九年级语文下册第一单元2《石缝间的生命》教学设计语文版 (1).doc

石缝间的生命教材教法分析本文是一篇激情勃发的托物言志的抒情散文，涌动着对高昂的生命力的赞颂。阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。学生学法分析：大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。但我们的学生大都生活比较幸福，集万千宠爱于一身，根本体会不到生活的艰辛，七年级的他们总以为自己长大了，有些浮躁，以为自己什么都懂，很少用心去思考，让他们感受人物顽强拼搏的精神很难，更别说是植物的拼搏精神了。因此，我在教学中运用了多媒体教学手段，播放石缝间的小草、蒲公英、松柏的风景片。让学生通过直观的画面了解这些石缝间的生命那顽强的生命力。教学目标分析：理解并学习象征手法。：了解石缝间生命的主要特点，了解石缝间生命的所象征的崇高品格，结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。：认识石缝间生命所体现的精神，培养学生顽强拼搏的精神。4教学难点：理解本文展现的是对生命的礼赞。教学过程1导入新课2朗读课文，教师作朗读指导，朗读时请思考：文中提到了哪些生长在石缝间的“生命”？这些生命有什么特点？作者是如何描写这些生命的？请圈画描写这些生命的语句 。如何划分层次？3提问：文中提到了哪些生长在石缝间的“生命”？明确：小草、蒲公英、松柏。这样的生命是一簇一簇无名的野草，是一团一团小小的山花，更有参天的松柏。4播放石缝间的小草、蒲公英、松柏的风景片。（投影画面）5提问：文章中所提到的这些生命和我们日常在公园见到的有什么不同？明确：它们都生长在石缝中，所处的生存环境十分恶劣。6提问：这是怎样的石缝，这是又怎样的生命？文章抓住了石缝间的生命哪个特点？本文的文眼是哪一个词？明确：这是不毛的石缝。这是倔强的生命，又是丛生的生命。倔强-这是本文的文眼。因为这些生命面对的环境异常艰难、严峻而苛刻。7提问：这篇文章采用了怎样的结构方式？如何划分层次？明确：这篇文章采用了总分总的结构方式，可分为三部分。第一部分（1-3）：总述石缝间的生命是倔强的生命。第二部分（4-6）：勾画了三幅图画，选取野草、蒲公英、松柏三种长在石缝间的生命，从三个侧面浓墨重彩地讴歌那“常使我感动得潸然泪下”的倔强的生命。第三部分（7-8）：用议论来总结全文，深化主题。8独立思考：作者是如何具体描写野草、山花、松柏的根和叶子的？它们的生长环境如何？作者发表了哪些议论？给你哪些启示？9小组合作讨论，互相交流，完成学习单。物种无名的野草小小的山花（蒲公英）参天的松柏叶三两片长长的细瘦的薄叶枯萎而失却光泽团簇着永不凋落的针叶根瘦叶下自己生长出根须柔韧而又强固盘结在石崖上，盘根错节，从石缝间扎进去，从石缝间钻出来。所处的环境不易被觉察到的石缝深埋在石缝间狭隘的间隙里山风的凶狂山石的贫瘠石岩缝隙里悬崖峭壁上高山峻岭中作者的评论生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样地不可遏制。一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命的本质就是拼搏。它们的生长是一次多么艰苦的拼搏。给你的启示这篇文章赞美了石缝间的生命，他们不畏处境的险恶，顽强拼搏，终于羸得了属于自己的生命尊严，张扬了生命的活力。那么作者的本意仅在于此吗？请同学们谈谈自己的看法。明确：不仅仅植物会拼搏,动物和人也会如此,很多的生命在面对困境时,都会顽强的生活、顽强的拚搏。在此联系到人物的精神品格，并点出本文所涉及的知识点：象征。联系他们所学习过的爱莲说和陋室铭。10提问：什么是象征手法？作者用石缝间倔强生长的植物象征了什么精神？是一种表现手法。它通过特定的具体事物（象征物），来表现与之有某种联系的概念、思想和感情（象征义），从而使抽象的情理形象化，使所要表达的意思更为含蓄、深刻。象征了在逆境中顽强拼搏的精神。11拓展迁移谈一谈：你知道哪些有拼搏精神的人？你身边有没有这样的人？12提问：文章第一节“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下”，作者为什么会“感动的潸然泪下”？该句在文章中有什么作用？石缝间的野草、山花和松柏在恶劣的环境里，顽强拼搏，茁壮成长，体现出它们的倔强的性格和不可遏制的生命力，所以作者会“感动的潸然泪下”。这句话抒发了作者对石缝间倔强生命的强烈感情，定下了全文的基调。“倔强”一词是对石缝间生命力的高度赞颂，也是作者“感动的潸然泪下”的直接原因。13阅读第四节，联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？这句话应当怎样理解？因为“生命的本能是多么尊贵”，所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。14第五节在“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”一句中，如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？“规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用； “改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。这句话的意思是环境决定人生，环境可以改变人生。15如何理解第五节“一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。”？这句话是认识的升华，一切的适者都是战胜环境的强者，生命的本质就是拼搏。要适应环境，要战胜环境，要顽强生存，要坚定地成长、发展。16课文第七节运用了什么修辞手法？运用了什么表达方式？这些议论句有何作用？明确：运用了排比、反问，第七节是议论段落，以两个“如果”“试想”，酣畅淋漓地表达了自己的观点，抒发了赞美之情。17第八节采用了什么修辞手法？有什么作用？明确：排比句式，层层递进，由生命现象的思考进入到人生态度的直接剖白。18第八节在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？这样排列说明了什么？四个词是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。19作业：我们生活在大自然中。雄奇的山峰，广袤的原野，欢快的溪流，深沉的海洋，都会引起我们的沉思；寒来暑往，花开叶落，鸟语虫鸣，都会引起我们的遐想。在沉思和遐想中，我们有所感悟。请学习并运用象征手法，写一篇500字以上的托物言志的抒情散文。教学反思：这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者。本课的教学目标是了解石缝间生命的主要特点，认识石缝间生命所体现的精神，培养学生顽强拼搏的精神。本文语言优美，充满了哲理性。因此，我在教学中设计了教学步骤2，旨在加强朗读训练，让学生在听读课文的过程中，思考问题，理清思路，把握课文的主旨。通过学生的诵读，更显示出了语言的艺术美，学生积极主动地要求参加朗读，进一步拉