（教育技术学专业论文）基于视频案例的网络教研平台的设计与开发.pdf

硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 摘+ 要 新课改的深入实施，对教师专业研究能力的要求日渐提高。同时，网络的普及 和网络的便捷性都加速了一线教师的校本教研向网络化延伸。目前，网络教研已经 成为教师进行教研活动的重要发展趋势。借鉴已有网络教研平台，同时根据一线教 师的教研需求，发挥课堂视频案例的优势来解决教师教研过程中的问题，探索基于 视频案例的网络教研模式，设计开发基于视频案例的网络教研系统是本文要研究的 主要内容。 本文分五章进行论述： 第一章绪论。全面阐述本文的研究背景、现状及内容，明确设计开发基于视 频案例的网络教研平台的意义。 第二章视频案例与网络教研概述。主要介绍了基于视频案例的网络教研的相 关概念、理论基础和模式构成。 第三章基于视频案例的网络教研平台的分析与设计。主要介绍了系统需求、 业务流程、模块设计、类图设计及数据库设计等。 第四章基于视频案例的网络教研平台的开发与实现。使用j a v a 语言， m y e e l i p s e + j d k + s q ls e r v e r2 0 0 5 + t o m c a t 的开发工具，结合上一章的系统设计， 开发基于视频案例的网络教研平台，详细介绍系统各模块的程序设计及各模块中涉 及到的业务流程。 第五章总结与展望。对整篇论文进行总结，提出有待改进的方面，及以后的 展望。 关键词：网络教研平台；视频案例；设计；开发 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t n ef u r t h e ri m p l e m e n t a t i o no ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h er e q u i r e m e n tr a i s i n g o ft h e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，t h ep o p u l a r i z a t i o na n dc o n v e n i e n to ft h e i n t e m e t ，a l lt h e s em a k et h es c h o o l - b a s e dt e a c h e r s i n s t r u c t i o n a lr e s e a r c ht oe x t e n dt h en e t ，n l cn e t w o r ki n s t r u c t i o n a lr e s e a r c hh a sb e c o m eo n eo fm o s tt h ei m p o r t a n tm a t h o d sf o r t e a c h e r s a c c o r d i n gt ot h ep r e s e n tr e q u i r e m e n t so ft h et e a c h e r s i n s t r u c t i o n a lr e s e a r c h bi n a d d i t i o n ，e x i s t i n gn e t w o r ki n s t r u c t i o n a lr e s e a r c hp l a t f o r m ，t h i sp a p e rt r yt op l a yt h ev i d e o c a s ea d v a n t a g et os o l v et h ec u r r e n tp r o b l e m sd u r i n gt h ep r o c e s so f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ，e x p l o r et h en e t w o r ki n s t r u c t i o n a lr e s e a r c hm o d eb a s e do nt h ev i d e oc a s e ， d e s i g na n dd e v e l o pt h en e t w o r ki n s t r u c t i o n a lr e s e a r c hs y s t e mb a s e do nt h ev i d e oc a s e 1 1 1 ep a p e ri sd i v i d e di n t of i v ec h a p t e r s ： 。 