发展的必由之路”，中国高校科技与产业化 ，2 0 0 6 年第1 0 期 1 2 一般性的论述居多，缺乏结合地方经济、学校特点的分析这种状况不利于 鼓励产学研结合的实践者主动探索适合本地区特点、发挥本校优势的产学研结合 之路。 以某一主题为中心的单方面的论述居多，缺乏以合作单位或合作行为事件为 中心的个案分析。这样不利于深入到产学研结合的内部，揭示其内在的问题与规 律。 从研究方法来看，基于经验总结和文献分析的居多，缺乏规范的调查研究 基于以上分析，本研究试图以浙江纺织服装学院为个案，以个案调查为基本 的研究方法，通过个案的聚焦式分析，揭示高职产学研结合的地区特点和学校特 色。 第三节研究方法与内容摇絮 一、研究思路及方法 i 研究思路 本文以分析实践现状和相关理论成果为起点，在实证调查分析的基础上，重 点探讨了浙江纺织服装学院产学研的发展历程，分析了其依托地方产业优势，创 新办学理念，践行产学研一体化的特色办学模式，总结其成功经验和有益的启示， 并就其发展中存在的问题和如何保持可持续发展提出了意见和设想。在此基础 上，对在产学研一体化办学体系中学校、企业、政府等的体制与思想变革提出建 议，提供思路。 2 资料的主要来源 分析相关文件。笔者查阅了政府相关政策文件、学校发展记录、相关会议记 录、合作协议、合作管理规定、以及领导和相关教师关于产学研结合的经验总结 和问题分析报告，通过对比分析，揭示本校产学研结合的特点。 访问调查。笔者访问了产学研结合所涉及到的相关部门及人士( 示例见附 录) ，询问产学研结合的实践背景，出台相关文件的背景，以及产学研结合的一 些焦点事项，以便揭示当事人的一手经验。 日常观察。笔者作为该校教师，与师生朝夕相处，自选题之初，就有意地观 察和询问参与实习与对外合作的师生和管理者，积累来自各方面的研究资料 二、内容框架 本研究的主要内容包括：从分析高职产学研结合的模式和特点入手，总结发 展趋势与经验；深入剖析浙江纺织服装职业学院践行产学研一体化的实践背景、 机制建设、创新模式及经验启示；提出产学研结合可持续发展的可行性方向，并 提出相应的配套措施与建议。 本论文的框架如下图所示： 导论 l 浙江纺织服装学院产学研合作的实践背景 j 上工! 经 制 学 济度院 盘 环 内 业境 部 背 政 环 景策境 上 浙江纺织服装学院产学研合作模式 上 工工! 实实模 践践式 历模分 程式析 0 浙江纺织服装学院产学研合作模式的经验 上 主要结论 图i - 3 1论文框架示意图 1 4 第二章浙江纺织服装学院产学研结合的实践背景 教育为经济服务，根据自身特色与优势，走产、学、研合作之路，是现代教 育发展的必然趋势。高校要将“立足高校、面向市场、服务企业”作为产学研 的宗旨，把人才培养、科学研究与生产实践结合起来。必须树立面向市场服务企 业的思想，深化教学改革，为企业的发展提供人才支持和科技服务，从而获得自 身的生存与发展空间。 浙江纺织服装职业技术学院由原浙江轻工纺织职业技术学院和宁波服装职 业技术学院合并组建而成，两校都具有深厚的产学研结合的底蕴和成功经验，在 宁波教育界享有盛誉。两校合并是宁波市为了适应宁波已经成为“中国最大的服 装生产基地”及“中国