（音乐学专业论文）探索我国手风琴普及教育的发展道路.pdf

摘要 手风琴是一+ 件古老而又年轻的乐器，受到世界人民的喜爱，更是中国听众所 熟悉的乐器之一。 六、七十年代手风琴曾在我国繁荣发展，到处可以看到人们随着手风琴唱歌 跳舞的情景。八、九十年代手风琴在我国的发展进入飞跃阶段，众多的地方性组 织成立，与国外的交流也目益增多。 但是近来年手风琴在我国的发展呈现出一种较为奇怪的现象，一方面高水平 的演奏者不断涌现，在国际比赛中的成绩也越来越好。另一方面，许多教师发现 学习手风琴的人数每年都在递减，越来越多的业余音乐学校也在抱怨手风琴招生 变得困难。 本文从手风琴在我国的发展现状入手，首先从客观、主观两方面分析产生问 题的原因。客观方面，经济发展丰富了人们对乐器的选择，价值观的转变使人们 更注意效益的实现；主观方面，手风琴普及教育发展的指导思想存在一定偏差， 在某种程度上普及教育等同为了专业音乐教育；手风琴教师在执行层面上也没有 擘 做好具体执行者的工作，在思想方面、选择教学内容、选取教育方式方法等方面 存在一定问题；手风琴丢掉了自己的特色，艺术形式呆板。 根据以上分析，本文从指导思想、教材、教学内容以及适合手风琴发展的艺 术形式方面进行论述，探索我国手风琴普教育的发展道路。思想上，手风琴界专 家、学者、教师要统一认识，确立普及教育的发展方向，一方面要培养学生鉴赏 美、表现美、创造美的能力，陶冶他们的情操，提高他们的自身修养，另一方面 要使手风琴的发展与群众的文娱生活紧密结合。教材方面，教材内容要全面系统 并具有阶梯性，更要调动一切因素丰富手风琴曲目的选择。教学内容方面，应重 点培养学生的能力，视奏能力、即兴伴奏能力不可忽视。最后还要选择群众喜闻 乐见的形式，丰富手风琴的艺术表现力。 通过以上分析与阐述，明确我国手风琴普及教育的发展道路，推动我国手风 琴事业向着更高的目标迸发。 关键词：手风琴普及教育发展道路 a b s t r a c t 1 、“? 1 ( 1 n e r d l o n sn no l da n dy o u n gm u s i c a li n s t l u m e n t t a k e st h ef a n c y o fp e o p l ei nt h ew o r l d _ 、) 、) 1 1 0o tt i l eml l l j c a li n s t lu l l l e l l t sw h i c ht h ec h i n e s ea u d i e n c ek n o w sw e l lc v e um o r e n9 6 0 sa l l d 9 7 0 s a c c o r d i o ni no u rc o u n t r yo n c er e c e i v e dp r o s p e r i t ya n dd e v e l o p m e n t ，i t c o u l db es e e l lt h a tp e o p l es i n ga n dd a n c ew i t ha c c o r d i o ne v e r y w h e r e i n 9 8 0 sa n d 9 9 0 s ， a c c o ld i o nu n d e r t o o kar a p i dd e v e l o p m e n ti no u rc o u n t r y n a m e r o l t sl o c a la s s o c i a t i o n sh a v eb e e n r o u n d e d i n l de x c h a n g i n ga c t i v i t yw i d lf o r e i g nc o u n t r i e si n c r e a s e ds t e a d i l y i o 、e v c l t h ed e v e l o p m e n to f a c c o l d i o n i no u r c o u n t r ys h o w s as t r a n g ep h e n o m e n o nr e c e n t l y o i lo u eh a n dt b ch i g h l e v e lp l a y e r sa r ee m e r g i n gc o n s t a n t l y , t h e i ra c h i e v e m e n ti nt h ei n t e r n a t i o n a c o m p e t i t i o ni sb e t t e ra n db e t t e r ；o nt h eo t h e rh a n d al o to ft e a c h e r sf i n dt h a tt h en u t n b e ro fp e o p l e 、i oj c a li a c c o l d i o ni s d e c r e a s i n gp r o g r e s s i v e l ye v e r yy e a r , m o r ea n dm o r ea m a t e u r i s hm u s i c 、，f 。