c h a p t e ri ：1 n h ef i r s tc h a p t e ri si n t r o d u c t i o n f u l l ye x p o u n d e dt h eb a c k g r o u n d , t h e p r e s e n ts i t u a t i o n , t h er e s e a r c hc o n t e n ta n dt h es i g n i f i c a n c e c h a p t e r i i ：r n l eo v e r v i e wo fv i d e oc a s ea n dt h en e t w o r kr e s e a r c h m a i n l y i n t r o d u c e dt h er e l a t e dc o n c e p t , t h et h e o r yf o u n d a t i o na n dt h ep a t t e mo fn e t w o r k i n s t r u c t i o n a lr e s e a r c h c h a p t e r ：，n l ca n a l y s i sa n dd e s i g no ft h en e t w o r ki n s t r u c t i o n a lr e s e a r c hb a s e do n v i d e oc a s e m a i n l yi n t r o d u c e dt h es y s t e md e m a n d ，b u s i n e s sp r o c e s s ，m o d u l ed e s i g n ， c l a s sd i a g r a md e s i g na n dd a t a b a s ed e s i g n c h a p t e r ：t h er e a l i z a t i o no f t h en e t w o r ki n s t r u c t i o n a lr e s e a r c ht h em o d eb a s e do n t h ev i d e oc 弱e u s i n gj a v al a n g u a g ea n dm y e e l i p s e + j i ) k + s q ls e r v e r2 0 0 5 + t o m c a t d e v e l o p m e n te n v i r o n m e n t , c o m b i n e d 、析t ht h ep r e v i o u ss y s t e md e s i g n , i tr e a l i z e dt h e s y s t e m a sw e l la s ，t h i sp a p e ri n t r o d u c e se a c hm o d u l e sp r o g r a m m i n ga n dt h ek e yp o i n t s o fs k i l li n v o l v e d c h a p t e rv ：s u m m a r i z a t i o na n de x p e c t a t i o n s u m m a r i z et h ew h o l ep a p e r , p u t f o r w a r dt ob ei m p r o v e da n dt h ef u t u r ep r o s p e c t k e yw o r d s ：n e t w o r ki n s t r u c t i o n a lp l a t f o r m ；v i d e oe a s e ；d e s i g n ；i m p l e m e n t a t i o n 硕士学位论文 m a s t e r st t t e s i s 1 绪论 1 1 选题背景及意义 1 1 1 选题的背景 新课改对教研工作提出新的要求，要求教师要树立新型的教学观。教学是师生 互动的一个过程，教学过程中师生的对话、交流和知识建构是至关重要的一个环节。 新课改要求教师树立新型的课程资源观，课程资源是新一轮国家基础教育课程改革 提出的一个全新的重要概念。课程资源是构成课程的基本要素，也是课程实施的必 要条件。教研工作要适应课程改革的需要，以课改要求为标准，与时俱进，创新教 研工作的形式，提高教研工作的实效。 教研工作的途径和方式有很多，可以采用行动研究、网络教研等形式；采用独 立思考的形式，或者是集体备课、观摩教学、专题讨论的集体形式；也可以采用教学 调查、教学指导、教学随笔、教学案例、听课说课等形式。随着信息技术的进步和 发展、网络的普及，教师的教研工作开始重视教学过程，教师逐渐开始借助课堂视 频案例进行教研。 1 1 2 选题的意义 视频案例可以真实再现原生态的课堂，它是教师教研中改进传统教学法的一个 重要途径，在教育理论与教育实践之间搭建起一座桥梁，视频案例情景中体现了一 定的教学理念，将隐性知识显性化。 教师平时工作压力大，教研时间不好固定。教师平时既要备课上课，还要做些 管理事务，这就导致教师很难集中时间固定地点开展教研讨论，而网络教研很好地 弥补了这一方面的不足，可以使老师利用平时零散的时间开展研究活动，提高教研 效率。 新课改的实施也需要教育理念的更新做后盾。它提倡要做一个学习型、研究型 的教师，要随时记录教学工作中的点滴感触，勤于反思，在教学反思中成长。要完 成自己角色的转变，自己不只是传道授业解惑的教师，更是一个教学研究者 所以 教师要注意关注学科前沿动态，多进行研究切磋。 网络的发展对教育教研信息化的影响巨大。