中小学教育信息化应用的研究与思考.doc

中小学教育信息化应用的研究与思考教育信息技术2006年第6期中J【JI学教育信息化应用的研究与思考伍金球【摘要】中小学信息技术教育经历了初级阶段的探索,应用引领发展,已经成为中国基础教育发展的新阶段.在教育部提出的要让信息技术走进课堂,面向学生,用于教学要求下,本文分析了中小学教育信息化应用的现状,存在的问题,提出在中小学构建以应用为主导的教育信息化体系.【关键词】中小学教育信息化建设信息化应用研究与思考自20世纪90年代以来,世界信息技术快速发展,粉笔加黑板的课堂教学模式受到了电视,多媒体,网络的冲击,传统的学校教育,课堂教学面临严峻挑战.综观世界各地的教育信息化发展局势,我们将之概括为四句话:美国一马当先,欧洲稳步前进,亚洲后来居上,中国奋起直追.为了深化教育改革,改变传统的教育方式,教育部规划从2001年开始,用五至十年的时间,在全国中小学普及信息技术教育,全面实施校校通工程,以信息化带动教育的现代化,实现我国中小学教育跨越式的发展.应用引领发展,教育信息化促进教育现代化,是我国中小学教育信息化发展的必然趋势.在我同中小学信息基础设施建设取得重大进展的时候,要清醒地认识到信息化应用所遭遇的瓶颈,明确教育信息化的重心定位,把握教育信息化的正确方向和步骤是各级教育主管部门和学校当前共同的课题.一,中小学教育信息化进入应用为主的新阶段学校教育信息化一般要经历三个发展阶段:第一阶段:硬件阶段每所学校,每问教室配备计算机;第二阶段:网络阶段每所学校,每问教室接入互联网;第三阶段:整合阶段信息技术与各类学科课程教学整合.第一和第二阶段属于信息基础设施建设阶段,在发达国家已经基本完成,开始进入信息技术与学科课程教学整合的阶段.我国大规模信息基础设施建设基本完成,转向进入应用为主的新阶段.根据教育部教育管理信息中心等机构的统计,截2002年底,全国平均生机比为35:1,2004年生机比达到19:1.校园网建设情况也是如此,2002年底全国建成校园网的中小学为2.6万所,现在已发展N5万所,计算机达到600万台,建成教育网的城市有近400个.可以说,与发达国家比较,我同中小学教育信息基础设施装备水平并不低,接近日本和意大利(见表1).随着信息技术的发展,学校的信息化教学环境也越来越多样化.很多学校已经投资建设了班级用多媒体教室,课堂学习中心或网络教室;建设数字化学科实验室及教师备课室,公用数字化图书资源中心及网络中心等.表120002001年主要发达国家中小学信息基础设施统计国家计算机拥有量(人/台)学校接入互联网比例(%)小学中学小学中学法国3O3O5O9O意大利29195748日本1394362英国1288899加拿大978897美国558793资料来源:转引白李天顺在2003年全国电教工作会议讲话,(P:s:丛:壁血!djhPhQ1(QZ):h盟).二,中小学教育信息化应用的挑战教育信息化是一项极其复杂的系统工程,应用阶段尤为突出,涵括了教育资源的开发和利用,信息化开发与课程整合,教师教育技术能力培训,区域教育信息化建设等方面内容.衡量教育信息化成败的唯一标准是人才的质量,不是硬件的水平.因此,正确应用信息技术,提高传统教育的质量,是教育信息化永恒的主题.据近期中圉信息报的调查,我国中小学信息化对整体教学的应用效果并不明显,信息技术环境(尤其是网络环境)的建设没有能导致中小学各学科教学质量的提升.大投入没有大产出,高投资并未体现高效益,这是当前教育信息化进程中普遍存在的问题,也是制约我国教育信息化深入发展的瓶颈,虽然中小学教育在信息技术应用方面已有一个良好的开端,但也面临着诸多挑战,主要体现在以下几个方面:1.信息化应用潜力远未发挥在实现了校校通的地区和学校,应用普遍滞后,网络的潜力远未发挥.据了解,80%以上只用于开设信息技术必修课,没有其他的教育教学应用.在其余20%已开展必修课以外的应用中,有一部分用于教育行政管理(如校长办公系统,电子图书馆,财务报表,学生成绩统计等),另有一部分用于辅助教学.