1 ci - i l l l i ) l a i n ij i gi h a ! i ti sd i f f i c u l tw h e nl h e ye n r o l ln e ws t u d e n t s p i n t , - t h e s i ss t a r t sw i t bt h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h ed e v e l o p r n e n to fa c c o r d i o ni no l l l c o t m t r y a n a l 37 s i st h eo b j e c t i v ea n ds u b j e c t i v er e a s o n sf o rt h i sq u e s t i o na tf i r s t o b j e c t i v e l yt h ed e v e o p m e n o fe c o l l o m ) _ e n r i c h e sp e o p l e sc h o i c e si nm u s i c a li n s t r u m e n t t r a n s i t i o no fv a l u ea t t i t u d em a k e s p e o p l ep a y1 1 1 0 1 ea t t e n t i o nt ot h er e a l i z a t i o no fb e n e f i t ；s u b j e c t i v e l yc e r t a i nd e v i a t i o ne x i s t si nt h e g u i d c l i n e so tp o p u l a r i z i n ge d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n to fa c c o r d i o n ，p o p u l a r i z i n ge d u c a t i o no f ( 1 。“j l d i o ul s p l a c e de q u a l l yv d t hp r o f e s s i o n a lm u s i ce d u c a t i o nt oac e r t a i ne x t e n t ；f h ea c c o r d i o n t e a e h e lh a su o ia c t e dw e l li nt h el e v e lo fe x e c u t i o na s p e c t ，s o m ep r o b l e m sd i de x i s ti n t h o u g h t c h o i c eo fc o n t e n to fc ol i r s c s a d o p t i o no ft h ee d u c a t i o n a lm e t h o d se t ct h ea c c o r d i o nh a sl o s ti t s l ，i 。i 。n 0 1 3 1 l “i i t i 【l ja l 【 】i i i ib e c o m e s3c i n f “州哩t o t 1 1 ea b o v ea n a l y s i s 、t h i st h e s i s e x p l o r e st h ed e v e l o p m e n tp a t ho fa c c o l d i o n e d t l c a l i o i li no u lc o u n t r yf r o mg t f i d e l i n e s ，t e a c h i n gm a t e r i a l s ，c o n t e n to fc o u r s e sa n da r tf o r m s t f i t a b l ef 0 1 t h ed e v e l o p m e n to fa c c o r d i o no nt h et h o u g h t ，t h ee x p e r t s ，s c h o l a r s ，a n dt e a c h e r so f a c c o i d i o n c h c l en e e dt o u n i f yt h eu n d e r s t a n d i n g ，e s t a b l i s ht h ed e v e l o p i n gd i r e c t i o no ft h e p o p u l ai z i n ge d u c a l l o t 】o f a c c o r d i o no no n eh a n d ，t h e ys h o u l dc u l t i v a t es t u d e n tw i t ht h ea b i l i t yo f a 1 ) i l lc c i a t in g d e m o n s t l a t i n ga n dc i e a t i n gb e a u t y e d i l ) t h e i rs e n t i m e n t ，i m p l e v et h e i ls e l e c t i l t u r e 。