传统的教研思路和方式已经不能适 应现代教研的新要求。随着信息技术的进步和发展，视频案例的拍摄编辑已经比较 容易实现，相关计算机技术的发展为网络教研平台的构建提供了环境，同时也为教 师在网络上随时随地地开展教研活动带来前所未有的新契机。互联网使正式和非正 l 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 式的在线教研变成可能。总之，通过信息技术来支持教师基于视频案例的教研活动， 为教师专业发展提供了强有力的支持。 1 2 研究现状 1 2 1 国外研究现状 国外对网络教研活动的研究中，较有影响的代表人物是r u t hb r o w n 。他总结了 网络教研活动呈现阶段性特点，不同的阶段对应着不同的网络教研水平n 1 。随着网 络的普及和多媒体技术的发展，多媒体视频与网络的结合成为一种新的发展趋势。 2 0 世纪9 0 年代开始，国外许多大学就在尝试开发视频案例资源库，让教师在互联网 上开展教研活动。 网络化教育委员会( t h ew e b b a s e de d u c a t i o nc o m m i s s i o n ) 提交给美国总统和国 会的报告互联网之于学习的效力：从期望到实践( mp o w e ro f t h ei n t e m e tf o r l e a r n i n g ：m o v i n gf r o mp r o m i s et op r a c t i c e ) 中提到的一个很重要的观点也是：“技 术之于教师的作用，教师必须充分利用网络技术，联合起来，利用这些技术开展交 流学习研究等活动”。 国外比较典型的教研平台有：m a t ht e a c h e rl i n k ，由美国l l l i n o i s 大学开发，主 要用于高中教师的培训工作；c a l i f o r n i av i s u a lc a m p u s ，这是一个综合型的网络培 训平台，主要是为大学教师提供与网络教学相关的教与学理论和方法的辅导课程 2 1 ；s e e i n g m a t h ，是2 0 0 2 年美国教育部利用网络视频案例培养教师专业能力所提 出的计划，在真实课堂情节和问题中开展学习研究体验，引导观看者反思，提高观 看者的研究能力1 3 1 。 通过研究，我们可以看到国外网络教研和视频案例资源发展得比较成熟，这些 成功的案例得到了教师、学生、教学专家群体的广泛认可。 1 2 2 国内研究现状 新课改政策的颁布实施，促进了教学研究工作的全面改革。与此同时，学校信 息化建设工作的推进和互联网技术的发展，使一些教师、教学工作者自发地加入到 网络教研的群体当中。 一、网络教研平台建设现状 教研系统平台是网络教研工作开展的基础。目前，教育部支持的教研网站有很 多，新思考网 ( h t t p ：w w w c e r s p c o m ) 、中国教师研修网 ( h t t p ：w w w t e a c h e r c l u b c o m c n ) 、教育部全国中小学教师继续教育网 ( h t t p ：w w w t e a c h e r c o m c n ) 等。下面挑选两个典型的网络教研系统平台详细 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 分析： 全国教师教育网络联盟( h t t p ：w w w j s w l c n ) 是由教育部师范司组织的全国 师范教育和教师培训最高等级的网络教研中心。该系统平台包括的主要内容模块有 新闻、政策法规、教师培训、资源中心、教研天地、名师名校等内容，含有大量文 本资源，资源分类比较清楚，但视频资源相对较少，有些录像资源已经打不开，也 没有提供教师交流协作的工作，比如讨论区或留言版。 中国教研网( h t t p ：w w w j y w c r l ) ，是中央教科所主办的，他们计划在全国分四 级设立教研网站。该网站包含的有特色的内容版块有：教育动态、课题研究、专题 教育、课改沙龙、观点争鸣、课堂实录、精品课件、精品教案等。版块划分清楚明 确，功能齐全。美中不足的是课堂实录中的视频资源有些匮乏，观点争鸣中有针对 某一课题进行讨论评价留言版，但留言版功能现在已经关闭。 黄冠在基于知识管理的网络教研平台构建的研究一文中对不同级别的教研 平台进行了比较分析，一共选取了5 7 个教研网( 包括3 个国家级、5 4 个省市级) ， 从三个方面( 总体设计、知识内容、网站功能) 对选取的教研平台进行分析。最后 得出的总体结论是，“当前网络教研平台总体功能不够完善，专栏不多，信息量不 大，交流工具单一，不能实现实时交互，教师不能进行课堂实录交流等相应问题等 问题 4 i n 。 二、相关文献研究现状 在c n k i 知网全文期刊数据库中，以“视频案例”为主题进行精确搜索，从2 0 0 3 年到2 0 1 1 年共有9 1 条记录，仅2 0 0 9 年到现在这两年半时间就有5 0 篇。以“网络 教研为主题进行“精确 搜索，从2 0 0 3 年到2 0 1 1 年，共搜到4 7 5 条记录。同时 以“视频案例 和“网络教研 进行“精确 高级搜索，只搜到1 篇，是沈阳师范 大学教育技术学院的齐振国副教授在中国电化教育上发表的基于视频案例的 课堂教学校本研修。 