真正能在各个学科教学中较普遍地开展信息技术与课程整合(在2oo6第6期教育信息技术线课程)的学校不到10%.据调查统计,目前我国学校网站(网页)普及率较高,在已建设校园网的中小学中.67%已经建立了自己的官方网站,但主要用于宣传.在对校园网主页上所提供的20个信息和服务项目的排序的结果显示,学校情况及校领导简介,学校新闻,学校政策和规章制度名列前茅;网络教学资源,常用软件下载,信息技术技能培训课程,在线课程这四项与教学关系密切的项目分别排在第5,10,16和19位.如果校园网只是提供一些宣传和管理的功用,不提供真正对教师和学生有用的资源,那花费大笔资金建设校园网只能算是一种赶时髦,是一种极大的奢侈.目前,信息化应用的主流还是计算机辅助教学,集中在通过制作课件来改进教师教学的呈现方式.并没有全面突破以教师为中心的教学结构.而形形色色的课件大奖赛以及以课件为主体的示范课,更从一个侧面阻碍了现代教育技术从分布技术向交互技术和协作技术的转化.其实课件只是信息化教育系统的一个构件,一般说来,一个完整的信息化教育系统除了课件外,还需要一个功能强大的学习管理系统,并且还需要利用多种信息工具和大量的信息资源作为教学支撑.2,教师信息化技能较欠缺教育要实现信息化,教师信息化是关键.目前,.教师的教育技术能力还比较欠缺,已成为制约中小学教育信息化进一步发展的突出瓶颈.而且,在很多中小学,信息技术教师被归为教辅人员,这种边缘化造成了许多高素质的信息技术教师跳出教育行业,造成了人才的严重流失,在一定程度上制约着信息技术教育的推进.另一方面,虽然教师不乏培训,但是切实有效的教育技术能力培训在内容和模式上严重滞后.发达国家教育信息化的历程表明.从信息基础设施建设转向应用为主阶段,投资结构会发生重大变化(见表2),最显着的变化就是教师信息化培训投资比重增大,最终要达到占信息化总投资比例的30%.我国亟需加大对教师培训的投资.表2美国中小学教育信息化进程中的投资结构(单位:%)发展阶段硬件软件与资源教师培训基础设施建设中期(1998)701614基础设施建设后期(19992000)632017应用阶段最终目标452530(资料来源:美国cE0论坛教育信息化第四年度(1999年)评估报告/Downloads/report4.pdf).3.教育信息资源建设有待加强教育信息资源建设是一项没有句号的工程,需要不断的筛选,更新及扩容.从目前情况来看,教育信息资源库建设较为粗糙,有些资源甚至存在科学性错误.至于学习工具更为短缺,绝大部分是给学生看的.而不是给学生做的.综观我国现状,课程教育与信息技术应用仍然是两张皮,有人尖锐地指出这是有思想没有技术和有技术没有思想的并存,没有真正把信息技术应用融入教与学全过程中,应用仍在初级层次徘,同.因此.教育信息资源建设和教育软件开发仍需要大力加强.4.中小学教育信息化的支持和服务体系问题我同对建立中小学教育信息化支持服务体系的重要战略意义认识尚不够,相关工作和措施还跟不上.当前,中小学教育信息化的技术支持体系薄弱的真正原因,在于没有形成从研究,开发到实践应用的产业链.其中最大弊病就是软件研发者与使用者之间的距离太远.许多学校花很多钱购买硬件,装备软件,但真正能应用的,用得好的却不多.也就是说,软件编写者由于缺乏对中小学教育的了解,编制的软件严重脱离教学实践,得不到教师的认可,无法在课堂上真正用起来;而真正理解中小学教育的老师却又往往没有编制这种软件能力和环境,即使有部分老师制作出了很好的基础课件,却没有办法进行推广及交流.三,推进中小学教育信息技术应用的思考与建议1.明确教育信息化的目标定位首先,政府部门及学校领导者必须转变观念,认识教育信息化发展的大方向,明确教育信息化必须以服务为宗旨,即为课程教学改革服务,为教师专业发展服务,为学生综合素质发展服务,为教育质量管理服务,为家校沟通及社区发展服务.学校信息化的定位要高,要能适应课程改革的需要,要以建设数字化学校为奋斗目标,其标志是:建设以网络为基础的学校信息环境,包括虚拟的数字化学习中心,在线交流中心,信息资源中心以及学习过程展示中心,把基于网络的学生自主学习,探究学习,合作学习方式全面引入各学科教学.