1 1t h ee t h e lh a n d ，e f f b it ss h o u l db em a d et oc o m b i n et h ed e v e l o p m e n to fa c c o r d i o nw i t ht h e e n t e l t a i n m e n tl i f eo fp e o p l ec l o s e l y o nt h et e a c h i n gm a t e r i a l ，i ts h o u l db ew i d e l yc o v e r e da n d w l i i li a d d cr i l i gn a t u r e ，a l lf a c t o l ss h o u l db ea p p l i e dt oe n l i c hc h o i c ee l a c c o l d i o ns o n g s “) | i 、+ 1 ) f p 1a 、4 i n ga tl o o k i n ga n di m p r o v i s a t i o n a lp l a y i n ga b i l i t yc a n 。tb ei g n o , e df i n a l l ys e l e c t i o n 【、 1h l h ) ”b e l o v e db yp e o p l es h o u l db ea d o p t e dt oe n r i c ht h ea r t i s t i ce x p r e s s i o no f t h ea c c o r d i o n b a s e do nt h ea b o v ea n a l y s i sa n dd i s c u s s i o n t h ed e v e l o p m e n tp a t ho fa c c o lc l i m p o p u l a r i z i n g e d t c a t i o ni no l nc o l i n t q yi sd e f i n e dt op r o m o t et h ea c c o l d i o nc aj e e 】i no n lc o u n t i y o u a l d sd i n i g h e rg o a k e y w o r d s ：a c c o id i o n ，p o p u l a r i z i n ge d u c t i o n ，d e v e l o p m e n tp a t h 绪论 探索我国手风琴普及教育的发展道路 手风琴是一件古老而又年轻的乐器，十九世纪二十年代由一个威尼斯的乐器制造者 c y r i l l u sd a n n i a n 根据中国乐器“笙”的发声原理，在前人基础上发明于欧洲。经过近两 个世纪的发展，手风琴历经各种改进，最终发展成为音色丰富、携带方便、演奏形式灵 活的乐器之，因此在世界范围内受到人们的广泛喜爱。 手风琴于十九世纪二十年代传入我国。六、七十年代手风琴曾在我国繁荣发展，工 企厂矿、田间地头、街头巷尾到处可以看到人们随着手风琴唱歌跳舞的情景。八、九十 年代手风琴在我国的发展进入飞跃阶段，众多的地方性组织成立，许多海夕 的客人应中 国之邀进行艺术交流，更多的手风琴演奏者走出国门参加国际性的竞赛，并取得较好的 成绩。现在我国已成为拥有手风琴数量较多的国家之一。 今天我们要讨论的问题是我国手风琴普及教育的发展道路。这里首先要对“普及教 育”这个词做一个解释。当前我国的音乐教育体系可大体划分为普通学校音乐教育、专 业院校音乐教育和校外音乐教育三个部分。普通学校音乐教育包括幼儿园、普通中小学 和一般大中专院校的音乐选修教育。专业院校的音乐教育则包括各级各类的专业音乐院 校和音乐专业的音乐教育。而校外音乐教育则包括了除以上两部分音乐教育外由各种校 外群众团体机构或民办、个人组织进行的音乐教育。可见，本文所洗的普及教育正属于 第三种一校外音乐教育。 近来年，手风琴在我国的发展呈现出一种较为奇怪的现象，一方面高水平的演奏者 不断涌现，在国际比赛中的成绩也越来越好，这证明了我国手风琴的专业音乐教育质量 在提高。但是另一方面，更多的手风琴教师发现学习手风琴的人数( 即接受手风琴普及 教育的人数) 每年都在递减，越来越多的业余音乐学校也在抱怨手风琴招生变得困难。 很多人看到这种一高一低的现象都不得理解，那么我们就不妨先从教育的主体自身找找 原因。 到底是什么原因使我国手风琴普及教育的发展呈现出下滑的趋势? 我国手风琴普及 教育的发展道路到底该走向何方? 这就是本文将要探讨的问题。本文拟就我国手风琴普 及教育发展中不寻常的现象，透过现象分析原因，究其深层根源，希望与同行、学者、 专家共同探讨我围手风琴普及教育的发展道路，为我国手风琴普及教育的发展贡献微薄 之力。 第一章我国手风琴普及教育的发展现状 手风琴在我国发展已有近八十年的历史。