在中国期刊网优秀硕士论文数据库中，选取时间1 9 9 9 年至2 0 1 0 年，分别以“视 频案例 “网络教研为主题进行“精确 搜索。以“视频案例 为主题搜索，一 共有2 2 条记录，最早的是2 0 0 4 年，有l 篇；2 0 0 5 年，4 篇；2 0 0 6 年，2 篇；2 0 0 7 年5 篇；2 0 0 8 年，4 篇；2 0 0 9 年，5 篇。以“网络教研 为主题搜索，一共有3 0 条记录，2 0 0 6 年，2 篇；2 0 0 7 年，6 篇；2 0 0 8 年，9 篇；2 0 1 0 年6 篇。 由此可见，近几年，以网络教研的主题的研究已经比较广泛，对视频案例资源 的研究也在逐渐升温。但将视频案例与网络教研相结合进行研究才刚刚起步。 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 3 研究目标和内容 。 1 3 i 研究目标 ( 1 ) 分析中小学基础教研的任务特征和价值取向，以及网络教研的特点，探 讨在中小学教研工作中，借助视频案例进行网络教研的优势： ( 2 ) 分析研究基于视频案例的网络教研的一般模型； ( 3 ) 运用相关工具，在模型分析的基础上，设计开发出基于视频案例的网络 教研平台。 1 3 2 研究内容 本论文的研究内容主要分为以下几个部分： ( 1 ) 教师开展网络教研的必要性研究 在信息化环境下，教师进行教研时遇到的问题和困惑，教师要求进行网络教研 的迫切性：有别于以往精品课程中的示范性教学录像，该视频案例网络平台是适用 于所有教师针对平时随堂拍摄下来的教学录像开展的教研活动。 ( 2 ) 视频案例和网络教研的理论探究 研究与分析基于视频案例的网络教研平台在国内外的发展应用现状，研究基于 视频案例进行网络教研的理论基础。 ( 3 ) 基于视频案例的网络教研模型分析 依据大量教育教学理论，结合国内外已有的网络教研平台的实例，取其优点， 改其不足，设计一个结构完整功能完善的网络教研模型，给中小学基础教学研究者 提供一个基于视频案例观摩学习与交流的参考支架。 ( 4 ) 设计、开发基于视频案例的网络教研平台 根据基于视频案例的网络教研模型的理论框架，使用j a v a 语言，m y e c l i p s e + j d k + s q ls e r v e r2 0 0 5 + t o m c a t 的开发工具，设计并开发基于视频案例的网络教 研平台。 ， 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 视频案例与网络教研概述 2 1 相关概念的界定 2 1 1 视频案例 一、案例 案例，最早是在医学界起用的，是医学界对病例的统称。现在，这个词已经广 泛应用到心理学、管理学、教育学等众多学科当中，案例推理已经成为一个相当有 效的研究方法。当然，案例在不同的领域有不同的理解。综合多种观点，笔者认为 案例是指人们对已经发生的典型事件捕捉的记述。案例一般包括四大要素：真实的 情境、特殊的事件、问题的呈现、有代表性的解决方法。 在教育学领域，代表人物理查德( r i c h e r t ，a e ) 认为：“教学案例描述的是教 学实践。它以形象的表述方式，给人们展示了一些具有师生典型行为和思想感情的 故事。 另一位代表人物m e r s e t h ，把案例视为示例、实践分析的机会和个人反思 的促进器，案例可以共享教师的经验，可以让教师讨论真实课堂中丰富的和复杂 的教学问题，锻炼教师的问题分析和解决技能拍1 。 二、视频案例 视频案例运用于课堂教学中只有十几年的时间，却已经经历了两个阶段：第一 阶段是线性视频案例( l i n e a rv i d e o - c a s e ) ，线性视频案例是在以往课堂教学录像 的基础上增加了授课教师背景介绍、课后现场点评等案例研究的成分，因为视频 片段是以时间线( t i m e l i n e ) 联结的，所有其切入点是线性的，观看者不能随意跳 入某个时间点观看；第二个阶段是超媒体环境下的视频案例( h y p e r m e d i a v i d e o c a s e ) ，超媒体是非线性的，观看者能够根据需要在某个时间点暂停，留出 反思的时间；可以在各个视频节点之间来回切换，回顾典型片段。本文所说的视频 案例是超媒体环境下的课堂教学视频案例r e e 笔者在本文中引用邹开煌教授对视频案例的定义，“视频案例是以视频为表现 手段，以主题为内容核心，将含有典型问题和疑难教学情景的教育教学事件及相关 研究通过多种媒体，借助信息技术编辑而成的作品集n b 。 随着计算机技术和多媒体信息技术的发展，超媒体环境下的视频案例必将成为 案例研究、教研活动的新热点。超媒体环境下的视频案例的特点是：第一，可以再 现真实的情境，教师可以通过视频案例直接观看课堂实况；第二，使用人性化，使 用者能够按照自己的需要在某个部分暂停，进行反思，或是倒回前一段视频回顾精 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 彩的部分；第三，使教师能够在实践中观察教育教学的理论，大量研究表明，要改 变教师的教学行为是很困难的，因为教学是一种复杂的、结构不良的、难以言传的 知识领域；按照皮特尔( c a r t e r ) 的说法，专家教师的大多数知识是“默会的 ， 仅仅通过把专家教师所知道的东西传递给新手，并不能使他成为一个专家，因些， 重要的是为教师提供在实践中观察学习理论的机会啪。 