有人认为这个目标过高,殊不知没有追踪国际教育信息化发展的前沿的定位,实现跨越式发展是不可能的.其次,无论是家长,学生.还是教师都应该变升学目标为能力目标,要看到信息技术课程虽然不能直接决定升学,但能够很好地培养学生思维能力,动手能力及创新能力;应认识到信息素养在信息化社会的今天已成为个人综合素养的重要组成部分,迅速地获取和筛选信启,准确地鉴别信息,创造性地加工和处理信息,将是终生有用的基本能力之一.2.深入实践信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合是以教学过程的设计教育信息技术2006年第6期和学习资源的利用为特征的,标示着教育技术正在从教学技术(教的技术)转变为真正意义上的学习技术(学的技术).信息技术与课程整合,产生的结果不是传统意义上的课件,而是一个单元教学计划包件,其中包括:单元教学计划:具体地描述教学单元的主题,学习目标,学习活动和学习资源等,其中的学习活动和学习资源很大程度上是由信息技术支持,只有这种教学计划才称为信息化教案.学生电子作品范例:给学生提供参考用的电子作品,可以从各种电子信息源中选取或由教师自行制作.学生作品评价量规:提供结构化的定量评价标准,从内容,技术,创意等方面详细规定了评级指标.教学支持材料:为支持学生有效进行学习活动准备的各类辅助性材料,如软件工具,资料光盘,在线参考资料及参考书目等.实现信息技术与课程深层次的整合,是教育信息化的目标所在.3.加大教师教育信息化培训力度培训教师是推动教育信息化的关键举措,应提高教师培训在信息化投资结构中的比率,对培训的内容与方式进行针对性设计,使之能够切实有效地提高教师的信息化教学能力.我国教师队伍规模大,层次不一,远程教育和校本培训相结合较为符合我国的国情.教育部于2005年启动了教师教育技术能力建设项目,虽然目前尚未覆盖全国,但是为开展教师教育技术能力建设提出了更为明确的要求,也为开展教师培训提供了依据及方向.4,推动教育信息化的支持和服务体系建设重点是着力开展软件开发.只有与教育教学第一线紧密结合,才能研发出具有生命力的教育教学软件.我国应大力培育由有丰富中小学教育软件开发经验的计算机专业队伍,研发切合实践需求的学校管理系统,成绩管理系统,研究性学习平台,课件制作平台和新课标教学管理系统等在内的一系列软件.学校自主开发的研究性学习平台,由专职教师参与并提出需求,由软件开发专业人才根据需求开发,根据教师,学生提出的要求不断改进,这种教研结合研发的教学软件具有较高的使用价值.5,积极发挥政府主导作用近年来,在政府的积极推动下,学校以及企业努力进行教育信息化实践探索,我国教育信息化已经开始进入全面普及的高速发展期.然而拉动需求,增加投入仍是发展的关键,政府必须在解决这一关键问题上发挥主导作用.建立促进教育信息化持续发展的良好机制,这是我国教育信息化发展的需要,也被国外一些成功经验所证明.美国在当年发展第二代互联网时,提出用政府的5亿美元调动企业广泛参与的500亿美元;新加坡在实施教育信息化发展纲要第一个五年期间,原计划投入2亿新元,由于政府鼓励企业参与,在第一个五年计划结束时,政府实际开支还不到1亿新元.政府通过政策鼓励,吸纳良好的企业参与投资,形成全社会推进信息化的观念和机制环境,这将有利于在资金短缺的条件下不断推动教育信息化.综上所述,教育信息化的最终成效体现于应用,而应用开发涉及资源建设,工具平台的选择,教师培训,示范建立,交流推广和实效评估等方面.重视硬件环境建设,轻视资源建设和人员培训,重建设,轻应用,资源不能共享,使用效益不高等,这些问题直接影响着教育信息化的进一步发展.实现教育信息化必须开发充足的教育资源和建设完善的教育管理体系,应以建设教育资源环境为保障,培养相当水平的教师队伍为条件.从长远看,最为重要的是明确正确的战略方向和制定各项有利于教育信息化应用的制度.参考文献:【1】丁兴富:中小学教育信息化的突破口:从校校通到班班