经过了四、五十年代的起步阶段，六、七 十年代的繁荣发展阶段，到八、九十年代的飞跃阶段，现在手风琴教育在我国已基本进 入平稳发展阶段。 以北京为例，学习手风琴的场所大致有以下几类： l 、少年宫、少年之家中开设的手风琴学习班：如北京市少年宫、东城区少年宫、崇 文区少年宫等都有专门教授手风琴的老师进行教学。这里是开展手风琴普及教育 较早的地方，曾经培养了大批优秀的手风琴学员。在目前各种音乐学校迅速发展 的情况下，这些地方的手风琴普及教育仍有一定影响力。一 2 、各类民办、个人组织的音乐学校中开设的手风琴专业：其中有专门教授手风琴的 学校，如北京威亮手风琴学校等：还有一些音乐学校以教授手风琴为主，并设有 其他音乐专业，如姜杰钢琴城、北京键盘音乐学校等。这类音乐学校中的教师多 为兼职教师，但不乏优秀的教师人才，近些年逐渐在北京发展壮大，成为手风琴 普及教育中一支重要的力量。 虽然我国的手风琴普及教育目前发展平稳，但平稳中还是有些现象值得我们注意。 一方面，从大的环境看，近些年在国家“素质教育”的倡导下，人们注意到音乐对于个 人成长以及全面素质提高的重要作用，学习音乐的人不断增多，但是手风琴学习人数的 增长幅度却一年比年小。另一方面，从手风琴教育自身看，近些年高水平的手风琴演 奏者不断涌现，在国际比赛中的成绩越来越好，但是接受手风琴普及教育的人数却不见 增多。这样的现象看似奇怪，但仔细研究会发现手风琴普及教育本身存在一定程度的问 题，值得我们好好重视。 2 第二章我国手风琴普及教育趋于滑坡的原因 每件事物的发展都有其自身规律，我国的手风琴普及教育在历经了几十年的快速发 展后，也放慢了发展的脚步。放慢的原因有很多种，经济的发展、环境的改变等都可能 影响事物本身，那么到底是什么原因使我国的手风琴普及教育的发展道路越走越难呢? 接下来本文就将围绕这一问题展开分析与讨论，力求找出产生问题的根源，抓住现象背 后的本质。 第一节客观原因 一、经济发展丰富了人们对乐器的选择 1 9 7 8 年改革开放以来，我国的经济飞速发展。1 9 7 8 年我国的工农业总产值只有 5 6 8 9 8 亿元，而2 0 0 2 年国内生产总值达到1 0 2 3 9 8 亿元。城镇居民人均可支配收入由1 9 9 5 年的5 4 2 5 元增长到2 0 0 2 年的7 7 0 3 元，2 0 0 2 年居民在娱乐教育文化用品及服务方面消 费价格比2 0 0 1 年上涨0 6 。( 以上数据来自中华人民共和国国民统计部。) 由此可见， 人们手中的钱多起来了，在解决了基本的温饱问题后，人们更愿意把钱花到精神消费方 面。 手风琴在建国初期之所以受到人民群众的广泛喜爱，至少有两个原因。 l 、建国初期人民的生活水平不高，居民的大部分收入用来购买食品等物质消费品， 用来满足人民精神需求的可支配收入少之又少，因此市场上也没有太多的乐器供人们选 择。那时廉价的乐器不多，笛子、口琴、二胡等属于热爱音乐的人们的首选乐器。虽然 手风琴相对于前几种乐器价位稍高，但是其实用性强，性价比较高，在当时乐器种类较 少、选择范围较窄的情况下，仍然是单位购买乐器时的重要选择之一。 2 、在当时经济不很发达的情况下，各地的钢琴数量本身就少，更不要说管弦乐队了。 由于手风琴携带方便，其音乐表现力较为丰富，和声及转调非常方便，因此在和声及伴 奏织体方面能够替代体积庞大不易搬迁的钢琴，甚至由众多人组成的民族器乐、西洋管 弦乐队的演奏。因此热爱音乐的人们将目光转移到手风琴上来。 而如今，人民的生活水平日益提高，居民收入中可用于精神消费的比例也越来越高。 几千元甚至上万的钢琴在人们看来已经不是什么遥不可及的乐器，各种民乐、西洋管弦 乐器、电声乐器、打击乐器更是充斥着人们的双眼，给消费者提供了大量的选择空间。 尤其是八十年代初期，随着流行音乐、通俗音乐、摇滚音乐逐渐占领我国的音乐领域， 国外的电子琴、双排键电子琴、合成器等键盘乐器也不断进入我国音乐市场，其丰富的 音色及表现力给人们耳目一新的感触。于是人们蜂拥而至将目光又投入到电子音乐方面 上来。 另一方面，各地的文化娱乐场所设施较为齐全，可以提供演出所需的大部分设备， 演出人员再不用因为当地没有钢琴而背着手风琴各地巡演。而且，手风琴的一部分伴奏 功能已经被其他一些音乐形势代替，除了一些独奏或者必须使用手风琴的情况外，手风 琴在演出中运用的机会越来越少。 因此，手风琴占领的乐器市场份额逐渐缩小，在人民群众中的影响也就随之减少， 进而更影响到学习手风琴的人数。 二、价值观的转变，人们更注重效益的实现 个人所拥有的价值观是进行音乐学习的一个重要方面，它关系着学习的动机与方向。 新中国成立后，我国进入了一个和平建设时期。虽然消失了刀光剑影，但国家却是 一穷二自，这个时期的人们一心就想着为祖国的建设添砖加瓦，无私奉献、不求回报成 为当时引领人们前进的精神。在这种价值观的引导下，人们现实活动追求更多的是精神 的满足，甚至可以全凭兴趣与爱好来完成一段学习，其动机非常单纯。 当时的手风琴学习就是在这种背景下进行的。不为了获得什么结果，只想满足个人 的兴趣爱好，陶冶个人情操，并通过学习手风琴学习和声、伴奏、复调、转调等一系列 知识，这种学习是令人愉悦的。即使设备条件再差，人们也心甘情愿付出努力。所以其 结果是教师教着用心，学生学得认真，教学质量较高。