2 1 2 网络教研 一、教研 教研是教学研究( t e a c h i n gr e s e a r c h ) 的简称。从理论上讲，教研就是指教师 或教育专家，通过有意识地收集教育教学过程中遇到的事实或材料，运用教育教 学理论和科学的方法，对收集到的事实或材料进行分析、综合、比较、概括，以 揭示教育教学规律的科学研究活动9 1 。从操作层面来讲，教研活动就是组织教师 听课、评课等；教研成果一般是撰写教育教学论文n 们。 二、网络教研 网络教研是一个新概念，有时也称为虚拟教研，在国内还没有统一的定义，很 多学者从不同的侧面给出不同的定义，笔者在此选取了两个较为权威的定义作参 考。 焦建利和桑新民教授对该概念的理解是，网络教研是利用现代信息技术，依 托互联风促进不同地域的教师开展的跨时空研修活动，彼此随时随地地进行教 学成果与经验交流共享教学信息与资源的一种方法“； 陶秀伟教授认为，“网络教研，从广义上讲，是借助现代信息技术，开发和利 用网上教育资源，建立开放交互、动态的网络平台，利用这一网络平台开展的教研 活动；狭义上讲，网络教研是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的教研活动 1 1 2 l o 笔者采用陶秀伟教授关于网络教研广义上的理解，本文拟设计开发的网络教研 平台主要是供学校内部教师之间进行教研活动的网络交流平台。 网络教研的优势有：第一，网络教研增强了教研的开放性和民主性。网络教 研以网络为平台，可以使各学科各层次的教师随时随地开展教研活动，共享教研资 源。这种新型教研方式，使教师们找到了一条教研的创新之路。教师们可以观看自 己和身边优秀教师的上课实况，也可以观摩国家级优秀课例，发现优势，寻找差距。 将一些教学新思路、新方法、新经验及时发表到论坛，将自己的教学体会、遇到的 困惑等发贴与网络上的教师一起交流，从而及时解决教学过程中遇到的问题，提高 自己的教学能力。第二，网络教研增强了教研的主动性和灵活性。网络教研平台创 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 造了多种交流的方式，比如：教师博客，教师可能利用博客记录自己的工作情况和 教学心得等；虚拟教研室，由同一科目的教师来组成，大家在虚拟教研室里可以讨 论并分享授课经验。与传统的面对面的教研形式相比，网络教研更易满足教师对教 学问题随时随地探讨的需求，加强教师之间教学交流与研讨。 2 2 基于视频案例的网络教研的理论基础 2 2 1隐性知识 根据知识能否清晰地描述和有效地转移，把知识分为隐性知识( t a c i t k n o w l e d g e ) 和显性知识( e x p l i c i tk n o w l e d g e ) 。隐性知识也称为默会知识，是波 兰尼( p o l a n y i ) 在1 9 5 8 年在其著作个体知识中从哲学的角度提出来的。波兰尼 认为知识分为两种，一种容易以文字或图表表述知识，称为显性知识；另一种是不 易被表述的，通常只可意会不可言传的那些技巧、经验等，称为隐性知识。 隐性知识的主要特征有：第一，隐会性，这是其最本质的特征。隐性知识一般 较难明确表述，它是人类非言语智力活动的成果。第二，个体性，隐性知识是存在 于个人的头脑中的经验技巧等，只可意会不便言传，但其也可以利用师傅带徒弟的 方式传递。第三，非理性，隐性知识是通过人们的直觉，感悟获得的，不易通过逻 辑，通过推理来获得。第四，情境性，隐性知识一般与特定的情境紧密联系，依托 特定情境而存在。第五，随意性，获得隐性知识的机会较为偶然，这使其向显性知 识的转化难度较大。第六，相对性，隐性知识与显性知识在一定条件下可以相互转 化。第七，稳定性，隐性知识比较稳定，不易受环境的影响，不易遗忘。 教师的教学技能、教学策略往往是一些隐性知识，需要教师在特定案例中进行 观察体会学习。所以教师利用视频案例进行教研就有利于对隐性知识的接收，或者 说，将隐性知识显性化，以提高自己的教学能力。 2 2 2 基于案例的推理 基于案例的推理( c a s e b a s e dr e a s o n i n g ，简称c b r ) ，也称为案例推理，它是 一种类比推理，它关注的是如何根据以往的经验来作出判断推理。基于案例的推理 是以个案、积累的经验作为存储知识的基础，针对新的问题加以定义和描述，以便 撷取及应用，并通过模仿、变换、调整、合并等修改旧的解答以便适应新的情境， 这里所说的案例通常就是一个问题情境，一个以前经历过的情境。事实上，c b r 是“一解决一个问题一从这个经验中学习一解决一个新问题_ 这样一个 周期性的或整合的过程1 盯。 每一个视频案例都是教师进行教研的案例。教师从视频案例的情境中能更深刻 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 地认识到如何思考探究、推理判断。 