这样一来，学生更加热爱学习， 成绩越来越好，由此形成一种良性循环。这也成为音乐教育蓬勃发展的一个重要原因。 改革开放后，我国社会经济快速发展，西方很多思想传入我国，影响了现代社会人 们的价值观。最直接的体现就是“经济效益”观念的盛行。其实任何事物都有其积极和 消极的两面性，“经济效益”观念也是如此。一方面，它改变了我们的生活，使“浪费”、 “重复建设”这些词语远离我们，人们得到了更多的实惠。另一方面，它也给八们的思 想带来一些功利色彩，即将一切都换算成视觉性的可计算的东西，并以获得这种可感的 最大量为其效益的实质性内容。由此导致经济效益成为某些人现实活动的首要判别标准。 这种价值观的负面也的确影响了某些学生对于手风琴的学习，他们将学习手风琴与 4 考级、比赛等联系起来，很多人甚至将这些作为学习的目的。他们认为花钱学艺术不能 f l ! 学，必须得到一定的效益。而考级证书和获奖证书恰恰提供给这些人们所谓“效益” 的证明。久而久之，考级和比赛就成为许多人学琴的唯一目的。但是这些人不考虑自身 有没有这样的天赋，仅仅为了一点点利益而盲目的付出，致使很多人到最后对学习手风 琴失去兴趣。 另一个重要原因是，现今社会上流行的所谓特长教育以及高考中艺术类考生大幅度 降低录取分数线的做法，给一些具有糊涂观念者打了一剂强心剂。一位学生的家长曾这 样说：“学习手风琴没有用啊，平时的生活中唱歌有卡拉0 k 作伴奏，而一般的电视晚会 上又不会有手风琴的节目，手风琴更不像二胡、古筝等民族乐器一样容易考特长生，既 然这样我为什么还要花钱学习手风琴? 我得不到好处的! ”仅仅因为不容易得到利益而不 学手风琴，可见这些人早已不为兴趣和爱好而学习了，他们把学习手风琴作为上大学的 一种捷径，其学习动机有不纯之嫌。 第二节主观原因 一、手风琴普及教育发展的指导思想存在一定偏差 曾经有一位钢琴考级专家委员会的委员这样说：“我相信每一个参加中央音乐学院 考级的孩子都明白，这是让他们接触优秀的东西方钢琴文化，走上规范化和专业化音乐 教育的正确途径。”在这里“规范化和专业化音乐教育”可以从两方面理解：一方面指专 业的音乐教师对学生进行正规的训练，即使用专业的教育手段进行教学。另一方面可理 解为这种音乐教育要把业余音乐教育对象培养成为专业音乐人才，把普及教育推向音乐 专业教育方向。前者对于普及教育来讲是件好事，学生可以从专业老师那里学到专业的 知识，而后者对于普及教育就未必完全正确了。要知道，并不是每一个学生都有很高的 音乐天赋，也并不是每一个学生都能被培养成为音乐家，用专业音乐教育的标准来要求 或衡量业余音乐对象的学习，会影响普及教育偏离其正确的发展方向。 近年来，一些大学开始招收艺术特长生，这对于热爱音乐的学生们无疑是一种鼓励。 但是我们看到有些大学在艺术特长生测试的简章上明文规定：“对于手风琴特长，如果考 级水平达到八级，即可免初试，直接进入复试。”家长看到这样的规定，在学生学习音乐 的过程中就会不顾学习必须循序渐进的规律，为使孩子尽快达到某级别，不断地让他们 在短时间里一次次地去考级，不求质量，不求对于知识掌握得精益求精，只求通过，只 求迅速的通过某一级别。这样做不仅增加了学生的技术负担，有的甚至使学生产生逆反 心理，开始厌恶音乐。其实无论是考级还是招收艺术特长生，部分担负教育责任的人都 不应将其作为教育的最终目的，要知道，这些仅仅是检验学习成绩的一种手段和方式， 决不是音乐学习的全部。 上述现象正反映了指导思想方面的问题。用专业音乐教育的标准来要求业余音乐教 育的对象，力争将每一个学生都培养成为专业音乐人才，这就模糊了业余音乐教育和专 业音乐教育的界限。将普及教育发展与特跃生、考级等联系到一起，使教育画上了功利 的色彩，有悖于普及教育的根本目的。 二、手风琴教师的工作存在一定问题 音乐周报2 0 0 2 年3 月2 9 目第1 2 期第五版刊登了一篇文章教手风琴的“南郭 先生”，文章生动的指出了当前手风琴教师在教学态度及教学水平方面存在的问题，如 “教师误人子弟，教师师德差”等。除了这些，在实际的教学中教师在贯彻普及教育发 展的指导思想、使用教育教学手段以及选择教学内容方面也有定程度的问题。 首先在思想方面一部分教师错误的理解了普及教育，将普及教育等同为“专业教育”， 即没有把提高学生的整体素质作为教育教学的目标，而是将提高学生的音乐技能作为教 育教学的目标。其表现是不论学生的音乐天赋如何，一味的强调技术的专业性，忽略了 音乐的审美情趣。另一部分教师甚至对于教育教学没有目标，进行课外音乐教育只是为 其能够获得更多的经济利益，教育成为了赚钱的手段。无论是哪种情况，教师如果不能 在教学思想上确立正确的目标，他在教学的其他环节上也都会不同程度的偏离方向。 其次许多手风琴教师在选择教学内容方面比较单一，仅仅将考级曲目作为教学内容， 对曲目完成的程度也不做过多要求，只要能够完整，正确的演奏下来，至于音乐感觉的 培养甚至可以忽略。如此一来，不少学生在一段时间只会弹奏几首曲目，弹过的曲目也 不做复习，弹一首忘一首，最终目的就是应付考级。在提高学生的能力方面很多教师也 对学生要求不够，视奏、即兴伴奏、重奏等方面的训练偶尔才会进入课堂的教学内容。 这样安排教学使学生只能接受某一方面的知识，有悖普及教育发展“提高学生整体素质” 的方针。 第三，教师在选取教育方式方法等方面比较死板，经常是“我教你学”，互动式教学、 问题式教学、讨论式教学等好的教学方式运用较少，难以调动学生的积极性与主动性， 6 学生渐渐对学习手风琴产生烦躁情绪，中途放弃学习的现象时有发生。另外，由于选择 了较为单一的教学内容教学形式也变得比较单一，多为“一对一- v 一”教学，集体课等教 学形式并未得到太多重视，从而也不能保证重奏、伴奏等内容的完成。 三、手风琴艺术形式呆板，自身特色丢失 手风琴是一件非常有特色的乐器，表演形式丰富，有着很强的艺术表现力。 手风琴具有多种音色，能够模仿小提琴、长笛、单簧管、双簧管和低音单簧管的各 种乐器的音色。它既能演奏出优美抒情的旋律，也可以表现出不同色彩的和声、复调效 果，一个人演奏就可收到一个小型乐队的效果，独立性强。手风琴便于携带，不受场地 和客观条件的限制，走到哪里都能正常发挥它的作用。 根据以上特点，手风琴的演奏形式也是灵活多样的。因为它是和声乐器，其独立性 好，所以独奏是最常见的形式。单旋律作品也好，由交响音乐改编的作品也好，手风琴 都能较为完整的表现音乐。又因为它的音色丰富，所以将两台或两台以上的手风琴组合 起来进行重奏表演，每台手风琴采用不同的音色表现对比鲜明的音乐，效果也非常好。 更由于手风琴的便携性，手风琴在各种地方、各种场合下都可以为歌唱、舞蹈甚至其他 乐器即兴伴奏。它的灵活性及丰富的表现形式能够很好的活跃演出气氛。 建国后手风琴正是充分发挥了它的特点才在我国繁荣发展的。一方面，手风琴功能 较为齐全，价格适中，可以代替一些较为昂贵或者并不多见的乐器，经常出现在演出现 场。另一方面，手风琴简单易学，携带方便、移动自由，在各种场合都可以为歌唱或其 他乐器伴奏。第三方面，手风琴演出形式灵活，独奏、重奏、伴奏，甚至自拉自唱都成 为人们喜爱的演出形式。以上几点说明，手j ) ( l 琴与人民的文娱生活紧密相连，手风琴艺 术扎根于人民生活。 我们反观现在的手风琴教学，教育内容中很大一部分脱离了手风琴的特点，并且表 现形式单一。目前我国手风琴普教育个不可压倒的重要内容就是教孩子考级。而考级 对于“学生应有较强的视奏、即兴伴奏等能力”的要求不高，一年下来学生只要完成几 首独奏曲目就可以通过考级。而且，教师的授课形式多为一对一的小课，学生间的相互 交流比较少，教师也难有机会组织学生进行重奏的训练。这样一来，手风琴完全放弃了 自己的特长，优点得不到发挥，手风琴的魅力自然大减，对学生的吸引力不够，学琴的 人数也会相应减少。 第三章探索我国手风琴普及教育的发展道路 在发现了手风琴普及教育中存在的问题，以及在分析了产生问题的原因后，我们大 致对我国手风琴普及教育的现状有了了解。既然有问题就需要解决，这样才能使事物不 断向前发展。接下来，我们就以下几个方面进行阐述，探索一条适合我国手风琴普及教 育的发展道路。 第一节主导思想的确立 在国家教育部颁布的全国学校艺术教育发展规划中，对于课外艺术教育有着明 确的指导方向：“课外、校外艺术活动是学校艺术教育的重要组成部分。它既与艺术课教 学相互联系，又具有与学科教学相区别的独特的教育价值。因此，在内容和形式上，必 须考虑学校教育以及学生的心理和生理特点，面向全体学生，遵循学生的主体性和自主 选择性原则，鼓励学生积极参与，大胆表现和创造，并在普及的基础上，尽可能满足学 生提高的愿望。” 作为课外音乐教育一部分的手风琴普及教育，在指导思想方面首先要遵循国家规定。 根据规划的指导，手风琴界的专家学者应明确普及教育的性质，确立发展方向；教 师应诊对教育对象，制定教学目标，采用正确的教育的手段与方式进行教学，并将指导 思想贯穿于手风琴普及教育的始终；学生应树立正确的意识，保持良好的心态，努力提 高个人综合素质。 一、手风琴界专家学者统一认识，确立普及教育的发展方向 如果把我国的手风琴普及教育比作一条长龙，那么手风琴界的专家、学者就可以比 作“龙头”。“龙头”的作用非同小可，它是这条龙的坐标，指引着这条龙前进的方向。 因此，要探索我国手风琴普及教育的发展道路，首先应在专家学者方面统一认识，使“龙 头”发挥它的带头作用。 l 、手风琴普及教育是课外音乐教育的一部分，那么就应该遵循规划的指导确立 发展方向。普及教育的对象大多是没有进行过专业训练的广大中小学生与学龄儿童，培 养目的主要提高孩子的综合素质。其教育重点是以培养他们鉴赏美、表现美、创造美的 能力，陶冶他们的情操，提高他们的自身修养为主。 2 、手风琴普及教育应重视能力的培养，并使手风琴事业与广大人民群众的文娱生活 相结合，这才是手风琴发展的根本方向。一方面，根据我们前两章的分析，我国手风琴 事业就是在与群众文娱生活紧密联系的基础上发展起来的。四、五十年代，小提琴、管 乐等西洋乐器很难作为伴奏参与到诸如歌唱、舞蹈等群众的文娱活动中，而钢琴在当时 条件下的价格昂贵不够常见也使得钢琴不具备在群众中普及的条件。于是手风琴的发展 在一定程度一h 弥补了其他乐器的不足，从而成为一种在群众文娱生活中经常出现的乐器 之一。在这种基础上发展起来的手风琴事业展现出蓬勃的生命力，因此我国的手风琴普 及教育就应着重于能力的培养，使手风琴演奏者能够适应各种场合，将手风琴融入到群 众的文娱生活中而不是脱离群众的生活而存在。 