教师通过视频案例进行教研的优势：第一，有利于促进教师从经验中有效学习； 第二，能够真实地体验建立在不同经验之间的联系，以便把它们转化为可以利用的 案例经验；第三，判断经验的有用性，建立对这些经验的索引，以便增强在以后的 教学中的可用性； 之所以把教师教研建立在观摩视频的基础上，主要是因为教师的教学根植于案 例的使用和建立。教师面临一个新的教学问题时，往往第一反应是联系以往是否有 过类似的经验可借鉴，以此解决当前的问题。当然，这也是基于案例的推理的根本 出发点，这对教师教学技能的提高是有指导意思的。另外，视频案例为教师构建自 己的经验案例库提供了支持。教师通过观摩优秀典型案例，为自己分析和反思教学 实践问题提供导引，为建构自己的经验案例库提供支持。 2 3 基于视频案例的网络教研的模式分析 2 3 1 基于视频案例的网络教研的构成要素 一般认为，教研的三个核心构成要素是：教师个人、教师集体、专业研究人员， 他们有机结合，形成了三位一体的教研形式，自我反思( 针对教师个人) 、同伴 互助( 针对教师集体) 和专业引领( 针对专业研究人员) 是教研实施的三种基本 力量，缺一不可n 们。基于视频案例的网络教研要突出视频案例的作用，围绕视频 案例进行三位一体的教研。笔者借鉴周小山，严先元编著的教研的学问一书中 校本研究的关系图，设计出基于视频案例的网络教研的三位一体的关系，如图2 1 所示： 自我反恩 、( 教师与自己实践的对话) 同伴互助 ( 教师与同行的 专业引领 与理论的对话) 图2 1 基于视频案例的网络教研的三位一体关系 一、视频案例 如前面所说，本文中所指的视频案例主要是课堂教学视频案例。教师的真功夫 是在课堂中练成的，也是主要体现在课堂上的，所以教师教研也要紧紧围绕课堂来 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 进行。当然研究课堂教学的途径有很多，听课、说课、评课等。在信息时代，利用 视频案例来研究课堂教学有很多突出的优势，基于视频案例的教研能够融合现场听 课、案例研究等多种其它形式教研的优势。 二、自我反思 教师个人的自我反思，就是教师对自己的教学行为活动的反省、思考。教师反 思的过程是审视、分析自己教学过程和结果的过程。它具有研究的性质，是教学研 究的一个重要形式n 5 1 。教师个人的自我反思实质上是教师自己头脑中理解与现实 实践之间的对话，它是理解与现实之间沟通的纽带，反思是教研的基础，同时也是 教研提高的重要方法1 钉。 三、同伴互助 同伴互助，就是同行的交流。教师在自我反思的基础上，还要加强同行交流合 作，共享教学经验。同伴互助的形式就是教师之问的对话交流与合作共享。同伴互 助能够帮助教师营造良好的教研气氛，有利于教师专业能力的提高。 四、专业引领 本文所设计开发的网络教研平台主要是供学校内部教师之间进行教研活动的 网络平台。虽然教研活动主要是围绕学校内部教学实际展开的，但同时也要以教育 政策理论为指导，依靠专业化力量。专业引领指的是教育专家、教育理论的引领。 相对普通一线教师而言，教育专家具有更系统的教育理论素养，而教育理论是指导 教育研究的主要思想n 。 专业引领的实质是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实 践关系的重建，专业引领的形式主要有：学术报告、理论讲座、教学现场指导、 教学专业座谈等n 钉。 基于视频案例进行网络教研的这三种主要形式：自我反思、同伴互助和专业引 领，它们是相对独立又相互依存的，只有充分发挥三者各自的优势并注重相互间的 整合，才能够使教师教研有效地实施。 2 3 2 基于视频案例的网络教研的过程 本文中，笔者借鉴李保华硕士论文中总结的基于视频案例的网络研修过程模式 n 钉，如图2 2 所示。以视频案例为载体的网络教研过程，主要包括三个部分：案例 形成的行动研究阶段；基于视频案例的网络教研阶段；教学反思改进阶段。 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ! ! li ! 一 ! 一一一一一一一一一一一一j 图2 2 基于视频案例的网络教研过程模式 第一阶段，视频案例形成阶段。首先要收集录制视频案例，然后上传录制的视 频。上传的这些视频案例可以是优秀教师或专家的较完美的课堂教学视频，也可以 是平时上课时效果不太理想的课堂实录。对于这些有缺陷的课堂视频，可以通过自 己的反复观摩研究，同时根据其它教师的评论指导，及时反思教学方法和行为，改 进教学活动，多次循环直至制作完成一个完整的视频案例。视频案例是以课堂为主 阵地，目的是提高教师教学水平和专业化发展。 第二阶段，基于视频案例的网络教研阶段。这个阶段是整个网络教研的核心阶 段，在上个阶段中制作好的视频案例由教师上传，经管理员审核通过后在网络教研 平台上发布展示。教师可以根据相关教研任务，进行有组织的集中式研究，这些大 多是确定主题的研究，也可以教师自发的进行个人实践性研究。 第三阶段，反思改进阶段。反思是为了进步，只有不断反思不断改进，才能提 高。反思不是简单地回顾，而是思考教学中遇到的问题，总结解决的办法。这个阶 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 段是整个教研过程中必不可少的一个阶段，也是教研重中之重的环节。 这三个阶段并不是必须按顺序来进行的，教师可以根据自己的需要进行教研活 动。