二、教师应把握主导思想进行教学 在教育教学当中，教师是极其重要的一个角色，它不仅担负着“教书育人”的责任， 同时又起到一个纽带的作用，一方面在传授技巧的同时要将国家教育部关于教育的指导 思想贯彻到实际的教学当中，另一方面将学生的需要及教学中的实际问题上传至主管部 门，使主管部门可以依据准确的信息调整教育的方向。因此，教师对于我国手风琴普及 教育的发展，起着具体执行引导的作用，这一方面稍有偏差，同样会影响教育的发展方 向。 教师在教学中首先要深入领会我国手风琴普及教育发展的方针，严把教育的方向， 在思想上坚定普及教育的指导思想。1 、教师要明确，用专业的知识、水平进行普及教育 绝不是要将所有学生培养成为专业音乐人才，应把培养学生鉴赏美、表现美、创造美的 能力，陶冶他们的情操，提高他们的自身修养放在首要的位置；2 、不能将考级、比赛作 为教学的最终目的与主要内容；3 、应该认识到手风琴生命力的所在一即扎根于群众文娱 生活。 其次，手风琴教师应围绕指导思想进行教学，包括选取适当的教学内容，选择正确 的教育手段及方式等等。在选取适当的教学内容方面，应着重于能力的培养，即兴伴奏 能力、视奏能力都是提高个人整体音乐素质的良好途径。而考级作为手风琴普及教育的 一部分内容，仅仅是检验学生学习成绩的一种量化的标准，它不应该是教育的目标、中 心或全部内容。在选择教育手段方面，集体课可以算是一种有益的尝试。对于普及教育 的教育对象叫处于学龄前或者中小学阶段的学生来讲，他们的从众心理较强，学习的主 动性差，参加集体课可以激发学习积极性，形成良好的竞争气氛。而且集体课教学有助 9 于教学内容的完成，如开展重奏、合奏的训练，以及开展多种形式的活动等。教育手段 保证教育内容的完成，教育内容又体现教育发展的指导思想，做到以上的几点，电就是 从普及教育的中间层次把握了手风琴普及教育的发展方向， 三、引导学生树立正确的认识 普及教育发展指导思想的确立包含三个层次的内容，除了前两部分( 专家、学者统 一思想确立普及教育的发展方向和教师在教学中把握普及教育的发展方向) 外，第三层 次即如何引导学生树立正确的认识是我国手风琴普及教育发展的中心问题。学生是教育 教学的对象，更是教育的主体，一切教学活动都围绕学生展开。学生是否能够树立正确 的认识，认识到接受普及教育的目的所在，并以此作为自己学习的出发点，关系到普及 教育能否顺利的完成。 教导学生首先应端正学习态度，对于接受普及教育不该抱有功利性的目的，将考级、 比赛、考特长生作为学习的目标。在学习中应明确接受普及教育的目的在于培养自己鉴 赏美、表现美、创造美的能力，陶冶自己的情操，提高自身修养。以此为出发点才不会 犯本末倒置的错误。 其次，要解决如何引导学生的问题。在这里教师担当了不可替代的角色，其任务艰 巨且具有重要意义。对于学习手风琴不抱任何目的，只为应付家长的学生，教师可以充 分发挥手风琴的特色进行教学，使学生发现手风琴的优点与特长，让学生真正喜欢上手 风琴，进而引导学生树立正确的学习态度，为提高自身修养而学习音乐。对于抱有功利 ! i i 的的学生，教师可以向学生阐明利害关系，在平时的教学中，尽可能多的利用各种形 式各种条件，使学生切身体会到手风琴真正的用处，慢慢扭转其学习态度。要知道，引 导学生树立正确的认识不是短时间内可以完成的，这需要教师不断的努力，耐心的引导 才能实现。 在引导学生树立正确的思想这一问题中，决不能忽视学生家长这一部分人群对于手 风琴普及教育的影响。因为普及教育的对象多为学龄前或是广大中小学生，这部分学生 对于社会对于人生还处于较为懵懂的状态，对于很多事情都不能够自己判断甚至决定， 这时候家长对事物所抱有的态度就直接影响到孩子。例如，如果家长对于学习手风琴就 抱有功利目的，孩子只知道听家长话，而教师又不善于引导家长的思想，那么最后各方 面无论付出多少努力，普及教育的根本! i i 的还是难以达到。 1 0 第二节重视教材的作用 教材是根据教学大纲和教学法的要求，系统而简明扼要地叙述学科教学内容的教学 用书，是教师进行教学、搞好教书育人工作的具体依据，更是学生获得系统知识、发展 智力、提高各方面能力的重要工具。一本好的教材，不仅可以反映教育部门的指导思想， 保证教师教学进度的完成，更是培养学生能力的关键之一。因此教材的作用不可忽视。 一、现状 目前市场上关于手风琴普及教育方面的教材着实不少少儿学习手风琴的、成人学 习手风琴的，关于手风琴独奏的、关于手风琴集体课的，林林总总，应有尽有。许多手 风琴教师都从个人的教学实践出发，根据多年的教学经验编写教材，使手风琴教材种类 繁多，丰富了教材的选择性。 但是，教材方面又有这样一些现象存在。l 、如此多的教材中没有哪一本能够真正具 有权威性和代表性，成为一枝独秀广泛流传于手风琴普及教育中，致使考级作品集成为 多数教师教学中的普遍用书。这一现象带来的负面影响不容忽视，它使手风琴普及教育 的内容有可能仅仅限定在考级范围内，一定程度上使普及教育偏离了重心。我们应该认 识到，考级作品多是一些耳熟能详的乐曲，有专门为手风琴所作的，更多的是根据钢琴 或交响曲改变的乐曲。这样的内容对普及音乐知识，培养学生对于音乐的热爱有定作 用。但是考级作品集只是作品，它不能代替教程，不能全面提高学生的专业素质，更不 能完备的训练各项专业技术。因此将考级作品集当作教材的做法_ 并不十分科学。2 、很多 教材内容单调、重复。