当然，要注意的，在整个网络教研过程中，专业引领是非常有必要的，专业引 领可以及时调整教师的方向，防止教师走弯路。 2 3 3 基于视频案例的网络教研的原则 教研的原则，换句话说，就是教研实施过程中应该遵循的基本的要求。下面从 教研实施的取向、教研策略的运用这两个方面来进行阐述。 一、以解决问题为取向 这里说的问题，就是教学工作中的困惑和疑惑。教研要从身边的问题出发，实 质就是，教师将工作中遇到的困惑提炼成可以进行研究的主题。这个主题可以是较 规范的课题，也可以是较简化的专题。当把教育中的问题“课题化 以后，紧接着 就是“行动 ，即“把想到的做出来，把做着的写下来，对写下来的进行再探 索 ，在解决问题的过程中增长实践智慧。 二、以提升经验为策略 我国研究者认为，教师的经验学习有自发的和自觉的两种形式，其中，自觉的 学习是教师的经验反思和经验重建，教师教研其实就是教师提升和改组经验的活 动，可以采用的策略包括： 公共理论个人化，教研中强调“理论与实践的对话 ，也就是对公共性的理论 知识加以推衍、组合、变通、重构与具体化，使之变成能解决特定情境中的实际问 题的默会知识和个人化的应用理论； 默会知识显性化，教研的三个核心要素之一“教师与自我的对话 ，倡导的就 是教师通过自我反思和默会知识的显性化，成为自我的发现者、知识的探索者、潜 能的开发者、实践经验的总结者，这个过程经常以说课、经验交流、研讨、论坛等 话语形式进行，这样可以将模糊的易失的默会知识进行清晰的表达： 实践经历叙事化，教师的经历是其经验的直接来源，教师应该用案例、随笔、 生活史或成长史、日志等叙事形式记录自己的经历、见闻、所思所想，呈现一个教 育情境中活动着的自我，同时对自己的行为进行省思与剖析，这些叙事文本同时也 将成为教研成果重要的构成部分； 感性认识概念化，这是一个认识上的飞跃，教研要经历一个对客观现象由浅入 深，由表及里的认识过程，教研中的课题研究报告、专题总结等都是将感性认识和 直接经验上升为概念系统的操作 2 0 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 基于视频案例的网络教研平台的分析与设计 3 1 系统分析 3 1 1 系统需求分析 一、网络教研平台使用对象功能划分 教师：使用网络教研平台上传本课程的视频案例，发表自我反思，同本教研组 教师进行同步交流，同教师进行教案交流，同教师进行教研交流，向专家进行咨询。 教研组长：负责管理本教研组教师所上传视频案例，与教师进行异步交流，组 织本教研组教师同步交流，管理同步交流信息，管理本教研组教师自我反思信息， 管理教案交流信息，管理教研交流信息，管理专家信息，管理本教研组教师基本信 息。 系统管理员：负责管理用户、为用户分配权限，设置系统参数、备份数据以保 证数据完整。 二、网络教研平台业务需求描述 基于视频案例的网络教研平台应满足以下业务需求： ( 1 ) 教研组长管理本教研组教师上传的视频案例，教研组长对本教研组教师 上传的视频案例进行审核整理，对审核通过的视频资源进行上传。 ( 2 ) 教研组长组织教师进行同步交流，教研组长可以通过异步交流平台约定 同步交流时间，组织本教研组教师进行同步交流。 ( 3 ) 教研组长管理交流信息，教研组长审核本教研组教师的同步交流信息， 删除不当交流信息。 ( 4 ) 教研组长管理教师自我反思等言论信息，教研组长对本教研组教师的自 我反思等言论信息进行把关，删除不恰当信息。 ( 5 ) 教研组长管理教案交流信息，教研组长对本教研组教师的教案交流信息 进行把关，删除不恰当教案，组长也可以对教案的评论信息进行管理，删除不当评 论。 ( 6 ) 教研组长管理教研交流信息，教研组长对本教研组教师的教研交流信息 进行把关，删除不恰当交流信息，组长也可以对教研交流的评论信息进行管理，删 除不当评论。 ( 7 ) 教研组长管理专家信息，教研组长对专家信息进行管理，可以添加或者 删除专家信息。 1 2 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s ( 8 ) 教研组长管理本教研组教师基本信息，教研组长可以通过本平台对本教 研组成员进行管理。 ( 9 ) 教师上传本课程视频案例，教师可以通过本网络教研平台上传视频资源 到本教研组所负责的课程模块，教师可以对视频案例进行评论。 ( 1 0 ) 发表自我反思，教研组教师可以在所属模块发表教研反思。 ( 1 1 ) 教师共享教案，教师可以通过本网络教研平台上传教案到本教研组所负 责的课程模块，教师可以对教案进行评论。 。 ( 1 2 ) 教师教研交流，教师可以通过本网络教研平台进行教案交流，教师也可 以对其他教师发表的教案交流信息进行评论。 ( 1 3 ) 专家咨询，教师可以同本领域专家进行有关教研的咨询，专家对教师进 行解惑。 ( 1 4 ) 管理员管理负责管理用户，系统数据，系统备份等相关功能。 3 1 2 系统业务流程分析 业务流程分析是业务分析中一个很重要的内容。这是一种反映系统内部人员之 间的业务关系、作业顺序以及对信息流动进行管理的流程图。基于视频案例的网络 教研平台分析的重点是要对教研组长管理本教研组教师上传的视频案例、教研组长 组织教师进行同步交流、教研组长管理交流信息、教研组长管理教师自我反思等言 论信息、教研组长管理教案交流信息、教研组长管理教研交流信息、教研组长管理 专家信息、教研组长管理本教研组教师基本信息、教师上传本课程视频案例、发表 自我反思、同步交流、教案交流、教研交流、专家咨询、管理员对用户和系统数据 以及系统备份等相关功能的流程进行描述，从而对网络教研平台流程进行规范化说 明。 一、教师上传和教研组长管理本教研组教师上传的视频案例业务流程分析 教师按资源所属类别利用网络教研平台上传与教研课程相关的视频案例到其 所在模块，如果上传失败教师重新上传，直到成功为止，教研组长对教师上传的视 频案例进行审核，对未通过审核的视频案例进行删除。教师上传和教研组长管理课 程视频案例流程如图3 1 所示。 二、教师进行同步交流以及教研组长管理教师交流信息业务流程分析 本教研组教师之间可以进行同步交流，教研组长定期对本教研组教师同步交流 信息进行查看，并对不当言论进行清理。教研组长管理本教研组教师交流信息流程 如图3 2 所示。 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 图3 1 教师上传、组长审核视频案例流程图图3 2 教研组长管理同步交流信息流程图 三、教师发表自我反思以及教研组长管理自我反思业务流程分析 教研组教师可以根据需要发表有关本学科的教学和研究方面的新的体会以及 反思的信息，教研组长定期对本教研组教师发表的自我反思进行查看，并对不当发 帖进行清理。教师发表自我反思流程如图3 3 所示。 四、教师教案交流以及教研组长管理教案交流业务流程分析 教研组教师可以跟其他教师分享教案，教师也可以对其他教师共享的教案进行 评论，教研组长定期对教案进行查看，并删除不当教案，教研组长也可以审核教案 交流评论信息，并删除不当评论。教师教案交流流程如图3 4 所示。 1 4 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 图3 3 教师发表自我反思流程图图3 4 教师教案交流流程图 五、教师教研交流以及教研组长管理教研交流信息业务流程分析 教研组教师可以跟其他教师交流有关教研方面的信息，教师也可以对其他教师 发表的教研交流信息进行评论，教研组长定期对教研交流信息进行查看，并删除不 当交流信息，教研组长也可以审核教研交流评论信息，并删除不当评论。 六、教师专家咨询以及教研组长管理专家信息业务流程分析 教研组教师可以通过网络教研平台提供的专家信息向学科专家咨询有关教学 研究疑难问题，专家给教师解决问题，教研组长可以添加或者删除专家信息。 七、教研组长管理本教研组教师基本信息业务流程分析 教研组长可以对本教研组教师信息进行管理，教研组长可以根据需要在网络教 研平台中动态添加或删除本教研组教师。 八、管理员业务流程分析 ， 管理员作为系统的最高权限管理者，可以为教师分配账户，解决教师使用系统 时遇到的技术问题，配置系统参数，并对负责数据库的备份和恢复工作。 3 1 3 系统用例分析 通过分析，得到网络教研平台的参与者有3 类：教师、教研组长和系统管理员， 他们的主要业务功能如表3 1 所示。 1 5 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 表3 1系统用户角色主要业务功能 参与者 业务功能 7 “ 口 。? 。，荔 使用网络教研平台发表自我反思、发表教案信息、发表 教师教案交流信息、上传本课程视频案例、进行专家咨询、与其 他教师进行同步交流。 使用网络教研平台管理本教研组教师交流信息、管理教 师发表的自我反思、管理教案交流、管理教研交流、管理专 教研组长 家同教师交流信息、管理本教研组教师基本信息、管理本教 研组教师上传的视频案例。 管理用户、为用户分配权限、设置系统参数、备份恢复 系统管理员 数据等。 在确定网络教研平台的业务流程和参与者后，经过进一步细化分析，我们可以 确定各参与者所使用的用例，用例即是参与者与系统交互过程中需要系统完成的任 务，即告诉系统“需要做什么 。下面首先列出网络教研平台的用例图，然后对教 研组长视频案例管理和教研组教师交流用例进行用例的细化描述。基于视频案例网 络教研平台用例图如图3 5 所示。 1 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 管理审核教师上传视频案例 图3 5 基于视频案例的网络教研系统用例图 在建立系统总体用例图之后，对系统的各个用例进行细化描述，以便明确创建 系统时所涉及的具体任务。下面选取教研组长视频案例管理和教研组教师交流用 例，进行细化描述如表3 2 和表3 3 所示。 1 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表3 2 教研组长视频案例管理用例的细化描述 ! 。用例名称一资源管理7 7 一一 “ 7 麓 缸，。 ，j ，。：，”? ，t ，t ，j 触 标识符 v e d i o l e a m 2 012 0 01 用例描述教研组长对视频案例进行描述并分类管理 参与者教研组长 前置条件教研组长成功登录平台视频管理模块 如果这个用例成功，数据库中增添一项视频案例信 后置条件 息 根据教研组长角色获取管理视频案例权限进入视 频管理模块。 基本操作流程审核教师上传视频案例。 上传通过审核视频案例。 删除未通过审核视频案