练习曲方面，多选用由车尔尼钢琴练习曲改编成的手风琴练习曲， 而针对手风琴左手五度排列规律的作品、专门训练风箱技巧的作品较少或者雷同。在乐 曲方面，纯粹为手风琴创作的作品十分有限，手风琴作品中很大一部分来源于钢琴作品 和交响乐作品，由它们改编而成手风琴音乐。因此在乐曲方面选择范围小，难以保证选 择不重复，而且更难体现手风琴特色。 因此，要重视教材的作用，有必要编写一套完整、科学的教材，从技术、能力、兴 趣各方面对学生形成系统的指导，推动手风琴普及教育的发展。 二、教材的设置 首先，教材要反映普及教育发展的指导思想，这是教材设置的最首要原则，即培养 学生鉴赏美、表现美、创造美的能力，陶冶他们的情操，提高他们的自身修养，同时使 手风琴的发展接近群众文娱生活。这一原则的确立意味着有关教材的一切内容都有了切 实的依据，教材从内容到形式都应围绕这一原则展开。 其次，内容方面要全面系统，并具有阶梯性。1 、手风琴专业技术。这方面的内容是 学习手风琴的基石，无论是进行手风琴独奏、重奏，还是即兴伴奏，演奏者都需要有一 定的演奏技术作为支持。值得注意的是，手风琴专业技术并不等同于钢琴的技术，我们 可以借鉴钢琴或其他键盘乐器豹教学内容，但更重要的是挖掘手风琴的特点，如手指的 触键、风箱的运用等技术，将手风琴技术个性化，而不是使手风琴的发展趋向于其他某 种乐器。2 、有关能力培养、训练方面的内容。这是手风琴普及教育的重点内容，演奏者 能力的提高就是通过这部分内容实现的。如手风琴即兴伴奏、手风琴重奏与合奏等，它 们是手风琴接近群众文娱生活最直接的体现，也是演奏者不可缺少的能力。 第三，曲目的选择应有特色，不是照搬钢琴作品或交响乐作品，而应该选择具有手 风琴特色、适合手风琴演奏的作品。我们应该加大创作力度，调动一切有利的创作因素， 发动手风琴界的专业人士和知名作曲家共同创作经典、优秀的手风琴作品。对于不具备 创作能力的手风琴专业人士或爱好者，我们也应该鼓励其对适合手风琴演奏的作品进行 改编，从而从各个方面扩充手风琴作品的数量，提高手风琴作品的质量，实现手风琴乐 器的特色化，为我国手风琴普及教育提供更多的资源。 第三节重在提高演奏者的能力 普及教育的重点到底在什么地方? 是完成考级内容吗? 显然不是。普及教育的重点 在于培养学生的能力，通过对音乐的学习慢慢提高自己各方面的能力以及综合素质。以 下作者列举两种能力进行阐述，并不是表明其他能力不是普及教育的内容，在此只是挑 选比较有代表性的进行论述。 一、视奏能力 1 、什么是视奏。牛津简明音乐辞典中这样解释视奏：“s i g h t - r e a d i n g 视奏。为了表 演拿起乐谱立即边看边演奏。”视奏是练习新乐曲、进行即兴伴奏等音乐活动不可缺少的 一个步骤，更是音乐中的项重要的演奏技能。 2 、视奏的重要性。视奏几乎是演奏者每天都要遇到的问题，它关系着乐曲完成的速 1 2 度和质量。视奏能力强，眼睛看到乐谱手指就能准确的将乐谱演奏出来，从而缩短了从 识谱到完成乐曲的时问，演奏者也就有了更多的精力对音乐进行处理，而不用将大部分 精力放在读谱演奏上。视奏还是诸如即兴伴奏等其他音乐技能的基础，决定着演奏者其 他能力的高低。比如我们在进行即兴伴奏的时候，经常是拿到一首歌曲便立即要按照要 求对乐谱进行简单的编配，视奏就成为完成即兴伴奏的第一步，这直接关系着即兴伴奏 的质量。一名出色的音乐人往往具有较强的视奏能力，能够在拿到乐谱的第一时问抓住 乐曲的特点，这在很大程度上依赖于视奏能力的高低。但是，在目前的教育体系中，教 师对于学生的视奏能力要求不高，视奏这方面的内容并没有得到应有的重视。现在将这 一问题提出，希望能够引起各方面的广泛注意。 3 、如何提商视奏能力。视奏作为一种能力是可以培养提高的，这需要一种科学的、 循序渐进的方法。首先要学会读谱。学生在读谱的时候要充分调动大脑的积极性，头脑 中有一个想象的键盘，读到的音符要立即反映在想象的键盘上，手指也要相应的按在键 盘上。同时，学生要努力想象音乐的音响效果，提高音乐想象力和音乐听觉能力。其次 要采用慢速练习的方法。学生可以选择一些低于他们实际水平、节奏简单、音区不宽的 乐曲来进行练习。第一遍视奏时，不仅要把音符弹正确，更要严格的按照拍节演奏，从 而达到完整正确的音响效果。在这里要注意，慢练的速度是相对的，要以演奏者本人能 完整无错地弹下全曲为依据，而不是越慢越好。第三，注意力的分配。视奏时大脑要注 意到乐谱、手指、听辨左手和弦等几个方面，但对这几方面的注意不可能面面俱到。学 生应把注意力集中到自己不够熟练的方面，对于较熟悉的方面可以一带而过。在练习过 程中，学生也要随时注意调整注意力，使注意力合理的分配到视奏的各个环节中。 二、即兴伴奏能力 l 、什么是即兴伴奏。即兴伴奏就是演奏者在没有伴奏谱的情况下，根据歌曲的风格 特点，经过迅速构思即席演奏的伴奏形式。即兴伴奏并不是随意弹奏，而是有其章法和 规律的，它融演奏技巧、歌曲分析、和声理论和伴奏方法为一体，是通过反复实践获得 的一种富有创造性的技能。1 2 、即兴伴奏的重要性。即兴伴奏能力是演奏者综合技能的体现。弹好即兴伴奏需要 多方面的知识与能力，视奏、和声、歌曲分析等等方面都会影响即兴伴奏的水平。有些 人演奏技巧高超，但是和声知识不够丰富，只会弹奏右手旋律而不能编配正确的和声， 他就很难完成即兴伴奏的任务。同样